Помощь в учёбе, очень быстро...
Работаем вместе до победы

Индивидуальный подход в обучении студентов — будущих учителей в педагогическом вузе

Диссертация: Индивидуальный подход в обучении студентов — будущих учителей в педагогическом вузе
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Были сформированы экспериментальная группа (ЭГ-55 чел.) и контрольная группа (КГ-53 чел.) из студентов, обучающихся по специальностям 50 201.65 «Учитель математики» с дополнительной специальностью 50 202.65 «Учитель информатики», 50 201.65 «Учитель математики» с дополнительной специальностью 50 203.65 «Учитель физики». Результаты стартовой диагностики показали относительное равенство и отсутствие… Читать ещё >

Содержание

  • ГЛАВА 1. Теоретические основы применения индивидуального подхода к обучению студентов — будущих учителей в педагогическом вузе
    • 1. 1. Аспекты решения проблемы обучения студентов — будущих учителей в вузе
    • 1. 2. Педагогическая сущность индивидуального подхода в обучении студентов — будущих учителей
  • Выводы по ГЛАВЕ 1
  • ГЛАВА 2. Моделирование процесса обучения студентов — будущих учителей на основе индивидуального подхода
    • 2. 1. Модель процесса обучения студентов — будущих учителей на основе индивидуального подхода
    • 2. 2. Оценочно — критериальный инструментарий диагностики уровня обученности будущих учителей
  • Выводы по ГЛАВЕ 2
  • ГЛАВА 3. Экспериментальная апробация модели процесса обучения студентов — будущих учителей на основе индивидуального подхода
    • 3. 1. Реализация модели процесса обучения студентов — будущих учителей на основе индивидуального подхода
    • 3. 2. Анализ и оценка результатов опытно — экспериментальной работы по применению индивидуального подхода в обучении студентов — будущих учителей
  • Выводы по ГЛАВЕ 3

Индивидуальный подход в обучении студентов — будущих учителей в педагогическом вузе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Целью Федеральной целевой программы развития образования на 2011 -2015 годы является обеспечение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного социально ориентированного развития Российской Федерации. При этом задачами Программы являются: модернизация общего и дошкольного образования как института социального развитияприведение содержания и структуры профессионального образования в соответствие с потребностями рынка трударазвитие системы оценки качества образования и востребованности образовательных услуг.

В контексте модернизации современного российского образования, в частности высшего педагогического, проблема повышения качества профессиональной подготовки будущих специалистов предопределяет поиски наиболее эффективных путей ее решения, имеющего социальную и педагогическую значимость.

Необходимость повышения качества профессиональной подготовки будущих специалистов в социальном плане обусловлена научно-техническими достижениями, социально-экономическими преобразованиями, происходящими в стране, и рынком труда, предъявляющим свои требования к выпускнику вуза. Педагогический аспект повышения качества профессиональной подготовки студентов связан, по нашему мнению, с уровнем обученности выпускников вуза. Вуз должен готовить специалистов, способных к интенсивному труду, подготовленных к творческой деятельности, к осуществлению непрерывного образования. Это, в свою очередь, требует нового подхода к профессиональной подготовке студентов, предполагающего отказ от сведения этого процесса только к усвоению знаний и умений.

В связи с этим актуальным становится вопрос об изменении акцентов в подготовке студентов с целью развития их профессиональной мобильности и расширении задач подготовки педагогов новой формации, способных развивать профессионально важные качества, творчески претворять их в деятельности, владеть высоким уровнем профессиональных компетентностей. Изме.

3' нение в стандартах высшего образования, новые цели и задачи обусловлены расширением и качественным изменением поля профессиональной деятельности преподавателя, которое определяет необходимость уточнения подходов и принципов проектирования и организации его содержания. Таким образом, становится актуальным разработка объективных, современных, соотнесенных с поставленными целями и задачами, технологий повышения уровня обучен-ности студентов.

На наш взгляд, одним из ведущих подходов в рамках современного обновления системы образования является индивидуальный подход. В истории педагогической науки идеи индивидуального подхода отражены в работах Я. А. Коменского, Е. С. Рабунского, В. А. Сухомлинского, К. Д. Ушинского и др.) [121, 198, 241, 257,]. Современные аспекты применения индивидуального подхода касаются лингвистической подготовки обучающихся (А.П.Руденко и др.) [204], повышения эффективности профессиональной подготовки студентов гуманитарного направления (Н.И. Кивва, С. А. Кувшинова и др.) [113, 131], развития творческого мышления и обучения специалистов художественного профиля (С.А. Аманжолов, М. Э. Ванник, Г. А. Горбунова, H.A. Косенко, A.A. Малахов и др.) [11, 50, 73, 126, 156 ]. Вместе с тем, вопросы реализации индивидуального подхода при обучении студентов — будущих учителей не получили должного освещения.

В ходе исследования были выявлены основные противоречия между: — реальным содержанием современного педагогического образования и требованиями, предъявляемыми обществом к уровню профессиональной подготовки будущих учителей;

— существующей концепцией индивидуального подхода в обучении и недостаточным преломлением этой теории в практике повышения уровня обу-ченности студентов — будущих учителей.

Обозначенные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в выявлении сущности индивидуального подхода и определении педагогических условий его реализации, способст4 вующих достижению высокого уровня обученности студентов — будущих учителей, и обусловили выбор темы исследования: «Индивидуальный подход в обучении студентов — будущих учителей в педагогическом вузе».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность применения индивидуального подхода в обучении студентов — будущих учителей в педагогическом вузе.

Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки студентов — будущих учителей.

Предмет исследования — индивидуальный подход и комплекс педагогических условий его реализации, обеспечивающий повышение уровня обу-ченности студентов — будущих учителей.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что индивидуальный подход будет обеспечивать повышение уровня обученности студентов педагогического вуза, если:

— выявлена сущность конструирования индивидуального образовательного маршрута студента по изучению образовательных дисциплин и прохождению педагогической практики;

— разработана и реализована модель процесса обучения студентов — будущих учителей на основе индивидуального подхода;

— применен комплекс педагогических условий реализации индивидуального подхода в обучении студентов — будущих учителей;

— процесс профессиональной подготовки студента строится на основе индивидуального педагогического сопровождения со стороны преподавателей вуза.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1) Определить сущность индивидуального подхода и сформировать понятийный аппарат, адекватный цели исследования.

2) Разработать и обосновать модель обучения студентов — будущих учителей на основе индивидуального подхода. 5.

3) Определить комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность индивидуального подхода в профессиональной подготовке будущих учителей в педагогическом вузе.

4) Экспериментально проверить эффективность применения индивидуального подхода в обучении студентов — будущих учителей.

Методологическую основу исследования составляют личностно-ориентированный подход (Е.В. Бондаревская, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.) [45, 223, 281], деятельностный подход (В.Т. Ащепков, А. Н. Леонтьев и др.) [23, 149], компетентностный подход (В.И. Байденко, А. А. Вербицкий, И. А. Зимняя, Н. Н. Селезнева и др.) [26, 56, 101,215], индивидуальный подход (Я.А.Коменский, Е. С. Рабунский, И. Э. Унт, К. Д. Ушинский и др.) [121,199, 255,257].

Теоретической основой исследования являются: теория педагогических систем (В.П.Беспалько, Н. В. Кузьмина, В. А. Якунин и др.) [34, 133, 282], теория развития личности (Б.Г.Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев и др.) [13, 64, 149], теоретические подходы к профессиональному развитию и становлению педагога (В.Н.Введенский, М. А. Викулина, Е. Н. Дмитриева и др.) [52, 58, 86 ], содержание профессиональной подготовки педагогов и формирование профессиональной подготовленности будущего педагога к педагогической деятельности (Е.В. Бондаревская, И. А. Зимняя, В. А. Сластенин и др.) [45, 101,180].

В решении поставленных задач применялись следующие методы:

— теоретические: анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, изучение и обобщение педагогического опыта, анализ результатов исследования;

— эмпирические: наблюдение, беседа, анкетирование, диагностические методики, педагогический эксперимент, математические методы обработки и демонстрации полученных результатов, изучение продуктов педагогической деятельности студентов в период педагогической практики.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись ФГБОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» и МОУ «СОШ № 4» г. Шуя. В эксперименте приняли участие 108 студентов, обучающихся по специальностям 50 201.65 «Учитель математики» с дополнительной специальностью 50 202.65 «Учитель Информатики», 50 201.65 «Учитель математики» с дополнительной специальностью 50 203.65 «Учитель физики».

Этапы исследования.

На первом этапе (2007;2008 гг.) — теоретико-поисковом — была сформулирована проблема исследования, проанализирована степень ее разработанности в теории и практике педагогической науки, определены объект и предмет исследования, сформулированы рабочая гипотеза, цели и задачи исследованияв ходе проектирования исследования была разработана программа опытно-экспериментальной работы и проведен констатирующий этап эксперимента. Основными методами исследования на данном этапе были: анализ философской и психолого-педагогической литературы, научно-методических материалов, нормативных документов и обобщение опыта по исследуемой проблемепедагогическое наблюдение, диагностические методики, анкетирование, тестирование.

На втором этапе (2008;2009 гг.) — опытно-экспериментальном — была разработана и апробирована модель процесса обучения студентов — будущих учителей математики, проведен формирующий этап эксперимента. Экспериментальное исследование проводилось в естественных условиях образовательного процесса в вузе и в период педагогической практики в школе, при этом были сформированы контрольная и экспериментальная группы. В ходе эксперимента была реализована заявленная модель посредством проектирования индивидуальной образовательной программы студента и осуществления индивидуального сопровождения каждого студента. Основными методами на данном этапе были психолого-педагогическое наблюдение, тестирование, диагностические методики.

