Актуальность исследования. Проблема ориентации молодежи на педагогическую профессию сложна сама по себе, но особенно много вопросов возникает в подготовке учащихся к ориентации на сознательный выбор профессии учителя физической культуры, т.к. сегодня мы все острее осознаем, что школе нужен не просто учитель физической культуры, (что само по себе связано со специальной интеллектуальной и физической подготовкой) — подрастающему поколению нужна эрудированная компетентная личность, у которой развиты профессиональные и профориентационные компетенции, т. е., способность выявлять связи между знаниями и ситуациями и применять полученные профессиональные знания в соответствии с решаемыми профориентационными проблемами.
В концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, говорится о том, что главная задача российского образовательной политики состоит в обеспечении современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Одна из задач модернизации образования состоит в создании механизма устойчивого развития системы образования, для достижения которой необходимо, в первую очередь, повышение социального статуса и профессионализма (профессиональной компетентности), работников образования, усиления их государственной и общественной поддержки.
Основанием педагогической ориентации специалисты считают формирование нравственно-психологической готовности к труду вообще и к труду учителя, в частности. Интерес, способность, склонность к педагогической деятельности, высокий уровень эрудиции — ведущие предпосылки становления будущего компетентного специалиста. Исследованиями учёных Атутова П. Р., Ахметжановой Г. В., Азовской ОН., Буянова ТЯ., Власовой Г. Т., Виленского М. Я., Жирновой В. Н., Загорца И. В., Ковалева В. К, Кожевниковой М. Э., Сластенина В. А., Чистякова Н. Н., Чистяковой С. Н., Чебышева В. В., Щеголя В. И., и др., установлено, что подготовка молодёжи к выбору педагогической профессии, является долговременным процессом, требующим концентрации усилий всех подструктур общества, ответственных за воспитание подрастающего поколения.
Проблемой формирования профессиональной компетентности занимались Т. И. Шамова (управленческая компетентность), A.JI. Бусыгина (профессиональная компетентность преподавателя), С. А. Гудкова (профессиональная компетентность программистов), М. Н. Карапетова (педагогическая компетентность), Ю. В. Варданян (развитие профессиональной компетентности), Т. А. Платонова (речевая компетентность), М. А. Мигненко (лингвокультурологическая компетенция),
B.И.Щёголь, Т. А. Михайловская (компетентно-ориентированный подход), А. Э. Птицын (компетентно-ориентированная технология), Т. Н. Гущина,
C.Г.Татаринцева (методическая компетентность), К. Г. Цыганов (СРС — компетенция).
Решая вопросы качества подготовки учителей школы, необходимо, в первую очередь, определить, что такое педагогическое призвание, профессиональная пригодность к работе учителя (какими качествами он должен обладать) и профориентационная компетентность, которую мы понимаем как обладание специалистом комплексом доминирующих профориентационных компетенций, содержащих совокупность знаний, обобщённых способов деятельности, педагогических способностей, способности рефлексировать, а также качеств и свойств личности, необходимых для успешной профессиональной работы.
Анализ социально — экономической ситуации в стране и процесса формирования профориентационной компетентности будущего учителя физической культуры в проведённом исследовании показал, что в настоящее время со всей очевидностью остро встаёт проблема подготовки специалиста физической культуры, ориентированного на 5−10 лет вперёд соотносительно к будущей модели общества в системе образования и усложняющихся запросов к учителям физической культуры в соответствии с современными требованиями. В создавшейся ситуации необходимо искать внутренние резервы, грамотный подход к формированию профессиональных компетенций будущего учителя физической культуры в процессе профессиональной ориентации школьников на профессию учителя физической культуры, совершенствовать методологическую, теоретическую и практическую подготовку.
Поэтому согласно Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования, утверждённой Приказом Министерства образования № 2783 от 18.07.2002, профильное обучение является «средством дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющим за счёт изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования». Однако допрофессиональная подготовка выпускников школ и работающей молодежи, ориентация их на профессию учителя физической культуры зачастую не достигают ожидаемой цели. Во-первых, эта подготовка часто носит эпизодический характер и во-вторых, формы её организации редко подвергаются анализу, что значительно снижает качество их воздействия.
