Помощь в учёбе, очень быстро...
Работаем вместе до победы

Педагогическое обеспечение социального становления одаренных детей дошкольного возраста

Диссертация: Педагогическое обеспечение социального становления одаренных детей дошкольного возраста
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Основные теоретические положения диссертации были изложены автором в докладах на заседаниях кафедры психологии Московского государственного открытого педагогического университета, заседаниях лаборатории дошкольного обучения и воспитания Московского института инновационных технологий, заседаниях педагогического коллектива прогимназии № 1751 ГОУ ЦАО г. Москвы, выступлениях на международном… Читать ещё >

Содержание

  • Глава 1. Концептуальный анализ особенностей социального становления одаренных детей дошкольного возраста
    • 1. 1. Исследование подходов к проблеме одаренности в зарубежных и отечественных исследованиях
    • 1. 2. Сущность, содержание и структурные компоненты детской одаренности
    • 1. 3. Критерии, уровни и условия развития структурных компонентов детской одаренности
    • 1. 4. Педагогические особенности социального становления одаренных детей дошкольного возраста
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по педагогическому обеспечению социального становления одаренных детей дошкольного возраста
    • 2. 1. Организация и методы исследования
    • 2. 2. Комплексное исследование особенностей одаренности дошкольников
      • 2. 2. 1. Исследование особенностей личностного развития дошкольников
      • 2. 2. 2. Исследование когнитивного компонента одаренности
      • 2. 2. 3. Исследование интеллектуального компонента одаренности 11о
      • 2. 2. 4. Исследование креативного компонента одаренности
    • 2. 3. Комплексное исследование готовности педагогов-воспитателей к работе с одаренными детьми
    • 2. 4. Реализация комплекса условий по педагогическому обеспечению социального становления одаренных детей дошкольного возраста
      • 2. 4. 1. Разработка и апробация психолого-педагогической технологии по обеспечению социального становления одаренных детей дошкольного возраста
      • 2. 4. 2. Эффективность и влияние психолого-педагогической технологии на социальное становление одаренных детей дошкольного возраста
  • Выводы по второй главе

Педагогическое обеспечение социального становления одаренных детей дошкольного возраста (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования.

Глубокие преобразования, происходящие во всех сферах нашего общества — социальной, политической, культурной, — не могли не затронуть и систему образования, определяющую интеллектуальный и творческий потенциал страны в будущем и являющуюся условием ее процветания и развития.

Одной из центральных задач современного образования и психолого-педагогической науки в целом является раннее выявление, обучение и воспитание одаренных детей.

Однако современное дошкольное и школьное обучение до сих пор ориентировано в большей степени лишь на среднего ученика. Государство тратит значительные средства на исследования в области психологии дошкольного и младшего школьного возраста, психологии отклонений в поведении детей и коррекционной работы с ними, но нет единой программы по педагогическому обеспечению социального становления детей, обладающих наиболее высокими творческими возможностями. Между тем именно высоко одаренные люди способны внести наибольший вклад в развитие общества и невнимание к ким является непозволительной ошибкой для любого государства.

Исследования проблемы одаренности широко представлены в научной литературе (В.Н.Дружинин, Б. М. Теплов, А. М. Матюшкин, А. И. Савенков, В. Д. Шадриков, В. А. Сластенин, Ю. Д. Бабаева, Н. С. Лейтес и другие). Значительное опережение сверстников в умственном развитии либо демонстрация выдающихся специальных способностей (музыкальных, художественных и др.) в научной литературе получила название одаренности (Э.Д.Днепров, И. С. Кон, А. В. Петровский и др.).

Со второй половины 80-х годов возникают новые направления в исследовании детской одаренности как сложного комплексного феномена. В трудах В. В. Давыдова, И. П. Ищенко, М. А. Холодной и др. исследованы общие и специальные проявления одаренности. Для отечественной психолого-педагогической науки традиционны также исследования с точки зрения соотношения интеллекта и креативности (А.М.Матюшкин, Д. Б. Богоявленская, Б. М. Теплов, С. Д. Бирюков, А.Н.Воронин).

Хотя спектр исследований, проведенных в области педагогики и психологии одаренности, достаточно широк, проблема исследования особенностей социального становления одаренных детей дошкольного возраста в науке разработана недостаточно. Вне поля зрения исследователей осталась группа проблем, специфических для деятельности по педагогическому обеспечению социального становления ребенка в современных условиях, целостной системы деятельности дошкольного учреждения как уникального социально-воспитательного института. Также слабо изучена проблема социализации одаренных дошкольников и ее аспекты как психологического (психологические барьеры, особенности эмоциональной и мотивационно-волевой сферы), так и социального (несоответствие форм и методов семейного и дошкольного воспитания и обучения) характера. Как видно из анализа психолого-педагогической литературы, недостаточное внимание уделено разработке принципов организации процесса социального становления одаренных дошкольников с учетом их психологических особенностей. Малоизученной в современной науке является проблема формирования готовности воспитателей и родителей к работе с одаренными детьми.

К сожалению, практика воспитания и обучения одаренных детей в современных дошкольных образовательных учреждениях реализуется сегодня без учета особенностей социального становления одаренных дошкольников. Подтверждением этому может служить тот факт, что воспитатели детских дошкольных учреждений имеют весьма отдаленное представление как о понятии одаренности в целом, так и об особенностях социального становления одаренных детей.

Многочисленные исследования в современной науке (С.В.Дубрович,.

A.М.Матюшкин, А. В. Мудрик, М. И. Рожков, А. И. Савенков, А. И. Тимонин,.

B.Д.Шадриков и другие) дают основание сделать вывод о существовании противоречий между объективной необходимостью поддержки одаренных детей и отсутствием единой концепции педагогического обеспечения социального становления одаренных детей дошкольного возраста.

Учитывая тот факт, что поддержка и работа с одаренными детьми является одним из стратегических направлений в жизни общества и современного образования, а также малоизученность феномена социального становления одаренных детей дошкольного возраста в психолого-педагогической науке, нетрудно усмотреть актуальность и приоритетность исследования особенностей социального становления одаренных детей дошкольного возраста как с точки зрения раскрытия сущности данного феномена, так и выявления условий организации данного процесса.

Таким образом, важность исследования проблемы педагогического обеспечения социального становления одаренных детей дошкольного возраста и недостаточная изученность этого вопроса определили проблему исследования: при каких педагогических условиях процесс социального становления одаренных детей дошкольного возраста будет наиболее эффективным?

Специфика нашего исследования заключается в комплексном анализе подходов к проблеме одаренности детей дошкольного возраста, определении сущности, структуры этого феномена и выявлении условий эффективности социального становления одаренных дошкольников.

Все это позволяет сформулировать тему исследования: «Педагогическое обеспечение социального становления одаренных детей дошкольного возраста».

Теоретический анализ состояния проблемы, непосредственное изучение опыта работы практических психологов и воспитателей дошкольных учреждений послужили основанием для формулировки цели, объекта, предмета, гипотезы исследования, а также определения его задач и выбора методов.

Цель исследования заключалась в выявлении и обосновании комплекса педагогических условий социального становления одаренных детей дошкольного возраста и разработке рекомендаций для практиков.

Объект исследования: Процесс социального становления одаренных детей дошкольного возраста. I Предмет исследования: Педагогическое обеспечение социального.

Ю становления одаренных детей дошкольного возраста.

I Гипотеза исследования: Эффективность социального становления.

I одаренных дошкольников может быть достигнута при создании следующих условий:

1) готовности воспитателей к управлению процессом социального становления одаренных дошкольников-, 2) формировании у дошкольников поливариативного стиля деятельности и отношения к действительностиi 3) мониторинге содержания деятельности дошкольного учреждения и семьи по социальному становлению одаренных детей дошкольного возраста.

Задачи исследования:

I 1. Раскрыть сущность феномена социального становления детей в.

I дошкольном учреждении и определить критерии его эффективностио.

2. Выявить особенности одаренности детей дошкольного возраста через понятия и категории: одаренность, способности, творчество, интеллект;

3. Определить условия организации педагогической деятельности дошкольного учреждения по обеспечению социального становления детей;

4. Разработать и апробировать совокупность педагогических средств, обеспечивающих эффективную организацию социально-педагогической деятельности дошкольного учреждения по социальному становлению одаренных детей.

Общая методология исследования определяется важнейшими идеями, положениями философской и психологической науки о личности, единстве психической и физической активности человека, творческой и деятельностной природе личности.

В теоретическом плане исследование основывается на: положение о личности как субъекте совместной деятельности и собственного развития в обучении, о закономерностях развития, о роли деятельности, общения и взаимодействия. Фундаментальные предпосылки этого направления представлены в работах К.А.Абульхановой-Славской, Б. Г. Ананьева, В. В. Давыдова, А. Н. Леонтьева, Б. Ф. Ломова и др. идеи системного подхода к воспитанию, разработанные Е. В. Бондаревской, Б. З. Вульфовым, О. С. Гребенюком, В. В. Краевским, Л. И. Новиковой, М. И. Рожковым и др. положение о детерминированности развития личности системой общественных отношений и социальным окружением в процессе деятельности, отраженное в работах Л. П. Буева, И. С. Кона, А. В. Мудрика, М. И. Рожкова, В. А. Ядова.

— положение об одаренности как динамической характеристике, разработанное Ю. Д. Бабаевой, А. И. Савенковым и А. М. Матюшкиным.

— положение о готовности к педагогической деятельности как особом личностном состоянии, предполагающем наличие у педагога-воспитателя мотивационно-ценностного отношения к профессионально-педагогической деятельности, владение эффективными способами и средствами достижения педагогических целей (Н.В.Кузьмина, В. А. Сластенин,.

A.И.Тимонин, В. В. Рогачев и А.Л.Уманский).

Поиск, разработка и исследование механизмов развития детской одаренности представлены в работах С. Д. Бирюкова, А. Н. Воронина,.

B.Н.Дружинина, А. М. Матюшкина, И. П. Ищенко, М. А. Холодной и др.

Методы исследования. В соответствии с избранной методологией и поставленными задачами, в работе был использован комплекс методов, взаимодополняющих друг друга. Особое значение придавалось наблюдению, беседе, анкетированию, монографическому анализу, обобщению опыта воспитательной работы с дошкольниками. В ходе естественного эксперимента должное место отводилось психолого-педагогическим тестам, как стандартным, так и модифицированным нами. В комплекс психодиагностических методик были включены следующие: а) при работе с дошкольниками: адаптированная методика самооценки деятельностных интересов у детей дошкольного возрастаметодика оценки уровня дивергентного мышлениямодифицированные методики Гилфорда и Торранса по диагностике вербальной и невербальной креативностимодифицированная методика диагностики уровня наглядно-образного мышления «Матрицы Равена». б) при работе с родителями и педагогами-воспитателями: авторские методики по изучению уровня информированности педагогов-воспитателей в области психологии детской одаренностиадаптированные методики составления общепсихологического портрета ребенка, оценки парциальных проявлений дошкольной одаренности, оценки умственного развития дошкольниковметодика диагностики креативности по шкале Вильямсаметодика диагностики мотивационной структуры личности (В.Э.Мильмана) — методика оценки творческого потенциала педагога-воспитателя (В.И.Андреева)., Формирующий эксперимент проводился в различных формах групповых занятий.