На третьем этапе (2009;2010 гг.) — обобщающем — были обработаны, проанализированы и интерпретированы результаты исследованиясистемати7 зированы данные экспериментальной работы и сформулированы выводыопределена практическая значимость исследованияоформлена диссертация. На данном этапе применялись методы: анализ результатов исследования, математическая и статистическая обработка данных, обобщение теоретических выводов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлена:

— результатом выбора исходных теоретикометодологических позиций, опирающихся на современные профессионально-педагогические концепции;

— использованием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования;

— результатами длительного авторского эксперимента;

— апробацией исследования, ход и результаты которого нашли отражение в научных публикациях и составили теоретическую основу для создания модели процесса обучения студентов — будущих учителей на основе индивидуального подхода.

Научная новизна исследования заключается:

— в уточнении понятия индивидуального подхода в обучении студентовбудущих учителей, которое понимается нами как ориентация процесса обучения на индивидуально-психологические особенности студента, выбор и применение соответствующих методов и приемов обучения, различных вариантов заданий, дозировки самостоятельной работы;

— в обосновании модели процесса обучения студентов — будущих учителей на основе индивидуального подхода, ориентированной на повышение уровня обученности, которая включает целевой, содержательный, организационный и оценочный компоненты;

— в выявлении, теоретическом обосновании и экспериментальной апробации комплекса педагогических условий реализации индивидуального подхода в обучении студентов — будущих учителей: обеспечение педагогически комфортной образовательной среды через индивидуальное сопровождение 8 профессиональной подготовки будущего педагогастимулирование познавательной самостоятельности и творческой активности студентов в процессе индивидуального сопровожденияорганизация обучения студентов — будущих учителей на основе индивидуальных образовательных программ профессиональной подготовки.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

— уточнено понятие обученности студентов — будущих учителей, которое понимается нами как определенный итог обучения, прошлого опыта, сформи-рованность профессиональной компетентности и мотивации к выбранной профессии, достигаемый в процессе совместной образовательной деятельности в условиях, благоприятствующих творческому развитию и раскрытию потенциала студента — будущего педагога;

— выявлена теоретическая база и уточнено содержание понятия индивидуального подхода в обучении студентов — будущих учителей, которое понимается как организация педагогического взаимодействия, с учетом индивидуально-образовательного потенциала студента, реализуемая посредством конструирования индивидуальных образовательных программ для каждого студента при условии индивидуального сопровождения по реализации индивидуальных образовательных маршрутов, направленная на повышение уровня обученности каждого студента;

— изучены связи индивидуального подхода с личностно ориентированным, деятельностным и компетентностным подходами;

— изучена взаимосвязь понятий индивидуальный подход в обучении и индивидуализация обучения;

— уточнены принципы индивидуального подхода в обучении студентов — будущих учителей, а именно принцип гибкости и разнообразия, развития и поддержки индивидуальности, индивидуального планирования, ответственности, самореализации и самосовершенствования;

— представленная в работе модель обучения студентов — будущих учителей, ориентированная на повышение уровня обученности студентов, вносит 9 вклад в дальнейшее развитие теории педагогической науки и методики профессиональной подготовки студентов педагогического вуза.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что:

— разработан и внедрен комплекс учебных и учебно-методических материалов для студентов — будущих учителей математики по дисциплине «Теория и методика обучения математике»;

— разработаны и внедрены в учебный процесс рекомендации для студентов — будущих учителей математики по конструированию индивидуальных образовательных маршрутов изучения дисциплины «Теория и методика обучения математике»;

— составлен список индивидуальных заданий для студентов — будущих учителей математики по дисциплине «Теория и методика обучения математике»;

— разработаны материалы для проведения лекционных и практических занятий по учебной дисциплине «Теория и методика обучения математике».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Индивидуальный подход представляет собой такую организацию учебной деятельности студента, в процессе которой разрабатываются и реализуются индивидуальные образовательные маршруты и образовательные программы изучения теоретических дисциплин, прохождения педагогической практики и процесс обучения осуществляется на основе индивидуального педагогического сопровождения.

2. Модель процесса обучения студентов — будущих учителей на основе индивидуального подхода, ориентированная на повышение уровня обу-ченности, отражает целостность ее структуры, которая образуется посредством взаимосвязи целевого, содержательного, организационного и оценочного компонентов.

3. Эффективность индивидуального подхода в обучении студентов будущих учителей определяется соблюдением педагогических условий: обеспечение педагогически комфортной образовательной среды через инди.

10 видуальное сопровождение профессиональной подготовки будущего педагогастимулирование познавательной самостоятельности и творческой активности студентов в процессе индивидуального сопровожденияорганизация обучения на основе индивидуальных образовательных программ профессиональной подготовки студентов в контексте принципов индивидуального подхода в обучении.

Личный вклад автора исследования состоит в теоретической разработке модели процесса обучения студентов — будущих учителей на основе индивидуального подходареализации инновационных методов в профессиональной подготовке будущих учителейв непосредственном осуществлении длительной опытно-экспериментальной работы со студентами ФГБОУ ВПО «Шуйского государственного педагогического университета».

Апробация и внедрение результатов исследования в практику. Ход исследования, его основные положения и результаты докладывались и получили одобрение на научных и научно-практических конференциях различного уровня:

— Международного-«Актуальные вопросы методики преподавания математики информатики» (Биробиджан, 2010), «Теория и практика педагогической науки в современном мире: традиции, проблемы, инновации» (Новокузнецк, 2010) — Всероссийского — «Образование в XXI веке» (Тверь, 2007) — Меж-регионального-«Сохранение и развитие культурного и образовательного потенциала Ивановской области» (Иваново-Шуя, 2008), «II Шуйская сессия студентов, аспирантов, молодых ученых» (Шуя, 2009), «Сохранение и развитие культурного и образовательного потенциала Ивановской области» (Иваново-Шуя, 2009), «III Шуйская сессия студентов, аспирантов, молодых ученых» (Шуя, 2010), «Сохранение и развитие культурного и образовательного потенциала Ивановской области» (Иваново-Шуя, 2010).

Структура диссертации. Она включает ведение, три главы, заключение, список использованной литературы, приложения.

ВЫВОДЫ ПО 3 ГЛАВЕ.

Опытно экспериментальная работа по реализации задач предпринятого исследования позволила сделать следующие выводы.

Результаты констатирующего этапа эксперимента показали, что для повышения уровня обученности студентов требуется целенаправленная работа на основе теоретически разработанной и экспериментально проверенной модели процесса обучения студентов на основе индивидуального подхода.

В главе представлена программа изучения курса «Теория и методика обучения математике» в соответствии с разработанной моделью процесса обучения студентов — будущих учителей. Описана программа индивидуального сопровождения, включающая информационный, проблемный разделы, раздел целеполагания, содержательный, рефлексивный разделы. В целом программа педагогического сопровождения отражает конкретные действия по профессиональной подготовке студента. Индивидуальное сопровождение способствовало реализации индивидуальной образовательной программы студента. Данная программа являлась рабочей, поэтому в течение своей профессиональной подготовки студенты вносили изменения, дополняли ее.

Процесс профессиональной подготовки состоит из двух основных этапов: теоретическая подготовка (аудиторные занятия) и практическая подготовка (педагогическая практика в школе). В главе представлена организация деятельности на каждом этапе профессиональной подготовки. Приведены примеры индивидуальных маршрутов студентов — будущих учителей по изучению темы «Теоремы в школьном курсе геометрии», охарактеризована содержательная сторона помощи и поддержки студенту в процессе его обучения. Описана структура подготовки учебных занятий и предложена разработка занятия по дисциплине «Теория и методика обучения математике». Процесс практической подготовки представлен анализом первых занятий, проведенных студентами, тематикой индивидуальных консультаций.

На оценочно-результативном этапе эксперимента проводился анализ полученных данных в ходе диагностирования уровня обученности студентов по выделенным критериям и показателям. Отмечена положительная динамика по мотивационно-целевому критерию низкий уровень отмечается лишь у 9% студентов, по учебно-деятельностному — у 6%, по рефлексивному — у 12%. С целью статистической проверки достоверности эффективности использования индивидуального подхода в обучении студентов — будущих учителей был применен О критерий знаков.

Таким образом, полученные результаты дают основание сделать обобщенный вывод о том, что задачи, поставленные в научной программе исследования, решены, выдвинутая гипотеза подтверждена, цель исследования достигнута.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Настоящее диссертационное исследование посвящено применению индивидуального подхода в обучении студентов — будущих учителей, с целью повышения уровня их обученности.

В основу исследования была положена гипотеза, о том, что индивидуальный подход будет обеспечивать повышение уровня обученности студентов педагогического вуза, если: выявлена сущность конструирования индивидуального образовательного маршрута студента по изучению образовательных дисциплин и прохождению педагогической практикиразработана и реализована модель процесса обучения студентов — будущих учителей на основе индивидуального подходаприменен комплекс педагогических условий реализации индивидуального подхода в обучении студентов — будущих учителейпроцесс профессиональной подготовки студента строится на основе индивидуального педагогического сопровождения со стороны преподавателей вуза.

