Помощь в учёбе, очень быстро...
Работаем вместе до победы

Формирование специальных компетенций у будущих педагогов профессионального обучения в области дизайна

Диссертация: Формирование специальных компетенций у будущих педагогов профессионального обучения в области дизайна
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования педагог профессионального обучения должен обладать компетенциями в области учебно-профессиональной, научно-исследовательской, образовательно-проектировочной, организационно-технологической деятельности и обучения по рабочей профессии. Вместе с тем в стандарте не определены виды специальных… Читать ещё >

Содержание

  • ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБЛАСТИ ДИЗАЙНА
    • 1. 1. Специальные компетенции педагога профессионального обучения в области дизайна: сущность и структура
    • 1. 2. Педагогический потенциал дисциплин специализации в формировании специальных компетенций у будущих педагогов профессионального обучения в области дизайна
    • 1. 3. Педагогические условия формирования специальных компетенций у будущих педагогов профессионального обучения в области дизайна
  • ВЫВОДЫ по главе Г
  • ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СПЕЦИАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБЛАСТИ ДИЗАЙНА
    • 2. 1. Организация и содержание экспериментальной работы
    • 2. 2. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию специальных компетенций у будущих педагогов профессионального обучения в области дизайна
  • ВЫВОДЫ по главе II

Формирование специальных компетенций у будущих педагогов профессионального обучения в области дизайна (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. Тенденции в развитии экономики различных регионов России свидетельствуют о прогнозируемой потребности в специалистах в области дизайна среды, рекламы и графики, уровень квалификации которых соответствует требованиям современного жилищного и коммунального строительства, промышленности, туристической инфраструктуры. Модернизация подготовки таких специалистов в системе начального и среднего профессионального образования связана, в первую очередь, с совершенствованием подготовки педагогов профессионального обучения в области дизайна.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования педагог профессионального обучения должен обладать компетенциями в области учебно-профессиональной, научно-исследовательской, образовательно-проектировочной, организационно-технологической деятельности и обучения по рабочей профессии. Вместе с тем в стандарте не определены виды специальных компетенций, отражающие область специализации педагога профессионального обучения. В образовательных программах приоритет отдается педагогической составляющей профессиональной подготовки по сравнению с подготовкой в области специализации. В таких условиях преподаватели вузов испытывают трудности в выборе форм, методов подготовки педагогов профессионального обучения как специалистов в области дизайна. В результате, как показало исследование, уровень сформированное&trade-: специальных компетенций у значительной части педагогов профессионального обучения — выпускников педагогических вузов не соответствует предъявляемым требованиям.

Проблеме профессиональной подготовки дизайнеров посвящены работы А. В. Ефимова, К. В. Кудряшева, Д. Л. Мелодинского, Г. Б. Минервина, В. М. Молчанова, И. А. Розенсон, В. Ф. Рунге, Л. И. Седовой, В. В. Сеньковского, Ю. С. Сомова, В. Б. Устина, В. Т. Шимко и др. Профессиональная подготовка педагогов профессионального обучения в области дизайна изучена в трудах М. Б. Есауловой, В. П. Климова, С. М. Кожуховской, Е. В. Ткаченко, Ю. В. Фролова, Т. В. Шадриной, В. Э. Штейнберг и др.

Компетентностный подход в профессиональном образовании получил широкое освещение в трудах таких ученых, как В. И. Байденко, В. А. Болотов, А. А. Вербицкий, Д. Равен, В. В. Сериков, В. Д. Шадриков, Б. Д. Элысонин и др. Проблеме формирования профессиональной компетентности и различным аспектам формирования отдельных профессиональных компетенций у будущих специалистов большое внимание уделяют в своих исследованиях С. Я. Батышев, Н. М. Борытко, В. Н. Введенский, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Г. К. Се-левко, Ю. Г. Татур, А. В. Хуторской и др.

В то же время в педагогической теории проблема формирования специальных компетенций у будущих педагогов профессионального обучения в f области дизайна остается недостаточно разработаннойтребует уточнения определение сущности и видов специальных компетенций будущих педагогов профессионального обучения в области дизайнанедостаточно раскрыты педагогические условия их формирования в период обучения в педагогическом вузе.

Анализ теоретических и практических достижений педагогической науки и практики профессионального образования в области дизайна позволил выявить противоречие между стоящей перед педагогическими вузами задачей формирования специальных компетенций у педагога профессионального обучения в области дизайна, с одной стороны, и недостаточной разработанностью педагогических условий ее решения — с другой.

