Формирование точности и лаконичности связной речи младших школьников в процессе обучения сжатому изложению

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Результаты экспериментального обучения доказали эффективность предложенной методической системы и подтвердили сформулированную гипотезу о том, что целенаправленная, последовательная и систематическая работа по обучению сжатому изложению может повысить уровень сформированное&tradeточности и лаконичности связной речи учащихся начальных классов при соблюдении следующих методических условий… Читать ещё >

Содержание

ГЛАВА 1. Теоретические основы обучения сжатому изложению как способа работы над точностью и лаконичностью речи
- 1. 1. Психологические основы обучения сжатому изложению
- 1. 2. Текст, его основные признаки
- 1. 3. Точность и лаконичность в системе коммуникативных качеств речи
- 1. 4. Проблема обучения изложению в историческом аспекте
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. Методические основы обучения сжатому изложению
- 2. 1. Анализ программ по русскому языку для начальной школы
- 2. 2. Изложение в системе работы по развитию связной речи
- 2. 3. Методика работы над сжатым изложением
- 2. 4. Подготовительные упражнения при обучении сжатому изложению
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 3. Экспериментальная проверка эффективности системы упражнений по обучению сжатому изложению
- 3. 1. Анализ уровня развития связной письменной речи младших школьников при написании сжатого изложения по данным констатирующего эксперимента)
- 3. 2. Дидактический материал для работы по обучению сжатому изложению
- 3. 3. Задачи и содержание экспериментального обучения
- 3. 4. Система упражнений как средство формирования коммуникативно-речевых умений в процессе обучения сжатому изложению
- 3. 5. Анализ эффективности предлагаемой методики обучения сжатому изложению по данным контрольного эксперимента)
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

Формирование точности и лаконичности связной речи младших школьников в процессе обучения сжатому изложению (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Общая характеристика работы.

Актуальность исследования. Современный этап обучения русскому языку отличается повышенным вниманием учителей и исследователей к речевой подготовке школьников. Это и понятно, так как примерно 70−80% того времени, когда человек бодрствует, он слушает, говорит, читает, пишет, иными словами, занимается речевой деятельностью, связанной со смысловым восприятием речи и ее созданием.

Трудно переоценить значение речи в жизни человека и общества как средства передачи знаний и опыта, как средства духовного развития, воспитания, образования, как средства установления межличностного и группового контакта, средства воздействия и влияния друг на друга.

Значение работы по развитию дара слова для жизни, для развития умственных и творческих способностей детей, для решения задач воспитательного характера всегда осознавалось методистами и учителями.

Однако анализ учебно-методической литературы позволяет говорить о том, что в современной методике обучения русскому языку еще существуют нерешенные проблемы. Так, все большую актуальность приобретает проблема обучения связной речи. Во-первых, это обусловлено тем, что развитая (устная и письменная) речь — показатель уровня культуры человека, его интеллекта, кругозора. Кроме того, только развитая связная речь ребенка позволяет ему свободно общаться с окружающими людьми. От того, насколько точно, четко, лаконично и целесообразно в соответствии с конкретной речевой ситуацией ребенок умеет выражать свои мысли, зависит эффективность процесса общения.

Во-вторых, с каждым годом увеличивается поток информации, в которой нужно уметь быстро ориентироваться, выбирать главное. Умение уяснить суть, основное в воспринимаемом материале, а также точно и лаконично передать его другим предстает в таких условиях насущной проблемой действительности.

В рамках школьного образования в процессе формировании умения видеть сущностную сторону усваиваемого содержания и воспроизводить главное, основное важную роль играет работа над сжатым изложением текста. Кроме того, обучение этому виду изложений способствует формированию таких коммуникативных качеств речи, как лаконичность и точность.

Следует подчеркнуть, что значимость изложения в системе развития связной речи методистами определена давно и работа в этом направлении имеет место в школьной практике: изложение является для учащихся стандартным видом деятельности. Однако к сжатому изложению учителя, как правило, редко обращаются или вообще его не используют. Данное обстоятельство связано со сложностью подготовки сжатого изложения и свидетельствует о том, что в методике обучения этому виду изложений имеется широкий круг вопросов, нуждающихся в дополнительных психолого-лингвистических и методических исследованиях и в соответствующем теоретическом и практическом обосновании. На это указывают и ошибки, допускаемые учащимися в письменных работах. Так, младшие школьники затрудняются при выделении главного (существенного) в тексте, не владеют способами компрессии текста. Помимо этого, в сжатых изложениях учащихся начальных классов достаточно много ошибок, связанных с неточностью употребления слов, неоправданным повтором слов и многословием.

Сказанное определяет необходимость совершенствования методики обучения сжатому изложению, а значит, и актуальность нашего исследования.

Объектом исследования является процесс формирования и развития точной и лаконичной связной речи при обучении сжатому изложению.

Предмет исследования — методическая система формирования точной и лаконичной связной речи в процессе обучения сжатому изложению.

Цель исследования — разработать научно обоснованную и экспериментально проверенную методическую систему формирования точной и лаконичной связной речи на основе обучения сжатому изложению учащихся начальных классов.

В качестве гипотезы исследования выдвигается предположение о том, что целенаправленная, последовательная и систематическая работа по обучению сжатому изложению могла бы повысить уровень сформированное&tradeточности и лаконичности связной речи учащихся начальных классов при соблюдении следующих методических условий: во-первых, если в основу разработанной нами методической системы будет положен необходимый и достаточный минимум теоретических сведений о сокращенной передаче информацииво-вторых, в процессе обучения будет использоваться соответствующая формируемым коммуникативно-речевым умениям система упражнений.

Поставленная цель, предмет и гипотеза исследования предполагали решение следующих задач:

1) установить психологические, лингвистические и методические основы исследуемой проблемы;

2) выявить уровень сформированное&tradeкоммуникативно-речевых умений, необходимых для создания сжатого текста, путем проведения и анализа результатов констатирующего эксперимента;

3) определить эффективные методы, приемы и средства обучения сжатому изложению;

4) разработать систему упражнений, отвечающих цели исследования, определить их типологию;

5) экспериментально проверить и оценить эффективность разработанной методической системы формирования точности и лаконичности связной речи в процессе обучения сжатому изложению учащихся начальных классов (посредством проведения и анализа результатов контрольного эксперимента).

Методологическую основу исследования составляют деятельностный подход к проблеме порождения высказывания в рамках теории речевой деятельности (Л.И. Айдарова, Т. В. Ахутина, JI.C. Выготский, Н. И. Жинкин,.