Задачи, стоящие перед нами во время исследования можно условно разделить на три группы. К первой группе относятся задачи теоретического исследования сущности индивидуального подхода в обучении, разработке понятийного аппарата проблемы исследования, анализу предпринятых исследований индивидуального подхода в обучении. Ко второй группе относятся задачи моделирования процесса обучения студентов — будущих учителей, определение соответствующих принципов индивидуального, и выявлении и обосновании комплекса педагогических условий реализации индивидуального подхода в обучении студентов — будущих учителей, разработки критериев, показателей и уровней обученности студентов. К третьей группе задач относятся задачи, связанные с экспериментальной апробацией выделенных принципов и педагогических условий реализации индивидуального подхода в обучении, и обсуждение и анализ полученных в ходе экспериментальной работы данных.

Исследование сложного понятия «индивидуальный подход» позволяет установить, что он определяется как:

— один из активных, формирующих, развивающих общепедагогических и дидактических принципов, предполагающих творческого развитие индивидуальности каждого обучающегося;

— осуществление педагогического процесса с учётом индивидуальных особенностей учащихся (темперамента и характера, способностей, мотивов и интересов, и др.), в значительной степени влияющих на их поведение в различных жизненных ситуациях;

— гибкое использование педагогом различных форм и методов обучения с целью достижения оптимальных результатов образовательного процесса.

В свете этих трактовок индивидуальный подход в обучении студентов интерпретируется нами как ориентация процесса обучения на индивидуально-личностные особенности студента, выбор и применение соответствующих методов и приемов обучения, различных вариантов заданий, дозировки самостоятельной работы. Проектируя образовательный процесс на основе индивидуального подхода, мы представляем последовательное продвижение студентов по реализации индивидуального образовательного маршрута в ходе индивидуального сопровождения со стороны преподавателя.

Осмысление понятия «обученность», которое авторами рассматривается как результат обучения, владение системой заданных учебной программой знаний и умений, условие успешности последующего обучения, позволило установить, что в рамках индивидуального подхода обученность есть определенный итог обучения, прошлого опыта, сформированность профессиональной компетентности и мотивации к выбранной профессии, достигаемый в процессе индивидуализированной образовательной деятельности в условиях благоприятствующих творческому развитию и раскрытию потенциала студента — будущего педагога.

Основываясь на позициях индивидуального подхода в обучении, определена структура модели процесса обучения студентов — будущих учителей.

Значение разработанной модели состоит в том, что выявлена сущность применения индивидуального подхода в обучении студентов — будущих учителей, способствующая повышению уровня обученности студентов.

В структуру данной модели входят следующие компоненты:

— целевой, определяет приоритетные направления и содержание индивидуального подхода, поскольку умение ставить и достигать свои цели составляет основу индивидуализации в целом;

— содержательный, обеспечивает выполнение общих требований образовательного стандарта подготовки учителя в сочетании с гибким удовлетворением потребностей и интересов каждого студента, в предоставлении студентам возможности составления индивидуальных программ подготовки;

— организационный, описывает специфику форм, методов и средств индивидуальной подготовки студентов;

— оценочный, задает критерии и показатели оценки уровня освоения образовательной программы, сформированности профессиональных умений и навыков, профессионально значимых качеств личности и методики их отслеживания.

В качестве основополагающих принципов реализации индивидуального подхода нами выделены:

— принцип гибкости и разнообразия — обосновывается тем, что содержание образовательного процесса, а также применяемые методики должны помочь студенту расширить возможности мотивированного выбора не только своего профессионального, но и жизненного пути;

— принцип развития и поддержки индивидуальности определяется тем, что в качестве одного из основных направлений высшего педагогического образования можно выделить развитие индивидуальности студента. В связи с этим фундамент содержания образования должно составлять овладение средствами и методами самообразования и профессионального саморазвития;

— принцип индивидуального планирования обосновывается тем, что содержание и методики образовательного процесса в системе педагогического.

121 образования должны помочь студенту расширить возможности обоснованного выбора профессионального пути. При этом формирование профессиональных компетенций будущего учителя должно строиться в соответствии с его потребностями и интересами, которые каждый студент может отразить в индивидуальной образовательной программе;

— принцип ответственности определяется предоставлением студентам самостоятельности в учебной деятельности в зависимости от индивидуального темпа, объема и пр. Каждый студент должен ощущать ответственность за свои действия, способствующие продуктивному освоению программы, развитию профессиональных компетентностей, повышению уровня обученно-сти, а также нести ответственность за действия, препятствующие своему развитию;

— принцип самореализации и самосовершенствования обосновывается тенденцией каждого человека к самореализации, составляет сущность его индивидуальности, которую определяет не только внешняя действительность, но и внутренняя духовная жизнь, интенсивная работа над собой.

На основе индивидуального подхода в обучении студентов — будущих учителей нами определен комплекс педагогических условий его реализации:

— обеспечение педагогически комфортной образовательной среды через индивидуальное сопровождение профессиональной подготовки будущего педагога;

— стимулирование познавательной самостоятельности и творческой активности студентов в процессе индивидуального сопровождения. Позволяет вовлекать студента в процесс конструирования индивидуальной образовательной программы, развивает рефлексивную функцию, обеспечивает создание положительной мотивации к учению;

— организация обучения студентов на основе индивидуальных образовательных маршрутов профессиональной подготовки.

Принцип самореализации и самосовершенствования определяет тенденцию к самореализации и составляет сущность индивидуальности каждого студент.

В главе представлена модель процесса обучения студентов на основе индивидуального подхода, которая структурируется взаимосвязью ее компонентов.

В соответствии с задачами исследования выделен комплекс педагогических условий реализации индивидуального подхода в обучении студентов — будущих учителей:

— обеспечение педагогически комфортной образовательной среды через индивидуальное сопровождение профессиональной подготовки будущего педагога;

— стимулирование познавательной самостоятельности и творческой активности студентов;

— организация профессиональной подготовки на основе индивидуальных образовательных маршрутов профессиональной подготовки студентов в контексте принципов индивидуализации обучения.

Для экспериментальной апробации и проверки сформулированных теоретических положений нами проведен педагогический эксперимент. С целью проверки эффективности применения индивидуального подхода обучении нами разработаны следующие критерии обученности:

— мотивационно — целевой (показатели — ценностное отношение к профессии «учитель математики, физики, информатики"-ценностное отношение к событиям, к людям, к себе — образ «Я — учитель-исследователь" — готовность к проявлению личной инициативы и дальнейшему профессиональному росту);

— учебно-деятельностный (показатели — знание педагогических основ современного образования (в том числе нормативных документов) — знание теоретических и методологических основ математической области образованиязнание требований, предъявляемых к современному учителю математикиширота и глубина дополнительных (психолого-педагогических, методологических) знанийсформированность профессиональных компетентно-стей);

— рефлексивный (показатели — сформированность рефлексивно-оценочной сферы профессиональной подготовки студентов, адекватность самооценки).

Были сформированы экспериментальная группа (ЭГ-55 чел.) и контрольная группа (КГ-53 чел.) из студентов, обучающихся по специальностям 50 201.65 «Учитель математики» с дополнительной специальностью 50 202.65 «Учитель информатики», 50 201.65 «Учитель математики» с дополнительной специальностью 50 203.65 «Учитель физики». Результаты стартовой диагностики показали относительное равенство и отсутствие существенных различий в контрольной и экспериментальной группах. По результатам констатирующего этапа эксперимента выявлено, что у студентовбудущих учителей преобладает низкий и средний уровни обученности по выделенным критериям. При этом высокий уровень отмечается в учебно-деятельностном критерии (ЭГ-42%, КГ-43%), а рефлексивный характеризуется низким уровнем (ЭГ-50%, КГ-51%), мотивационно-целевой так же представлен низким и средним уровнями (ЭГ-36,5% и КГ-46%).

На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы реали-зовывались задачи, поставленные в исследования, проверялся комплекс педагогических условий реализации модели процесса обучения студентов — будущих учителей на основе индивидуального подхода.

На основе данных, полученных на констатирующем этапе эксперимента, студенты совместно с преподавателем создавали индивидуальные образовательные программы изучения дисциплины «Теория и методика обучения математике». Результатом совместной работы являлся индивидуальный образовательный маршрут по изучению обозначенной дисциплины. В диссертации приведены примеры индивидуальных маршрутов по изучению теоретической дисциплины.

В процессе организации индивидуального педагогического сопровождения особое место отводилось созданию психологически комфортной среды. Создавая комфортную образовательную среду, мы предоставляли студентам оптимальную возможность для самореализации, приобретения и развития профессиональных компетенций в процессе педагогического взаимодействия. Признание права личности на самостоятельный выбор способов реализации своих профессиональных функций, принятие личностью всей ответственности за уровень обученности и реализации своего профессионально-психологического потенциала на себя способствовали гармонизации внутреннего психического развития личности и внешних условий социально-профессиональной жизни.

Функции индивидуального сопровождения были реализованы посредством индивидуального консультирования, индивидуальных бесед, рефлексии социально-профессионального развития.

Педагогическое сопровождение способствовало реализация индивидуального образовательного маршрута студентов, который предоставлял возможность самосовершенствования личности обучаемого, развивал опыт управления собственной учебной деятельностью, придавал процессу обучения в вузе гибкость и комфортность, обеспечивая лучшее восприятие материала изучаемой дисциплины, при непосредственном участии студента.

