Формирование аналитических умений у режиссеров театрализованных представлений в процессе профессиональной подготовки в вузе

Актуальность исследования обусловлена многообразием и сложностью задач образования специалиста XXI века, ибо за процессом экономических преобразований и реформ в нашей стране последовал глубокий кризис, охвативший многие стороны жизни нашего общества, и сфера высшего профессионального образования не стала исключением. Реформирование современной системы высшего профессионального образования в России опирается на новую, компетентностную парадигму, основанную на смене ценностных приоритетов в подготовке высококвалифицированных, компетентных специалистов, способных самостоятельно мыслить, творчески решать профессиональные задачи, свободно ориентироваться в поликультурном, глобализирующемся, прагматическом мире.

Профессиональная подготовка будущего режиссера театрализованных представлений в современных условиях — сложный, многогранный и непрерывный процесс, его результатом может служить переход к европейским стандартам образования как целостной системы. Среди профессиональных умений и навыков у режиссеров театрализованных представлений, обеспечивающих эффективное выполнение профессиональных функций, принципиальное место занимают аналитические умения. Аналитические умения в режиссерской профессии, пожалуй, одна из основных профессиональных характеристик, обеспечивающих успешность работы над театрализованным представлением. Запечатленные в сознании режиссера проблемные ситуации из жизни, став продуктом аналитической деятельности, могут использоваться в будущей постановке, подсказав верный способ решения образа персонажа или всего представления в целом, влиять на процесс целостного воплощения режиссёрского замысла. Формирование аналитических умений является важнейшим аспектом профессионально-творческой подготовки будущего режиссера, поскольку они необходимы не только для подбора и изучения.

-> J художественного материала для будущего представления, но и для его образного, сценического воплощения. Без умения анализировать исходный драматургический материал невозможно освоение основ сценарного искусства и его реализация в творческой практике создания целостного образа театрализованного представления.

Специфика профессиональной деятельности режиссера театрализованных представлений заключается в постижении не только творческих основ профессии, но и образно-логического моделирования будущих мизансцен, в творческом созидании новых идей на основе анализа, синтеза и индуктивно-дедуктивных способов обучения.

Однако для полноценного, эффективного формирования аналитических умений как профессионально-важных качеств личности режиссера театрализованных представлений необходима специальная подготовка будущего специалиста, которая в настоящее время в вузах специально не ведется. Одной из важнейших проблем в работе со студентами в период вузовской подготовки является отсутствие теоретико-методологических положений формирования данных умений, составляющих основу профессионального мышления будущего специалиста.

Таким образом, актуальность данного диссертационного исследования вызвана необходимостью разрешения противоречия между потребностью общества в формировании мыслящего, творческого специалиста, с высоким уровнем аналитических умений, и отсутствием специальных методик профессиональной подготовки будущих режиссеров театрализованных представлений в процессе обучения в вузе. Выявленное противоречие позволило обозначить проблему исследования, которая заключается в теоретико-методологическом обосновании проблемы формирования аналитических умений у режиссеров театрализованных представлений в процессе обучения в вузе и создания на этой основе образовательной модели профессиональной подготовки и соответствующей авторской методики её реализации в учебном процессе современного вуза.

Актуальность объективно существующей проблемы явилась основанием для выбора темы настоящего исследования: «Формирование аналитических умений у режиссеров театрализованных представлений в процессе профессиональной подготовки в вузе».

Степень научной разработанности проблемы. Исследование социально-философских аспектов изучаемой нами темы начинается с античных времен. В философских концепциях Гераклита, Сократа, Ксенофонта, Плутарха, Платона, Аристотеля находит своё широкое отражение проблема развития умственных и творческих способностей подрастающего поколения в тесной связи с его духовно-нравственными способностями. При осмыслении нашей проблемы значительный интерес представляют труды мыслителей-гуманистов (Ф. Рабле, М. Монтень, Т. Мор, X.JI. Вивес и др.). Анализ как расчленение самой способности рассудка был предметом исследования в трудах И. Канта, Ф. Бэкона, Г. Гегеля. Проблемами развития умственных способностей и формирования на этой основе творческой личности занимались В. М. Бехтерев, B.C. Библер, И. О. Лосский, B.C. Соловьев, А. Шопенгауэр, Ф. Шеллинг др.

Соотношение творческих способностей и аналитических умений личности легло в основу работ как отечественных психологов: Д. Б. Богоявленской, А. Н. Воронина, J1.C. Выготского, В. Н. Дружинина, Я. А. Пономарева, Н. В. Рождественской, O.K. Тихомирова, М. А. Холодной и др., так и зарубежных: Э. де Боно, Дж. Гилфорда, Р. Стернбенга, Е. Торренса и др. Анализ как способ познания мира личностью рассматривался в трудах JI.C. Выготского, А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурия, Ж. Пиаже и др.

Психолого-педагогические аспекты формирования умений раскрыты в работах Б. Г. Ананьева, В. А. Беликова, Э. Ф. Зеера, П. Я. Гальперина, Е.Н. Кабановой-Меллер, А. А. Леонтьева, А. К. Марковой, П. И. Пидкасистого, В. А. Сластенина, Л. Д. Столяренко, Н. Ф. Талызиной, Л. И. Фридмана и др.