A.А. Залевская, И. А. Зимняя, С. Д. Кацнельсон, Г. В. Колшанский, А. А. Леонтьев, А. А. Люблинская, С. Л. Рубинштейн и др.), коммуникативно-деятельностный, системный и личностный подход к процессу обучения младших школьников связной речи в рамках методики преподавания русского языка (Е.В. Архипова, О. С. Арямова, М. Т. Баранов, Н. И. Демидова,.

B.И. Капинос, Л. Ф. Климанова, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов, Л. Д. Мали, Н. А. Пленкин, Н. И. Политова, Т. Г. Рамзаева, М. С. Соловейчик, Г. А. Фомичева, Л. А. Ходякова, Т. Н. Чижова, Г. С. Щеголева и др.).

Характер поставленных задач определял выбор методов исследования: изучение и теоретический анализ лингвистической, психологической и методической литературы с целью установления теоретических основ исследованияцеленаправленное наблюдение за процессом обучения сжатому изложению текста на уроках русского языка и развития речи в начальной школеизучение и обобщение педагогического опыта учителейкачественный анализ письменных работ (сжатых изложений) учащихсяконстатирующий, обучающий и контрольный экспериментыобработка и сопоставительный анализ результатов проведенных экспериментов в экспериментальном и контрольном классах.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в течение четырех лет (с 2003 по 2007 г.) в начальных классах средних школ №№ 43,59,72 г. Рязани.

Первый этап (2003;2005 гг.) — изучение специальной литературы по теме диссертации, выделение исходных теоретических положений, определение цели и задач исследования, наблюдение за учебным процессом, подготовка и проведение констатирующего эксперимента.

Второй этап (2005;2006 гг.) — подготовка и проведение обучающего эксперимента, внедрение системы упражнений, использование отобранного дидактического материала, проведение контрольного эксперимента.

Третий этап (2006;2007 гг.) — обработка и анализ результатов исследования, оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что теоретически разработана и экспериментально проверена методическая система формирования точности и лаконичности связной речи в процессе обучения сжатому изложению учащихся младших классов, а именно:

1) определен перечень формируемых коммуникативно-речевых умений при работе по обучению созданию сжатых текстов (умение выделять главное в информации, умение сокращать текст разными способами, умение правильно, логично и лаконично излагать свои мысли, умение находить и уместно, точно использовать языковые средства обобщенной передачи содержания);

2) проведено специальное исследование уровня сформированное&tradeкоммуникативно-речевых умений, необходимых для создания сжатого текста, в частности, умения точно и лаконично выражать свои мысли;

3) отобран, систематизирован и адаптирован необходимый и достаточный минимум теоретических знаний о сокращенной передаче информации;

4) сформулированы критерии отбора дидактического материала для работы по обучению сжатому изложению и формированию лаконичности и точности речи младших школьников;

5) составлена текстотека материалов для сжатых изложений в соответствии со способами компрессии текста (тексты, требующие компрессии способом исключения подробностей, деталейтексты, требующие компрессии способом обобщения конкретных, единичных явлений, фактовтексты, требующие компрессии способом сочетания исключения и обобщения);

6) разработана система упражнений, направленных на формирование и совершенствование точности и лаконичности связной речи младших школьников в процессе обучения сжатому изложению в соответствии с формируемыми коммуникативно-речевыми умениями в этой области (упражнения, направленные на формирование умения сокращать текст разными способамиупражнения, направленные на формирование умения выделять главное (существенное) в информацииупражнения, направленные на формирование умения правильно, логично и лаконично излагать свои мыслиупражнения, направленные на формирование умения найти и уместно, точно использовать языковые средства обобщенной передачи содержания).

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1) на основе психологических, лингвистических и психолингвистических данных охарактеризован процесс обучения сжатому изложению, имеющий своей целью формирование лаконичности и точности речи младших школьников;

2) определены понятия «точность речи» и «лаконичность речи" — рассмотрены лингвистические условия и средства точного словоупотреблениявыявлены основные виды нарушений указанных коммуникативных качеств речи;

3) конкретизирован материал о методах и приемах работы над сжатым изложением в начальных классах;

4) определен и рассмотрен круг теоретических материалов, образующих систему работы по обучению сжатому изложению (необходимый минимум теоретических знаний о сокращенной передаче информации, коммуникативно-речевые умения в области создания сжатого текста, соответствующая указанным умениям система упражнений для обучения составлению сжатого текста и формирования точности и лаконичности связной речи младших школьников).

Практическая значимость исследования определяется тем, что предложенная методика может быть использована в практике развития речи младших школьников. Разработан конкретный материал, позволяющий повысить эффективность обучения сжатому изложению с целью формирования точности и лаконичности связной речи. Теоретические выводы и результаты экспериментального обучения могут быть использованы для совершенствования программ, учебников, учебных и методических пособий для начальной школы, а также при подготовке спецкурсов и спецсеминаров по методике преподавания русского языка и развития речи в начальных классах для средних и высших педагогических учебных заведений.

Достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на достижения современной психологии, лингвистики, психолингвистики, педагогики и методики преподавания русского языкаиспользованием методов, адекватных целям и задачам исследованияположительными результатами методического эксперимента и их подтверждением в практике школы.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Для формирования и развития точности и лаконичности связной речи младших школьников при обучении сжатому изложению необходима специально разработанная методическая система, включающая в себя отобранный в соответствии с методическими требованиями дидактический материал (теоретический и практический) и специальную систему упражнений.

2. В целях повышения осознанности и ускорения процесса формирования коммуникативно-речевых умений при составлении сжатого текста необходимо введение в учебно-познавательный процесс минимума адаптированных теоретических знаний о сокращенной форме передачи информации.

3. В процессе работы по обучению младших школьников сжатому изложению следует использовать специальную систему упражнений, направленную на формирование и развитие соответствующих коммуникативно-речевых умений, необходимых для создания сжатого текста, в том числе умения точно и лаконично выражать свои мысли.

4. В целях повышения эффективности формирования специальных коммуникативно-речевых умений в процессе составления младшими школьниками сжатого изложения дидактический материал (теоретический и практический), используемый в обучении, необходимо отбирать в соответствии с разработанными в данном исследовании критериями.

Апробация исследования осуществлялась в виде докладов на заседаниях методических объединений начального звена, на внутривузовских и межвузовских научно-практических конференциях в г. Рязани, на заседаниях и теоретических семинарах кафедры методики русского языка и литературы.

Рязанского государственного университета имени С. А. Есенина в 2003;2007 гг. Основные положения и материалы диссертации отражены в семи публикациях автора.

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, где обоснована актуальность темы и сформулированы цель, объект, предмет, задачи, методы и гипотеза исследованиятрех глав, где отражены лингвистические, психологические и методические основы обучения учащихся сжатому изложению, описана система работы по обучению сжатому изложению, приведены данные экспериментального обучениязаключения, списка литературы и приложений. В конце каждой главы помещены выводы.