Продуктивное сотрудничество характеризовалось согласованностью индивидуальной образовательной программы, разделением функций, поддержанием социально значимой активности субъектов образовательного процесса и т. д., обеспечивалось индивидуализацией ответственности участников образовательного процесса, ролевой персонификацией, реализованной в совместно-индивидуальной, совместно-последовательной и совместно-взаимодействующей формах.

На оценочно-результативном этапе проводился анализ и результатов опытно-экспериментальной работы, определялась практическая значимость исследования. В таблицах и диаграммах представлена динамика статистически значимых изменений в развитии показателей обученности студентовбудущих учителей. С целью статистической проверки достоверности проведенного эксперимента, был применен в-критерий знаков, который подтвердил достоверность гипотезы о том, что применение индивидуального подхода в обучении студентов — будущих учителей способствовало повышению уровня их обученности.

Указанные результаты дают основание утверждать, что гипотеза подтвердилась, и задачи исследования решены. Вместе с тем, выполненное диссертационное исследование не охватывает всех аспектов проблемы реализации индивидуального подхода по повышению уровня обученности студентов — будущих учителей. Оно может быть продолжено разработкой возможных способов индивидуализации обучения при совместном проектировании образовательного процесса на уровне учебной дисциплины.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст. /O.A. Абдуллина. — М.: Просвещение, 1990. — 141 с.
  2. Абульханова-Славская, К. А. Развитие личности в деятельности Текст./К.А. Абульханова-Славская // Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980.-С. 210−259.
  3. , В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя Текст. /A.B. Адольф // Педагогика. 1998. — № 1. — С. 7275.
  4. , Т.Ф. Педагогика жизни Текст. Ростов — на — Дону, 1993.-67 с.
  5. О.В., Писарева С. А., Пискунова Е. В., Тряпицына А. П. Современная школа: опыт модернизации: Книга для учителя Текст. / Под общ. ред. А. П. Тряпицыной. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. — 290 с.
  6. , Е. Индивидуализация образования: учиться для себя Текст. / Е. Александрова /Народное образование. 2008. — № 7. — С. 243−250.
  7. , Е.А. Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий Текст.: дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 Тюмень, 2006.- 375 с.
  8. H.A. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики Текст. Тюмень: изд-во ТГУ, 1996. — 216 с.
  9. , Г. З. Индивидуализированные программы обучения в высшей школе Текст. / Г. З. Алибекова, A.B. Рудаковская // Педагогика.1995.-№ 3.-С. 56−60.
  10. , С.А. Индивидуальный подход в обучении младших школьников изобразительному искусству Текст.: диссертация. доктора педагогических наук: 13.00.02. Шымкент, 2004.- 439 с.
  11. , Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Текст. — Минск: Изд-во Университетское, 1990.-223 с.
  12. , Б.Г. Психология и проблемы человекознания: избранные психологические труды Текст. / Б.Г. Ананьев- под ред. A.A. Бодалева- Акад. Пед. И соц. Наук, Моск. Психолого-соц. Ин-т. М. — Воронеж: МОДЭК, 1996.-383 с.
  13. , Е.В. Педагогические условия повышения качества профессиональной подготовки студентов ССУЗ в процессе внеучебной деятельности Текст.: диссертация. кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Андреева Елена Васильевна.- Якутск, 2010.- 193 с.
  14. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV—XVII вв. Текст. / сост. С. Д. Бабишин, Б. Н. Митюров. М.: Педагогика, 1985. — 363 с.
  15. Антология педагогической мысли России второй половины XIX-начала XX в. Текст. / сост. П. А. Лебедев. М.: Педагогика, 1990. — 608 с.
  16. Антология педагогической мысли России XVIII в. Текст. / сост. И. А. Соловков. -М.: Педагогика, 1985. 480 с.
  17. , С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С. И. Архангельский. — Москва: Высшая школа, 1980. 368 с.
  18. , Н.В. Инновационное развитие университетских комплексов Текст. / Астафьева Н.В.- Федер. агентство по образованию, Урал. гос. техн. ун-т. Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2008. — 231 с.
  19. , Н.В. Индивидуализация высшего гуманитарного образования Текст. /Н.В. Асташкина. -М.: Н. Новгород, 2000.-172 с.
  20. , В.В. Формирование творческой активности студентов в процессе решения математических задач Текст.: монография/ В. В. Афанасьев. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 1996.-168 с.
  21. В.Т. Теоретические основы и прикладные аспекты профессиональной адаптации преподавателей высшей школы Текст.: диссертация д-ра пед. наук / В. Т. Ащепков. Майкоп: АТУ, 1997. 355 с.
  22. , Ю.К. Оптимизация процесса обучения Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. — 251 с.
  23. , JI.B. Взаимодействие в разновозрастных группах учащихся Текст. / Л. В. Байбородова. Ярославль: Академия развития, 2007. -336 с.
  24. Бахарева Татьяна Игоревна. Формирование интеллектуальных умений старших школьников в процессе внеурочной учебной деятельности Текст.: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01: Челябинск, 2004.- 179 с.
  25. М. М. К философии поступка Текст.// Философия и социология науки и техники. Ежегодник. 1984 1985. М., 1986. С. 80 — 160.
  26. , М. Индивидуальная программа: Об индивидуальном маршруте обучения и попытке составить нормативный документ, отражающий этот метод, пишет академик РАО, профессор Марк Башмаков. [Электронный ресурс]. — http://zdd.lseptember.ru/2005/04/10.htm
  27. , В. А. Профессиональное образование как система учебно-профессиональной деятельности будущих специалистов: моногр. Текст. / В. А. Беликов [и др.]. Магнитогорск: ФГОУ СПО «МГППК», 2009. — 162 с.
  28. , А. Выбор образовательной траектории: путеводитель по специальности Текст./ А. Белоконь// Высш. образование сегодня. 2007.-№ 12.- С.4−8.
  29. , А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентно-стного подхода в образовании Электронный ресурс./А.Г. Бермус// http: www.eidos.ru/j ournal/2005/0910−12.htm
  30. , М.Н. Технология индивидуализации обучения на основе когнитивного стиля Текст. / М. Н. Берулава, Г. А. Берулава. Бийск, 1996. -34 с.
  31. , В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
  32. , Р. Индивидуальный учебный план: проектирование, выбор, организация обучения Текст. / Р. Бессолицына, А. Ходырев //Директор школы. 2009. — № 4. — С.58−63.
  33. B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век Текст. — М.: Политиздат, 1990. — 413 с.
  34. Бим Бад, Б. М. Образование в контексте социализации Текст./ Б. М. Бим — Бад, A.B. Петровский // Педагогика. — 1996.- № 5.- С. 3−5.
  35. , П.П. Основы дидактики Текст. М.: Работник просвещения. — 1925. — 193 с.
  36. Богомолов, С. Н. Индивидуальный подход к учащимся при обучении физике на основе моделирования личности с помощью компьютера
  37. Текст.: автореферат дис. кандидата педагогических наук: 13.00.02. Москва, 1991.- 18 с.
  38. , М.В. Научно-педагогические парадигмы: история и современность Текст. / М. В. Богуславский, Г. Б. Корнетов // Современные проблемы истории образования и педагогической науки. -М., 1994. С. 12−21.
  39. Л.И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды Текст. / Под ред. Д. И. Фельдштейна. — Москва- Воронеж: Ин-т практической психологии, 1995.-147 с.
  40. Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст.: Учеб. пособие для студентов педвузов и слушателей ИПК. М.-Ростов н/Д, 1999. -560 с.
  41. , Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская. — Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 2000.-352 с.
  42. , Е. В. Качество высшего профессионального образования: роль и ограничения «внешнего» контроля Текст. / Е. В. Брызгалина // Ректор вуза. 2007. — № 4. — С. 41−48.
  43. C.B. Подготовка студентов педагогических вузов к инновационным изменениям современной школы Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08. М, 2009.
  44. , T.B. Индивидуализация профессиональной подготовки студентов в педагогическом вузе: концептуальные основы: монография Текст./Бурлакова Т. В. Шуя: издательство ГОУ ВПО «ШГГГУ». — 178 с.
  45. , М.Э. Индивидуальный подход к развитию творческого воображения младших школьников Текст.: диссертация. кандидата педагогических наук: 13.00.01.- 228 с.
  46. Введение в научное исследование по педагогике Текст. / Ю.К. Бабанский- под ред. В. И. Журавлева.- М.: Просвещение, 1988.- 237 с.
  47. В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога Текст.:// Педагогика. 2003. — № 10. — С. 51−55.
  48. С.А. Индивидуальные образовательные траектории как средство реализации субъект-субъектных отношений в учебном процессе современной школы Текст.: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01: Тобольск, 2000 175 с.
  49. , С.М. Индивидуальный подход к воспитанию инициативности подростков общеобразовательной школы : автореферат дис. кандидата педагогических наук Текст.: 13.00.01 / Брянск, гос. пед. ин-т им. И. Г. Петровского. Брянск, 1993.-18 с.
  50. A.A. Активное обучение в высшей школе Текст.: контекстный подход/А.А. Вербицкий// Методическое пособие. М.: ВШ, 1991. -207 с.