Проблемами развития гармоничной личности, среди которых важное значение имела проблема умственного воспитания, занимались классики мировой педагогики Я. А. Коменский, Дж. Локк, И. Г. Песталоцци, А. Дистервег и др. В трудах отечественных и зарубежных ученых О. А. Абдуллиной, В. А. Беликова, Б.М. Бим-Бада, В. В. Давыдова, Н. В. Кузьминой, Н. Д. Левитова, В. И. Максимовой, К. К. Платонова, В. А. Сластен и на, Л. Д. Столяренко, А. В. Усовой представлен педагогический аспект различных характеристик умений, в том числе аналитических. Важными для нас были труды учёных, посвященные образовательному процессу в вузе, профессиональной подготовке в целом, в том числе формированию творческой, духовно-нравственной личности, отличающейся сложностью становления в разных концептуальных технологиях. Проблему формирования профессиональных умений с использованием информационных и коммуникативных технологий рассматривали Г. А. Кручинипа, Е. И. Машбиц, С. В. Панюкова и др. Особо значимыми были труды таких ученых, как А. А. Аронов, Н. К. Бакланова, Т. Н. Бакланова, О. А. Блох, А. Д. Жарков, Л. С. Жаркова, Л. С. Зорилова, А. Г. Казакова, B.C. Садовская, В. И. Флоря, Т. В. Христидис, В. И. Черниченко, В. М. Чижиков, Н. Н. Ярошенко и другие.

В контексте проблемы диссертационного исследования принципиально важными явились труды по театральной педагогике С. В. Гиппиус, Б. Е. Захавы, Ю. А. Завадского, II.А. Зверевой, В. И. Зыкова, М. О. Кнебель, Л. В. Кулешова, А. Д. Попова, К. С. Станиславского, раскрывающие содержание и специфику работы режиссеров. В работах Б. Е. Захавы, Е. Гротовского, М. О. Кнебель, В. Э. Мейерхольда, К. С. Станиславского раскрыты аспекты метода действенного анализа и синтетической природы психофизического самочувствия актёра, основы психотехники его подсознания. При раскрытии специфики системы профессиональной подготовки режиссеров театрализованных представлений учитывались работы Д. М. Генкина, А. А. Коновича, З. А. Масленниковой, В. А. Триадского, И. М. Туманова, А. Д. Силина, А. И. Чечетина, Е. Ф. Шапгиной, И. Г. Шаросва, И. Б. Шубиной и др.

Проблему формирования аналитических умений в процессе педагогической деятельности в вузе рассматривают в своих диссертационных исследованиях Е. И. Белоус, Е. С. Гайдамак, С. В. Гиннэ, Ю. В. Дементьева, Т. Ю. Медведева, И. И. Хрулева, И. А. Ширшова др. Профессиональная подготовка режиссеров театрализованных представлений как объект исследования имеет место в диссертационных работах В. Ю. Алексеева, Н. В. Беляковой, Е. В. Бондаревой, Ю. С. Головановой, И. И. Дергач, М. В. Жабровец, О. А. Кирьяновой, С. В. Марковой, М. Ш. Махарадзе, О. А. Скороходовой, И. В. Степановой и др.

Изучение научно-методической литературы показало, что специфика формирования аналитических умений у студентов специальности «Режиссура театрализованных представлений и праздников» не нашла достаточного осмысления в режиссерско-педагогической практике. Проблема формирования аналитических умений у режиссеров театрализованных представлений, к сожалению, мало изучена. До настоящего времени анализ, как таковой, в театральной педагогике рассматривался в работах, посвященпых методу действенного анализа пьесы и роли в контексте системы К. С. Станиславского.

Как показывает проведенный анализ научных трудов, в том числе диссертационных исследований, в профессиональной подготовке режиссеров театрализованных представлений практически не уделялось специального внимания проблеме формирования аналитических умений. Не исследованными остались вопросы, рассмотрение которых необходимо для организации профессиональной подготовки в данном направлении: современные тенденции и специфические особенности режиссуры театрализованных представлений как теоретической платформы для создания новых обучающих методикпедагогические условия, необходимые для эффективного формирования аналитических умений в процессе обучения в вузене определены сущность и основные компоненты аналитических умений, позволяющие выявить механизм и критерии их сформированное&trade— не определены этапы, принципы, роль активных методов обучения (традиционных, активных и информационных) и системы заданий в формировании аналитических умений, направленных на развитие профессионально-творческого мышления будущего специалиста.

Объект исследования: профессиональная подготовка режиссеров театрализованных представлений в вузе.

Предмет исследования: процесс формирования аналитических умений у режиссеров театрализованных представлений в процессе профессиональной подготовки в вузе культуры и искусств.

Цель исследования: разработка теоретико-методологических основ формирования аналитических умений у режиссеров театрализованных представлений, создание образовательной модели и её апробация в авторской методике.