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ.

1. Нами был проведен методический эксперимент, целью которого явилась проверка эффективности предлагаемой нами методической системы по обучению сжатому изложению и совершенствованию точности и лаконичности связной речи младших школьников.

2. Анализ результатов констатирующего эксперимента позволил выявить типичные ошибки и затруднения учащихся при написании сжатого изложения. Они свидетельствуют о достаточно низком уровне сформированное&tradeкоммуникативно-речевых умений, необходимых для создания сжатого текста, в особенности таких коммуникативных качеств речи, как лаконичность и точность.

3. Основная цель экспериментального обучения учащихся четвертого класса состояла в необходимости научить каждого ребенка правильно, точно и лексически грамотно создавать сжатые тексты с целью повышения уровня сформированное&tradeточности и лаконичности связной речи.

4. Для создания сжатого текста необходимы специальные коммуникативно-речевые умения, следовательно, задачи экспериментального обучения таковы: 1) научить выделять главное (существенное) в информации- 2) научить сокращать текст разными способами (исключения, обобщения или сочетания исключения и обобщения) — 3) сформировать умение правильно, логично и лаконично излагать свои мысли- 4) научить отбирать и уместно, точно использовать языковые средства обобщенной передачи содержания.

5. Содержание работы по формированию специальных коммуникативно-речевых умений, необходимых для создания сжатого текста, предполагает обучение младших школьников в двух направлениях: 1) сообщение необходимого минимума теоретических знаний о предмете изучения, позволяющего строить сжатый текст на осознанном уровне- 2) организация системы специальных упражнений, способствующих формированию необходимых коммуникативно-речевых умений.

6. В предложенной программе экспериментального обучения указаны теоретические сведения из области развития связной речи в связи с обучением четвероклассников составлению сжатого изложения (способы и приемы компрессии текста, структура и правила построения сжатого текста), примерное содержание и формируемые коммуникативно-речевые умения для каждого урока развития речи в соответствии с указанной темой.

7. В экспериментальной системе упражнений мы выделяем четыре группы в соответствии с коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для создания сжатых текстов: 1) упражнения, направленные на формирование умения выделять главное (существенное) в информации- 2) упражнения, направленные на формирование умения сокращать текст разными способами- 3) упражнения, направленные на формирование умения правильно, логично и лаконично излагать свои мысли- 4) упражнения, направленные на формирование умения найти и уместно, точно использовать языковые средства обобщенной передачи содержания.

8. На уроках развития связной речи, в том числе и при обучении сжатому изложению, следует предлагать дидактический материал двух видов: теоретический материал: термины, определения, правила, памятки- 2) практический материал: слова, словосочетания, предложения и тексты.

9. Успешность применения дидактического материала зависит от принципов и критериев, положенных в основу его отбора: 1) соответствие материала предлагаемому виду работы- 2) доступность содержания текста пониманию учеников- 3) образцовое языковое оформление текста- 4) ясность построения текста- 5) познавательная и воспитательная ценность материала;

6)потенциальная возможность использования образцового текста (или подражания ему) как на уроках развития связной речи, так и в других ситуациях.

10. Анализ результатов контрольного эксперимента, проведенного в конце периода обучения по предложенной методике, выявил значительные улучшения в написании учащимися сжатых изложений. Уровень сформированное&tradeумений, необходимых для составления краткого пересказа (сжатого изложения) у четвероклассников, занимающихся в течение года на уроках русского языка и развития речи по экспериментальной методике, в среднем на 17,5% выше, чем у их сверстников, обучавшихся по традиционной программе.

11. Сопоставив результаты констатирующего и контрольного экспериментов, приходим к выводу, что уровень сформированности умений, необходимых для составления сжатого изложения, у учеников экспериментального класса повысился по сравнению с исходным в среднем на 32,5%. Следовательно, повысился и уровень сформированности таких коммуникативных качеств речи, как точность и лаконичность. Так, на 34,7% увеличилось количество учащихся, которые точно употребили все слова в изложениина 23,1% учащихся в большей мере избежали неоправданных повторов и многословия, т. е. смогли лаконично выразить свои мысли, соответственнона 38,4% - выделили главное (существенное) в текстена 38,5% учащихся больше справились с сокращением текста, воспользовавшись одним из способов сжатия текста.

12. Таким образом, сформулированная нами гипотеза о том, что целенаправленная, последовательная и систематическая работа по обучению сжатому изложению учащихся начальных классов способствует формированию и совершенствованию точности и лаконичности связной речи при условии усвоения учениками определенного объема теоретических знаний по этому вопросу и применения специальной системы упражнений, полностью подтвердилась, что убедительно доказывает эффективность разработанной методики обучения учащихся четвертого класса созданию сжатых текстов на основе исходных.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Поставленная в диссертационном исследовании проблема формирования точности и лаконичности речи младших школьников в процессе обучения сжатому изложению решена следующим образом.

1. Изучение психологической, лингвистической, психолингвистической и методической литературы позволило выделить теоретические основы обучения сжатому изложению младших школьников. Психологической основой обучения сжатому изложению является учение о речевой деятельности и процессе порождения высказывания. В качестве лингвистических основ методической работы над сжатым изложением мы рассматриваем лингвистику текста, культуру речи.

2. В результате анализа психологической литературы процесс обучения сжатому изложению учащихся был рассмотрен с позиции теории речевой деятельности на основе концепции Л. С. Выготского о внутренней речи, а также описаны основные механизмы порождения связного высказывания в соответствии с тремя основными подходами к данной проблеме: психологическим (И.А. Зимняя), лингвистическим (Т.В. Колшанский, Е. С. Кубрякова, С. Д. Кацнельсон), психолингвистическим (А.А. Леонтьев, А. Р. Лурия, Т.В. Ахутина).

В качестве наиболее разработанной и универсальной нами принята модель порождения речевого высказывания, предложенная А. А. Леонтьевым, в которой речевое высказывание предстает как особый вид деятельности со своей целью и структурой.

3. Нами рассмотрен механизм порождения связной письменной речи. Анализ и обобщение концепций таких отечественных ученых, как Л. С. Выготского, А. Р. Лурии, Н. И. Жинкина, А. А. Леонтьева, И. П. Негурэ, позволили сделать следующий вывод: механизм порождения связной письменной речи достаточно сложен и требует от пишущего и читающего комплекса речевых умений и навыков. Однако механизмы письменной речи формируются не сразу, а постепенно, поэтапно. Они складываются и совершенствуются только в процессе целенаправленного воздействия в ходе обучения.