  51. , H.H. Индивидуальная работа с учащимися Текст. /
  52. H.H. Верцинская. -Мн.: Нар. Асвета, 1983.- 143 с.
  53. , М.А. Проектирование и реализация личностно-ориентированного процесса подготовки педагогов в вузе Текст.: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.01: Оренбург, 2001.- 339 с.
  54. , М.Я., Мещерякова, Е.В. Образовательное пространство как педагогическая категория Текст. //Педагогическое образование и наука. 2002. — № 2.- С. 9.
  55. , Б.С., Волкова, Н.В., Губанов, A.B. Методология и методы психологического исследования Текст./ Науч. Редактор Б. С. Волков: Учебное пособие для вузов.-4-e изд., испр. И доп.- М.: Академический Проект- Фонд «Мир». 2005.- 352 с.
  56. Вопросы оптимизации управления качеством подготовки специалистов в университете: Методические рекомендации для работников высшей школы Текст. / Составитель: А. В. Бодаков. Гродненский Гос. Университет, 1983. — 51 с.
  57. , Т.А. Подготовка преподавателей-исследователей в условиях УНПК Текст. // Проблемы повышения качества подготовки учителя. Материалы междунар. конф. Шуя, 1999. С. 37−39
  58. , Т.А. Проектирование лекционного курса в личностно-ориентированном обучении в вузе Текст. // Интеграция образования, 1999. № 1.- С. 27−35.
  59. , JI.C. Педагогическая психология Текст./ JI.C. Выгодский. М.: Педагогика — Пресс, 1996.- 536 с.
  60. , С.С. Индивидуально-образовательный маршрут Текст. / С.С. Гавриленко// Математика в школе. 2007. — № 3. — С.51−56.
  61. О. С. От авторитарного образования к педагогике свободы Текст.// Газман О. С., Вейс Р. М., Крылова Н. Б. Новые ценности образования: Содержание гуманистического образования. М., 1995.-56 с.
  62. , E.H. Проблемы подготовки учителя в педагогическом колледже Текст./Е.Н.Герасименко//Нач. шк.-2004.-№ 3.-С.89−91.
  63. Гершунский Б. С. Готово ли современное образование ответить на вызовы XXI века? Текст.//Педагогика.-2001.-№ 10.-С.З-12.
  64. , Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентировочных образовательных концепций) Текст. — М.: Совершенство, 1998.- 608 с.
  65. , В.И. Предмет психологии Текст.: Дидактический аспект: Пособие для преподавателей. М.: Логос, 1994. — 213 с.
  66. , Б.А., Грязнов, Б.С., Дынин, Б.С., Никитин, Е. П. Моделирование как метод научного исследования гносеологический анализ Текст./ Б. А. Глинский, Б. С. Грязнов и др. М.: Издательство Московского университета.- 1965.- 248 с.
  67. , A.B. Диагностика учебных умений и навыков (из опыта работы школы по формированию индивидуальной траектории воспитания и развития старшеклассников) Текст. / A.B. Глушенкова // Директор школы. 2008. — № 4. — С.73−77.
  68. , Г. А. Индивидуальный подход в развитии творческих способностей младших школьников на занятиях рисования с натуры Текст.: автореферат дис. кандидата педагогических наук: 13.00.02 / Моск. пед. гос. ун-т. -16 с.
  69. Гордеев, В. Д. Индивидуальный подход к обучению в процессе профессионально педагогической подготовки будущего учителя: На материале физической культуры Текст.: диссертация. кандидата педагогических наук: 13.00.01. Саратов, 2001.-160 с.
  70. , H.H. Теория и технология индивидуально-педагогического развития личности будущего учителя в процессе педагогической подготовки Текст.: дисс. .д-ра пед. наук/ H.H. Гордеева. Челябинск, 2002.-351 с.
  71. , А. Модели индивидуальных траекторий обучения Текст. / А. Гормин //Директор школы. 2007. — № 1. — С.69−74.
  72. Н.В. Оценка качества в образовании: цель или средство? Текст. // Контроль качества и оценка в образовании: Материалы международной конференции. СПб: Изд-во РГПУ имени А. И. Герцена, 1998. С. 133−137.
  73. , О.С. Педагогика индивидуальности: учеб. Пособие Текст. / О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк. Калининград: Изд-во Универ. Калининграда, 2000.- 572 с.
  74. Гришаева, Ю. М. Индивидуальный подход в формировании экологической культуры старшеклассников в условиях сельской школы Текст.: автореферат дис.. кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Моск. гос. обл. ун-т. Москва, 2005. 19 с.
  75. И.И. Модернизация заочного обучения как условие повышения качества профессиональной подготовки студентов в вузе Текст.: дис. канд. пед. наук 13.00.08 /Гурьева И. И. Ставрополь, 2007 .-205 с.
  76. , Л.А. Образовательное пространство городского района как фактор развития гуманистических воспитательных систем. Диссер- < тация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Текст. — М., 2001.-156 с.
  77. , М.А. Педагогический процесс, диалектика его движения и отражение в теории Текст. / М. А Данилов. М.:Изд-во АПН СССР, 1969.50 с.
  78. , М.В. Дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся в трудовом обучении Электронный ресурс. / М. В. Девина // ИЦр^/ГезЙуа! 1 september.ru/articles/527 579/
  79. , А.Л. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий: Автореф. дисс.. д-ра пед. наук Текст. / А. Л. Денисова. М., 1994. — 32 с.
  80. , А. Б. Самостоятельная работа по решению прикладных задач в курсе математики как условие повышения качества профессиональной подготовки обучаемых в вузе Текст.: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.02. Москва, 2004.- 143 с.
  81. , О.Б. Формирование психологической готовности молодых специалистов профессиональной деятельности Текст.: Дис.. канд. пед. наук. -М.: 1997. 187 с.
  82. Т.И. Диагностика обученности учащихся как фактор развития образовательной системы (на примере школ Приморского района Санкт-Петербурга) Текст. — Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. к.п.н. — Санкт-Петербург: 1998.-23с.
  83. , Г. В., Кузнецова, JI.B., Суворова, С.Б., Фирсов,
  84. B.В. Дифференциация в обучении математике Текст. // Математика в школе. -1990. -№ 4. С. 15−21.
  85. И.В. и др. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений Текст./И.В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А.М. Прихожан- Под ред. И. В. Дубровиной ~ М.: Издательский центр «Академия», 1999. 464 с.
  86. , О. На пути к школе индивидуального образования Текст. / О. Евстифеева // Директор школы. 2004. — № 4. — С.60−63.
  87. , С. Г. КурскГТУ: ступени качества Текст. / С. Г. Емельянов, А. И. Соколенко // Аккредитация в образовании. 2007. — № 12.1. C.36−37.
  88. , Н. Д. Государственный образовательный стандарт как условие и механизм обеспечения качества профессиональной подготовки специалиста в вузе Текст.: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08 Ставрополь, 2005.- 188 с.
  89. , А. Качество подготовки и трудоустройство молодых специалистов: социологический аспект Текст. / А. Жигадло, В. Пузиков // Высш. образование в России. 2007. — № 10. — С. 108−112.
  90. , JI.A. Повышение качества профессиональной подготовкиучителей посредством формирования критического мышления (на примере136подготовки учителей математики) Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08.-М, 2009.
  91. , З.Д. Методологические основы и технологии разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе Текст.: Дйсс. на соискание уч. ст. доктора пед. наук / З. Д. Жуковская Спб, 1994. — 231 с.
  92. , К. Обучение по индивидуальным учебным планам: повышение мотивации и возможность учащегося выбирать желаемую нагрузку Текст. / К. Журавлева, Е. Зубарева, И. Нистратова, Е. Секачева // Директор школы. 2008. — № 3. — С.53−58.
  93. , В.И., Атахов, Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. Учеб. заведений Текст. М.: Издательский центр «Академия», 203. — 208 с.
  94. , A.C. Молодежь в современной мире: проблемы социально культурной интеграции и индивидуализации Текст. / A.C. Запесоцкий — СПб-: СПб ГУЛ, 1996.-С. 82−96.
  95. , Э.Ф. Психология профессий Текст.: Уч.пос. М.:Академический проект, 2005.- 336 с.
  96. , Э.Ф. Психология профессий: Учеб. пособие для студентов вузов Текст. М.: Академический Проект- Екатеринбург: Деловая книга, 2003.-336 с.
  97. , А. Индивидуализированное обучение в Англии и России Текст. / А. Зоткин, Н. Муха //Школьные технологии. 2008. — № 2. — С.42−47.
  98. , Е. Обучение по индивидуальным учебным планам Текст. / Е. Зубарева, Т. Кузнецова, О. Аникеева// Народное образование. -2006. № 5. — С.91−98.
  99. Иванкова, H. B .Индивидуальный подход к педагогическим запущенным подросткам в учебно-воспитательной работе Текст.: автореферат дис. кандидата педагогических наук: 13.00.01. Москва, 1991.-20 с.
  100. , E.H. Путь к ученику: Раздумья учителя-словесника Текст.: кн. для учителя: Из опыта работы / E.H. Ильин. М.: Просвещение, 1988.- 221 с.
  101. , М.Е. Диагностика профессиональной компетентности учителя в условиях повышения квалификации Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08. М, 2009.
  102. , Ф. М. Комплексная система контроля качества подготовки специалистов в профессионально-педагогическом колледже Текст.: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01: Казань, 2003.- 200 с.
  103. , Г. И. Управление качеством профессиональной подготовки будущих учителей в образовательном процессе педагогического вуза Текст.: диссертация. кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Калимуллина Г. И.- Уфа, 2009.- 223 с.