Задачи исследования:

— осуществить научный анализ и на этой основе уточнить содержание и структуру аналитических умений у режиссеров театрализованных представлений;

— выявить специфику формирования аналитических умений у будущих специалистов в вузах культуры и искусств в контексте современных тенденций и особенностей режиссуры театрализованных представлений;

— обосновать психолого-педагогические условия, оптимальные для формирования аналитических умений у режиссеров театрализованных представленийразработать образовательную модель и экспериментально апробировать авторскую методику формирования аналитических умений у режиссеров театрализованных представлений в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что формирование аналитических умений у режиссеров театрализованных представлений в процессе профессиональной подготовки будет более эффективным, если:

— будут учитываться современные тенденции, особенности и специфика режиссуры театрализованных представлений;

— образовательная модель и авторская методика будут объединять систему дидактических заданий (традиционные, активные и инновационные).

Методологической основой исследования явились:

— философские идеи о соотношении сознания, деятельности и развития личности: Г. Гегель, И. Кант, И. С. Коп, Д. С. Милль, Г. Спенсер и др.;

— системный подход, позволяющий использовать данные различных наук: философии, культурологии, психологии, педагогики (общей и театральной) для исследования темы диссертации и обеспечивающий рассмотрение структурно-логических и содержательных сторон изучаемых категорий в их взаимосвязи и взаимоотражении применительно к педагогическому процессу, обеспечивающий целостное рассмотрение учебного процесса профессиональной подготовки будущих режиссеров театрализованных представлений в творческом вузе: Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, И. В. Блауберг, Б. С. Гершунский, Н. В. Кузьмина, Ю. А. Кустов, И. Я. Лернер и др.;

— гуманистический подход, признающий человека в качестве высшей ценности: Я. А. Коменский, К. Д. Ушинский и др., ориентирующий логику исследования на самоактуализацию личности будущего специалиста-режиссера театрализованных представлений: А. Маслоу, К. Роджерс, Б. С. Гершунский, С. И. Гессен, Э. Н. Гусинский, В. П. Зинченко, В. М. Розин, Н. С. Розов, Ю. И. Турчанинова и др.;

— деятельностный подход к развитию личности, рассмотренный в рамках педагогических проблем: Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, Н. В. Кузьмина, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, А. К. Маркова, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн, В. Д. Шадриков, Г. П. Щедровицкий, Д. Б. Элькопин, Э. Г. Юдин и др—.

— личностпо-ориентированный подход в профессиональной подготовке специалистов: Ш. А. Амонашвили, Е. В. Бондаревская, Л. Г. Вяткин, В. В. Давыдов, Г. И. Железовская, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, И. С. Якиманская и др.

Теоретическую основу исследования составили: концепции, выдвинутые ведущими учеными в области общей педагогики, психологии: Б. Г. Ананьевым, Л. С. Выготским, М. С. Каганом, Д. С. Лихачевым, В. И. Петрушиным, С. Л. Рубинштейном, В. А. Сластениным, Б. М. Тепловымтеоретические концепции интеллекта и креативности Дж. Гильфорда, ЕЛ. Григоренко, В. Н. Дружинина, Р. Стернберга, Е. Торренсаобщие положения теории формирования умений: П. Я. Гальперин, Е.Н. Кабанова-Меллер, Н. А. Менчинская, К. К. Платонов, Н. Ф. Талызина, А. В. Усова, И. С. Якиманская и др.- теория поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина, Ж. Пиаже, Н. Ф. Талызинойработы, в которых рассматривается теория развития личности в процессе профессионального становления: М. Т. Громковой, А. А. Деркача, Е. А. Климова, Н. В. Кузьминой, А. К. Марковой,.

A.А. Реана, Н. Ф. Талызиной, В. Д. Шадриковасистема К.С. Станиславского и метод действенного анализа: Б. Е. Захава, Н. А. Зверева, М. О. Кнебель, Вл.И. Немирович-Данченко, А. Д. Попов и др., основы школы представлений В. Э. Мейерхольдатеория социально-культурной деятельности: М. А. Ариарский,.

B.З. Дуликов, И. Н. Ерошепков, А. Д. Жарков, Л. С. Жаркова, Ю. Д. Красильников, В. В. Туев, B.C. Садовская, Ю. А. Стрельцов, Н. И. Ярошенко и др.- теоретические разработки в области профессиональной подготовки специалистов в вузах культуры и искусств: Ю. П. Азаров, Н. К. Бакланова, Т. Н. Бакланова, А. Д. Жарков, Л. С. Жаркова, Л. С. Зорилова, А. Г. Казакова, Г .Я. Никитина, B.C. Садовская, Ю. А. Стрельцов, В. Н. Флоря, Т. В. Христидис, В. И. Черниченко, В. М. Чижиков и др.- идеи информатизации образования: Г. А. Кручишша, Е. И. Машбиц, С. В. Пашокова и др.- нормативные документы в области образования.

Методы исследования — общетеоретические и эмпирические.

Общетеоретические: изучение и анализ специальной научной литературы по теме исследования из области философии, искусствоведения, психологии, общей и театральной педагогикиметоды анализа и синтеза, индукции и дедукции, сравнение и сопоставление разных точек зрения, анализ документации.

Эмпирические — наблюдение, беседы, анкетирование, тестирование, моделирование, педагогический эксперимент в его констатирующей и формирующей составляющих, статистический анализ результатов эксперимента.