I Статистическая обработка эмпирических данных осуществлялась.

I стандартными методами и была направлена на выявление значимости исследуемых показателей.

Организация исследования. I В соответствии с выдвинутой гипотезой и задачами исследования экспериментальная работа проводилась в три этапа и длилась 4 года.

Первый этап (1998;1999 г. г.) — поисково-теоретический. На данном >?> этапе проводилось изучение подходов к проблеме одаренности детей дошкольного возраста, в частности, проблеме одаренности в отечественной и зарубежной науке, отечественного и зарубежного опыта организации системы воспитания в дошкольных учреждениях и семье, i проблеме развития дошкольников, определялись исходные параметры исследования, его предмет, структура, границы, гипотеза, методология и методы, понятийный аппарат, осуществлялся сбор эмпирического материала и разработка концептуальных основ работы по развитию детской одаренности.

Второй этап (1999;2001 г. г.) — опытно-экспериментальный. На этом i этапе была разработана и апробирована комплексная методика по.

I исследованию особенностей одаренности дошкольников (см. Приложение.

I), получены и обобщены результаты эмпирического исследования уровней одаренности дошкольников и особенностей их социального становления, проведенного на основе разработанной методики.

Одновременно была сформулирована концепция построения соответствующей психолого-педагогической технологии, направленной на эффективное социальное становление одаренных детей дошкольного возраста, и сформирована ее модель, включающая в себя:

— комплекс игровых развивающих занятий, направленных на социальное становление дошкольников, развитие каждого из компонентов одаренности;

— лекционный материал для воспитателей и родителей о сущности, содержании и структуре процесса социального становления одаренных детей дошкольного возраста, а также основных принципах работы с одаренными детьми;

— социально-психологический групповой тренинг, направленный на повышение уровня готовности воспитателей и родителей к работе с одаренными детьми и создание благоприятного психологического климата в семье.

Был проведен формирующий эксперимент, в ходе которого научно обосновывались и апробировались условия эффективной работы по социальному становлению одаренных детей дошкольного возраста.

Третий этап (2001;2002 г. г.) — обобщающий. На этом этапе осуществлен анализ и систематизация результатов исследования, произведено уточнение теоретических и экспериментальных данных, сформулированы основные выводы и рекомендации.

Исследование проводилось на базе гимназии «ФОРМЕН» г. Москвы и прогимназии № 1751 ГОУ ЦАО г. Москвы.

Достоверность и надежность полученных данных определялась четкостью теоретической концепции данной работы, результатами эмпирических исследований, статистической обоснованностью и развернутой интерпретацией полученных данных. Повышению репрезентативности выборки способствовали многократность повторения ситуаций в формирующем эксперименте, достаточный объем и разнородность выборки и наличие контрольной группы. В качестве дополнительных методов использовались методы экспертных оценок и контент-анализ.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем: определена сущность одаренности детей дошкольного возраста, выявлены критерии и уровни ее развитияраскрыты особенности социального становления одаренных дошкольниковразработана модель процесса социального становления одаренных детей дошкольного возраставыявлена и экспериментально обоснована совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективное социальное становление одаренных детей дошкольного возраста.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: использование результатов исследования позволит совершенствовать процесс обучения и воспитания детей дошкольного возрастаразработан и внедрен «Психолого-педагогический практикум по развитию структурных компонентов одаренности детей дошкольного возраста», способствующий социальному становлению дошкольника, успешной реализации его интеллектуально-творческого потенциала, а также созданию оптимального психологического климата в дошкольном учреждении и в семьерезультаты и материалы исследования могут использоваться в учебных программах дошкольных образовательных учреждений, а также в работе по повышению квалификации психолого-педагогических кадров.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе опытно-экспериментальной работы. По мере проведения исследования его результаты докладывались на различных научно-практических конференциях с 1998 года по настоящее время.

Основные теоретические положения диссертации были изложены автором в докладах на заседаниях кафедры психологии Московского государственного открытого педагогического университета, заседаниях лаборатории дошкольного обучения и воспитания Московского института инновационных технологий, заседаниях педагогического коллектива прогимназии № 1751 ГОУ ЦАО г. Москвы, выступлениях на международном симпозиуме «Проблемы социальной психологии XXI столетия» (Ярославль, 2001), международном психологическом конгрессе «Психология инновационного управления социальными группами и организациями» (Кострома, 2001), всероссийском симпозиуме «Психологическая поддержка инновационных процессов в транзитивном обществе» (Москва, 2001) и второй всероссийской научно-практической конференции «Молодежная политика Российской Федерации: проблемы и перспективы» (Москва, 2001).

Материалы исследования положены в основу курса занятий групп развития прогимназии № 1751 ГОУ L1AO г. Москвы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Педагогическое обеспечение представляет собой совокупность а) ресурсов: внешних (финансовый, личностный и социальный потенциал) и внутренних (личностно-ориентированное и дифференцированное обучение и воспитание (гуманистическая направленность воспитания) — б) условий (готовности воспитателей к управлению процессом социального становления одаренных дошкольниковформировании у дошкольников поливариативного стиля деятельности и отношения к действительностимониторинга содержания деятельности дошкольного учреждения и семьи по социальному становлению одаренных детей дошкольного возраста.

2. Социальное становление детей представляет собой циклический, поэтапный процесс приобретения ребенком опыта социальных отношений и освоения социальных ролей во взаимодействии с другими детьми, взрослыми, окружающей средой в социально и личностно значимой деятельности. В ходе данного процесса у детей происходит формирование социальной грамотности, устойчивости, активности, на основе их личностного самоопределения и самореализации интересов и потребностей в специально созданных воспитательных условиях.

3. Одаренность представляет собой системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

4. Одаренность детей дошкольного возраста рассматривается как интегральная личностная характеристика, включающая познавательную потребность (когнитивный компонент), высокий уровень развития интеллектуальных и творческих способностей (интеллектуальный и креативный компоненты).

Публикации. Содержание диссертации отражено в 9 публикациях общим объемом 18 п.л.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений. Кроме текстовых материалов в работу включены схемы, диаграммы, таблицы.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Вторая глава полностью посвящена анализу и интерпретации результатов проведенного нами эмпирического исследования, отражающих комплексность изучения процесса социального становления одаренных детей дошкольного возраста. В ней также разработаны и описаны условия эффективной реализации данного процесса.

В связи с тем, что экспериментальное изучение данной проблемы является достаточно новым и малоразработанным направлением в современной науке, нами был разработан психодиагностический комплекс методик, который составили как авторские, так и известные и традиционно применяемые методики.

Здесь же раскрывается содержание разработанной нами психологопедагогической по социальному становлению одаренных дошкольников и показана ее эффективность.

Нами рассмотрены возможности применения групповых технологий в рамках тренинговой работы с воспитателями и родителями одаренных дошкольников. В этом плане специально определены задачи и требования как к участникам тренинга, так и к самому ведущему. Особое внимание уделено содержательной части тренинговых занятий.

Результаты проведенного нами эмпирического исследования и формирующего эксперимента позволили сделать следующие выводы:

1. Педагогическое обеспечение представляет собой совокупность а) ресурсов: внешних (финансовый, личностный и социальный потенциал) и внутренних (личностно-ориентированное и дифференцированное обучение и воспитание (гуманистическая направленность воспитания) — б) условий (готовности воспитателей к управлению процессом социального становления одаренных дошкольниковформировании у дошкольников поливариативного стиля деятельности и отношения к действительностимониторинге содержания деятельности дошкольного учреждения и семьи по социальному становлению одаренных детей дошкольного возраста.

2. Критериями эффективности социального становления одаренных детей дошкольного возраста являются: ориентация в окружающей действительности, ценностях культурыкачество межличностных отношений в дошкольном коллективепринятие другихготовность оказать помощь и обратиться за неюналичие умений и навыков сотрудничества, партнерстваготовность к самоизменениям, определении границ своего поведенияудовлетворенность жизнедеятельностью в дошкольном учреждении в соответствии с личными притязаниями и ценностямиобеспечение творческого характера любой деятельности.

3. Уровень развития детской одаренности имеет весьма усредненные показатели при практическом отсутствии или недостаточной выраженности высоких показателей.

4. Высокие проявления детской одаренности подтверждаются достаточно высоким социальным развитием ребенка и опережающим интеллектуальным, а в ряде случаев и физическим развитием.

5. Наибольшие проявления детской одаренности встречаются в различных видах деятельности, в частности, в продуктивной, игровой и т. д., и выражаются в оригинальности, беглости и гибкости выполнения различных операций.

6. Детская одаренность проявляется также в нестандартном решении возникающих проблем, высоком уровне развития словесно-логического и наглядно-образного мышленияв высоком уровне личностного развития.

7. Проведенные исследования позволили выделить группу детей, имеющих все вышеперечисленные проявления одаренности, выраженные в той или иной степени. Таким образом, возникла необходимость проведения целенаправленной работы по развитию каждого из компонентов одаренности в отдельности и в их совокупности, а также по социальному становлению данной группы детей.

8. Исходя из того, что на развитие одаренности, кроме особенностей психического развития ребенка, влияет и социальное окружение ребенка, представляется целесообразным организовать комплексные развивающие и обучающие мероприятия для детей, их родителей и воспитателей. Это послужит достижению целей развития одаренности дошкольников и их социального становления.

9. Эффективность деятельности по социальному становлению одаренных дошкольников будет достигнута, если сконструировать ее как динамический процесс, характеризующийся единством и преемственностью его этапов в соответствии с содержанием, формами и методами работы, отвечающими поставленным целям.

10. Результаты экспериментальной работы с детьми, воспитателями и родителями свидетельствуют о достаточно высокой степени эффективности разработанной нами психолого-педагогической технологии.

11. Теоретическое осмысление сущности понятий «социального становления» и «одаренности детей дошкольного возраста», результаты констатирующего эксперимента позволяют утверждать, что эффективное осуществление процесса социального становления одаренных детей дошкольного возраста возможно при соблюдении следующих условий:

1) готовности воспитателей к управлению процессом социального становления одаренных детей дошкольного возраста;

2) формировании у дошкольников поливариативного стиля деятельности и отношения к действительности;

3) мониторинге содержания деятельности дошкольного учреждения и семьи по социальному становлению одаренных детей дошкольного возраста.

12. Эти условия реализуются через комплекс средств, применяемых в определенной логике, способствующих эффективному протеканию процесса. Одним из основных средств социального становления одаренных детей дошкольного возраста является совместная деятельность участников данного процесса, предполагающая активность, свободу творческого самовыражения, атмосферу доверия и эмоциональной близости.