  104. , Э. Э. Категория качества в теории и практике подготовки учителя к профессиональной деятельности Текст.: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Одесский гос. педагогический ин-т им. К. Д. Ушинского. — О., 1993. — 290 с.
  105. , Л.П. Индивидуальная образовательная траектория Текст. // Л. П. Качалова [и др.]. Личностно-ориентированный подход в образовании: педагогика личности: пособие к спецкурсу.-Шадринск, 2007.-С.52−58.
  106. , Е.Г. Формирование у педагогов компетентности в сфере информационно-коммуникационных технологий на основе построения индивидуальной образовательной траектории Текст. / Е. Г. Квашнин //Стандарты и мониторинг в образовании. 2009. — № 2. — С.8−11.
  107. Кетоев, К. Э. Индивидуальный подход к развитию физической культуры подростков Текст.: автореферат дис. кандидата педагогическихнаук: 13.00.01 / Сев.-Осет. гос. ун-т им. K.JI. Хетагурова. Владикавказ, 2006.22 с.
  108. , И. И. Межпредметные связи как фактор повышения качества профессионально-педагогической подготовки студентов вузов Текст.: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08: Магнитогорск, 2004.- 167 с.
  109. , A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема Текст. / A.A. Кирсанов.- Казань: Изд-во КГУ, 1982.224 с.
  110. , Е.А. Психология профессионала: Избранные психологические труды Текст. / Е. А. Климов. М.: Издательство Московского психолого-социального института- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. -456 с.
  111. , Т. Е. Технология конструирования стандартизованных дидактических тестов для оценки качества образования: учеб. пособие Текст./ Т. Е. Климова, И. Г. Овчинникова, Е. В. Федченко. Магнитогорск: МаГУ, 2003. -147 с.
  112. Г. М. Педагогика: Учеб. Для студ. образоват. Учреждений средн. проф. образованияТекст. -М.Туманит, изд. центр BJ1A-ДОС, 2003. -352с.
  113. И. А. Педагогическое проектированиеТекст.: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И. А. Колесникова, М.П.Горчакова139
  114. Сибирская- Под ред. И. А. Колесниковой. М: Издательский центр «Академия», 2005. — 288 с.
  115. , Я.А. Избранные педагогические сочинения Текст. В 2-х т. Под ред. И. Пискунова и др. М.: Педагогика, 1982. — Т. 1. — 486 с. — Т. 2. -576 с.
  116. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание Текст./ И. С. Кон.- М.: Политиздат, 1984. 335 с.
  117. , Н.И. Логический словарь справочник Текст./ Н. И. Кондаков. — 2-е изд., испр. И доп. — М.: Наука, 1975. — 717 с.
  118. , Э. И. Система комплексной оценки качества образования специалиста Текст. / Э. Коротков // Высшее образование в России. -1995. № 2. — С.72−78.
  119. Косенко, Н. А. Индивидуальный подход в обучении мастерству акварельной живописи Текст.: На прим. худож.-граф. фак.: диссертация. кандидата педагогических наук: 13.00.02. Орел 1998.- 170 с.
  120. , В.Ф. Педагогические условия индивидуализации обучения студентов в процессе профессиональной подготовки Текст.: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08. Сходня, 2001.- 152 с.
  121. , В.В. Методология для педагога: теория и практика: учеб. пособие Текст. / В. В .Краевский, В. М. Полонский. Волгоград: Перемена, 2001.-234с.
  122. , Н.Б. Индивидуализация ребенка в образовании: проблемы и решения Текст. / Н. Б. Крылова // Школьные технологии.-2008. № 2. -С.34−41.
  123. , Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М.: Высшая школа, 1990 140 с.
  124. Кувшинова, С. А. Индивидуальный подход в методическом обеспечении деятельности педагогов общеобразовательной школы Текст.: диссертация. кандидата педагогических наук: 13.00.01. Великий Новгород, 2002.155 с.
  125. , Н. В., Реан А. А. Проблемы повышения профессионализма педагогов Текст.// Вопросы психологии.- 1989.-№ 5, — С. 185−189.
  126. , Н.В. Методы исследования педагогической деятельности Текст./ Н. В. Кузьмина. -Л.:изд-во ЛГУ, 1970.-114 с.
  127. , H.A. Педагогическое исследование современного студента Текст./H.A.Лабунская, СПб: Изд-во РПТУ им. А. И. Герцена, 1999. 76 с.
  128. , М.В. Формирование профессиональной компетентности бакалавров в процессе педагогической практики в условиях вуза Текст.: авто-реф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08. М, 2009.-189 с.
  129. , О. Е. Что такое качество образования? : от нового качества общего образования к новым перспективам развития высшей школы Текст. / О. Е. Лебедев // Высш. образование сегодня. 2007. — № 2. — С. 3439.
  130. , Ю.К. Индивидуализация как необходимое условие обеспечения качества подготовки будущих учителей Текст./ Ю.К. Лебедева// Школа будущего.-2010.-№ 6.-С. 30−34.
  131. , Ю.К. К вопросу реализации индивидуального подхода в обучении студентов педагогического вуза Текст./ Ю.К. Лебедева//В мире научных открытий.- 2011. № 4. — С. 57−61.
  132. , Ю.К. К проблеме обеспечения качества образования учащихся Текст. ЛО.К. Лебедева // Образование в XXI веке / Материалы Всероссийской научной заочной конференции. Тверь: ООО «Буквица», 2007. — С. 108−109.
  133. , Л.В. Индивидуальный образовательный маршрут как инновация в профессиональной подготовке педагогов-психологов Текст. / Л. В. Лежнина // Стандарты и мониторинг в образовании. 2009. — № 2. — С.21−25.
  134. , И.В. Профессиональная подготовка будущих учителей к осуществлению индивидуализации процесса обучения Текст.: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.08: Сургут, 2002.- 184 с.
  135. , А.Н. Деятельность, сознание, личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1976. — 304 с.
  136. , П.С. Субъектные поиски смысла содержания образования как новая задача педагогики сотрудничества Текст. / П. С. Лернер //Известия Академии педагогических и социальных наук.- М., 2008. Вып.12.
  137. , Н. Б. Психологическое сопровождение профессионального становления студентов как фактор повышения качества образования Текст. / Н. Б. Лисовская // Вестн. практ. психологии образования. 2007. — № 4.-С. 51−55.
  138. , H.H. Профессиональная компетентность педагога Текст. / H.H. Лобанова, В. В. Косарев, А. П. Крючатов. Самара — Санкт-Петербург: 1997. -106 с.
  139. , Ю.Н. Понятия индивидуального образовательного маршрута и индивидуальной образовательной траектории и проблема их проектирования Текст. // Биб-ка журнала «Методист». -2006.-№ 9.-С.4−7.
  140. , В.В. Проектирование индивидуально-образовательного маршрута как условие подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности Текст.: диссертация. кандидата педагогических наук: 13.00.01, 13.00.08 Омск, 2001.-250 с.
  141. , Г. В. Индивидуальная программа развития старшеклассников в условиях профильного обучения Текст. / Г. В. Макотрова //Школьные технологии. 2008. — № 6. — С. 104−108.
  142. Малахов, А. А. Индивидуальный подход при развитии творческой познавательной активности учащихся сельской школы: На примере предметов естественного цикла Текст.: диссертация. кандидата педагогических наук: 13.00.01. Челябинск, 2003.- 206 с.
  143. , Ю.С. Модель урока в концепции средового подхода Текст./ Ю. С. Мануйлов // Ресурсы развития современного урока. Материалы XI Международной науч.-практ. конф., Киров, 14−16 октября 2008 г. В 4 ч. Ч. 1. Киров: КИПК и ПРО, 2008.-325 с.
  144. , А.К. Психология труда учителя Текст./ А. К. Маркова.-М.: Просвещение, 1993.-192 с.
  145. , С. Проблема оценки качества подготовки : компе-тентностный подход Текст. / С. Меркулова // Высш. образование в России. -2007.- № 8. -С. 127−130.
  146. , B.C. Психология индивидуальности: Избр. психол. тр. Текст. М. Воронеж: Ин-т практ. психологии, НПО «МОДЭК», 1996. — 445 с.
  147. Метаева, В. А Рефлексия как метакомпетентность Текст./В.А. Метаева //Педагогика. 2006. — № 3.- С.57−61.
  148. Миниханова, С. А. Индивидуализация профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе Текст.: диссертация. кандидата педагогических наук: 13.00.08. Нижний Новгород, 2005.-161 с.144
  149. , JI.M. Формирование профессионального самосознания учителя Текст./ Л. М. Митина //Вопросы психологии.- 1990.-№ 3.-С.58−64.
  150. , Н.В. Методические основы проектирования системы профессиональной подготовки специалиста сферы информационного бизнеса Текст.: Монография. Москва, Тамбов: Изд-во Машиностроение-1,2002.-128 с.
  151. , И. В. Оценка качества образовательного процесса в ходе самоанализа структуры учебной деятельности и мотивационной сферы студентами-психологами Текст. / И. В. Молочкова // Высш. образование сегодня. 2007. — № 11. — С. 66−68.
  152. , И.С. Формирование профессиональной готовности учителя иностранного языка к педагогической деятельности : Монография Текст. / Под ред. доктора пед. Наук, проф. В. Г. Пряниковой. М.: Прометей, 2005.-209 с.
  153. , В.Г. Развитие системы аккредитации высшего образования в РФ Текст./ В. Г. Наводнов // Aima mater. Вестник Высшей школы. -2004.-№ 1.-С. 25−28.
  154. , А. Е. Индивидуализация профессионально-, педагогической подготовки студентов электронный ресурс./ http ://www.y spu.yar.ru/vestnik/
  155. Независимая общественно-профессиональная аккредитация: повышение качества и конкурентоспособности российского образования Текст. / Ю. С. Авраамов [и др.] // Вопр. образования. 2007. — № 2. — С. 56−67.