Базы исследования: Московский государственный университет культуры и искусств, Краснодарский государственный университет культуры и искусств, Российский государственный университет физической культуры, спорта, туризма и молодежи, Институт современных искусств. Всего в исследовании приняли участие 262 человека: 10 преподавателей, 12 дипломированных режиссеров театрализованных представлений, 240 студентов.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа с 2006 по 2009 год. На первом этапе (2006;2007 гг.) проводился анализ психолого-педагогической, методической литературы. Разрабатывались основные теоретические положения формирования аналитических умений у студентов режиссуры театрализованных представлений. Были проведены наблюдения за учебным процессом студентов Российского государственного университета физической культуры, спорта, туризма и молодежи, Института современных искусств и опросы студентов Краснодарского государственного университета культуры и искусств, определившие направление экспериментальной работы. В результате анализа результатов опросов были определены критерии и показатели сформированное&tradeаналитических умений, выявлен исходный уровень аналитических умений будущих режиссеров театрализованных представлений. Полученный теоретический и эмпирический материал позволил наметить программу экспериментальной работы.

На втором этапе — формирующем эксперименте (2007;2008 гг.) — проводилась экспериментальная работа в соответствии с разработанной структурой авторской модели формирования аналитических умений у студентов Московского государственного университета культуры и искусств (будущих режиссеров театрализованных представлений). Осуществлялось тестирование студентов контрольной и экспериментальной групп, позволившее определить уровень сформированное&tradeаналитических умений на современном этапе. Внедрялась в образовательный процесс методика формирования умений, представленная системой методов в рамках учебных курсов «Теория и практика современной режиссуры театрализованных представлений», «Профессиональная педагогика», «Педагогика и психология».

Третий этап исследования (2008;2009 гг.) предполагал завершение экспериментальной работы, повторную диагностику, систематизацию, анализ эффективности разработанной методики и обобщение полученных результатов, формулировку заключения и выводов, оформление текста диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— уточнено содержание понятия «аналитические умения режиссеров театрализованных представлений», рассматриваемые как совокупность целенаправленных, освоенных умственных и практических действий в процессе изучения спецкурса «Теоретические и практические аспекты формирования аналитических умений у режиссеров театрализованных представлений», опирающихся на развитие пространственно-образного и абстрактно-логического мышления в процессе создания и реализации творческого замысла театрализованного представленияразработана структура аналитических умений режиссеров театрализованных представлений, в состав которых входят следующие компоненты: интеллектуально-операциональный, когнитивнопреобразовательный, коммуникативно-рефлексивный;

— выявлена специфика формирования аналитических умений у будущих специалистов в вузах культуры и искусств в контексте современных тенденций и особенностей режиссуры театрализованных представлений: девальвация классового характера театрализованного представлениязначимость общечеловеческих функций театрализованного зрелища в регулировании межконфессиональных, межнациональных отношенийусиление роли гедонистической, рекреационной и воспитательно-образовательной функций театрализованного представленияповышение значимости компьютерных технологий, наряду с традиционными, в архитектуре современных массовых зрелищ как технологического идентификатора режиссерской постановки;

— обоснованы психолого-педагогические условия, оптимальные для формирования аналитических умений у режиссеров театрализованных представлений: а) развитие мотивации в формировании аналитических умений у будущих режиссеров театрализованных представлений (активность, самостоятельность, потребности, интересы и др.) — б) учет специфических особенностей театрализованных представлений как жанра театрального искусства и творчества, выраженных в массовости, зрелищности, комплектности и многогранности постановочной работы на нестандартных площадках, массовым и синтетически композиционным характером пространственно-временного решения постановки в формировании аналитических умений будущего специалистав) введение в учебный процесс системы методов и заданий активного обучения, использование современных информационных технологий (виртуальное макетирование, моделирование мизансцен, компьютерный монтаж), направленных на развитие профессионально-творческого мышления будущего специалиста, на оптимизацию процесса создания театрализованного представления;

— разработана и апробирована образовательная модель в процессе реализации авторской методики формирования аналитических умений, в которую вошли следующие компоненты: цель, задачи, принципы, содержание, методы, средства, формы, этапы, критериально-диагностический аппарат (критерии, показатели и уровни сформированное&tradeаналитических умений) и результаты.

Теоретическая значимость исследования. В процессе исследования была пополнена теоретическая база театральной педагогики и профессиональной подготовки будущих режиссеров театрализованных представлений. В процессе работы осуществлен научный анализ концепций, содержания, форм и методов формирования аналитических умений, сложившихся в научной литературе, необходимых для профессионального обучения будущих режиссеров театрализованных представлений в вузах культуры и искусств. В результате анализа разработан понятийно-терминологический аппарат исследования формирования аналитических умений у режиссеров театрализованных представлений. Это позволило теоретически обосновать оптимальный подход в раскрытии специфики формирования аналитических умений у студентов в процессе освоения спецкурса «Теоретические и практические аспекты формирования аналитических умений у режиссеров театрализованных представлений», выявить и систематизировать информационно-технические приемы и средства выразительности, оптимизирующие процесс создания театрализованного представления.