4. Изучение лингвистической литературы позволило охарактеризовать основополагающие для тематики нашего исследования понятия «точность речи» и «лаконичность речи». Точность речи мы определили следующим образом: это оптимальное словоупотреблениеэто выбор таких языковых средств, которые наилучшим образом выражают содержание высказывания, раскрывают его тему и основную мысль, адекватно передают описываемую ситуацию. Лаконичность (краткость) речи предполагает четкость изложения мысли и выражается в умении передать мысль наименьшим количеством слов, без неоправданного внутритекстового дублирования.

5. Анализ современных программ по русскому языку (раздел «Связная речь») и развитию связной речи учащихся начальных классов показал, что в большинстве рассмотренных программ не содержится законченной, стройной, логически обоснованной системы работы по обучению детей созданию сжатых текстов. Кроме того, в существующих программах не определен круг специальных речевых умений в этой области, и не описаны требования, предъявляемые к сжатым изложениям младших школьников. Все сказанное доказывает необходимость создания такой системы работы с учащимися четвертых классов.

6. В рамках диссертационного исследования сформулированы требования к текстам, выбираемым для сжатых изложений в начальных классах: 1) доступность и занимательность- 2) когнитивность- 3) несложность композиции- 4) языковая безупречность- 5) повествовательный характер (могут быть элементы описания или рассуждения) — 6) диалогичность (по возможности) — 7) наличие второстепенной (несущественной) информации (пространных описаний природы, настроений и чувств героев и т. п.).

7. В ходе анализа методической литературы выделены специальные коммуникативно-речевые умения, необходимые для создания сжатых текстов: умение выделять главное (существенное) в информацииумение сокращать текст разными способамиумение правильно, логично и лаконично излагать свои мыслиумение находить и уместно, точно использовать языковые средства обобщенной передачи содержания.

8. Раскрыты требования к сжатым изложениям младших школьников, по которым можно отслеживать уровень сформированности конкретных речевых умений, а именно: сохранение последовательности в развитии событийналичие предложений, выражающих мысль, общую для каждой смысловой частииспользование по возможности грамматических форм, отличных от предъявленных для восприятияустановление смысловой связи между предложениямииспользование уместных, точных и лаконичных языковых средств обобщенной передачи содержания.

9. Результаты констатирующего эксперимента выявили достаточно низкий уровень сформированности коммуникативно-речевых умений, необходимых для создания сжатого текста, а также таких коммуникативных качеств речи, как лаконичность и точность, что еще раз подтвердило актуальность систематической работы над формированием и развитием данных умений.

10. Основной целью экспериментального обучения сжатому изложению учащихся четвертого класса было научить каждого ребенка правильно, точно и лексически грамотно создавать сжатые тексты и на основе этого повысить уровень сформированности точности и лаконичности связной речи.

11. Экспериментальное обучение предполагало ознакомление младших школьников с необходимым минимумом адаптированных теоретических знаний о сокращенной форме передачи информации (способах и приемах компрессии текста, структуре и правилах построения сжатого текста), что выступает в качестве научной основы методической системы формирования коммуникативно-речевых умений.

12. В соответствии с коммуникативно-речевыми умениями, необходи- • мыми для создания сжатого текста, в рамках диссертационного исследования разработана система упражнений по обучению сжатому изложению с целью формирования и развития точности и лаконичности связной речи младших школьников.

13. В целях наиболее эффективного формирования специальных коммуникативно-речевых умений, необходимых для создания сжатого текста, в данном исследовании сформулированы критерии отбора дидактического материала (соответствие материала предлагаемому виду работы, доступность содержания текста пониманию учеников, образцовое языковое оформление текста, ясность построения текста, познавательная ценность материала, потенциальная возможность использования образцового текста (или подражания ему) как на уроках развития связной речи, так и в других ситуациях). Реализация указанных критериев в процессе обучения является необходимым условием успешности разработанной методической системы формирования точности и лаконичности связной речи младших школьников в процессе обучения сжатому изложению.

14. Результаты экспериментального обучения доказали эффективность предложенной методической системы и подтвердили сформулированную гипотезу о том, что целенаправленная, последовательная и систематическая работа по обучению сжатому изложению может повысить уровень сформированное&tradeточности и лаконичности связной речи учащихся начальных классов при соблюдении следующих методических условий: во-первых, если в основу разработанной нами методической системы будет положен необходимый и достаточный минимум теоретических сведений о сокращенной передаче информацииво-вторых, в процессе обучения будет использоваться соответствующая формируемым коммуникативно-речевым умениям система упражнений.