13. В ходе групповых занятий, проводимых с использованием материалов, положенных в основу психолого-педагогической технологии, обнаружилось достаточное повышение каждого из компонентов одаренности у детей, а также значительное повышение (непосредственно в ходе эксперимента) интереса воспитателей и родителей к результатам этой работы.

14. В результате применения разработанной нами психолого-педагогической технологии произошли следующие качественные изменения: а) у детей:

— возрос интерес к различным видам выполняемой деятельности (показатели высокого и среднего уровней развития увлеченности возросли на 10%) — повысились лидерские проявления и стремление к соревновательности (на 7%), расширился кругозорповысились (на 10%) показатели высокого уровня любознательности, на 16% возросли показатели, характеризующие высокий уровень словарного запаса дошкольников, возросла способность к оценке своих действий и действий своих сверстников и окружающих людей (на 7% на высоком уровне при снижении показателей низкого уровня на 6% случаев);

— повысилась способность дошкольников к прогнозированию результатов своей деятельности и деятельности окружающих (на 6% на высоком уровне) — значительно снизился процент детей, которые после формирующего эксперимента отмечали отсутствие интереса к пребыванию в дошкольном учреждении (на 22%), а также к выполняемой деятельности (на 8%). При этом значительно повысилось число дошкольников, адекватно воспринимающих критику и имеющих адекватную и завышенную самооценку (на уровне 15−20% случаев) — О.

— в целом повысились высокие проявления познавательных интересов детей в той или иной сфере деятельности (на 10−15% случаев);

— снизились (с 10 до 5%) показатели низкого уровня проявления познавательных интересов в сфере общения и лидерства у дошкольников;

— возросли высокие показатели оригинальности и гибкости мышления (на 10%);

— возросла (на 10%) вариативность мыслительных процессов у исследуемой группы дошкольников при снижении с 80 до 62% числа дошкольников, у которых преобладали стереотипные формы мышления;

— возросли показатели высокого уровня беглости выполнения соответствующих деятельностных операций (на 7%), на 19% снизились показатели низкого уровня оригинальности выполненных заданий, положительная динамика отмечалась в уровне разработанности выполняемых заданий, что выразилось в снижении числа детских работ с низким уровнем разработанности со 100 до 73% случаев и в возрастании числа детских работ с высокой и средней степенью разработанности;

— возросли показатели высокого уровня невербальной креативности (на 8%) по таким параметрам как беглость и оригинальность выполнения заданий;

— заметно возросли показатели высокого уровня сформированности творческих характеристик личности дошкольников (в 7−11% случаев) при менее значительных качественных изменениях показателей среднего уровня. б) у воспитателей и родителей:

— значительно увеличилось число воспитателей и родителей (до 70−76%), заинтересованных в результатах своей работы с детьмиВ.

— существенно возрос интерес к работе с одаренными детьми дошкольного возраста, что напрямую связано с полученной информацией о сущности и особенностях одаренности дошкольников;

— возрос уровень знаний по проблемам детской одаренности среди педагогов и родителей (на 67%).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Социальное становление одаренных детей дошкольного возраста является важной задачей современного обучения и воспитания, особенно в связи с происходящими в настоящее время переменами в системе образования.

Важно понимать, что эти перемены связаны не только с осложнением экономической ситуации. Происходящие изменения в системе образования мы рассматриваем как глубинный, объективно развивающийся процесс. Они связаны с ростом реальной потребности общества в неординарных, творческих личностях. Традиционное образование никогда не решало эту задачу на должном уровне. Одной из причин такого положения является недостаточное внимание со стороны психологов и педагогов к исследованию особенностей одаренности детей дошкольного возраста.

На основе теоретического анализа концептуальных подходов, связанных с изучением сущности, содержания, структурных компонентов одаренности детей дошкольного возраста, а также разнообразного эмпирического материала, полученного в процессе исследования особенностей социального становления одаренных дошкольников, можно сделать следующие выводы:

1. Анализируя разнообразные подходы в понимании феномена детской одаренности, мы определили данное явление как интегральную личностную характеристику, включающую познавательную потребность (когнитивный компонент), высокий уровень развития интеллектуальных и творческих способностей (интеллектуальный и креативный компоненты). Взаимосвязь этих компонентов обеспечивает наиболее полное освоение и преобразование общественно-исторического опыта и полноценную социализацию личности одаренного ребенка, является важным моментом в становлении нестандартно мыслящей и творческой личности.

2. Исходя из сущности одаренности детей дошкольного возраста критериями этого феномена являются: личностный (мотивы самосовершенствования и преодоления затруднений в своей деятельности, потребность в достижении успехов), когнитивный (общая осведомленность ребенка и стремление к познанию окружающей действительности), креативный (выраженная установка на творческое выполнение любых заданий) и интеллектуальный (высокий уровень развития наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления, вариативность мышления).

3. Педагогическое обеспечение представляет собой совокупность а) ресурсов: внешних (финансовый, личностный и социальный потенциал) и внутренних (личностно-ориентированное и дифференцированное обучение и воспитание (гуманистическая направленность воспитания) — б) условий (готовности воспитателей к управлению процессом социального становления одаренных дошкольниковформировании у дошкольников поливариативного стиля деятельности и отношения к действительностимониторинге содержания деятельности дошкольного учреждения и семьи по социальному становлению одаренных детей дошкольного возраста.

4. Социальное становление детей представляет собой циклический, поэтапный процесс приобретения ребенком опыта социальных отношений и освоения социальных ролей во взаимодействии с другими детьми, взрослыми, окружающей средой в социально и личностно значимой деятельности. В ходе данного процесса у детей происходит формирование социальной грамотности, устойчивости, активности, на основе их личностного самоопределения и самореализации интересов и потребностей в специально созданных воспитательных условиях.

5. Необходимыми условиями, обеспечивающими процесс социального становления одаренных детей дошкольного возраста нами определены:

1) готовность воспитателей к управлению процессом социального становления одаренных детей дошкольного возраста;

2) формирование у дошкольников поливариативного стиля деятельности и отношения к действительности;

3) мониторинг содержания деятельности дошкольного учреждения и семьи по социальному становлению одаренных детей дошкольного возраста.

6. Эти условия реализуются через комплекс средств, применяемых в определенной логике, способствующих эффективному протеканию процесса. Одним из основных средств социального становления одаренных детей дошкольного возраста является совместная деятельность участников данного процесса, предполагающая активность, свободу творческого самовыражения, атмосферу доверия и эмоциональной близости.

7. Уровень развития проявлений детской одаренности имеет весьма усредненные показатели при практическом отсутствии или недостаточной выраженности высоких показателей. Высокие проявления детской одаренности подтверждаются достаточно высоким уровнем развития личности и опережающим интеллектуальным, а в ряде случаев и физическим развитием.

8. Наибольшие проявления детской одаренности встречаются в различных видах деятельности, в частности, в продуктивной, игровой и т. д., и выражаются в оригинальности, беглости и гибкости выполнения различных операций. Детская одаренность проявляется также в нестандартном решении возникающих проблем, высоком уровне развития словесно-логического и наглядно-образного мышленияв высоком уровне личностного развития.

9. Эффективному социальному становлению одаренных детей дошкольного возраста способствуют специально разработанные психолого-педагогические технологии.

10. В результате применения разработанной нами психолого-педагогической технологии произошли следующие качественные изменения.

В частности, у детей: повысились (на 10%) показатели высокого уровня любознательности, на 16% возросли показатели, характеризующие высокий уровень словарного запаса дошкольников, возросла способность к оценке своих действий и действий своих сверстников и окружающих людей (на 7% на высоком уровне при снижении показателей низкого уровня на 6% случаев) — значительно снизился процент детей, которые после формирующего эксперимента отмечали отсутствие интереса к пребыванию в дошкольном учреждении (на 22%), а также к выполняемой деятельности (на 8%) — возросли высокие показатели оригинальности и гибкости мышления (на 10%) — возросла (на 10%) вариативность мыслительных процессов у исследуемой группы дошкольников при снижении с 80 до 62% числа дошкольников, у которых преобладали стереотипные формы мышления.

Кроме того, возросли показатели высокого уровня беглости выполнения соответствующих деятельностных операций (на 7%), на 19% снизились показатели низкого уровня оригинальности выполненных заданий, положительная динамика отмечалась в уровне разработанности выполняемых заданий, что выразилось в снижении числа детских работ с низким уровнем разработанности со 100 до 73% случаев и в возрастании числа детских работ с высокой и средней степенью разработанности;

В результате эксперимента увеличилось число воспитателей и родителей (до 70−76%), заинтересованных в результатах своей работы с детьмисущественно возрос уровень знаний по проблемам детской одаренности среди педагогов и родителей (на 67%).