Практическая значимость исследования. Теоретические выводы и практические рекомендации исследования нашли отражение в содержании учебных курсов «Психология и педагогика», «Профессиональная педагогика», в программе разработанного спецкурса «Теоретические и практические аспекты формирования аналитических умений у режиссеров театрализованных представлений» на кафедрах режиссуры театрализованных представлений, педагогики и психологии Московского государственного университета культуры и искусств, способствующих становлению учебно-профессиональной мотивации, развитию личностных и профессионально значимых качеств, повышению успеваемости, удовлетворённости профессией режиссера, более глубокому пониманию профессиональных аналитических умений будущего специалиста.

Материалы диссертационного исследования могут быть использованы для дальнейшей научной и практической работы по изучению и выявлению новых средств выразительности и творческих характеристик режиссуры театрализованных представлений.

Результаты исследования могут быть использованы для системы профессионального образования: колледжей, гуманитарных вузов, системы повышения квалификации, в процессе обучения студентов других творческих специальностей.

Достоверность полученных результатов обеспечена обоснованностью исходных методологических позицийиспользованием припципов научного исследованияанализом научных источников по данной проблемешироким применением эмпирических методов, адекватных предмету, цели и задачам исследованияустойчивостью полученных результатов на практике в вузе.

Репрезентативность эмпирического материала, его апробация, сообщения на научных конференциях позволили осуществлять сравнительный анализ полученных данных и подтвердить их актами о внедрении.

В процессе работы над диссертацией было изучено 260 работ отечественных и зарубежных авторов, касающихся разрабатываемой темы. Из них 38 составили диссертационные исследования.

Апробации результатов диссертационного исследования. Основные положения и результаты диссертации были внедрены в учебнообразовательный процесс Московского государственного университета культуры и искусств и Институт государственного администрирования, докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии Московского государственного университета культуры и искусств, в научных докладах и сообщениях автора на научно-практических конференциях, в публикациях автора.

Положения, выносимые на защиту:

1. Аналитические умения режиссеров театрализованных представлений определяются как личностное образование специалиста, представленное совокупностью целенаправленных умственных и практических действий, обеспечивающих сознательное и точное выполнение профессиональной деятельности в процессе проектирования, реализации творческого замысла в постановках театрализованных представлений и зрелищ, на основе усвоенных знаний.

2. Структура аналитических умений у режиссеров театрализованных представлений включает следующие компоненты: интеллектуально-операциональный (умение выявить сущность, дать объективную оценку, выявить причинно-следственные связи анализируемого явления, проекта, сценария) — когнитивно-преобразовательный (выявить идею, тему, сверхзадачу театрализованного представления) — коммуникативно-рефлексивный (умение анализировать театрализованное представление с позиции системно-деятельностного подхода, выявить передовой опыт, объективно оценить работу коллег, осуществить рефлексию своих личностных и профессиональных умений).

3. Процесс формирования аналитических умений у режиссеров театрализованных представлений (от постижения теоретических основ анализа, синтеза, формализации, индукции, дедукции к целостному, образному моделированию будущего театрализованного представления) строится с учётом специфических особенностей режиссуры театрализованных представлений как жанра театрального искусства и творчества, выраженных в массовости, зрелищностн, комплектности и многогранности постановочной работы на нестандартных площадках, синтетически композиционным характером пространственно-временного решения постановки.

4. Психолого-педагогическими условиями эффективной профессиональной подготовки режиссеров театрализованных представлений для формирования аналитических умений являются развитие мотивации, учет специфических особенностей театрализованных представлений, введение в учебный процесс системы методов и форм активного обучения, использование современных информационных технологий (виртуальное макетирование, моделирование мизансцен, компьютерный монтаж).

5. Авторская методика, определяемая образовательной моделью, включает цель, задачи, содержание, методы, формы обучения, этапы формирования (мотивационно-ориентировочный, репродуктивный, продуктивный, рефлексивный), критериально-диагностический аппарат (полнота, эффективность, динамика), показатели (адекватность, быстрота, самостоятельность) и высокий, средний, низкий уровни сформированное&tradeаналитических умений у режиссеров театрализованных представлений. В процессе исследования применялись специальные задания, направленные на оптимизацию процесса профессиональной подготовки в вузе.

Выводы по II главе.

В результате проделанной экспериментальной работы можно сделать следующие выводы.

На основании положений о содержании и сущности аналитических умений режиссеров театрализованных представлений и результатов констатирующей части педагогического эксперимента, зафиксировшего современное состояние сформированнности данных умений у студентов вузов, обучающих специалистов данного профиля, нами была разработана и экспериментально проверена модель формирования аналитических умений у режиссеров театрализованных представлений.

Кроме того, было выявлено, что в процессе профессиональной подготовки недостачно внимания уделяется формированию аналитических умений, отсутствует четкая система развития данных умений, имеющих профессиональное значение для деятельности режиссеров театрализованных представлений. Констатирующий этап педагогического эксперимента позволил разработать предметные тесты, выявляющие уровень сформированное&tradeаналитических умений.

На основе данных результатов констатирующего эксперимента нами был определен уровень сформированное&tradeаналитических умений у режиссеров театрализованных представлений в контрольной и экспериментальной группах, составивший усредненный показатель.