В настоящее время в связи со слабой методической обеспеченностью учителя недостаточно знают структуру профориентационной работы, слабо владеют методикой формирования профориентационных компетенций учителя физической культуры, в частности, не владеют понятийным аппаратом, недостаточно используют средства физической культуры в профориентационных целях — все эти обстоятельства составляют довольно сложный комплекс проблем, которые должна решать высшая и общеобразовательная школа.
Методологически обусловленным является необходимость выявления противоречий в профессиональном самоопределении школьников на профессию учителя физической культуры. С одной стороны, необходимо выявить противоречия, выражающиеся в слабой теоретико-методологической и методической вооружённости учителей в процессе долговременных форм работы по ориентации школьников на профессию учителя физической культуры и, с другой стороны, слабой материально-технической базой педвузов и школ.
Будучи универсальной, категория «противоречия» в педагогических явлениях субъективно воспринимается учителями или как трудности внешней системы взаимосвязей в этой системе или как сложности внутри педагогического процесса. Проблема ориентации молодёжи на учительскую профессию средствами физической культуры связана с существованием следующих групп противоречий между:
— необходимостью повышения эффективности профотбора (профподбора) абитуриентов (будущих учителей физической культуры) посредством использования долговременных форм ориентации школьников на профессию учителя физической культуры и недостаточно эффективной работой педвуза и школы в этом направлении;
— необходимостью опережающей подготовки студентов факультета физической культуры к ориентации школьников на профессию учителя средствами физической культуры и фактическим состоянием их готовности к выполнению данной функции;
— актуальностью долговременного процесса формирования профориентационной компетентности будущих учителей физической культуры и недостаточной теоретической и методической вооруженностью в этом аспекте учителей школ, а также слабой финансовой поддержкой педвузов и школ;
— значимостью доминирующих мотивов профессионального самоопределения школьников и сложностью процесса их формирования.
К настоящему времени сложилось главное противоречие между осознанием социальной значимости физической культуры в жизни подрастающего поколения и острой нехваткой компетентных специалистов в системе образования. Данное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: при каких педагогических условиях и средствах обеспечивается эффективное формирование профориентационной компетентности будущего учителя физической культуры?
Цель исследования — повышение уровня интенсификации профессиональной подготовки будущих учителей физической культуры на основе теоретической разработки и опытно-экспериментального исследования профориентационных компетенций.
Объект исследования — профориентационная работа в системе «школа-педвузшкола».
Предмет исследования — процесс формирования профориентационной компетентности будущего учителя физической культуры в системе профессиональной подготовки посредством технологии обучения студентов практической педагогике.
Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что повышение уровня профориентационной компетентности будущего учителя физической культуры в процессе профессиональной подготовки будет более эффективным, если:
— профориентационную компетентность рассматривать в аспекте междисциплинарной области исследования, возникшую на стыке наук как составную часть взаимодействия доминирующих профориентационных компетенций (коммуникативных, проектировочных, конструкторских, аналитических, интеллектуальных, исследовательских, межкультурных, информационных, и др.), которые интегрируют все учительские специальности и в определённой мере совпадают с предметом будущей профессиональной мета-деятельности будущего специалиста как ориентатора учащихся на профессию учителя физической культуры;
— содержание процесса формирования профориентационной компетентности будущего учителя реализовать на основе модели формирования профориентационных компетенций посредством развития мотивационной структуры;
— применение современных технологий обучения студентов практической педагогике в формировании профориентационных компетенций осуществлять на основе интеграции обществоведческой, психолого-педагогической и специальной подготовки;
— формировать профориентационные компетенции на основе интеграции личностно-деятельностного и компетентностно-ориентированного подходов в учебной, внеучебной, самообразовательной деятельности и в процессе апробации спецкурса «Научные основы формирования профориентационных компетенций в профессиональной подготовке будущего учителя физической культуры».
Задачи исследования:
1. Посредством теоретического анализа определить профориентационную компетентность в аспекте междисциплинарной области исследования, возникшую на стыке наук как составную часть взаимодействия доминирующих профориентационных компетенций.
2. На основе сформулированных концептуальных положений спроектировать модель и реализовать содержание процесса формирования профориентационной компетентности будущего учителя физической культуры.