Проблема, обозначенная в данном исследовании, столь многогранна и сложна, что задача ее полного и всестороннего рассмотрения нами не ставилась. Мы обозначили круг основных задач, которые следует решать, исследуя особенности социального становления одаренных дошкольников, и показали, как они могут решаться в условиях инновационного дошкольного учреждения. При этом вполне естественно, что за пределами обсуждения оказались многие важные вопросы. В частности, недостаточно подробно рассмотрена система подготовки воспитателей к работе с одаренными детьми, требует дальнейшего исследования проблема создания типологии одаренных детей, недостаточно четко выстроена концепция работы родителей по социальному становлению собственного ребенка и по выстраиванию «индивидуального пути развития», о котором так много говорят в последнее время специалисты.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. — 335 с.
  2. И.С., Щебланова Е. И. Вербальный тест творческого мышления «Необычное использование»: Пособие для школьных психологов. М., 1996. — 60 с.
  3. Е.Л. Формирование у старших дошкольников представлений о логических отношениях на основе наглядного пространственного моделирования: Автореф. дис.. канд. психол. наук. -М., 1984.-23 с.
  4. Ю., Азарова Л. Босоногие Сократы. // Дошкол. воспитание, — 1996, — № 6, 9, 10.
  5. Г. Ю. Узнай свой собственный коэффициент интеллекта. -Н.Новгород: Ай Кью, 1994. 170 с.
  6. М.К. Динамические характеристики нервной системы и проблема природных задатков способностей. // Вопросы психологии. 1980. № 3.-С. 101−108.
  7. М.К. Возможности психологической диагностики в измерении способностей. // Психолог в школе. 2000. № 2. С. 3−9.
  8. А.А. Взаимодействие образных и символических структур в развивающемся интеллекте ребенка: Автореф. канд. дис. Л., 1980.-24 с.
  9. Н.А. Психолого-педагогические проблемы развивающего дифференцированного обучения. Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1995. — 167 с.
  10. Ш. А. Как живете дети? М.: Просвещение, 1976. -176 с. В
  11. Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М., 1984. — 297 с.
  12. .Г. Комплексное изучение человека и психологическая диагностика. // Вопросы психологии. 1968. № 6. С. 21−33.
  13. .Г. Познавательные потребности и интересы. // Учен, зап. ЛГУ. 1959. № 265., Серия философ, наук, Вып № 16. С. 41−60.
  14. А. Психологическое тестирование. / Под ред. К. М. Гуревича, В. И. Лубовского: В 2 т. М.: Педагогика, 1982. — 366 с.
  15. В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд-во КГУ, 1989. — 238 с.
  16. В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1. Казань: Изд-во КГУ, 1996. — 568 с.
  17. Т. Диагностика творческой одаренности ребенка и его психологической готовности к обучению // Диагностика готовности детей к обучению в прогимназических классах. Йошкар-Ола, 1994. — С. 4−25.О
  18. Л.И. Индикатор таланта. М.: Мол. гвардия, 1968. — 205с.
  19. В.А. Детская экспериментальная психология. Школьный возраст. М.: Гос. изд., 1929. — 256 с.
  20. Е.Ю., Мартынов Е. М. Вероятностные методы в психологии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975. — 206 с.
  21. Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. М.: Наука, 1977. — 184 с.
  22. Ю.Д. Новые информационные технологии и проблемы одаренности: Психол. аспект. / Ю. Д. Бабаева, А. Е. Войскунский // Гуманитарные исследования в Интернете. М., 2000. — С. 367−420
  23. Ю.Д. Потенциальная и скрытая одаренность. // Нач. шк.: плюс-минус. 2000. — № 3. — С. 29−35.е
  24. Ю.Д. Психология одаренности детей и подростков. М., 2000.
  25. Е.С. Всегда ли успешен одаренный ребенок? : Психол. аспект. // Нач. шк.: плюс-минус. 2000. — № 3. — С. 51−54.
  26. Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать: Пособие для воспитателей и родителей: Учеб. метод. Пособие. М.: Моск. психол.-соц. ин-т: Флинта, 2001. — 140 с.
  27. Е.С. Особенности проявления творческой одаренности в старшем дошкольном возрасте. // Шк. здоровья. 2001. — № 1. — С. 33−38.
  28. Е.С., Ищенко И. П. Исследование одаренности в дошкольном возрасте. // Шк. здоровья. 1995. — Т.2, № 3. — С. 21−30.
  29. А. Современные идеи о детях. / Пер. с франц. под ред. Г. Г. Шпетта. М.: Космос, 1910. — 216 с.
  30. Биологическое и социальное в развитии человека / Сб. статей, ред. коллегия: Б. Ф. Ломов, Е. Б. Шорохова, А. В. Брушлинский. М.: Изд-во «Наука», 1973.-270 с.
  31. П.П. Избранные педагогические произведения. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. — 695 с.
  32. Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов н/Д.: Изд-во Рост, ун-та, 1983. — 173 с.
  33. Д.Б. Основные современные концепции творчества и одаренности. М., 1997.
  34. Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. — 96 с.
  35. Д.Б. Рабочая концепция одаренности. М., 1998.
  36. Д.Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе. М., 1959. — 347 с.
  37. Л.И. Избранные психологические труды. М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 209 с.
  38. Э. Рождение новой идеи. О нешаблонном мышлении. / Под ред. О. К. Тихомирова. М.: Прогресс, 1976. — 143 с.
  39. В.Г. Педагогика социальной работы. М.: SvR-Apryc, 1994.-208 с.
  40. В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: Автореф. дис.. д-ра пед.наук. М., 1991.-32 с.
  41. Г. М. Эмоциональные основы онтогенеза личности: Дис.. д-ра психол. наук. М., 1990. — 283 с.
  42. М.С. Педагогические условия развития одаренныхдетей в процессе экологического образования дошкольников: Дис.канд.пед. наук. Екатеринбург, 2000.
  43. В.В. Формирование наглядного опосредствования в конструктивной деятельности старших дошкольников: Дис.. канд. психол. наук. М., 1988. — 149 с.
  44. Дж. Психология познания: За пределами непосредственной информации. М., 1977 — 412 с.
  45. А.В. Культурно-историческая теория мышления. / Исследования Л. С. Выготского и С. Л. Рубинштейна. М: Высшая школа, 1968.-104 с.
  46. ., Малви Р., Назарет Л. Одаренные дети: психолого-педагогические исследования и практика. // Психол. журн. 1995. — Т. 16, № 4. — С. 73−78.
  47. И.А. Особенности структуры умственной одаренности старших дошкольников: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1995. — 21 с.
  48. Н., Григорьевских В. «Белая ворона» дома, у психолога и в школе: Пробл. выявления и диагностирования одарен, детей. // Нар. образование. -1996. № 8. — С. 15−19.
  49. Л.Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев: Наукова думка, 1989. — 197 с.
  50. К. Духовное развитие ребенка. М.: Новая Москва, 1924. -556 с.
  51. А. Психическое развитие ребенка. М., 1967. — 196 с.
  52. Н. К вопросу обучения грамоте одаренных дошкольников: Работа по программе" Одаренный ребенок" в дет. саду. // Дошкол. воспитание. 2000. — № 8. — С. 51−57.
  53. А.А. Развитие понимания причинности у детей дошкольного возраста: Автореф. канд. дис. М., 1958. — 16 с.
  54. Л.А. Педагогика способностей. М., 1973. — 96 с.
  55. Л.А., Холмовская В. Б. Диагностика умственного развития дошкольников. М., 1978. — 248 с.
  56. М. Продуктивное мышление. М: Прогресс, 1987. -335 с.
  57. Н.А. Музыкальное развитие ребенка. М., 1968. — 415с.
  58. Возможности образовательной работы с умственно одаренными дошкольниками. //Дошкольное воспитание. 1995. № 3. С. 24−36.
  59. И.П. Много ли в школе талантов? М.: Знание, 1989. — 78с.
  60. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. / Под ред.
  61. A.Н.Леонтьева, А. В. Запорожца. М.: Изд-во Междунар. образоват. и психол. колледжа, 1995. -144 с.
  62. Вопросы психологии способностей школьников. / Под ред.1. B.А.Крутецкого. М., 1964.
  63. Т.И. Подготовка учителя к педагогической деятельности с одаренными младшими школьниками: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. М., 1995. — 16 с.
  64. Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. 3-е изд. М.: Просвещение, 1991. — 90 с.
  65. Л.С. Педагогическая психология. / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. — 479 с.
  66. Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. М.: Педагогика, 1984. Т. 6.-397 с.
  67. П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». М., 1965. -51 с.
  68. Ф. Наследственность таланта. Ее законы и последствия.- СПб.: Ред. Журн. «Знание», 1875. 313 с.
  69. Н.О. Конструирование среды, развивающей одаренность личности: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук.- Красноярск, 1996. 20 с.
  70. А. Умственное развитие ребенка. Методика и диагностика умственного развития от рождения до 6-ти лет. М.-Л.: Гос. изд., 1930. -370 с.
  71. К.А. О человеке, его умственных способностях и его воспитании. М.: Соцэкгиз, 1938. — 486 с.
  72. Генезис сенсорных способностей. / Под ред. Л. А. Венгера. М., 1976.-256 с.
  73. Ю.З. Внимание: одаренные дети. М.: Знание, 1991. — 79с.
  74. Ю.З. Психолого-педагогические основы дифференциации обучения в начальном звене общеобразовательной школы. Киев: Рад. шк., 1991. — 64 с.
  75. Ю.З. Умственно одаренный ребенок. Психология, диагностика, педагогика. Киев: РОВО «Укрвузполиграф», 1992. — 83 с.
  76. Р.Х., Сибгатуллина И. Ф. Одаренный ребенок к развитии, общении, учении или что можно сказать об одаренности сегодня: Учеб.-метод. Пособие. Казань: Медицина, 1997. — 282 с.
  77. Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. -М.: Прогресс, 1976. 494 с.
  78. Г. А. Творческая одаренность личности: Проблемы и методы исследования. Екатеринбург: Изд-во УРГУ, 1992. — 127 с.
  79. . Что такое психология: В 2 т. М.: Мир, 1996.
  80. А.И. Психологические особенности проявления настойчивости у детей дошкольного возраста: Автореф. канд. дис. М., 1955.-15 с.
  81. Э.А. Способности и склонности. М., 1989.
  82. Н.В. Гений в искусстве и науке. М.: Искусство, 1991. — 432 с.
  83. Г., Степанов В. И вырастет талант: Критерии определения одаренности. // Нар. образование. 1996. — № 8. — С. 20−21.
  84. P.M., Крижанская Ю. С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб.: OMS, 1994. -179 с.
  85. О.С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций. -Калининград: КГУ, 1995. 93 с.
  86. С.О. Психология творчества. Введение в психологию творчества. Т.1. Минск: Белтрестпечать, 1923. — 257 с.
  87. В.Г. Одаренность детей: выявление, развитие, поддержка. Челябинск, 1996.