В качестве проблем формирования аналитических умений в процессе профессиональной подготовки режиссеров театрализованных представлений были выделены: сложность гармонизации сочетания в личности студента чувства непосредственного восприятия и развитого аналитикаособенности воплощения театрализованного представления, выраженные в воздействии на зрителя посредством общих понятий, крупных сценических символов, особого рода драматургиидлительность процесса формирования аналитических уменийприложение усилий со стороны студентов и самодисциплинасоздание в студенческой группе необходимой творческой атмосферы, снимающей психологический барьер и способствующей продуктивной учебной деятельностивсесторонняя подготовленность режиссера-педагогаразвитие у студентов любознательности, наблюдательности и желания самообразовыватьсяформирование художника в почти сформировавшейся личности студента.

Результаты констатирующего этапа эксперимента позволили оценить исходный уровень сформированности аналитических умений, выявить этапы формирования аналитических умений у режиссеров театрализованных представлений и разработать модель формирования аналитических умений и реализовать ее в авторской методике, представляющей систему знаний, направленных на развитие конвергентного мышления, позволяющих осознать ценность и значимость аналитической деятельности, а также необходимость ее в творческом процессе.

Формирование компонентов аналитических умений у режиссеров театрализованных представлений обуславливалось спецификой усвоения профессиональных знаний, их оценкой, осознанием личной и общественной значимости профессиональной деятельности студентами с разными уровнями развития рассматриваемого личного образования. Система дидактических средств обеспечила возможность поиска студентами способов применения сформированных аналитических умений в профессиональной деятельности.

Процесс формирования аналитических умений у режиссеров театрализованных представлений в процессе профессиональной подготовки в вузе состоит из относительно самостоятельных и в то же время взаимосвязанных этапов: мотивационно-ориентированного, репродуктивного, продуктивного, рефлексивного.

Компонентный состав аналитических умений режиссеров театрализованных представлений определил выбор его критериальных оснований.

В качестве критериев сформированности аналитических умений применялись разработанные Р. Б. Локшиным коэффициенты: полнотаэффективность, динамика сформированности аналитических умений.

В качестве показателей были выдвинуты адекватность (правильность применения имеющихся знаний), быстрота (скорость выполнения), самостоятельность.

Выделенные критерии сформированности исследуемых мыслительных образований стали исходными для изучения их уровпевых проявлений. Были выделены 3 уровня сформированности исследуемых аналитических умений: низкий, средний, высокий. Высокий (оптимальный) уровень аналитических умений выражен в системном проявлении умений и в самостоятельных продуктивных действиях в изменяющихся условиях. Средний (допустимый) уровень — локальное проявление умений, основанное на действиях по образцу с частичным переносом в новые условия по согласованию с преподавателем. Низкий уровень (критический) — стихийное проявление умений, выраженное в действии по образцу в типовых ситуациях с помощью преподавателя.

Разработанная модель формирования аналитических умений у режиссеров театрализованных представлений в процессе профессиональной подготовки определила логику авторской методики и ход формирующего эксперимента.

Экспериментальная методика представлена системой заданий, включавшей четыре взаимосвязанных этапа с использованием комплекса методов. Условием эффективности реализуемого формирующего эксперимента явилась программа спецкурса «Теоретические и практические аспекты формирования аналитических умений у режиссеров театрализованных представлений».

Результаты экспериментальной работы показали, что при моделировании процесса формирования аналитических умений у режиссеров театрализованных представлений в логике использования разработанной структуры достигаются положительные значимые продвижения всех компонентов аналитических умений режиссеров театрализованных представлений: интеллектуально-операционального, коммуникативно-рефлексивного и когнитивно-преобразовательного.

Результаты педагогического эксперимента показали эффективность разработанной нами методики формирования аналитических умений у режиссеров театрализованных представлений. Так, использование ее позволило усилить могивационный фактор организации профессиональной деятельности режиссеров, установить межпредметные связи, повысить уровень сформированности аналитических умений у представителей экспериментальной группы за счет целенаправленной работы и интенсификации операциональной активности мыслительной деятельности.

Проведенное исследование в целом подтвердило выдвинутые положения гипотезы и позволило убедиться в правомерности избранного способа моделирования процесса формирования аналитических умений. Данные последнего контрольного тестирования позволили выявить положительную динамику формирования аналитических умений у студентов, входивших в состав экспериментальной группы, на основе сопоставления данных констатирующего и формирующего этапов эксперимента. Формирование аналитических умений у режиссеров театрализованных представлений в процессе профессиональной подготовки в вузе осуществляется посредством развития у студентов мотивации к овладению данными умениями, усвоения теоретико-методических основ, формирования операционного состава умений.

Заключение

.

Проблема формирования аналитических умений у режиссеров театрализованных представлений продиктована современными требованиями высшей школы к подготовке специалистов в контексте реформирования системы высшего профессионального образования в России и является актуальной не только в свете развития подготовки специалистов технических наук, но и творческих направлений подготовки.