3. Разработать современные технологии обучения практической педагогике в формировании профориентационных компетенций будущего учителя физической культуры посредством создания соответствующих социально-организационных и психолого-педагогических условий в процессе интеграции обществоведческой, психолого-педагогической и специальной подготовки будущего специалиста.
4. Разработать и апробировать спецкурс «Научные основы формирования профориентационных компетенций в профессиональной подготовке будущего учителя физической культуры» с использованием технологии обучения практической педагогике в процессе учебной, внеучебной и самообразовательной деятельности.
Методологической основой исследования являются: философские представления о человеке как субъекте отношений, его творческой активностиобщефилософский системный подход, основанный на поиске и нахождении целостных характеристик изучаемых педагогических фактов, явлений, о единстве теории и практикиположения и категории диалектики, психологии развития и саморазвития личностиконцепция компетентностно-ориентированного обучениятеории личностно-деятельностного, системного, компетентно-ориентированного подходов к изучению педагогических явленийинтеграция научно-теоретической, психолого-педагогической и практической готовности педагога к повышению педагогического мастерстваметодология системно-комплексного подхода (С.И.Архангельский, В. П. Беспалько, Ф. Ф. Королёв, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластёнин, Ю. К. Чернова и др.).
Теоретическую основу исследования составили: теоретические аспекты педагогических технологий, способствующих формированию профориентационных компетенций будущих учителей физической культурыположения о развитии и жизненной самореализации личности (Б.С.Гершунский, С. И. Гессен, А. Г. Бусыгин, С. Н. Чистякова, А. Ю. Кустов, Е. А. Харитонова, М. Е. Кожевникова, В. Н. Жирнова и др.) — психолого-педагогические концепции личностноориентированного и личностно-деятельностного профессионального образования (Э.Ф.Зеер, ИЛ. Зимняя, В. С. Леднёв, В. В. Сериков, И. СЛкиманская и др.) — фундаментальные идеи отечественной психологической науки (А.Г.Асмолов, Б. Г. Ананьев, Г. В. Акопов, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.) — творческого саморазвития будущего специалиста (В.И.Андреев, В. В. Давыдов, М. А. Данилов, И. Г. Бердников, Б. П. Есипов, Л. В. Занков, В. Н. Михелькевич, М. Н. Скаткин, М. И. Махмутов, АЛ. Бусыгина, В. Ю. Карпов, В. И. Щёголь и др.). Данные идеи основаны на принципах объективности и альтернативности научного поискамеждународных и государственных нормативных документах в области проблем профориентации молодежи, компетентностного подходапрофилизации образовательного процесса.
Для реализации поставленных задач использовались следующие методы исследования: изучение философской и психолого-педагогической литературысистемный анализ и синтез, педагогическое проектирование, моделирование, прогнозирование, беседы и опросы, анкетирование и тестирование, изучение и обобщение передового педагогического опытаорганизация и проведение опытно-экспериментальной работымониторинг уровня сформированности профориентационной компетентности будущего учителя физической культурыанализ нормативно-программной и учебно-планирующей документации, методических и учебных пособийэкспериментальное и практическое внедрение организационно-методического обеспечения учебного процессаконстатирующий и формирующий педагогический эксперименты, обобщение результатов исследований, а также математические методы обработки полученного материала.
Опытно-экспериментальной базой исследования явились: школа Олимпийского резерва № 16, школа № 76, № 73, № 66, СДЮШОР — 4 (спортивно-детская юношеская школа Олимпийского резерва — 4), факультет физической культуры ТГУ, Центр довузовской подготовки ТГУ г. Тольятти.
В общей сложности в опытно-экспериментальной работе приняло участие 375 учащихся и их родителей, преподавателей школ, учителей физической культуры, тренеров, спортсменов, студентов и преподавателей факультета физической культуры и спорта Тольяттинского государственного университета.
Этапы исследования: исследование проводилось в течение пяти лет в процессе трёх взаимосвязанных этапов.
На первом, поисково-подготовительном этапе (1999 — 2000 г. г.) — проводился анализ литературы и документов по теме исследованияизучались проблемы формирования профориентационной компетентности будущих учителей физической культурывыявлялись сущность, содержание и структура профориентационных компетенций будущего учителя физической культурыанализировалась социально-экономическая и демографическая ситуация в ориентации школьников на профессию учителя физической культурыразрабатывались этапы формирования профориентационной компетентности будущего специалиста.