  88. Т. Заповедник для одаренных: Социал.-психол. пробл. обучения одарен, детей в общеобразоват. шк. // Первое сент. -1997.-№ 29).-С. 3.
  89. А.Н. Развитие у дошкольников конструктивного творчества. М., 1976. — 79 с.
  90. В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. — 239 с.
  91. Н.С. Формирование познавательной направленности у детей 6-летнего возраста на занятиях в детском саду: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1991. — 24 с.
  92. А.Н. Реформы зарубежной школы. Надежды и действительности. М.: Знание, 1989. — 79 с.
  93. Диагностика познавательных способностей. / Под ред. В. Д. Шадрикова. Ярославль: ЯГПИ, 1986. — 150 е.
  94. Диагностические методы работы с одаренными школьниками. -Воронеж, 1991. 80 с.
  95. А.И. Дидактические условия развития когнитивной деятельности одаренных школьников: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1995. 16 с.
  96. А.И. К проблеме измерения одаренности детей. // Квалиметрия человека и образования: методология и практика. М., 1994. — Ч.З. — С. 42−44.
  97. А.И. Сто советов по развитию одаренности детей. -М.: Российское педагогическое агентство, 1997. 310 с.
  98. В.Н. Психодиагностика общих способностей. М.: Академия, 1996. — 224 с.
  99. В.Н. Психология семьи. М., 1996.
  100. С.В. Педагогика и психология. М., 2000.
  101. Т.В. Воспитание социально-экономической активности детей в деятельности детских организаций: Автореф. дис.. канд. пед.наук. Ярославль, 1995. — 18 с.
  102. А.К. Воспитывая интерес. М: Знание, 1984. — 80 с.
  103. Т.В. Особенности развития познавательной деятельности дошкольников в условиях детской группы: Автореф. дис.. канд. психол. наук. Киев, 1990. — 19 с.
  104. Дж., Дьюи Э. Школы будущего. Берлин, 1922. — 179 с.
  105. М.И., Кандыбович Л. А. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия. Мн.: Нар. асвета, 1996. — 399 с.
  106. О.М. Воображение дошкольника. М: Знание, 1986.94 с.
  107. О.М. К проблеме диагностики умственного развития детей дошкольного возраста (3−7 лет). // Психол. наука и образование. -1997.- № 2. -С. 20−27.
  108. О.М. Об основных направлениях развития воображения дошкольника. // Вопросы психологии. 1988. № 6. С. 52−59.
  109. О.М. Особенности развития воображения умственно одаренных детей: старший дошкольный возраст. // Дошкольное воспитание. 1993. № 8. С. 46−51.
  110. О.М. Развитие воображения в дошкольном детстве: Дис. докт. наук. М., 1990. — 312 с.
  111. О.М. Специфика умственной одаренности детей дошкольного возраста. // Основные современные концепции творчества и одаренности. М., 1997. — С. 67−77.
  112. Э. Социология образования: Пер. с фр. Т. Г. Астаховой / Науч. ред. В. С. Собкин, В. Я. Нечаев. М.: ИНТОР, 1996. — 80 с.
  113. Т.В. Одаренный ребенок: подарок или наказание судьбы? // Эстет, воспитание. 2001. — № 3. — С. 43−46.
  114. С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. М.: Просвещение: Владос, 1995.
  115. Е.Н. Особенности творческого и интеллектуального развития одаренных школьников (в музыкальной и математической школах): Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1994. — 21 с.
  116. А.Б. Основные вопросы педологии. М.: Работник просвещения, 1927. — 76 с.
  117. А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1986. Т. 1. — 316 с.
  118. А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М.: Просвещение, 1986. — 127 с.
  119. Н.М. Генотип средовые соотношения изменчивости показателей когнитивной сферы у детей 6−7 лет: Дис.. канд. психол. наук. -М., 1992.-270 с.
  120. А. Одаренные дети: как их понимать и развивать. // Част. шк. 1995. — N 6. — С. 159−163.
  121. Исследование развития познавательной деятельности. / Под ред. Дж. Брунера, Р. Олвера, П.Гринфилда. М., 1971. — 389 с.
  122. И.П. Соотношение творческой и интеллектуальной одаренности у детей: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1993. — 17 с.
  123. З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М., 1981. — 200 с.
  124. П.Ф. Избранные педагогические сочинения. / Под ред. А. М. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. — 704 с.
  125. Е.Л. Основные показатели отбора одаренных детей: Прогр. отбора одарен, детей, поступающих в шк., разраб. Кемер. гос. унтом. // Проблемы многоуровневой подготовки в вузе. Кемерово, 1994. -С. 90−106.
  126. Е.К. Формирование социальной активности подростков в условиях временного детского коллектива: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М.: 1990. — 16 с.
  127. В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности. М., 1959. — 304 с.
  128. Э. Психология ребенка и экспериментальная педагогика. / Под ред. Д. О. Кацарова. СПб.: О. Богданова, 1911. -168 с.
  129. А.Г., Мясищев В. Н. Психические особенности человека. -Л., 1960. Т. 2.-304 с.
  130. С.В. Психология современной семьи. М., 1988.
  131. И.А. Об опыте реализации Петербургской концепции воспитания. Современные подходы к методологии и технологии воспитания. // Материалы межрегиональной научно-практической конференции. СПб., 1997. — С. 33−37.
  132. Я.Л., Панько Е. А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М.: Просвещение, 1988. — 190 с.
  133. М.С. Введение в социологию: Учебник для высших учебных заседений. М.: Наука, 1994. — 317 с.
  134. Кому доверим одаренных? Подгот. учителей в пед. уч-щах Челяб. обл.: Статьи. // Нар. образование. 1996. — № 8. — С. 94−98.
  135. Концепция региональных подходов к организации воспитательной работы в Ярославской области / Под рук-вом М. И. Рожкова. Ярославль, 1995. — 44 с.
  136. Г. С., Кочарян А. С. Психотерапия сексуальных расстройств и супружеских конфликтов. М., 1994.
  137. Краткий тест творческого мышления: Фигурная форма: Пособие для школьных психологов. / Под ред. Е. И. Щеблановой, И. С. Авериной. М: Интор, 1995. -43 с.
  138. Э. Гениальные люди: Пер. с нем. СПб.: Гуманитар, агентство «Акад. проект», 1999. — 243 с.
  139. Л. Что делает человека счастливым? Пробл. дет. одаренности. // Нар. образование. 1996. — № 8. — С. 26−28.
  140. В.А. Психология математических способностей школьников. М., 1968. — 431 с.
  141. О.Б. Психологические особенности взаимоотношений одаренного школьника со взрослыми и сверстниками : (На материале общеобразоват. шк.): Автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд. психол. наук. М., 1998. — 20 с.
  142. Т.В. Психология технического мышления. М., 1975. -303 с.
  143. Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1985.-32 с.
  144. А.В. Теоретические основания и организационно-педагогические условия обучения одаренных детей дошкольного возраста: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Томск, 1996. 18 с.
  145. А.В. Центр детской одаренности : г. Новосибирск: Включает шк. для одарен, детей 3−6 лет, каф. ран. одаренности, науч. отд. // Част. шк. 1996. — № 4. — С. 42−46.
  146. И.А. Возможности полимодального подхода в диагностике детской одаренности. // Вопр. психологии. 1995. — № 2. — С. 59−65.
  147. А.Ф. Классификация личностей. Л., 1924. — 290 с.
  148. А.Ф. Программа исследования личности. СПб., 1908. -24 с.
  149. И.Р. Семья как фактор развития одаренных детей: По материалам исслед., провед. среди учащихся 7 кл. авт. шк.-лаб. N 46 г. Иркутска по методике «Анализ семейных взаимоотношений «. // Сиб. психол. журн. 1998. — № 8−9. — С. 69−71.
  150. Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. М- Воронеж, 1997. — 448 с.
  151. Н.С. Возрастная одаренность школьников: Учеб. пособие: Для студентов высших пед. учеб. заведений. М: Академия, 2000.-318 с.
  152. Н.С. Возрастные и типологические предпосылки развития способностей. / Автореф. дис.. д-ра психол. наук. М., 1970. — 32 с.
  153. Н.С. Об умственной одаренности. Психологические характеристики некоторых типов школьников. М., 1960. — 215 с.
  154. Н.С. Психология одаренности детей и подростков. М., 1996.
  155. Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М.: Знание, 1984. — 79 с.
  156. Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971. — 280 с.
  157. Н.С. Широта одаренности, призвание, судьба : Исслед. сов. психолога Б. М. Теплова (1896−1965 гг.) по пробл. способностей и одаренности. // Вопр. психологии. 1996. — № 6. — С. 139−152.
  158. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. -304 с.
  159. A.H. Проблемы развития психики. М., 1972. — 574 с.
  160. Ч. Гениальность и помешательство. М.: Республика, 1995.-397 с.
  161. А. Работа психолога с родителями одаренных детей дошкольного возраста // Прикладная психология и психоанализ. 1998. -№ 1. — С. 55−64.
  162. Г. Б., Мартынято С. И. Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста средствами музыки. // Психолого-педагогические аспекты системной работы с одаренными детьми в условиях отдельного региона. Майкоп, 1997. — Вып.1. — С. 24−27.
  163. Лук А. Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат., 1976. — 144с.
  164. Лук А. Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978. -127 с.
  165. Лук А. Н. Теоретические основы выявления творческих способностей. М.: ИНИОН, 1979. — 37 с.
  166. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. / Под ред. А. Ф. Кудряшова. Петрозаводск: Изд-во Петроком, 1992.-318 с.
  167. Т.Д. Анализ проблемы психического развития ребенка в советской науке 20−30-х годов: Дис.. канд. психол. наук. М., 1990. -171 с.
  168. Т.Д. Диагностика психического развития детей. -М.: Линка-Пресс, 1997. 176 с.
  169. В. Из опыта работы с одаренными детьми дошкольного возраста: О прогр. обучения дошкольников 4−7 лет в прогимназ. кл. N 133 г. Чебоксары. // Халах шкуле=(Нар. шк.). 1997. — № 1. — С. 36−44.
  170. A.M. Загадки одаренности: Пробл. практич. диагностики. М.: Школа-пресс, 1993. -127 с.
  171. A.M. Концепция творческой одаренности. // Вопросы психологии. 1989. № 6. С. 29−33.
  172. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М&bdquo- 1972.-208 с.
  173. A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности. // Вопросы психологии. 1982. № 4. С. 5−17.
  174. A.M., Петросян А. Г. Психологические предпосылки групповых форм проблемного обучения. М., 1981. — 84 с.
  175. A.M., Сиск Д. А. Одаренные и талантливые дети. // Вопросы психологии. 1988. № 4. С. 88−98.
  176. A.M., Яковлева Е. Л. Учитель для одаренных. // Общественные движения и социальная активность молодежи. Материалы Всесоюзной научной конференции. М., 1991. — С. 192−202.