Практика показывает, что низкий уровень аналитических умений у режиссеров приводит к нелогичности и неуместности в ряде режиссерских воплощений на сценических площадках. Одной из важнейших проблем в работе со студентами в период вузовской подготовки является отсутствие теоретически обоснованных и практически разработанных педагогических условий формирования аналитических умений, составляющих основу творческого процесса.

Аналитические умения составляют основу мыслительной деятельности и подразумевают действия мысли, направленной не только на анализ, но и на синтез, обобщение, абстрагирование, другими словами: к анализу через синтез. В структуре профессиональных качеств специалистов с высшим образованием, на наш взгляд, они занимают одно из центральных мест. Поэтому современные научные исследования должны быть направлены на вскрытие закономерностей их развития и формирования в учебном процессе современного вуза, на более глубокое изучение содержания аналитических умений, применительно к специалистам с высшим образованием разного профиля, с учетом специфики их деятельности.

Научная новизна проведенного диссертационного исследования заключалась в обосновании необходимости формирования аналитических умений у специалистов творческой специальности, выявлении специфики профессиональной подготовки режиссеров театрализованных представлений, определении содержания и структуры аналитических умений режиссеров театрализованных представлений, разработки спецкурса «Теоретические и.

120 практические аспекты формирования аналитических умений", включившего теоретико-методологические положения образовательной модели и авторской методики.

Специфика профессиональной подготовки режиссеров театрализованных представлений включает масштабность мероприятия, разнообразие пространственно-временных характеристик площадок и самих представлений, наличие хороших организаторских навыков, развитых аналитических умений у самого режиссера-постановщика.

Аналитические умения режиссеров театрализованных представлений определяются как личностное образование специалиста, представленное совокупностью целенаправленных умственных и практических действий, обеспечивающих сознательное и точное выполнение профессиональной деятельности в процессе проектирования, реализации творческого замысла в постановках театрализованных представлений и зрелищ, на основе усвоенных знаний.

Структура аналитических умений у режиссеров театрализованных представлений включает следующие компоненты: интеллектуально-операциональный (умение выявить сущность, дать объективную оценку, выявить причинно-следственные связи анализируемого явления, проекта, сценария) — когнитивно-преобразовательный (выявить идею, тему, сверхзадачу театрализованного представления) — коммуникативно-рефлексивный (умение анализировать театрализованное представление с позиции системно-деятельностного подхода, выявить передовой опыт, объективно оценить работу коллег, осуществить рефлексию своих личностных и профессиональных умений).

Процесс формирования аналитических умений у режиссеров театрализованных представлений (от постижения теоретических основ анализа, синтеза, формализации, индукции, дедукции к целостному, образному моделированию будущего театрализованного представления) строится с учётом специфических особенностей режиссуры театрализованных представлений как жанра театральной практики и творчества, выраженных в массовости, зрелищное&trade-, комплектности и многогранности постановочной работы на нестандартных площадках, синтетически композиционным характером пространственно-временного решения постановки.

Специфическими чертами формирования аналитических умений у режиссеров театрализованных представлений являются: использование упражнений творческого типа, которым несвойственно простое воспроизведение интеллектуальных действийсочетание в личности студента аналитика и творцаприменение разнообразных видов и жанров искусства и материала документального характераотсутствие, как такового, полного контроля над процессом формирования у студентов приемов аналитической деятельности.

Психолого-педагогическими условиями эффективной профессиональной подготовки режиссеров театрализованных представлений для формирования аналитических умений являются развитие мотивации, учет специфических особенностей театрализованных представлений, введение в учебный процесс системы заданий, методов активного обучения, использование современных информационных технологий (виртуальное макетирование, моделирование мизансцен, компьютерный монтаж).

Авторская методика, определяемая образовательной моделью, включает цель, задачи, содержание, методы, формы обучения, этапы формирования (мотивационно-ориентировочный, репродуктивный, продуктивный, рефлексивный), критериально-диагностический аппарат (полнота, эффективность, динамика), показатели (адекватность, быстрота, самостоятельность) и высокий, средний, низкий уровни сформированности аналитических умений у режиссеров театрализованных представлений. В процессе исследования применялись специальные задания, направленные на оптимизацию процесса профессиональной подготовки в вузе.

В работе проведен анализ современного состояния сформированное&tradeаналитических умений у студентов, обучающихся по специальности «Режиссура театрализованных представлений и праздников», выявлены проблемы, сопутствующие процессу формирования, сформулированы закономерности формирования аналитических умений у режиссеров театрализованных представлений.

В ходе исследования был обобщен опыт практической деятельности режиссеров театрализованных представлений, что позволило зафиксировать недостаточную разработанность теоретических и практических аспектов формирования аналитических умений. Поэтому одной из важнейших проблем в работе со студентами в период вузовской подготовки является отсутствие проработанных и теоретически обоснованных методов, направленных на формирование аналитических умений, составляющих основу творческого процесса.

В диссертационном исследовании был осуществлен анализ и синтез философской, искусствоведческой и психолого-педагогической литературы на уровне теоретического исследования для осмысления проблем профессиональной подготовки режиссеров театрализованных представленийметодической документации для изучения практики, для разработки спецкурса, на основе которого была проведена экспериментальная работа, сформированы теоретические основы образовательной модели формирования аналитических умений у режиссеров театрализованных представлений в процессе профессиональной подготовки.