Данное противоречие определило проблему нашего исследования: каковы педагогические условия формирования специальных компетенций у будущего педагога профессионального обучения в области дизайна?

Необходимость разрешения указанного противоречия, актуальность и недостаточная теоретическая разработанность проблемы определили выбор темы исследования: «Формирование специальных компетенций у будущих педагогов профессионального обучения в области дизайна».

Цель исследования: научно обосновать педагогические условия формирования специальных компетенций у будущих педагогов профессионального обучения в области дизайна.

Объект исследования: система профессиональной подготовки буду-. щих педагогов профессионального обучения в области дизайна в вузе.

Предмет исследования: формирование специальных компетенций у будущих педагогов профессионального обучения в области дизайна.

Исследование основано на гипотезе, согласно которой формирование специальных компетенций у будущих педагогов профессионального обучения в области дизайна обеспечивается реализацией следующих педагогических условий:

— построением учебного процесса в соответствии с моделью, основанной на компетентностном, контекстном, деятельностном и личностно ориентированном подходах к обучению дисциплинам специализации;

— введением в процесс обучения дисциплинам специализации интегрированных учебных модулей и заданий, построенных на трансферировании содержания учебных дисциплин;

— формированием у студентов опыта квазипрофессиональной деятельности посредством посредством их участия в работе дизайн-студии;

— вовлечением работодателей в процесс оценивания результатов художественно-проектной деятельности студентов;

— осуществлением диагностики сформированности у студентов специальных компетенций в целях своевременной коррекции процесса их формирования.

В соответствии с целью, предметом и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Уточнить сущность и виды специальных компетенций педагога профессионального обучения в области дизайна.

2. Определить критерии, показатели, охарактеризовать уровни сформированное&tradeспециальных компетенций.

3. Раскрыть педагогический потенциал дисциплин специализации для формирования у студентов специальных компетенций.

4. Теоретически обосновать педагогические условия формирования специальных компетенций у будущих педагогов профессионального обучения в области дизайна.

5. Экспериментально проверить эффективность выявленных педагогических условий.

Методологической основой исследования явились: логико-эволюционный подход (И. Лакатос, Т. Кун, К. Поппер, П. Фейрабенд и др.), рассматривающий педагогические процессы и явления в развитии и становлениисистемный подход (В.П. Беспалько, М. А. Данилов, Т. И. Ильина, Ф. Ф. Королев, Ю. П. Сокольников и др.), позволяющий исследовать профессиональную подготовку специалиста как целостную системуличностно-деятельностный подход (JI.C. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.), определяющий в качестве главной движущей силы профессионального развития личности ее потребность в самоактуализации лич-ностно-профессионального потенциала.

Теоретическую основу исследования составили:

— концепции профессионально-педагогического образования (К.А. Абульханова-Славская, П. Ф. Кубрушко, Н. В. Кузьмина, А. Н. Леонтьев, A.M. Новиков, Г. М. Романцев, Е. В. Ткаченко, Ю. В. Фролов и др.);

— теории и технологии компетентностного (В.И. Байденко, И. А. Зимняя, Э. Ф. Зеер, Дж. Равен, Ю. Г. Татур, А. В. Хуторской и др.), контекстного (А.А. Вербицкий), личиостно ориентированного (В.А. Кан-Калик, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.), деятельностного (Л.С. Выготский, А. Н. Леонтьев и др.) подходов к профессиональной подготовке специалистов;

— труды в области организации обучения в высшей профессиональной школе (С.И. Архангельский, С. Я. Батышев, В. П. Беспалько, Б. С. Гершунский, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, П. И. Пидкасистый, И. П. Подласый, В. А. Сластенин и др.);

— научные труды по истории, теории и методике дизайн-проектирования (В.Р. Аронов, B.JI. Глазычев, С. М. Кожуховская, Г. Б. Минервин, С. М. Михайлов, И. А. Розенсон, В. Ф. Рунге, В. В. Сеньковский, Е. В. Ткаченко, С.О. Хан-Магомедов и др.);

— исследования в области художественно-проектной деятельности дизайнеров (А.В. Ефимов, В. М. Заёнчик, А. А. Карачёв, К. В. Кудряшев, Ю. С. Сомов, В. Т. Шимко, В. Е. Шмелёв, Э. Тьялве и др.).