  177. Е.Н. Энциклопедия внешкольного образования: лекции, профитанные на педагогическом факультете Уральского университета в 1920—1922 гг. Т. 1, 2, 3. М.-Петроград: Государственное издательство, 1923.
  178. Международный проект «Космос и одаренность» = International Project «Space and gifted»: Разработки, докл., информ. Красноярск: Краснояр. гос. ун-т, 1995. Вып.3,ч.1. — 1995. — 88 с.
  179. Э. Лекции по экспериментальной педагогике. / Пер. с нем. под ред. Н. Д. Виноградова. Ч. 1−3. М.: Мир, 1917. Ч. 2.-710 с.
  180. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З. Н. Ступеньки к творчеству. -М: Искусство в школе, 1995. 142 с.
  181. Г., Мелхорн Х. Г. Гениями не рождаются: Общество и способности человека. М.: Просвещение, 1989. — 159 с.
  182. Е.Л. Психологическая модель подготовки учителя к работе с одаренными школьниками: Дис. канд. психол. наук. М., 1998.
  183. Е.Л. Работать с одаренными здесь и сейчас! // Нач. шк.: плюс-минус. — 2000. — N 3. — С. 23−28.
  184. B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. — 253 с.
  185. Методики психодиагностики в спорте. / В. Л. Марищук, Ю. М. Блудов, В. А. Плактиенко, Л. Н. Серова. М.: Просвещение, 1984. — 191 с.
  186. Методические рекомендации по составлению образовательных программ для одаренных школьников. Воронеж, 1994.
  187. Методы выявления одаренности: Разраб. специалистов Метод, центра и Лаб. психол.-пед. поддержки способ, и одар. Детей Юго-Зап. окр. Москвы. // Образование. 1999. — № 4. — С. 31−42.
  188. . Достояние нации: О работе с одарен, детьми в рамках Президент, прогр. «Дети России «. // Нар. образование. 1996. -№ 8. — С. 4−5.О
  189. Миколюнене В.-С.А. Преемственность внешкольного учреждения и школы в формировании общественной активности подростков: Автореф. дис. канд. пед. наук. Вильнюс, 1988. — 24 с.
  190. С., Фишман Ч. Техники семейной терапии. М., 1998.
  191. З.А. Игровые задачи для дошкольников. СПб.: «Акцидент», 1996. — 128 с.
  192. В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности. // Вопросы психологии. 1994. № 5. С. 86−95.
  193. Н.Г. Воспитание познавательных интересов у детей в семье. М., 1961. — 224 с.
  194. О.Б. Система личностно-ориентированного обучения одаренных детей: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Казань, 1997. — 23 с.
  195. А.В. Социализация и воспитание. М.: Сентябрь, 1997.96 с.
  196. Мудрик А. В. Социализация и «смутное время». М.: Знание, 1991.-80 с.
  197. B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М: Педагогика, 1981. — 239 с.
  198. B.C. Проблемы генезиса личности. М.: Изд-во МГПИ им. В. И. Ленина, 1985. — 103 с.
  199. П. Культура народа и культура личности: 6 лекций. -СПб.: Изд-во Богдановой, 1912.-189 с.
  200. П. Социальная педагогика: Теория воспитания воли на основе общности. СПб., 1911.- 360 с.
  201. В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976. — 336 с.
  202. В.Г. Конструирование в детском саду. М., 1961. — 160 с.
  203. Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. 1998. № 3. — С. 3−10.
  204. .П. Гипотеза возникновения и развития творческих способностей. М.: НИИ общ.пед. АПН СССР, 1976.
  205. А.А. Возрастная и педагогическая психология в дореволюционной России. Дубна: Феникс, 1995. — 330 с.
  206. В.В. Социальная психология: феномен и наука. М., 1998.-464 с.
  207. Л.Ф. Этапы развития детского мышления. М., 1972. -152 с.
  208. Л.Ф., Чурбанова С. М. Развитие дивергентного мышления в детском возрасте. М: Изд-во МГУ, 1994. — 79 с.
  209. Обучение и воспитание дошкольников в деятельности. / Под ред. Р. С. Буре. М.: АПО, 1994. — 92 с.
  210. Общая психодиагностика. / Под ред. А. А. Бодалева. СПб., 2000.
  211. Одаренность детей: Выявление, развитие, поддержка: Экспресс учебн. пособие для спец. курса. — Челябинск: Факел, 1996. — 119 с.
  212. Одаренные дети. / Общ. ред. Г. В. Бурменской, В. М. Слуцкого. -М.: Прогресс, 1991. 380 с.
  213. Одаренный ребенок. / Под ред. О. М. Дьяченко, А. И. Булычева, И. А. Бурлакова и др. М., 1997. — 137 с.
  214. Г. В. Развитие творческих способностей. М., 1995.37 с.
  215. Е.В. Психологический анализ взаимодействия образного и вербального в умственной деятельности дошкольника. Автореф. канд. дис. Л., 1980. — 24 с.
  216. Е.Е. Взаимодействие интеллектуальных и эмоциональных компонентов в познавательной деятельности старшего дошкольника. Комсомольск-на-Амуре: КГПИ, 1995. — 94 с.
  217. Опыт системного исследования психики ребенка. / Под ред. Н. И. Непомнящей. М., 1975. — 231 с.
  218. Основные современные концепции творчества и одаренности. / Под ред Д. Б. Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997. — 402 с.
  219. Особенности психического развития детей 6−7 летнего возраста. / Под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. М: Педагогика, 1988. — 135 с.
  220. Особенности работы с одаренными детьми: Метод, рекоменд. -Саранск: МРИПКРО, 1997. 53 с.
  221. В. Великие люди. СПб.: Книжный склад «Провинция», 1910.-393 с.
  222. А.Ю. Адаптированный вариант методики Векслера (WISC). М., 1973.-79 с.
  223. В.И. Если одаренность явление, то одаренные дети — это проблема: Психол.-пед. аспект. // Нач. шк.: плюс-минус. — 2000. — № 3. — С. 3−10.
  224. В.И. Некоторые теоретические и практические проблемы одаренности. // Прикладная психология. 1998. — № 3. — С. 33−48.
  225. В.И. Одаренные дети: выявление обучение — развитие. // Педагогика. — 2001. — № 4. — С. 30−44.
  226. В.И. Одаренность что она есть и как с ней быть?: Беседа с зав.лаб. экопсихологии развития Психол. ин-та Рос. акад. образования В. Пановым. // Семья и шк. — 2000. — № 12. — С. 10−12.
  227. Н.С. Становление интеллекта в дошкольном детстве.О
  228. М.: Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 1996. 272 с.
  229. Педагогическая энциклопедия. / Под ред. Б. К. Бабанского. М., 1988.-478 с.
  230. В.А. Психология неадаптивной активности. М., 1992.-223 с.
  231. А.В. Психология развивающейся личности. М., 1997.
  232. . Избранные психологические труды. М.: Международная психологическая академия, 1994. — 680 с.
  233. ., Инельдер Б. Генезис элементарных логических структур классификации и сериации. М., 1963. — 450 с.
  234. П.И., Чудновский В. Э. Программа- Психолого-педагогические основы развития одаренности учащихся. М.: Пед. о-во России, 1999. — 30 с.
  235. И.Е. Формирование готовности будущих учителей к инновационной деятельности. Учебно-методическое пособие. Кострома, Изд-во КГУ, 1999. — 116 с.
  236. И.Е. Методы диагностики готовности будущего учителя к инновационной деятельности. Учебное пособие. Кострома, Изд-во КГУ, 1999.-60 с.
  237. К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. — 312 с
  238. Н.Н. Мышление дошкольника. М.: Педагогика, 1977. — 272 с.
  239. Н.Н. Развитие мышления и умственное воспитание. -М., 1985.-200 с.
  240. Н.Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста: Концептуальный аспект. Волгоград: Перемена, 1994. — 47 с.
  241. Познавательные интересы и условия их формирования в детском возрасте. М., 1955. — 260 с. О
  242. Д. Как решать задачу. М., 1959. — 207 с.
  243. Я.А. Знание, мышление и умственное развитие. М.: Просвещение, 1976. — 264 с.
  244. Я.А. Психология творчества. М., 1976. — 308 с.
  245. Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. — 280 с.
  246. Я.А. Психология творческого мышления. М., 1980.
  247. А. Одаренность детей : Отлич. особенности развития и поведения талантливых детей. // Я-сам! Я-сама! 1996. — № 1. — С. 40−41.
  248. Л.В. Что такое одаренность: Соврем, подходы. // Шк. здоровья. 1995. -Т.2, № 1. — С. 5−18.
  249. Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань: Изд-во КГУ, 1989. — 204 с.
  250. Проблемы способностей. / Под ред. Мясищева В. Н. М., 1962. -303 с.
  251. Проблемы способностей в советской психологии. Сб. научн. трудов. М: НИИОП, 1984. — 144 с.
  252. Проблемы формирования познавательных способностей в дошкольном возрасте. / Под ред. Л. А. Венгера. М.: НИИОП, 1980. — 85 с.
  253. Программа «Одаренный ребенок»: (Основ, положения) / Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко, Е. Л. Агаева и др.- Исслед. центр семьи и детства РАО, Дет. центр Венгера. М.: Новая шк., 1995. — 61 с.
  254. Программа «Развитие» (Основные положения). М: Новая школа, 1994. — 64 с.
  255. Ю.И. Специфика работы с одаренными детьми в учреждениях дополнительного образования : Опыт Художеств, шк. Сев. окр. Москвы./ Ю. И. Протасов // Пед. образование и наука. 2001. — № 1. -С. 30−34.
  256. Г. Д. Родник юных талантов: Пробл. педагогики одар. Детей. / Под ред. З. И. Равкина. М.: Новая шк., 1995. — 136 с.
  257. Психологическая диагностика: Учебное пособие. / Под ред. К. М. Гуревича. М: Изд-во УРАО, 1997. — 301 с.
  258. Психологический словарь. М.: Педагогика-пресс, 1997. — 438 с.
  259. Психология детей дошкольного возраста. / Под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. М., 1964. — 352 с.
  260. Психология личности и деятельности дошкольника. / Под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. М., 1965. — 294 с.
  261. Психология одаренности: от теории к практике / А. А. Адаскина, М. Р. Битянова, В. Н. Дружинин и др.- Под ред. Д. В. Ушакова. М.: Ин-т психологии РАН, 2000. — 96 с.
  262. Психология одаренности детей и подростков. / Под ред. Н. С. Лейтеса. М.: Издательский центр «Академия», 1996. — 416 с.
  263. Психология одаренности: от теории к практике. / Под ред. Д. В. Ушакова. М: ИП РАН, 2000. — 96 с.
  264. Работа психолога с одаренными детьми и подростками: Реф. курс: Программа авториз. изложения / Н. Ю. Масоликова.- Моск. экстер. гуманит. ун-т. М.: МЭГУ, 1997.- 26 с.
  265. Рабочая концепция одаренности. М.: Магистр, 1998. — 66 с.
  266. Развитие и диагностика способностей. / Под ред. В. Н. Дружинина и В. Д. Шадрикова. М.: Наука, 1991.-181 с.
  267. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания. / Под ред. Л. А. Венгера. М.: Педагогика, 1986. — 222 с.
  268. Развитие творческой активности школьников. / Под ред. А. М. Матюшкина. М., 1991. -155 с.
  269. Т.Г. Формирование у студентов педвуза интегрально-педагогических умений для работы с одаренными и способными детьми в сельской общеобразовательной школе: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Казань, 1995.- 20 с.
  270. Г. Ранние проявления одаренности и ее узнавание. М., 1924.-69 с.