На втором, теоретико-проектировочном этапе (2000 — 2002 г. г.) -проектировалась программа исследования, обосновывались положения концепции формирования профориентационной компетентности будущего учителя физической культуры, выявлялись доминирующие профориентационные компетенции, разрабатывалась модель профориентационной компетентности будущего специалиста и модель интеграции обществоведческой, психолого-педагогической и специальной подготовкипроводилась поэтапная диагностика результатов, полученных в ходе исследования.
На третьем, экспериментально-обобщающем этапе (2003 — 2004 г. г.) -происходило внедрение в педагогическую практику педагогических технологий, обеспечивающих эффективность формирования у студентов ключевых и базовых профориентационных компетенцийпроизводилась апробация спецкурса «Научные основы формирования профориентационных компетенций в профессиональной подготовке будущего учителя физической культуры» на факультете
Физическая культура и спорт" ТГУпроводилась экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы об эффективности разработанной педагогической технологии и апробация полученных в исследовании выводов. Продолжалась публикация материалов исследования, завершалось литературное оформление диссертации.
Научная новизна исследования состоит в том, что в нём: впервые введено в категориальный аппарат педагогики понятие «профориентационная компетентность учителя», рассматриваемое нами как интегральный феномен междисциплинарной области исследования, трактуемый нами как обладание будущим специалистом доминирующими профориентационными компетенциями, содержащими интегрированную совокупность знаний, умений, обобщённых способов деятельности, способности рефлексировать, в зависимости от ситуации, а также комплекс качеств и свойств личности, необходимых для успешного выполнения профессиональных функций по ориентации школьников на профессию учителя физической культуры;
— спроектирована модель формирования профориентационной компетентности будущего специалиста, реализованная посредством современных технологий обучения практической педагогике — технологии создания мотивационной сферы в профессиональной направленности будущего учителя физической культуры;
— апробирована интеграция обществоведческой, психолого-педагогической и специальной подготовки будущего специалиста, обеспечивающая рациональное использование имеющегося совокупного «знаниевого» потенциала, послужившего основой в обучении студентов практической педагогике;
— реализованы технологии самообразовательной деятельности, игровые технологии в процессе изучения спецкурса «Научные основы формирования профориентационных компетенций в профессиональной подготовке будущего учителя физической культуры», позволяющие на практике реализовать личностно-деятельностный и компетентностно-ориентированный подходы в творческом использовании самоуправляющих (психогенных) механизмов развития личности студентов.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нём: сформулированы концептуальные положения формирования профориентационной компетентности будущего учителя физической культуры, которые позволяют обобщить на более высоком уровне содержательный компонент данного формируемого понятия на основе интегративного подходаструктурирована мотивационная сфера будущего учителя как средство формирования профориентационной компетентности, что существенно повышает эффективность профориентационной подготовки специалистаобоснован теоретический фундамент и спроектированы социально-организационные и психолого-педагогические условия методического обеспечения формирования профориентационных компетенций студентовразработан комплекс психолого-педагогического и технологического обеспечения формирования профориентационной компетентностираскрыты мировоззренческие и психолого-педагогические аспекты формирования профориентационной компетентности будущего учителя физической культуры.
Практическая значимость исследования заключается: в определении этапов формирования готовности школьников к выбору профессии учителя физической культурыв обосновании необходимости расширенного использования результатов исследования в общеобразовательной школе и методической оценки данного многоаспектного процессав определении возможности применения научных разработок в учебном процессе любого образовательного учреждения. Разработаны технологии обучения студентов практической педагогике формирования профориентационной компетентности будущего учителя физической культуры. Методические рекомендации, спецкурс и профилизированные кроссворды, разработанные в ходе исследования, позволяют дать объективную оценку и самооценку достигнутых уровней профориентационных компетенций выпускника вуза в процессе реализации гибких педагогических технологий.