Показать весь текст

Список литературы

Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах Текст. / под ред. Н. С. Рождественского, Г. А. Фомичевой. М.: Педагогика, 1977.-248с.
Александров, A.M. Дидактический материал по русскому языку. 3 класс Текст.: пособие для учителя / A.M. Александров. -3-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1975. — 176с.
Апентикова, С. А. Формирование коммуникативно-речевых умений младших школьников в процессе изучения текста Текст.: дисс.. канд. пед. наук / С. А. Алентикова. Рязань: РГПУ, 1999. — 209с.
Алмирова, Т.А. Функциональная взаимосвязь письменного и звукового языка Текст. / Т. А. Алмирова. М.: Наука, 1985. — 287с.
Ананьев, Б.Г. Психологические основы культуры устной и письменной речи Текст. / Б. Г. Ананьев. М.: Просвещение, 1979. — 245с.
Архипова, Е.В. О теории и практике развития речи учащихся. Памяти проф. Л. П. Федоренко Текст. / Е. В. Архипова // Начальная школа. -1997.-№ 6.-С. 6−10.
Архипова, Е.В. Об уроке развития речи в начальной школе Текст. / Е. В. Архипова // Начальная школа. 2000. — № 4. — С. 35−39.
Архипова, Е.В. Основы методики развития речи учащихся: учеб. пособие для студентов пед. вузов Текст. / Е. В. Архипова. Рязань: Издательство РГПУ, 1999.-134с.
Афанасьев, П.О. Методика русского языка Текст. / П. О. Афанасьев. М., 1935.-255с.
Бадмаев, Б.Ц. Психология обучения речевому мастерству Текст. / Б. Ц. Бадмаев, А. А. Малышев. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. -224с.
Баринова, Е.А. Сжатое и выборочное изложение Текст. / Е. А. Баринова // Русский язык в школе. 1967. — № 2. — С. 29−32.
Бектаева, К.Ж. Система работы над изложением Текст.: дисс.. канд. пед. наук / К. Ж. Бектаева. М., 1983. — 190с.
Белянин, В.П. Психолингвистика Текст.: учебник / В. П. Белянин. 2-е изд. — М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 2004. -232с.
Бунаков, Н.Ф. Родной язык как предмет обучения в начальной школе Текст. / Н. Ф. Бунаков. Спб., 1972. — 176с.
Буслаев, Ф.И. Конспект урока русского языка и словесности Текст. / Ф. И. Буслаев, JI. Галанов. Спб., 1852. — 55с.
Валгина, Н.С. Теория текста Текст.: учеб. пособие / Н. С. Валгина. М.: Логос, 2003. — 280 с.
Васильев, С.А. Синтез смысла при создании и понимании текста: Философские проблемы Текст. / С. А. Васильев. Киев, 1988. — 240с.
Введенская, Л.А. Русский язык и культура речи Текст.: учеб. пособие для вузов / Л. А. Введенская. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 2001. -544с.
Величко, Л.И. Работа над текстом на уроках русского языка Текст.: пособ. для учителя / Л. И. Величко. — М.: Просвещение, 1983. — 128с.
Вишнякова, Т.А. Тексты и лексические упражнения по развитию речи. Текст. / Т. А. Вишнякова, О. Д. Митрофанова, С.А. Хавронина- под ред. Е. И. Мотиной. М.: Просвещение, 1967. — 232с.
Вопросы методики русского языка Текст.: сборник научных работ. Рязань: Издательство Рязанского государственного педагогического университета, 1998. — вып. 3. — 82с.
Выштский, Л.С. Избранные психологические исследования Текст. / Л. С. Выготский. М.: Наука, 1956. — 648с.
Выготский, Л.С. Собрание сочинений Текст.: в 6 т. Т. 2. Мышление и речь / Л. С. Выготский. М.: Педагогика, 1982. — 504с.
Выготский, Л.С. Предыстория письменной речи Текст. / Л. С. Выготский // Умственное развитие детей в процессе обучения. М.-Л., 1935. -С. 127−151.
Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций Текст. / Л. С. Выготский. М.: Наука, 1960. — 368с.
Выготский, Л.С. Собрание сочинений Текст. В 6 т. Т. 4. Детская психология / Л.С. Выготский- под ред. Д. Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984. -438с.
Габдулханов, В.Ф. Развитие связной речи на уроках русского языка Текст. / В. Ф. Габдулханов // Начальная школа. 1987. — № 5. — С. 22−25.
Гальперин, И. Р. Текст как объект лингвистического исследования Текст. / И. Р. Гальперин. -М.: Наука, 1981. 139с.
Гаркунова, И.Л. Изложения в начальной школе Текст. / И. Л. Гаркунова, В. П. Канакина // Начальная школа. 1984. — № 4. — С. 50−54.
Голуб, И.Б. Сочинения и изложения без репититора Текст. / И. Б. Голуб, Л. В. Давыдова. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999 — 336с.
Голуб, И.Б. Секреты хорошей речи Текст. / И. Б. Голуб, Д. Э. Розенталь. -М.: Международные отношения, 1993. 280с.
Гончарова, Л.О. Нетрадиционные приемы развития связной речи Текст. / Л. О. Гончарова // Начальная школа. 1998. — № 7. — С. 28−31.
Гребенченко, Л.В. Виды заданий по формированию связной речи Текст. / Л. В. Гребенченко // Начальная школа. 2001. — № 9. — С. 100−102.
Гужова, Ф.К. Основы развития речи Текст.: пособие для учителя / Ф. К. Гужова. Киев: Рад. шк., 1989. — 224с.
Дейкина, А.Д. Обучение и воспитание на уроках русского языка Текст. /
A.Д. Дейкина. М.: Просвещение, 1990. — 176с.
Демидова, Н.И. Тексты и задания для развития речи младших школьников Текст. / Н. И. Демидова. Рязань: РГПИ, 1992. — 106с.
Добромыслов, В.А. Изложения и сочинения в семилетней школе Текст. /
B.А. Добромыслов. М.-Л.: Издательство АПН РСФСР, 1946. — 98с.
Елисеева, М.Т. Работа над изложением и сочинением Текст. / М. Т. Елисеева // Начальная школа. 1981. — № 5. — С.26−28.
Жинкин, В.И. Механизмы речи Текст. / В. И. Жинкин. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.-370 с.
Жинкин, Н.И. Развитие письменной речи учащихся Ш-УП классов Текст. / Н. И. Жинкин // Язык. Речь. Творчество. М.: Лабиринт, 1998. — С. 183−319.
Жинкин, Н.И. Речь как проводник информации Текст. / Н. И. Жинкин. -М.: Наука, 1982.-158 с.
Зимняя, И.А. Лингвопсихология речевой деятельности Текст. / И. А. Зимняя. М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001.-432с.
И.И. Срезневский и современная славистика: наука и образование Текст.: сборник научных трудов / отв. ред. Г. А. Богатова, Е. В. Архипова. Рязань: РГПУ, 2002.-304с.
Иваницкая, Г. М. Уроки развития связной речи Текст.: пособие для учителя / Г. М. Иваницкая. Киев: Рад. шк., 1990. — 224с.