  271. Рекомендации по выявлению умственно одаренных детей дошкольного возраста. / Под ред. О. М. Дьяченко, А. И. Булычевой. М.: Серия «Психологическая диагностика», 1996. -104 с.
  272. Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. М.: Педагогика, 1988. — 230 с.
  273. Е.А. формирование социально ценного опыта подростков в коллективной игровой деятельности: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М.: 1990. — 18 с.
  274. Ш. Гениальность и помешательство. Одесса: Г. Беленсон и И. Юровский, 1895. — 31 с.
  275. Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. — 512 с.
  276. Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: Владос, 1995. — 529 с.
  277. М.И., Байбородова Л. В. Организация воспитательного процесса в школе. Учеб. пособие для вузов. М.: Владос, 2002. — 256 с.
  278. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека. / Под ред. И.В.Равич-Щербо. М.: Педагогика, 1988. — 333 с.
  279. B.C., Бондаренко С. М. Мозг. Обучение. Здоровье. -М.: Просвещение, 1989.
  280. С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М: Педагогика, 1989.
  281. С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-416 с.
  282. Г. И. Половозрастные особенности педагогической одаренности школьников: По материалам обслед., провед. среди учащихся III, Ylll, XI кл. шк. г. Перми. // Вестн. Перм. гос. пед. ун-та. Сер. 1, Психология. 1995. -N 1. — С. 45−51.
  283. М.М. Начальные формы творческого воображения детей дошкольного возраста на основе изучения детского словесного творчества: Автореф. канд. дис. М., 1952. — 14 с.
  284. А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусства / Пед. о-во России. М.: Пед. о-во России, 1999. — 219 с.
  285. А.И. Детская одаренность: Теоретические основы развития. М., 1996. — 150 с.
  286. А.И. Одаренные дети в детском саду и школе. М: Академия, 2000. — 231 с.
  287. А.И. Одаренные дети: особенности психического развития // Magister. 1997. — № 5. — С. 69−80.
  288. А.И. Основные подходы к разработке концепции одаренности // Педагогика. 1998. — № 3. — С. 24−29.
  289. А.И. Особенности психосоциального развития одаренных детей. // Домаш. воспитание. 1999. — N 2−3. — С. 281−283.
  290. А.И. Педагогические основы развития продуктивного мышления одаренных детей: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. М., 1997. -37 с.
  291. А.И. Принципы разработки программ для одаренных детей // Педагогика. 1999. — № 3. — С. 97−101.
  292. А.И. Технологический аспект психодиагностики детской одаренности. // Прикладная психология. 1998. — № 3. — С. 49−54.
  293. А.И. Что такое детская одаренность? // Домаш. воспитание. 1998. — № 4. — С. 20−24.
  294. Р.Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности. Дисс. канд. псих. наук. -Новосибирск, 1997. 354с.
  295. Сборник психокоррекционных техник. Ярославль, НПЦ «Психодиагностика», 1998. — 60 с.
  296. Г. К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. М.: Народное образование, 1988. — 256 с.
  297. Дж. Гениальность и помешательство. / Пер. с англ. Под ред. Л. Е. Оболенского. СПб.: В. И. Губинский, 1895. — 44 с.
  298. К.С. Воспитание социальной активности личности школьника: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ереван, 1988. — 20 с.
  299. Е.В. Психодиагностика одаренности детей дошкольного возраста: Методическое пособие. М.-Кострома: Изд-во КГУ, 2001.-64 с.
  300. Е.В. Психолого-педагогический практикум по развитию структурных компонентов одаренности детей дошкольного возраста: Методическое пособие. М.: МАСР, МИИТ, 2002. — 92 с.
  301. Е.В. Психолого-педагогический практикум по развитию структурных компонентов одаренности детей дошкольного возраста: Приложение к методическому пособию. М.: МАСР, МИИТ, 2002. 98 с.
  302. Сиверио Гомес A.M. Формирование опосредствованного решения познавательных задач у дошкольников: Автореф. канд. дис. М., 1977.-20 с.
  303. Т.В. Развитие интеллектуально-творческих способностей у одаренных дошкольников 5−6 лет: Автореф. дис.. канд. пед. наук. СПб., 1998. — 18 с.
  304. Система работы с одаренными детьми: в 2 кн. / Под ред. Гаринова М. И. и др. Уфа, 1996.
  305. Слово и образ в решении познавательных задач дошкольниками. / Под ред. Л. А. Венгера. М.: ИНТОР, 1996. — 128 с.
  306. Современный словарь иностранных слов. СПб.: «Дуэт», 1994. -752 с.
  307. Социальная психология. Учебное пособие. / Под ред. Петровского А. В. М., 1987.
  308. Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя. Ярославль: ЯПИ, 1976. — 82 с.
  309. Способности и интересы. / Под ред. В. А. Крутецкого. М., 1962. -307 с.
  310. Способности и склонности. Комплексные исследования. / Под ред. Э. А. Голубевой. М., 1989.
  311. Л.П. Уроки сказки. М.: Педагогика, 1990. — 128 с.
  312. Н.М. Введение в неопедагогику: Пособие для педагогов-новаторов. М., Ассоциация «Профессиональное образование, 1991.-184 с.
  313. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. В 2-х томах. М-Тула: АСОПиР, 1993.
  314. .М. Избранные труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1941. Т. 2.- 533 с.
  315. .М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. — 536 с.
  316. .М. Психология музыкальных способностей. М., 1947. -325 с.
  317. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей // Вестник образования. 1997. № 6.- С. 12.
  318. В.Я. Семья и формирование личности. М., 1987.
  319. О.В. Развитие одаренности: Пособие для детей 6−9 лет. Волгоград: Б.и., 1995. — 24 с.
  320. П.В. Как развивать детей одаренными? : Руководство для родителей, воспитателей и педагогов: Семь тайн развития интеллекта / Ассоц. педагогов-новаторов, МИР. М.: Соц. защита, 1998. — 77 с.
  321. Тюмасева 3. Одаренность в каждом ребенке: Социал. и пед. проблемы ранней диагностики и развития способностей и талантов у детей. // Дет. творчество. 1997. — N 2. — С. 6−7.
  322. X. Исследование способностей к наукам. / Пер. с инпан.
  323. A.И.Рубина. М.: Изд-во Акад. наук СССР, 1960. — 319 с.
  324. Учителю об экологии детства. / Под ред. В. П. Лебедевой,
  325. B.И.Панова. М., 1995. — 231 с.
  326. Факторы одаренности: Методика исслед. / Магнитогор. гос. пед. ин-т- Сост. Т. М. Витик, В. И. Малков. Магнитогорск: Магнитог. гос. пед. инт, 1996, — 25 с.
  327. М.И. Динамика развития творческой иОинтеллектуальной одаренности в младшем школьном возрасте: Дис.. канд. психол. наук. М., 1994. — 136 с.
  328. Ю.И., В.И.Тимофеев. Руководство к методике исследования интеллекта у детей Д.Векслера (wise). СПб.: ГП «Иматон», 1993.-57 с.
  329. Философский словарь. / Под ред. И. Т. Фролова. 5-е изд. М., 1986.-590 с.
  330. Дж. Генетическая психология Ж.Пиаже. М., 1967. — 622с.
  331. Е. Диагноз: «Безнадежно талантлив»: Характеристика уровней социализации одарен, школьников. // Учит. газ. 1996. — № 2. — С. 6.
  332. Ф.А., Малинин Г.А. Воспитательная система
  333. C.Т.Шацкого. М.: Прометей, 1993. — 176 с.
  334. Фрейд 3. Психология бессознательного. М: Просвещение, 1990. — 447 с.
  335. Л.М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. М.: Совершенство, 1998. — 411 с.
  336. Д. Ваш умный ребенок. М., 1996. — 192 с.
  337. Д. Как развить таланты ребенка от рождения до 5 лет = How to encourage your children’s talents / Д. Фриман- Пер. с англ. А. Левитовой, — М.: ТОО Центр «ПРО»: Альвис: Столетие, 1995. 227 с.
  338. С.С. Личностная детерминация генезиса детской одаренности: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. -Ставрополь, 2000. 25 с.
  339. К.А. Диагностика и развитие одаренных детей и подростков: Мюнхен, лонгитюд. исслед. // Основные современные концепции творчества и одаренности. М., 1997. — С. 243−264.
  340. М.А. Новое слово в комплексном изучении одаренности: О кн. «Психология одаренности детей и подростков «. Ред. Н. С. Лейтес. Москва, 1996 г. // Психол. журн. 1997. — Т. 18, № 6. — С. 143 145.
  341. М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Томск: Изд-во Том. Ун-та. М.: Изд-во «Барс», 1997. — 392 с.
  342. Художественное творчество и ребенок. / Под ред. Н. А. Ветлугиной. М., 1972. — 287 с.
  343. Л.И. Формирование графического моделирования в продуктивных видах деятельности дошкольника: Автореф. канд. дис. М., 1976. — 14 с.
  344. О.И. Особенности обучения одаренных детей старшего дошкольного возраста : Психосоц. адаптация. // Проблемы детства и подготовки будущего педагога дошкольного образования. -Саранск, 1998. Вып.2. — С. 29−37.
  345. О.И. Особенности психического развития одаренных детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1997. — 16 с.
  346. И.И. Проблема самопознания в психологии. М., 1977.
  347. М.И. Психогимнастика. М.: Просвещение, 1990. — 126с.
  348. Л.А. Воспитание одаренных детей в теории и практике отечественной педагогики 20-х начала 30-х годов XX в.: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. — М., 1996. — 20 с.
  349. В.Э., Юркевич B.C. Одаренность: дар или испытание. М.: Знание, 1990. — 80 с.
  350. Г. Я., Яхина З. Ш. К вопросу об изучении умственной одаренности в дошкольном возрасте. // Реализация современных технологий школьного образования старшеклассников. Казань, 1998. -Кн.2,ч.З. — С. 121−126.
  351. В.Д. Деятельность и способности. М.: Изд. Корпорация «Логос», 1994. — 320 с.
  352. В.Д. О содержании понятий «способности» и «одаренность». // Психологический журнал. 1983. Т. 4. № 5. С. 3−10.
  353. В.Д. Способности, одаренность, талант. // Развитие и диагностика способностей. М.: Наука, 1991. — С. 7−20.
  354. В.Д. Способности человека // Основные современные концепции творчества и одаренности. М., 1997. — С. 24−38.
  355. С.Т. Педагогические сочинения / Под ред. И. А. Конрова. В 4-х т. М.: Просвещение, 1964.
  356. Р., Фредман Н. Структурированные техники семейной и супружеской терапии: руководство. М., 1997.
  357. Г. Т. Новые подходы к организации работы с одаренными детьми в условиях города: Автореф. дис. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук. Майкоп, 1997. — 27 с.
  358. В. Одаренность детей и подростков и методы ее исследования. Харьков: Книгопосылка, 1926. — 404 с.
  359. В. Психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста. Петроград, 1915.
  360. В. Психология раннего детства до шестилетнего возраста. / Пер. с нем. под ред. М. А. Энгельгардта. Пг.: Изд-во газ. «Школа и жизнь», 1915. — 309 с.