Достоверность полученных результатов обеспечена: опорой на реальные данные, необходимые и достаточные для качественной характеристики изучаемого объектавозможностью массового внедрения в практику работы школ и сопоставлением полученных данных с существующей практикойведением педагогических исследований в единстве с практической деятельностью и опорой на неёвариативностью и возможной повторяемостью опытно-экспериментальной работы в новых условияхрезультатами исследования, подтвердившими правильность выдвинутой гипотезысопоставлением полученных данных с массовой практикойрезультатами апробации спецкурса на факультете «Физическая культура и спорт" — репрезентативностью 10% объёма выборки от генеральной совокупности, составляющей 375 человекстатистической доказательностью эффективности разработанных педагогических технологиймногоплановым решением поставленных в исследовании задач.
Апробация работы. Основные идеи и результаты исследования докладывались на: Всероссийской научно-методической конференции «Теория и методика непрерывного профессионального образования» (Тольятти, 2002 г.) — V Всероссийской научной конференции «Проектирование, обеспечение и контроль качества продукции образовательных услуг» (Тольятти, 2002 г.) — V Всероссийской научно-методической конференции «Теория и методика непрерывного образования» (Тольятти, 2003 г.) — Всероссийской научно-практической конференции «Теоретическое и технологическое обеспечение образования по физической культуре и спорту в учебно-педагогическом комплексе» (Тольятти, 2003 г.) — VII Всероссийской научной конференции «Проектирование, контроль и управление качеством продукции и образовательных услуг» (Москва-Тольятти, 2004 г.) — Всероссийской научно-методической конференции «Проблемы университетского образования: содержание и технологии» (Тольятти, 2004 г.) — Всероссийской научно-методической конференции непрерывного педагогического образования: Проблемы, поиски, решения. (Тольятти 2005 г.) — Всероссийской конференции (Уфа, 2005 г.). Основные результаты исследования докладывались на городских конференциях учителей физической культуры, на заседаниях кафедры педагогических и социальных дисциплин, на факультете физической культуры и спорта Тольяттинского Государственного Университета, кафедры психологии и методики обучения ТГУ, где получили одобрение и поддержку.
На защиту выносятся:
1. Профориентационная компетентность выступает как одна из составляющих профессиональной компетентности педагога, представляющая собой системное личностное образование, как составная часть взаимодействия доминирующих профессиональных компетенций педагога, которые в определённой мере совпадают с предметом предстоящей мета-деятельности будущего специалиста, обладающего комплексом качеств и свойств личности, необходимых для успешного выполнения профессиональных функций по ориентации школьников на профессию учителя физической культуры.
2. Модель формирования профориентационной компетентности будущего учителя физической культуры включает в себя цель, задачи, принципы, а также содержание, социально-организационные и психолого-педагогические условия, современные технологии обучения практической педагогике (технологии создания мотивационной сферы, интеграционные технологии, технологии самообразовательной деятельности, операционные технологии, игровые технологии, технологии продвинутого уровня), ключевые и доминирующие профориентационные компетенции. Разработка модели профориентационно-компетентностного образования связана с переходом от общетеоретического представления о его содержании к построению предметно-образовательных программ, адекватных ситуационно-моделирующим технологиям и контрольно-измерительному инструментарию.
3. Современные технологии обучения студентов практической педагогике в формировании профориентационной компетентности будущего учителя физической культуры являются эффективными благодаря созданию социально-организационных и психолого-педагогических условий в процессе интеграции обществоведческой, психолого-педагогической и специальной подготовки. Будущий учитель физической культуры должен не только хорошо владеть специальным предметом, который он будет преподавать в школе, не только знать теоретические основы педагогики и психологии, методики преподавания, но и владеть тем, что можно назвать практической педагогикой как искусством обучения и воспитания, как конкретной технологией педагогической деятельности.
4. Спецкурс «Научные основы формирования профориентационных компетенций в профессиональной подготовке будущего учителя физической культуры» и внедрение его в образовательный процесс. Это позволит повысить уровень профессионального образования и профориентационной компетентности специалистов в современной сложной социально-экономической ситуации. На основе целевой установки программы сформулированы следующие аспекты спецкурса: формирование доминирующих профориентационных компетенций коммуникативных, проектировочных, конструкторских, аналитических, интеллектуальных, исследовательских, межкультурных, информационных, и др.), составляющих каркас профориентационной компетентности специалиста на творческом уровнеформирование системно-комплексного, целостного мировоззрения будущего профориентатора на специальность физической культурыразвитие интереса, профессиональной направленности на педагогическую деятельность и на овладение будущей профессией учителя физической культуры.