  156. , O.A. Повышение качества профессиональной подготовки студентов педагогического вуза в деятельности куратора академической145группы Текст.: диссертация. кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Нестерова О. А.- Москва, 2009.- 206 с.
  157. Нестерцова, Светлана Григорьевна Индивидуализация программных средств профессиональной подготовки студентов в высшем учебном заведении Текст.: автореферат дис. кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Магнитог. гос. ун-т. Магнитогорск, 2003.- 25 с.
  158. А. М. Методология образования. Издание второеТекст. — М.: «Эгвес», 2006. — 488 с.
  159. Новые задачи системы повышения квалификации профессорско-преподавательского состава вузов Текст. / А. Сигов, В. Куренков, И. Мосиче-ва, В. Шестак// Ученый совет. -2007.-№ 2.- С. 40−43.
  160. Образовательная программа маршрут ученика Текст. / под ред. А. П. Тряпицыной. СПб.: Изд-во «ЮИПК», 1998,4.1. — 118с.
  161. Образовательный стандарт высшей школы: сегодня и завтра: монография Текст. / под общ. ред. доктора пед. Наук В. И. Байденко и доктора техн. Наук H.A. Селезневой. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. — 206 с.
  162. Организация обучения старшеклассников сельских школ по индивидуальным планам Текст.: Методические рекомендации для педагогических работников /под ред. JI.B. Байбородовой, JI.H. Серебренникова. Ярославь, 2006.- 116с.
  163. , И.М. Дифференциация процесса обучения в современной школе Текст./И.М. Осмоловская.-М., 2004
  164. , А.Ю. Социально-педагогические условия повышения качества вузовского педагогического образования (на примере подготовки социальных педагогов) Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08. М, 2007.
  165. Педагогика профессинального образования Текст.: учеб. Пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений /под ред. В. А. Сластенина.- М.: Академия, 2004. 368 с.
  166. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей Текст./ Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. — 640с.
  167. Педагогика: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений Текст./ В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов- Под ред. В. А. Сластени-на. 2-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 576с.
  168. Педагогическая поддержка самореализации подростка в образовательном процессе Текст.: коллективная монография/ под ред. Л. П. Качаловой.- Шадринск: изд-во Шадрин. педин-та, -2007.-150 с.
  169. Педагогическая психология: Учеб. для студ. высш учеб заведений Текст./ Под ред. Н. В. Клюевой. М.: П24 Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. -400 с.
  170. И. Д., Математика: Учебник для средних специальных учебных заведенийТекст. М.: Академия, 2003.-304 с.
  171. , Е. Н. Индивидуализация профессионально- педагогической подготовки учителя Текст.: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.04 / Институт педагогики и психологии профессионального образования АПН Украины. К., 1997.-430с.
  172. , Ю.П. Психология становления профессионала Текст.: учебное пособие/ Ю. П. Поваренков. Ярославль: Изд-во ЯГТГУ, 2000. -98 с.
  173. Подготовка учителя математики: Инновационные подходы Текст.: Учебное пособие / Под ред. В. Д. Шадрикова. М.: Гардарики, 2002.383 с.
  174. , А.В. Индивидуальный подход в подготовке студентов к воспитательной работе с учащимися Текст.: автореферат дис. кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Моск. гос. пед. ин-т им. В. И. Ленина. Москва, 1989.-16 с.
  175. , М.М. Управление школой: эксклюзивные аспекты.
  176. Практическое пособие для руководителей общеобразрвательных школ и сред147них специальных учебных заведений Текст./ Педагогическое общество России, Центр педагогического образования, — 2011.- 320 с.
  177. Проблемы повышения качества подготовки учителя Текст.: материалы международной науч. конф. Шуя: Изд-во ШГПУ, 1999. — 288 с.
  178. , A.B. Индивидуальные образовательные маршруты в основе личностной ориентации учащихся в условиях межшкольного учебного комбината Электронный ресурс./ под ред. H.H. Суптаевой: http ://lib.hersen.spb.ru
  179. Психолого-педагогическая характеристика личности учащегося: Методические указания Текст./ Калинингр. ун-т- Сост. Н. В. Ковалева.- Калининград, 1997. 24 с.
  180. Психолого-педагогический словарь Текст. / под ред. П.И. Пидка-систого. Ростовн/Д: Феникс, 1998. — 540 с.
  181. Психолого-педагогическое сопровождение образовательной деятельности обучающихся: учебно-методическое пособие Текст.- под ред. Л. В. Байбородовой, Л. Н. Серебренникова. Ярославль: Изд-во «Канцлер», 2008.-168 с.
  182. Пьянкова, Л. А. Индивидуальный подход к формированию профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа Текст.: автореферат дис. кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Кузбас. гос. пед. акад. Новокузнецк, 2006.-22 с.
  183. , Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников (на основе анализа их самостоятельной учебной деятельности) Текст. / Е. С. Рабунский. М.: Педагогика, 1975. — 184 с.
  184. , Е.С. Теория и практика реализации индивидуального подхода к школьникам в обучении Текст.: Дис. д-ра пед. наук.: 13.00.01.-М., 1989.-464 с.
  185. , Т.А. Построение предметного образовательного маршрута ученика на основе индивидуально-ориентированных средств обучения Текст. / Т. А. Рейндольф //Директор сельской школы. 2007. — № 3. — С.35−39.
  186. Российская педагогическая энциклопедия Текст.: В 2 т. /Гл. ред. В. В. Давыдов: Большая Российская энциклопедия, 1993. -Т. 1. -1993. С. 580
  187. , И.М. Модель оценки качества профессиональной подготовки специалистов в условиях образовательного комплекса Текст.: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.08: Санкт-Петербург, 2004.- 207 с.
  188. , C.JI. Основы общей психологии: в 2-х томах. М.: Педагогика, 1989. -Tl.--485 е., Т2.- 322 с.
  189. , И. Роль тьютора в составлении индивидуальной образовательной программы учащегося Текст. / И. Рыжкова // Справочник руководителя ОУ. 2009. — № 1. — С.58−61.
  190. , H.H. Конкурентоспособная методическая служба конкурентоспособная Россия Текст. / H.H. Рыхлова: [работа методической службы по индивидуальному запросу педагога] //Методист. — 2007. -№ 7. — С.17−21.
  191. , В.Ш. Введение в философию образования Текст. //Управление развитием образования, 2003, № 1. с. 33- 45.
  192. , А.Я. Модель формирования специалиста с высшим образованием на современном этапе Текст. / [А.Я. Савельев, Л. Г. Семушина, B.C. Кагерманьян]. М., 2005. — 72 с.
  193. , Э.Р. Возможности системы дополнительного образования в формировании профессиональной готовности педагога к реализации профильного обучения Текст. / Э. Р. Саитбаева, Ю. В. Воронина // Профильная школа. 2008. — № 6. — С.54−60.
  194. , H.H. Современные средства оценивания результатов обучения Текст./H.H. Самылкина. М.?Педагогика, 2007. -С.289.
  195. , Г. И. Методика преподавания : предмет, проблематика, связь с педагогикой Текст./ Г. И. Саранцев // Педагогика. 1997. — № 3.-С.28−30.
  196. , Е.И. Принципы управления качеством подготовки специалистов в педагогическом вузе: гуманитарный контекст Текст. // Вестник ОГУ. 2004. № 1. С.65−69.
  197. Г. К. Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация Текст. / Г. К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. 144 с.
  198. Г. К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП Текст. / Г. К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. 288 с.
  199. , H.A. Качество высшего образования как объект системного исследования. Лекция доклад. Изд. 3-е. Текст. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. — 95 с.
  200. , О.Г. Развитие субъектности педагогов и школьников в условиях профильного обучения Текст. / О. Г. Селиванова // Профильная школа. 2008. — № 2. — С.8−13.
  201. , О.Г. Теория и практика управления качеством образования старшеклассников в личностно-ориентированном образовании Текст. / О. Г. Селиванова // Профильная школа. 2008. — № 5. — С.4−8.
  202. Семенов, С. В. Индивидуальный подход в подготовке студентов вуза к работе по организации пожарной безопасности Текст.: диссертация. кандидата педагогических наук: 13.00.02. Екатеринбург, 2005.-181 с.
  203. , Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования Текст. -М.: Академия, 2000.- 157 с.
  204. , H.H. Индивидуальный образовательный маршрут ученика в рамках профильного обучения Текст. / H.H. Сергеева//Администратор образования. 2009. — № 2. — С.66−69.
  205. , В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. — М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. —272 с.
  206. , В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя Текст.: учеб. пособие / В. П. Симонов.-М.: Международная педагогическая академия, 1995.-189 с.
  207. , И.А. Дидактические основы индивидуализации процесса подготовки будущего учителя в педвузе Текст.: дис.. к.п.н. / И. А. Сичко. -М., — 148 с.
  208. , В. И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры Текст.// Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. 7 / Инноватор Bennet college. М., 1997. С. 177−184.
  209. , В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе Текст.: учеб. пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школа -Пресс, 2000.-416 с.