  361. В. Умственная одаренность: Психол. методы испытания умств. одаренности в их применении к детям шк. возраста: Пер. с нем. -СПб.: Союз, 1997.- 124 с.
  362. Е.И. Диагностика одаренности младших школьников: По материалам лонгитюд. исслед., провед. Психол. ин-том Рос. акад. образования в ряде шк. Москвы./ Е. Щебланова. // Нар. образование. -2001.-№ 1.-С. 150−156.
  363. Е.И. Динамика когнитивных и некогнитивных личностных показателей одаренности у младших школьников. // Вопр. психологии. 1998. — № 4. — С. 111−122.
  364. Е.И., Аверина И. С., Хеллер К. А. Идентификация одаренных учащихся как первый этап лонгитюдного исследования развития одаренности // Вопр. психологии. 1996. — № 1. — С. 97−107.
  365. В.М. Проблема одаренности. М., 1923. — 136 с.
  366. В.М. Проблема школ для одаренных. М.-Л.: Моск. акц. изд. общ-во, 1927. — 98 с.
  367. Д.Б. Психология игры. М., 1978. — 304 с.
  368. Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974.-63 с.
  369. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. /
  370. B.В.Лебединский, О. С. Никольская, Е. Р. Баенская, М. М. Либлинг. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. — 197 с.
  371. Энциклопедический словарь / Гл. ред. Б. А. Введенский. М.: «Советская энциклопедия», 1964. 736 с.
  372. В. Загадка гениальности. М.: Знание, 1991. — 60 с.
  373. B.C. Воспитание против одаренности : Пробл. развития познават. активности детей в семье. // Семья и шк. 1995. — № 2. — С. 1415.
  374. В. «Другая» одареность: Дети с непроявл. одаренностью: Психол. характеристики. // Семья и шк. 1995. — № 9. — С. 16−18.
  375. B.C. Иллюзии. Реальность.: Особенности поведения, общения, познават. деятельности одарен, детей. // Семья и шк. 1996. -№ 8. — С. 5−9.
  376. B.C. Одаренный ребенок: Иллюзии и реальность. М., 1996.-128 с.
  377. B.C. О «наивной «и «культурной «креативности // Основные современные концепции творчества и одаренности. М., 1997.1. C. 127−142.
  378. B.C. Проблема диагноза и прогноза одаренности в работе практического психолога // Шк. здоровья. 1997. — Т.4, № 1. — С. 5971.
  379. И.М. Психология взаимопонимания. Казань, Татарское кн. изд-во, 1991.- 192 с.
  380. Ягловская Е. К Взаимоотношения умственно одаренных дошкольников в группе. // Вопр. психологии. 1998. — № 3. — С. 61−69.
  381. Е.К. Особенности взаимоотношений в группе одаренных детей дошкольного возраста: Автореф. дис.. канд. психол.наук. М., 1994. — 17 с.
  382. Е.Л. Методические рекомендации учителям по развитию творческого потенциала учащихся. М., 1998.
  383. Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. М., 1997. — 224 с.
  384. Abroms K.I., Gollin J.В. Developmental study of gifted preschool children and measures of psychosocial giftedness. Exceptional Children, 1980, № 46.-P. 334−341.
  385. Alexander W.P. Intelligence concrete and abstract. «Brit. Journ. Psych.», Monogr.Suppl. V. 6. № 19. 1935. P. 86−125.
  386. Bayard-De-Volo L.C., Feibert M. Creativity in the preschool child and its relationship to parental authoritarism. «Percept, and Mot. Skills», 1977, 45, № 1.-P. 170.
  387. Burns G.M., Lunnard G.D. Public Programming For Precocious Preschoolers G/C/T. November/December, 1991. № 6. — P. 56−60.
  388. Clark B. Growing Up Gifted. 2-nd ed. Columbus, Ohio, 1983.
  389. Cooper C.R. Gifted education in the total curriculum // The education digest. 1995. — Vol. 61, N 1. — P. 65−69.
  390. Davis R.D. Legasthenie als Talentsignal: Lernchance durch kreatives Lesen. Genf- Muenchen: Ariston, 1995.
  391. De Haan R.F., Havighurst R.I. Educating gifted children. Chicago, 1961.-341 p.
  392. Developing Talent in Young People /By ed. B.Bloom. N-Y., 1985. -557 p.
  393. Elbing E., Heller K.A. Berafungsanlaesse in der Hochbegabtenberatung // Psychologie in Erziehung und Unterricht. 1996. -Jg. 43, N 1. -S. 57−69.
  394. Feger B. Hochbegabung: Chancen u. Probleme. Bern e. a.: Huber, 1988.
  395. Feldhusen J.F. Talent development versus gifted education // The educational forum. -1995. Vol. 59, N 3. — P. 346−349.
  396. Feldhusen Т., Kollooff M. A three stage model // The Gifted Child Today. 1989.-Vol. 12., № 1.-P. 15−19.
  397. Fiedler E.D., Lange R.E., Winebrenner S. Ability grouping: geared for the gifted // The education digest. 1994. — Vol. 59, N 5. — P. 52−55.
  398. Finden und Foerdern von Begabungen: Fachtagung des Forum Bildung am 6. u. 7 Maerz 2001 in Berlin. Bonn, 2001.
  399. Freeman I. Gifted children growing up. London, 1991. 243 p.
  400. Freeman I. Gifted children. Lancaster. MTP Press, 1979.
  401. Gallagher J.J. Peer acceptance of highly gifted children in elementary school. The Elementary School Journal. 1958, № 58. — P. 465 470.
  402. Gallagher, J.J. Teaching the Gifted Child. Boston: Allyn and Bacon, Jnc., 1994.
  403. Gardner H. Art. Mind and Brain. N.Y., 1986.
  404. Getzels J.W. and P.W.Jackson. Creativity and Intelligence. New York, John Wiley and Sons, 1962.
  405. Getzels J.W. and Csikzentmihaly P.W. Creative thinking. «Science journal», 1967.
  406. Guilford J.P. The nature of human intelligence. McGraw-Hill. N.Y., 1967.
  407. Guilford J.P. Three faces of intellect / American Psychologist. 1959, № 14. — P. 469−479.
  408. Guilford J.P., Christensen P.R. The one-way relation between creative potential and IQ. 1973. — Vol. 7., № 4. — P.247−252.
  409. Hildreth G. Introduction in gifteness. N.Y., 1966. 572 p.
  410. Hollingworth L. Children above 180 IQ Stanford Binet: Origin and development. N.Y., 1942. — 145 p.
  411. Hollingworth L. Gifted children: Their nature and nurture. N.Y., 1926. -132 p.
  412. Hollingworth L. The child of very superior intelligence as a special problem in social adjustment//Mental Jugglery, 1931. № 15. P. 13−16.
  413. Identifying and Nurturing the Gifted in International Perspective / ed. K.A.Heller and J.F.Feldhusen. Hans Hubler Publishers Toronto Lewiston N.Y. — Bern — Stuttgart. 1986.
  414. Jensen A.R. How Much Can We Boost IQ and ScholasticО1. Achievement? 1969. 143 p.
  415. Kitano M.N., Korby D.E. Gifted Education: A comprehension view. Boston, etc. 1986. 269 p.
  416. Lemen fuer die Arbeitswelt // Bildung und Wissenschaft. 1995. — N 4, — P. 2−32.
  417. Mclntire J.A. How all middle-schoolers can be «gifted». // The education digest. 1998. — Vol. 63, N 9. — P. 57−61.
  418. Miller A. Das Drama des begabten Kindes und die Suche nach dem wahren Selbst: Eine Um- u. Fortschreibung.- Frankfurt am Main: Suhrkamp, 1997.
  419. Norton R., Domen G. Gifted Children // The Elementary School J. -1984. -№ 3. P. 298.
  420. Plank S.B., Maclver D.J. Aiming poor urban kids toward college // The education digest. 1998. — Vol. 63, N 6. — P. 34−36.
  421. Programs for the gifted. // Phi Delta Kappan. 1998. — Vol. 79, N 10.-P. 735−763.
  422. Renzulli G. The enrichment triad model. Wethersfield, 1977.
  423. Renzulli J. What makes giftedness? Reexamining a definition. Phi Delta Kappan. 1978. — P. 180−184.
  424. Renzulli J.S. The three-ring conceptions of giftedness: a developmental model for creative productivity / Conceptions of giftedness. Ed. Sternberg R.T., Davidson J.E. N.Y., 1986. — P. 53−92.
  425. M., Birch S. «Giftedness and Talent: High Rate of Cognitive Development». Council for Exceptional children, 1977.
  426. Rice M. Shortcuts to developing giftedness in children // Gifted Education International. 1987. — Vol. 4. — № 3. — P. 137−168.
  427. Robinson H., Roedell W. Gifted young children. N.Y., 1980.
  428. Roedell W.C., Jackson N.E., Robinson A.B. Gifted young children Perspectives on gifted and talented education. N.Y.: teachers College, Columbia University Press, 1980.
  429. Sellin Donald F. Educating Gifted and Talented learners. London, 1980.
  430. Spearman Ch. Human abilities. London, 1950.
  431. Spearman Ch. Psychology down the Ages. London, 1937. — V. 1. -454 p.
  432. Spearman Ch. The abilities of man. London, 1927.
  433. Subotnik R.F., Arnold K.D. Viewing talent development longitudinally: an aid to policy making // The educational forum. 1995. — Vol. 59, N 3. — P. 372−380.
  434. Tannenbaum A.I. Gifted Children. N.Y.: MacMillan, 1983.
  435. Taylor C.W., Ellison R.L. Predictors and criteria of creativity: Progress report. // Climate for creativity. Rep. Of the 7th Nat. Res. conf. on creativity. Ed. Taylor C.W. N.Y.etc., 1972. — P. 149−166.
  436. Terman L. The intelligence of school children. London, 1921. 243 p.
  437. Terman L.M., Oden M.N. The gifted child grows up: Twenty five years follow-up of a Superior group. Genetic Studies of the Genius. Vol. 4. -Stanford, Cal.: Stanford University Press, 1947.
  438. The play. Creative work. Natural gifts / The research inst. of art education of Acad, of the Rossiya. Udmurt state univ- Ed. by G.V. Arz’amova e. a. Moscow, 1992.
  439. The psychology of gifted children: Perspective on development and education / By ed. J.Freeman. N.Y. etc., 1985. — 414 p.
  440. Thurston J.J. Multiple factors analysis. Chicago, 1947. — 315 p.
  441. Torrance E.P. Grinding creative talent. Printice Hall, 1962. 343 p.
  442. Torrance E.P. The search for saturated creativity. N.Y., 1979. — 2281. P
  443. Torrance E.P. Torrance Tests of Creative Thinking. London: Scholastic Testing Service, 1966.
  444. Torrance E.P., Daw D.C. Attitude patterns of creativity gifted high school seniors //Adolescent behaviour and society: A book of handings. N.Y., 1971.-P. 98−115.
  445. Treffinger D. J. From gifted education to programming for talent development // Phi Delta Kappan. 1998. — Vol. 79, N 10. — P. 752−755.
  446. Treffinger D.J., Firestien R.L. Update: Guidelines for effective facilitation of creative problem solving // GCT, v. 12, No 4, July-August, 1989. -P. 35−39.
  447. Vernon Th. The structure of human abilities. London, 1950. — 267 p.
  448. Wallach M.A. Tests tell us little about talent. Amer. Scientist, New Haven, 1976. Vol. 64. — № 1. — P. 57−63.
  449. Whitmor J. Giftedness, conflict and underachievement. Boston, 1980.-352 p.
  450. Witty P.A. A genetic study of gifted children. Yearbook of the national Society for the Study of Education, 39 (Part II), 1940. P. 401−408.
  451. Wood D. Neville. Teaching Gifted Children. Gerrard, 1973.
  452. Woolfolk A. Educational psychology. N.Y., 1987. — 215 p.
Заполнить форму текущей работой

Пора сдавать?