Первый тип заданий рассчитан на работу студентов, обеспечивающую приобретение базовых знаний теоретическою анализа, предполагающую анализ произведений литературы, живописи, скульптуры. Из методов использовались этюдные и тренинговые формы организации учебной деятельности. В процессе работы над заданиями студенты приобретали основные навыки аналитической деятельности. В процессе общения с литературными текстами и живыми реальными людьми студенты не только получали новые знания, но и по-новому анализировали, оценивали, воспринимали известные им ранее явления действительности. За время подготовки творческих работ изменялось отношение к значимости формирования аналитических умений у режиссеров для осуществления профессиональной деятельности.

Второй тип заданий базируется на аналитической деятельности по заданному образцу с использованием информационных методов, способствующих формированию у студентов операций анализа. На этом этапе продолжилось формирование аналитических умений с использованием приемов компьютерного моделирования. По окончании студенты проявляли готовность к самостоятельному решению большинства профессиональных проблемных ситуаций.

Третий тип заданий имел продуктивный характер, в основу легло использование творческого потенциала студентов, и требовал сложного преобразования объектов деятельности и самостоятельности в выборе способов и последовательности действий. На этом этапе решению данных задач способствовало использование творческих конструктов уровня целостного проекта. В этот период студенты работали над постановкой театрализованного представления. В основе этого типа заданий лежали: виртуальное макетирование — создание виртуального пространственного расположения сценической площадки театрализованного представления с декорациями, моделирование мизансцен — организация простанственно-временного решения театрализованного представления, расположения артистов на сценической площадке, компьютерный монтаж отдельных эпизодов театрализованного представления, использование в самом театрализованном представлении приемов, основанных на применении способов компьютерного моделирования. В процессе работы над данным проектом у каждого студента была возможность применить на практике полученные знания в области режиссуры, постановочной, организационной деятельности.

Четвертый тип заданий базировался на рефлексивной деятельности режиссеров. Данный тип заданий обеспечивал осмысленное отношение как к своей, так и чужой деятельности. В процессе работы у ряда студентов возникали трудности в формулировании режиссерских задач и разъяснения их исполнителям, а также в применении монтажного метода в архитектонике постановки. В результате этого этапа эксперимента были достигнуты положительные продвижения в процессе формирования аналитических умений.

Таким образом, с помощью работы над театрализованным представлением, благодаря возможности самостоятельного исполнения студентами большинства функций режиссера у студентов происходило дальнейшее расширение опыта самоопределения в профессии, повышалось осознание ценности умения аналитически мыслить в творческой профессии.

Для оптимального решения обозначенной выше проблемы нами была разработана образовательная модель формирования аналитических умений, которая была теоретически обоснована и экспериментально подтверждена в нашем исследовании. Результаты исследования показали, что поставленная цель достигнута, заявленные задачи решены, так как была разработана и апробирована программа формирования аналитических умений режиссеров театрализованных представлений. По результатам эксперимента даны рекомендации по обновлению содержания дисциплин общепрофессиональной и специальной подготовки, способствующих освоению будущими режиссерами методов и процедур профессионального анализа. В работе разработан комплекс методов диагностирования профессиональных аналитических умений у студентов. Результаты, полученные в ходе реализации авторской модели формирования аналитических умений у режиссеров театрализованных представлений, способствуют становлению мотивации, развитию их личностных и профессионально значимых качеств, повышению учебной успеваемости, удовлетворённости профессиональной деятельностью, более глубокому пониманию аналитических умений для профессии режиссера. Образовательная модель формирования аналитических умений режиссеров театрализованных представлений может быть использована для системы профессионального образования колледжей, творческих вузов, системы повышения квалификации, результаты исследования могут быть использованы в процессе обучения студентов творческих специальностей.

Данное диссертационное исследование является завершенным этапом работы, но не исчерпывает другие подходы, аспекты формирования аналитических умений у режиссеров театрализованных представлений. На наш взгляд, научно-теоретический и практический интерес представляет применение активных методов обучения, в том числе программированного с использованием виртуального макетирования, моделирования мизансцен, компьютерного монтажа. Данные методы еще недостаточно разработаны и мало внедрены в процесс профессиональной подготовки режиссеров театрализованных представлений.

Полученные в ходе диссертационного исследования и экспериментальной работы результаты подтвердили правильность выдвинутой нами гипотезы о том, что формирование аналитических умений у режиссеров театрализованных представлений в процессе профессиональной подготовки будет более эффективно, если будут выполнены следующие условия: будут учитываться современные тенденции, особенности и специфика режиссуры театрализованных представленийобразовательная модель и авторская методика будут объединять систему дидактических заданий (традиционные, активные и инновационные).

Данное утверждение базируется на полученных положительных результатах эксперимента, а также самостоятельных практических выводах, сделанных студентами в процессе практической профессионально-ориентированной деятельности.

Несмотря на достигнутые положительные результаты экспериментальной работы предложенная атором модель формирования аналитических умений у режиссеров театрализованных представлений имеет тенденцию к постоянному совершенствованию и обновлению с учетом современных возрастающих требований к профессиональной подготовке специалистов.