  210. Словарь-справочник по педагогике Текст. / Авт.-сост. В.А. Ми-жериков- под общ. ред. П. И. Пидкасистого.-М.: ТЦ Сфера, 2004.-448 с.
  211. , Г. И. Повышение качества профессиональной подготовки учителя в вузе средствами современных информационных технологий Текст.: диссертация. кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Смирнова Галина Ивановна.- Краснодар, 2009.- 280 с.
  212. Смирнова, Н. Г. Индивидуализация профессиональной подготовки студентов в педагогическом колледже на основе использования позиционного и контекстного обучения Текст.: диссертация. кандидата педагогических наук: 13.00.08. Ярославль, 2003.- 241 с
  213. Советский энциклопедический словарь Текст. /Гл. ред. А. М. Прохоров. 3-е изд. — М.: Сов. энциклопедия, 1984. — С. 81−87.
  214. , Н.В. Мониторинг качества профессионального обучения студентов в вузе Текст.: автореферат дис.. кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Волж. гос. инж.-пед. ун-т Нижний Новгород, 2006 27 с.
  215. , А.Г. Сознание и самосознание Текст./ А. Г. Спиркин. — М.: Политиздат, 1972. 303 с.
  216. , И. Ю. Обеспечение качества практической подготовки будущего учителя Текст. / И. Ю. Степанова, Т. Н. Бойко // Высш. образование сегодня. 2007. — № 8. — С. 55−57. .
  217. , Т. Индивидуальные стратегии обучения: проектирование и реализация Текст. //Директор школы. 2006. — № 1. — С.42−47.
  218. , Т.Н. Управление качеством подготовки студентов при изучении общепрофессиональных дисциплин Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08. М, 2009.
  219. , С. JI. Формирование гностических умений у студентов в процессе профессионально-педагогической подготовки Текст.: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.08: Челябинск, 1999.- 162 с.
  220. , H.H. Нетрадиционные педагогические технологии: Парацентрическая технология Текст./Н.Н. Суртаева.- М.-Омск, 1974.-22 с.
  221. , Г. В. Основы математической статистики для психологов Текст.: Учебник. СПб.: Издательство С. -Петербургского университета, 1998. — 464 с.
  222. , В.А. Мудрая власть коллектива Текст./ В.А. СУ-хомлинский. // Сухомлинский В. А. Избранные педагогические сочинения: в 3-хт.-М.: Педагогика, 1981.-Т.З-С 205−394.
  223. Н.Ф. Управление процессом усвоения Текст.: психологические основы / Н. Ф. Талызина. МГУ, 1984. 345 с.
  224. , Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования Текст.- М.: ИЦ ПКПС.- 2004.- 235 с.
  225. , Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста Текст. М.: Высшее образование сегодня, 2004, № 3.-С.35−37.
  226. , Ю.Ф. Системный подход к проблеме совершенствования высшего образования Текст. // Высшее образование в России, № 2, — 1994.-С. 116−124.
  227. , С.Н. Комплексное применение дистанционных и традиционных методов обучения математике учащихся старшей школы как средство реализации индивидуального подхода Текст.: диссертация. кандидата педагогических наук: 13.00.02. Пермь.-182 с
  228. , Т.В. Анализ концепции качества образования Текст. / И. В. Третьякова // Высш. образование сегодня. 2007. — № 11. — С. 62−65.
  229. Н.М., Дуванова С. П., Трофимова Н. Б., Пушкина Т. Ф. Основы специальной педагогики и психологииТекст.- СПб.: Питер, 2006. -304с.
  230. , Н.П. Алгоритм построения личностной траектории обучения Текст./ Н. П. Туринова //Образование в современной школе. 2006. -№ 4. — С.48−54.
  231. Турлыханова, М. А. Индивидуальный подход к учащимся старших классов в обучении математике Текст.: автореферат дис. кандидата педагогических наук: 13.00.02 Алматы, 2000.-26 с.
  232. , Е.А. Стажировка как проектирование индивидуальной траектории развития учителя технологии Текст. / Е. А. Тутовская // Педагогическое образование и наука. 2008. — № 3. — С.56−61.
  233. Унт, И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст. / И.Унт.- М.: Педагогика, 1990. 191 с.
  234. Управление качеством образования Текст. /Под ред. М. М. Поташника. -М.: Педагогическое общество России, 2000.- 198 с.
  235. , К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т. 5 Текст. / Сост. С. Ф. Егоров. М.: Педагогика, 1990. — 528 с.
  236. , В. А., Колегова, Е. Д. Педагогические технологии управления качеством профессионального образования Текст./ Академия.-2008.- 208 с.
  237. , В.А., Колегова, Е.Д. Инновационные технологии в управлении качеством образования Текст. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2002.
  238. Философский словарь Текст. /Под ред. И. Т. Фролова. 6-е изд., перераб. и доп. — М.: Политиздат, 1991. — С. 267.
  239. Философский энциклопедический словарь Текст.-М.: ИНФРА-М, 2002.- 576 с.
  240. , И. Индивидуально-ориентированные учебные планы как средство для разработки индивидуально-образовательных программ Текст. / И. Харченко/ДИкольное планирование. 2006. — № 1. — С. 106−111.
  241. , A.B. Индивидуальная образовательная траектория Текст. // Хуторской A.B. Современная дидактика.- СПб., 2001.-С.276−285.
  242. , A.B. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения Текст.: пособие для учителя / А. В Хуторской.-М.: ВЛАДОС, 2001.-320с.
  243. , Н. Инновация без кавычек: обучение по индивидуальному плану: Творческое пространство московской сетевой экспериментальной площадки по этой теме 150 школ Текст. / Н. Целищева // Народное образование. — 2009. — № 4. — С. 199−204.
  244. , Б.В. Рабочие материалы педагога и обучающегося по индивидуальному образовательному маршруту Текст. / Б. В. Цыбенко //Практика административной работы в школе. 2009. — № 4. — С.48−52.
  245. , И.М. Учитывать учебные возможности учащихся Текст. / И. М. Чередов // Методы и формы развития активности и самостоятельности учащихся: материалы обл. конф. / Ом. гос. пед. ун-т.- Омск, 2003.-C.3−6.
  246. , В.Д. Личностные качества педагога как составляющие профессиональной компетентности Текст.// Вестник Ярославского государственного университета. 2006. — № 1. — С. 15−20.
  247. , В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. Пособие Текст. М.: Логос, 1998. — 320 с.
  248. Шадриков, В. Д. Индивидуализация содержания образования Текст. / В. Д. Шадриков // Школьные технологии. -2000.-№ 3.-С.72−83.
  249. , Т.И. Активизация учения школьников Текст. / Т.И. Ша-мова. -М.: Педагогика, 1979.-96 с.
  250. , Т.В. Реализация лингвистического профиля обучения в форме индивидуального учебного плана Текст. / Т. В .Шапошникова, Л. А. Байдурова //Управление качеством образования. 2007. — № 4. — С.82−90.
  251. , A.C. Проблема определения качественных стандартов высшего образования Текст. / Модернизация педагогического образования в Сибири: проблемы и перспективы. Часть. 1.: Сборник научных статей. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2002. — С.74−77.
  252. , Л.А. О концепции внутривузовского управления качеством профессионального образования менеджеров: гуманитарно-культурологический аспект Текст. //Сибирский торгово-экономический журнал, 2005, № 1, С.71−75.
  253. Шишлова, Е. Э. Индивидуальный подход в процессе воспитания у детей гуманного отношения к сверстникам Текст.: автореферат дис. кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Моск. пед. гос. ун-т им. В. И. Ленина. Москва, 1992. -16 с.
  254. , Е.Н. Развитие личности в обучении Текст.: учебное пособие для студентов в пед. Вузе / Е. Н. Шиянов. М.: Академия, 2000.-288 с.
  255. , В.А. Современные проблемы методологии научного познания Текст. / В. А. Штофф. Д.: Знание, 1975. — 40 с.
  256. , А.Д. «Инновационное поле» города и проблемы его развития / Щекатунова А. Д. // Образование и наука. 1999. — № 2.-С.231−236.
  257. , А.Д. Образовательная модель «школа-школа ис-скуств» как личностно-развивающая система Текст. Дисс.канд. пед. наук. -Волгоград, 1998.- 177 с.
  258. Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся Текст. / Г. И. Щукина. М.: Педагогика, 1988. -208 с.
  259. , И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст./ И. С. Якиманская. -М.: Сентябрь, 1996. 91 с.
  260. В.А. Педагогическая психология Текст. М.: Изд-во Михайлова В. А., 2000. — 349 с.
  261. , А.А. Индивидуально-ориентированный учебный план Текст. / А.А. Ярулов/ЯПкольные технологии. 2004. — № 6. — С. 136−154.
  262. , А.А. Организация выполнения индивидуально-ориентированных учебных планов Текст. / А. А. Ярулов // Школьные технологии. 2004. — № 3. — С.86−108.
  263. Gordon G. Approaches to effective internal processes to quality management: an initial analysis // Tertiaiy Education and Management. Vol. 4. No. 4. 1998. P. 295−301.
  264. Harvey L. External quality monitoring in the market place // Tertiary Education and Management. Vol. 3. No. 1.1997. P. 25−35.
  265. Harvey L. Quality is not free! Quality monitoring alone will not improve quality // Tertiaiy Education and Management. Vol. 3. No. 2. 1997. P. 133 143.
  266. Maslow, A. H., A theory of metamotivation: the biological rooting of the value-life, J. humanistic Psychol, 1967, — P. 93—127.
  267. Westerheijden D. F. Systems of quality assessment in European higher education: paper presented to the 4-th EAIE Conference, Berlin, 5−7 November. 1992.
Заполнить форму текущей работой

Пора сдавать?