Нормативно-правовую базу исследования составили:

— Федеральные законы Российской Федерации «Об образовании» (от 10 июля 1992 года № 3266−1) и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (от 22 августа 1996 года№ 125-ФЗ);

— Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность, 30 500.04 — Профессиональное обучение (дизайн). Квалификация — педагог профессионального обучения (от 27.03.2000 г. № 237 пед/сп.);

— Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 51 000 Профессиональное обучение (по отраслям), утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 декабря 2009 года № 781.

Для решения поставленных задач и проверки верности гипотезы применялись следующие методы исследования:

— теоретические (изучение педагогической, психологической, специальной литературы и нормативной документации по теме исследования, анализ, синтез, сравнение, классификация полученной информации, обобщение, моделирование предмета исследования);

— эмпирические (педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование, беседа, интервьюирование, опрос, тестирование, ранжирование, контент-анализ, метод экспертных оценок);

— математические (статистическая обработка данных, корреляционный и факторный анализы).

База исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе художественно-графического факультета ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева». В исследовании приняли участие 160 студентов специальности 50 501.65 — «Профессиональное обучение (дизайн)», 22 преподавателя кафедры дизайна и методики профессионального обучения, 15 выпускников вуза, 70 работодателей.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа с 2005 по 2010 год.

Первый этап (2005 — 2006 гг.) — констатирующий. В этот период был изучен и обобщен педагогический опыт современной системы высшего профессионального образованиявыявлены и сформулированы противоречия, цель и задачи исследованияуточнены виды специальных компетенций будущих педагогов профессионального обучения в области дизайнаопределены критерии и показатели, выделены уровни их сформированное&tradeу выпускников вузовизучены и обобщены требования работодателей к уровню сформированное&tradeспециальных компетенцийпроведен констатирующий эксперимент в целях исходного уровня специальных компетенций у будущих педагогов-дизайнеровпроанализированы результаты констатирующего экспериментавыявлены педагогические условия формирования специальных компетенций у будущих педагогов профессионального обучения в области дизайна.

Второй этап (2006 — 2009 гг.) — формирующий. На данном этапе была разработана программа экспериментальной работыпроведен формирующий эксперимент, направленный на реализацию выявленных педагогических условий формирования специальных компетенций у будущих педагогов профессионального обучения: введение в учебный процесс модели формирования специальных компетенций, интегрированных учебных модулей и заданий, построенных на трансферировании содержания учебных дисциплинформирование у студентов опыта квазипрофессиональной деятельности посредством их участия в работе студенческой дизайн-студиивовлечение работодателей в процесс оценивания результатов художественно-проектной деятельности студентовосуществление диагностики сформированности у студентов специальных компетенций в целях своевременной коррекции процесса их формирования.

На третьем, обобщающем, этапе (2009 — 2010 гг.) проводились анализ, систематизация и обобщение результатов экспериментальной работы по формированию специальных компетенций у будущих педагогов профессионального обучения в области дизайна, их оформление в виде диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— уточнена сущность специальных компетенций педагога профессионального обучения в области дизайна, выделены виды специальных компетенций (технолого-методическая, художественно-проектная, социально-контекстная, рабоче-профессиональная компетенции);

— определены критерии (потребностно-мотивационный, когнитивный, деятельностный, результативный), их показатели, по степени соответствия которым охарактеризованы уровни сформированности специальных компетенций (базовый, обязательный, продвинутый, творческий);

— выявлены и научно обоснованы педагогические условия формирования специальных компетенций у будущих педагогов профессионального обучения в области дизайна.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит определенный вклад в теорию и методику профессионального образования. В работе уточнена сущность специальных компетенций педагога профессионального обучения в области дизайна, выделены виды специальных компетенцийопределены критерии и показатели, охарактеризованы уровни сформированное&tradeспециальных компетенций педагога профессионального обучения в области дизайнараскрыт педагогический потенциал дисциплин специализации для формирования у студентов специальных компетенций.

Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что применение содержащихся в нем теоретических положений и выводов способствует совершенствованию подготовки педагогов профессионального обучения в области дизайна. Созданные автором модель формирования специальных компетенций у будущих педагогов профессионального обучения в области дизайна, учебно-методическое пособие (практикум), интегрированные учебные модули, программа студенческой дизайн-студии «Red Со», диагностический инструментарий для определения уровней сформированное&tradeспециальных компетенций могут быть использованы преподавателями специальных дисциплин для повышения эффективности профессиональной подготовки как педагогов-дизайнеров, так и дизайнеров-специалистов в системе высшего, среднего и начального профессионального образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечиваются опорой на логико-эволюционный, системный, личност-но-деятельностный подходыанализом состояния проблемы исследования в педагогической теории и практикекомплексным характером методики исследованиялогикой экспериментальной работы, соответствующей цели, задачам и условиям проводимого исследованиярепрезентативностью объема выборки и значимостью экспериментальных данныхрезультативным опытом работы автора в качестве преподавателя специальных дисциплин в вузе.