Ипполитова, Н.А. Текст в системе обучения русскому языку в школе Текст.: учебное пособие для студентов пед. вузов / Н. А. Ипполитова. -М.: Флинта. Наука, 1998. 176с.
Исследования по русскому языку Текст.: межвузовский сборник научных трудов / отв. редактор JT.A. Кононенко. Рязань: РГУ им. С. А. Есенина, 2000.-174с.
Казарцева, О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения Текст.: учебное пособие / О. М. Казарцева. М.: Флинта: Наука, 1999. -496с.
Каноныкин, Н.П. Методика русского языка в начальных классах Текст. / Н. П. Каноныкин, Н. А. Щербакова. Минск, 1951. — 519с.
Капинос, В.И. Развитие речи: теория и практика обучения: 5−7 кл. Текст.: кн. для учителя / В. И. Капинос, Н. Н. Сергеева, М. С. Соловейчик. 2-е изд. -М.: Линка-Пресс, 1994. — 196с.
Климова, С.А. Методика развития связной речи учащихся начальных классов на основе теории СЦЦ Текст.: дисс.. канд. пед. наук / С .А. Климова. М., 1995 — 221с.
Климова, С.А. Текстовые упражнения на уроках русского языка Текст. / С. А. Климова // Начальная школа. 1995. — № 7. — С. 7−11.
Ковалева, Л.Н. Обучение младших школьников письму сочинений и изложений Текст. / Л. Н. Ковалева // Начальная школа. 1991. — № 12. -с. 16−20.
Кожевникова, К.В. Об аспектах связности в тексте как целом Текст. / К. Кожевникова // Синтаксис текста. М.: Наука, 1979. — С. 49−67.
Колшанский, Г. В. Текст как единица коммуникации: Проблемы общего и германского языкознания Текст. / Г. В. Колшанский. М.: Наука, 1978. -150с.
Колыхалова, Е.П. Развитие речи младших школьников на материале паро-нимии Текст.: учебное пособие к спецкурсу для студентов факультета педагогики и психологии / Е. П. Колыхалова. Рязань: Издательство РГТГУ, 1999.-72с.
Корнев, А.Н. Нарушения чтения и письма у детей Текст. / А. Н. Корнев. -СПб.: ИД «М и М», 1997. 286с.
Кузнецова, Э.В. Лексикология русского языка Текст. / Э. В. Кузнецова. -М.: Высшая школа, 1982. 152с.
Кошлев, Н.Г. Слово в речевой деятельности: денотативные аспекты Текст. / Н. Г. Кошлев. М.: Издательство МГУ, 1992. — 216с.
Ладыженская, Т.А. Программа нового курса «Речь и культура общения» для четырехлетней начальной школы Текст. / Т. А. Ладыженская // Начальная школа. -1990. № 8. — С. 21−23.
Ладыженская, Т.А. Развитие связной речи для учащихся на основе учебников для 4−6 классов Текст. / Т. А. Ладыженская // Русский язык в школе. 1980. -№ 3. -С. 28−34.
Ладыженская, Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся Текст. / Т. А. Ладыженская. М.: Педагогика, 1974. — 256с.
Лапатухин, М.С. Методика преподавания русского языка Текст.: хрестоматия / М. С. Лапатухин. М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства Просвещения РСФСР, 1960. — 484с.
Леонтьев, А.А. Возникновение и первоначальное развитие языка Текст. / А. А. Леонтьев. М.: Издательство Академии наук РСФСР, 1963. — 138с.
Леонтьев, А.А. Основы психолингвистики Текст. / А. А. Леонтьев. 3-е изд. — М.: Смысл- СПб.: Лань, 2003. — 287с.
Леонтьев, А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания Текст. / А. А. Леонтьев. М.: Наука, 1969. — 308с.
Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность Текст. / А. А. Леонтьев. -М.: Просвещение, 1969. -214с.
Лингвистический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. В. Н. Ярцева. 2-е изд., доп. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. — 709с.
Липкина, А.И. Работа над устной речью учащихся на уроках чтения в начальных классах Текст. / А. И. Липкина, М. И. Оморокова. М.: Просвещение, 1967.-224с.
Липкина, А.И. Работа над устной речью учащихся на уроках чтения Текст. / А. И. Липкина, М. И. Оморокова. М.: Просвещение, 1967. -222с.
Лосева, Л.М. Как строится текст Текст.: пособие для учителей / Л.М. Лосева- под ред. Г. Я. Солганика. М.: Просвещение, 1985. — 176с.
Лурия, А.Р. Очерки психофизиологии письма Текст. / А. Р. Лурия. М.: Издательство АПН РСФСР, 1950. — 84с.
Лурия, А.Р. Язык и сознание Текст. / А. Р. Лурия. М.: Издательство МГУ.-1979.-324с.
Лурия, А.Р. Речь и развитие психических процессов у ребенка Текст. / А. Р. Лурия, Ф. Я. Юдович. М.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1956.-94с.
Львов, М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка Текст.: пособ. для студентов пед. вузов и колледжей / М. Р. Львов. -М.: Издательский центр «Академия" — Высш. школа, 1999. 272с.
Львов, М.Р. Методика развития речи младших школьников Текст. / М. Р. Львов. 3-е изд., перераб. и доп. — Тула: ООО Издательство «Родничок», 2003. — 238с.
Львов, М.Р. Основы теории речи Текст.: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / М. Р. Львов. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 248с.
Львов, М.Р. Развитие творческой деятельности учащихся на уроках русского языка Текст. /М.Р. Львов//Начальная школа. -1993. -№ 1. -С. 21−26.
Львов, М.Р. Речевое развитие человека Текст. / М. Р. Львов // Начальная школа. 2000. — № 6. — С. 98−105.
Львов, М.Р. Школа творческого мышления Текст.: учебное пособие / М. Р. Львов. М.: Дидакт, 1993. — 183с.
Львова, М.Е. Взаимосвязь обучения изложениям и сочинениям: 3 класс Текст. / М. Е. Львова // Начальная школа. 1984. — № 3. — С. 32−36.
Львова, М.Е. Обучение сжатому изложению (на уроках русского языка: 3 класс) Текст. / М. Е. Львова // Начальная школа. -1979. № 12. — С. 15−19.
Ляудис, В.Я. Память в процессе развития Текст. / В. Я. Ляудис. М.: Московский университет, 1976. — 255с.
Ляудис, В.Я. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников Текст. / В. Я. Ляудис, И. П. Негуре. М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 150с.
Максимов, В.И. Точность и выразительность слова Текст. / В. И. Максимов. Л.: Просвещение, 1968. — 184с.
Максимук, Н.Н. Сборник изложений по русскому языку: 2−4 кл. Текст.: пособие для учителя / Н. Н. Максимук. М.: ПКИП «Асар», 1995. — 160с.
Мамушин, В.Е. Причины и пути преодоления некоторых недостатков в связной речи учащихся Текст. / В. Е. Мамушин // Исследования по развитию связной речи учащихся / под ред. Т. А. Ладыженской. М.: Педагогика, 1974.-С. 32−48.