Структура диссертации определенна задачами исследования, логической целесообразностью построения исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, содержит 1 рисунок, 6 диаграмм, 10 таблиц, что составило 191 страниц основного текста, библиографического списка использованной литературы, содержащего 191 наименование и 18 приложений.
Заключение
В заключении представлены обобщенные результаты работы, излагаются выводы, подтверждающие правильность исходной гипотезы исследования. Основными из них являются следующие:
1. На основе выявленных научных предпосылок, проанализированной социально-экономической, демографической ситуации, сформулированных концептуальных положений, разработана структурно-функциональная модель компетентности будущего учителя физической культуры и модель интеграции обществоведческой, психолого-педагогической и специальной подготовки, в которой раскрыты содержание и даны характеристики профориентационных компетенций.
2. Опираясь на исследования современной педагогической науки и собственные авторские разработки, мы определили готовность школьников к выбору профессии учителя физической культуры как основу и фундамент формирования профориентационных компетенций, на завершающей стадии которой у выпускников выделяются педагогические способности, позволяющие на базовом вузовском этапе проводить с ними целенаправленную работу по формированию профориентационной компетентности.
3. Современные технологии обучения практической педагогике, представляющие в нашем исследовании организационно-методический инструментарий педагогического процесса (формирование мотивационной структуры, проектирование и реализация интегрированных процессов формирования профориентационных компетенций будущих специалистов, их самообразовательная деятельность, особенно в период педагогической практики и апробации спецкурса, где особо явственно проявляется важнейший дидактический принцип связи теории с жизнью), явились важнейшим средством зафиксированной положительной динамики формирования профориентационной компетентности будущего учителя.
4. Анализ результатов опытно-экспериментальных исследований показал правильность положений сформулированной гипотезы, разработанного содержания, реализованного в педагогических технологиях и всей совокупности апробированных средств эффективности формирования профориентационной компетентности будущего специалиста в системе «школа-педагогический вуз-школа».
5. Проведенное исследование позволило дать авторское определение понятия профориентационная компетентность, которое представляет собой обладание специалистом комплексом доминирующих профориентационных компетенций, содержащих интегрированную совокупность знаний, умений, обобщённых способов деятельности, способности адекватно рефлексировать, в зависимости от ситуации, а также комплекс качеств и свойств личности, необходимых для успешного выполнения профессиональных функций.
6. На основе анализа философской, психолого-педагогической литературы, результатов проведённого лонгитюдного исследования, а также изучения практического опыта вузов и общеобразовательных школ мы пришли к выводу, что профориентационную компетентность следует рассматривать как междисциплинарную область исследования, возникшую на стыке наук и определить как составную часть взаимодействия доминирующих профессиональных компетенций (коммуникативных, информационных, проектировочных, исследовательских, аналитических, организаторских, двигательных, конструкторских, интеллектуальных, общекультурных, и др.), которые интегрируют все учительские специальности и в определённой мере совпадают с предметом будущей профессиональной мета-деятельности как ориентатора учащихся на профессию учителя физической культуры.
Результаты опытно-экспериментальной проверки показали эффективность процесса формирования профориентационной компетентности будущего учителя физической культуры благодаря тому, что он основывался на выявленных в исследовании философских, социальных, психологических и педагогических предпосылках, анализе современной социально-экономической и демографической ситуации, созданных и реализованных социально-педагогических, психолого-педагогических условиях, адекватных способах деятельности на основе спроектированной модели формирования профориентационных компетенций будущего учителя физической культуры и модели интеграции обществоведческой, психолого-педагогической и специальной подготовки.
Таким образом, цели исследования достигнуты и гипотеза подтверждена. В рамках поставленных задач выполненное диссертационное исследование можно считать законченным. Однако проведённое исследование не может претендовать на исчерпывающее научное описание всех профориентационных компетенций и их взаимосвязей и взаимозависимостей. В ходе проведённого исследования и анализа его результатов возникли новые задачи, среди которых: углубление теоретико-методологических аспектов изучения проблемы формирования профориентационной компетентностиизучение взаимосвязи целей, ценностей, мотивов и компетенцийопределение видов компетенций, которые выявляются в процессе взаимосвязи интеграции доминирующих компетенций в профессиональной подготовке специалиста.