Ю1.Микулинская, М. Я. Развитие лингвистического мышления учащихся: Экспериментальное психологическое исследование обучения пониманию предложения при чтении Текст. / М. Я. Микулинская. М.: Педагогика, 1989. — 144с.
Морозова, И.Д. Виды изложений и методика их проведения Текст.: пособие для учителя / И. Д. Морозова. М.: Просвещение, 1984. — 128с.
Мурзин, Л.Н. Текст и его восприятие Текст. / Л. Н. Мурзин, А. С. Штерн. Свердловск: Изд-во Уральского ун-та, 1991. — 171с.
Мучник, Б.С. Культура письменной речи: Формирование стилистического мышления Текст.: пособие для учащихся 10−11-х классов средних школ, гимназий / Б. С. Мучник. М.: АО «Аспект Пресс», 1994. — 205с.
Мучник, Б.С. Человек и текст: Основы культуры письменной речи Текст. / Б. С. Мучник. М.: Книга, 1985. — 252с.
Ю7.Негурэ, И. П. Сравнительное изучение некоторых характеристик письменной и устной речи учащихся II класса. Текст. / И. П. Негуре // Актуальные вопросы обучения и воспитания учащихся в школах Молдавии. -Кишинев, 1976.-С. 196−224.
Ни, Л. Ф. Обучение учащихся младших классов продуктивному пересказу Текст.: дисс. канд. пед. наук/ Л.Ф. НИ. -М., 1993. -283с.
Никитина, Е.И. Русская речь Текст.: учебное пособие по развитию связной речи для 5−7 классов общеобразовательных учреждений / Е.И. Никитина- научн. ред. В. В. Бабайцева. М.: Просвещение, 1995. -191с.
Никитина, Е.И. Связный текст на уроках русского языка Текст. / Е. И. Никитина. М.: Просвещение, 1966. — 328с.
Николаева, Т.М. Единицы языка и теория текста Текст. / Т. М. Николаева // Исследования по структуре текста / отв. ред. Цивьян Т. В. М.: Наука, 1987.-С. 25−57.
Николаева, Т.М. Лингвистика текста. Современное состояние и перспективы Текст. / Т. М. Николаева. М.: Просвещение, 1978. — вып. 8. -118с.
Никольская, Р.И. Примерное планирование уроков речевой культуры Текст. / Р. И. Никольская, Г. Н. Сорокина // Начальная школа. 1991. -№ 12.-С. 5−12.
Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов- сост. Н. Ю. Шведова и др. 22-е изд. — М.: Русский язык, 1991. — 915с.
Основы методики русского языка в 4−8 классах Текст.: пособие для учителя / под ред. А. В. Текучева и др. 2-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1983.-286с.
Оценка качества знаний обучающихся, оканчивающих начальную школу / Н. Ф. Виноградова и др. 2-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2001. -128 с.
Панов, Б.Т. Типы и структура уроков русского языка Текст.: пособие для учителя / Б. Т. Панов. М.: Просвещение, 1986. — 208с.
Педагогическая энциклопедия Текст. В 4 т. Т.4. М.: Советская энциклопедия, 1968. — 911с.
Петрякова, А.Г. Культура речи Текст.: практикум для студентов средних педагогических учебных заведений / А. Г. Петрякова. 2-е изд., испр. — М.: Изд. Центр «Академия»: Флинта, 1997. — 128с.
Пленкин, Н.А. Восприятие текста учащимися Текст. / Н. А. Пленкин // Лингвистические знания основа умений и навыков: сборник статей из опыта работы / сост. Т. А. Злобина. — М.: Просвещение, 1985. — С. 124−149.
Пленкин, Н.А. Изложение с языковым разбором текста Текст.: пособие для учителя / Н. А. Пленкин. 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1988.-208с.
Пленкин, Н.А. Обучение школьников правилам построения текста Текст. / Н. А. Пленкин // Начальная школа. 1977. — № 4. — С. 50−58.
Пленкин, Н.А. Умение создавать текст Текст. / Н. А. Пленкин // Русский язык в школе. -1981. № 5. — С. 13−16.
Приступа, Г. Н. Единый речевой режим в школе Текст.: учебное пособие для студентов нефилологических специальностей педагогических институтов / Г. Н. Приступа. Рязань: Р111И, 1988. — 100с.
Приступа, Г. Н. Краткий курс методики русского языка Текст. / Г. Н. Приступа.- Рязань, 1975. 380с.
Программно-методические материалы. Русский язык. Начальная школа Текст. / сост. Л. А. Вохмянина. М.: Дрофа, 1998. — 256с.
Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1−4) Текст. В 2 ч. Ч. 1. / сост. Т. В. Игнатьева, Л. А. Вохмянина. 2-е изд. — М.: Просвещение, 2001.- 320с.
Программы четырехлетней начальной школы. Проект «Начальная школа XXI века» Текст. / Руководитель проекта профессор Н. Ф. Виноградова. М.: Вентана- Графф, 2001.-144 с.
Пустовалов, П.С. Пособие по развитию речи Текст.: учебное пособие для учащихся пед. училищ по специальности № 2101 / П. С. Пустовалов, М. П. Сенкевич. М.: Просвещение, 1976. — 287с.
Развитие речи учащихся в начальной школе Текст.: хрестоматия / сост. М. Р. Львов. М.: Просвещение, 1965. — 194 с.
Развитие речи. Школьная риторика. 5 класс: Методический комментарий Текст. / Т. А. Ладыженская, Г. Б. Вешинина, В. Ю. Выборнова и др.- под ред. Т. А. Ладыженской. -М.: Дрофа, 1996. 192с.
Распопов, И.П. Актуальное членение предложения Текст. / И. П. Распопов.-Уфа, 1961.-163с.
Редозубов, С.П. Методика обучения чтению и письму в начальной школе Текст. / С.П. Редозубов- под ред Н. С. Рождественского. М.: Издательство Академии Педагогических Наук РСФСР, 1961. — 428с.
Речевые уроки Текст.: книга для учителя начальных классов / под ред. Т. А. Ладыженской. М.: Просвещение, 1994. — 160с.
Речь. Речь. Речь Текст.: книга для учителя / под ред. Т. А. Ладыженской. М.: Педагогика. 1990. — 336с.
Рождественский, Н.С. К проблеме развития речи Текст. / Н. С. Рождественский // Речевое развитие младших школьников / под ред. Н. С. Рождественского. М.: Просвещение, 1970. — С. 5−25.
Розенталь, Д.Э. Словарь-справочник лингвистических терминов Текст. / Д. Э. Розенталь, М. А. Теленкова. М.: Просвещение, 1985. — 399с.
Русова, Н.Ю. Как писать сочинение, изложение и диктант Текст. / Н. Ю. Русова. Н. Новгород: Издательство «ДЕКОМ», 1994. — 192с.
Русские методисты-словесники в воспоминаниях Текст. -М.: Просвещение, 1969.-216с.
Русские писатели о языке Текст. Л., 1954. — 135с.
Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения Текст.: Учебное пособие для студентов пед. учебных заведений по спец. «Педагогика и методика начального обучения» / под ред. М. С. Соловейчик. -М.: Просвещение, 1993. 384с.
Рыбникова, М.А. Избранные труды: К 100-летию со дня рождения Текст. / сост. И. Е. Каплан. М.: Педагогика, 1985. — 248с.
Рябова, Т.В. Механизм порождения речи по данным афазиологии Текст. / Т. В. Рябова // Вопросы порождения речи и обучения языку. -М.: Издательство МГУ, 1967. С. 89−111.
Сборник программ для четырехлетней начальной школы. Система JI.B. Занкова Текст. / сост. JI.A. Вохмянина, Р. Г. Чуракова. М.: Федеральный научно-методический центр им. JI.B. Занкова. — 2003. — 208с.
Сборник текстов для изложений с лингвистическим анализом: 5−9 классы Текст.: книга для учителя / В. И. Капинос, Н. Н. Сергеева, М. С. Соловейчик, Л. Л. Новоселова. М.: Просвещение, 1991. — 192с.
Скиотис, Е.И. Обучение изложению как средство активизации речевой деятельности младших школьников с ЗПР Текст.: дисс.. канд. пси-хол. наук / Е. И. Скиотис.- М., 1997. 170с.
Соболева, О.Л. Программа по русскому языку для четырехлетней начальной школы Текст. / О. Л. Соболева. М.: Издательство «Ювента», 2002. — 64с.
Соловейчик, М.С. Формирование умений связной речи у младших школьников Текст. / М. С. Соловейчик // Начальная школа. 1982. -№ 7.-С. 25−30.
Сопер, П. Основы искусства речи Текст. / П. Сопер. М., 1995. — 416с.
Сохин, Ф. А Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников Текст. / Ф. А. Сохин. М.: Издательство Московского психолого-социального института- Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2002. -224с.
Срезневский, И.И. Об изучении родного языка вообще и особенно в детском возрасте Текст. / И. И. Срезневский. СПб., 1889. — 183с.
Текучев, А.В. Хрестоматия по методике русского языка: Русский язык как предмет преподавания Текст.: пособие для учителей / А.В. Текучев- сост. А. В. Текучев. -М.: Просвещение, 1982. -287с.
Тихомиров, Д.И. Чему и как учить на уроках родного языка Текст. / Д. И. Тихомиров. СПб., 1913. — 272с.
Трунова, Т.А. Подготовительные упражнения при обучении изложению Текст. / Т. А. Трунова // Начальная школа. 1979. — № 2. — С. 27−29.
Устименко, И.А. Речевой урок русского языка в начальных классах Текст. / И. А. Устименко // Начальная школа. 1994. — № 11. — С. 23−24.
Учебно-методический комплекс для четырехлетней начальной школы «Гармония» Текст. Смоленск: Ассоциация XXI век, 2002. — 208с.
Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения Текст. В 6 т. Т. 4. / К.Д. Ушинский- сост. С. Ф. Егоров:-М.: Педагогика, 1989. 528с.
Ушинский, К.Д. Собрание сочинений Текст. В 8 т. Т. 2. M.-JI.: Издательство АПН РСФСР, 1949. — 453с.
Ушинский, К.Д. Собрание сочинений Текст. В 8 т. Т. 3. M.-JI.: Издательство АПН РСФСР, 1949. — 687с.
Ушинский, К.Д. Собрание сочинений Текст. В 8 т. Т. 7.-M.-JI.: Издательство АПН РСФСР, 1949. 311с.
Федоренко, Л.П. Закономерности усвоения родной речи Текст. / Л. П. Федоренко. М.: Просвещение, 1984. -250с.
Федоренко, Л.П. О проблеме обучения русскому языку Текст. / Л. П. Федоренко // Русский язык в школе. 1970. — № 6. — С. 7−13.
Федоренко, Л.П. Принципы и методы обучения русскому языку Текст. / Л. П. Федоренко. -М: Просвещение, 1964. 212с.
Федоренко, Л.П. Принципы обучения русскому языку Текст.: пособие для учителей / Л. П. Федоренко. М.: Просвещение, 1973. — 160с.
Феофанов, М.Г. Усвоение учащимися письменной речи (предложное и беспредложное управление) Текст. / М. Г. Феофанов. М.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1962. — 223с.
Фигуровский, И.А. Синтаксис целого текста и ученические письменные работы Текст. / И. А. Фигуровский. М.: Гос. учебно-педагогич. изд-во Министерства Просвещения РСФСР, 1961.- 171с.
Фигуровский, И.А. Структура текста произведения и обучение школьников элементам структуры письменных работ Текст.: дисс. канд. пед. наук / И. А. Фигуровский. М., 1967. — 602с.
Фрумкина, P.M. Психолингвистика Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / P.M. Фрумкина. М.: Издательский центр «Академия», 2001.-320с.
Хрестоматия по методике русского языка: Организация учебного процесса по русскому языку в школе Текст.: пособие для учителя / авт,-сост. Б. Т. Панов, Л. Б. Яковлева. М.: Просвещение, 1991. — 271с.
Цейтлин, С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение Текст.: пособие для учителей / С. Н. Цейтлин. -М.: Просвещение, 1982. 143с.
Цейтлин, С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи Текст.: учеб. пособие для студ. вузов / С. Н. Цейтлин. М.: Гуманитаный издательский центр ВЛАДОС, 2000. — 240с.
Человеческий фактор в языке: Язык и порождение речи. Текст. / отв. ред. Е. С. Кубрякова. М.: Наука, — 1991. — 240с.
Черенкова, А.Д. О культуре речи Текст.: учебное пособие / А.Д. Черен-кова. Воронеж: Изд-во Воронежского пединститута, 1993. — 98с.
Чижова, Т.И. Понятие «текст», «стиль», «тип речи» в школьном преломлении Текст. / Т. И. Чижова // Лингвометодические основы работы над текстом при обучении русскому языку. Л.: ЛГПИ, 1982. — С. 23−31.
Чурмаева, Н.В. Ф.И. Буслаев Текст.: книга для учащихся / Н.В. Чур-маева. М.: Просвещение, 1984. — 112с.
Шуваева, А.В. Развитие связной речи младших школьников в процессе работы над текстом (на материале 2 класса) Текст.: дисс.. канд. пед. наук / А. В. Шуваева. Рязань: РГПУ, 2002. — 220с.
Щеголева, Г. С. Системный подход в работе над развитием связной речи младших школьников Текст.: дисс.. канд. пед. наук / Г. С. Щеголева. -Л., 1984.-269с.
Щерба, Л.В. Избранные труды по русскому языку Текст. / Л. В. Щерба. М.: Гос. уч.-пед. изд-во Министерства Просвещения РСФСР, 1957. -188с.
Эльконин, Д.Б. Развитие устной и письменной речи учащихся Текст. / Д. Б. Эльконин. -М.: ИНТОР, 1998. 112с.
Юртаев, С.В. Обучение младших школьников письменному сжатому изложению текста: на материале 3 класса Текст.: дисс. канд. пед. наук / С. В. Юртаев. М., 1995. — 181с.
Юртаев, С.В. Обучение третьеклассников сжатому изложению Текст. / С. В. Юртаев // Начальная школа. 1995. — № 7. — С. 11−14.
Яковлева, В.И. Сборник текстов для изложений в начальных классах Текст.: пособие для учителя / В. И. Яковлева. изд. 2-е, испр. и доп. -М.: Просвещение, 1978. — 175с.

Заполнить форму текущей работой