Апробация и введение результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы на базе художественно-графического факультета ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева». Основные положения исследования докладывались и обсуждались на ежегодных научных конференциях преподавателей Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева, межвузовских, республиканских, всероссийских, международных конференциях (Екатеринбург, 2007; Чебоксары, 2007; Пенза, 2007, 2008; Магнитогорск, 2008, 2009; Прага, 2009; Канаш, 2010; София, 2010), в форме мастер-классов, публичных выступлений (Чебоксары, 2006, 2009; Канаш, 2010; Санкт-Петербург, 2010). Материалы по теме диссертационного исследования нашли отражение в публикациях автора: учебно-методическом пособии, методических рекомендациях, статьях (всего 17 работ общим объемом 11,13 п.л.). Положения, выносимые на защиту:

1. Специальные компетенции будущих педагогов профессионального обучения в области дизайна представляют собой их способность к художественному проектированию, изготовлению объектов дизайна и руководству проектными работами в качестве дизайнера-исполнителя, дизайнера-проектировщика и дизайнера-управляющего на основе приобретенных знаний и освоенных обобщенных способов действий.

К специальным компетенциям будущих педагогов профессионального обучения в области дизайна относятся: технолого-методическая компетенция (владение технологией и методикой процесса проектирования объектов предметно-пространственной и визуально-коммуникативной среды) — художественно-проектная (способность к художественному проектированию объектов предметно-пространственной и визуально-коммуникативной среды) — социально-контекстная (способность к художественному проектированию и изготовлению объектов предметно-пространственной и визуально-коммуникативной среды в соответствии с социокультурным контекстом) — рабо-че-профессиональная компетенция (владение рабочей профессией в области дизайна).

2. Уровень сформированности специальных компетенций определяется степенью соответствия следующим критериям и их показателям:

• потребностно-мотивацгюнному, включающему положительную мотивацию к деятельности в области дизайна, к овладению технологией и методикой художественного проектирования объектов дизайнав когнитивному, показателями которого являются знания технологии и методики проектирования и изготовления объектов предметно-пространственной и визуально-коммуникативной среды, архитектурных и художественных стилей, основ формообразования, художественного проектирования и макетирования, структуры и организации дизайнерского производства;

• деятелъностному, включающему следующие показатели: умение применять технологии и методики проектирования объектов дизайна, навыки пользования специальными инструментами и специальным оборудованием, опыт стилеобразующего формообразования, социокультурного проектирования, графического и объемного моделирования проектируемого объекта, организации и проведения проектных работ;

• результативному, показателями которого являются способность к анализу и самоанализу, контролю и самоконтролю в проектировании объектов дизайна, самостоятельность в оценке и самооценке результатов художественного проектирования и изготовления объектов дизайна, ответственность за безопасность и эффективность применяемых технологий и методик, за качество дизайнерской деятельности.

3. Дисциплины специализации обладают значительным педагогическим потенциалом в формировании специальных компетенций у будущих педагогов профессионального обучения в области дизайна, который заключается в возможности комплексного использования основных методов дизайнерской деятельности (художественное формообразование и конструирование, моделирование, макетирование, эскизирование, функциональное, образное и сценарное проектирование, образно-ассоциативное, прототипное и аналоговое проектирование), активного обучения, моделирующих профессиональную деятельность в области дизайна (ролевые игры, кейс-стади, реальное проектирование), форм обучения и контроля, моделирующих художественно-проектную деятельность дизайнера.

4. Формирование специальных компетенций у будущих педагогов профессионального обучения в области дизайна обеспечивается при реализации следующих педагогических условий: построении учебного процесса в соответствии с моделью, основанной на компетентностном, контекстном, деятель-ностном и личностно ориентированном подходах к обучению дисциплинам специализациивведении в процесс обучения дисциплинам специализации интегрированных учебных модулей и заданий, построенных на трансферирова-нии содержания учебных дисциплинформировании у студентов опыта квазипрофессиональной деятельности посредством их участия в работе дизайн-студиивовлечении работодателей в процесс оценивания результатов художественно-проектной деятельности студентовосуществлении диагностики сформированное&tradeу студентов специальных компетенций в целях своевременной коррекции процесса их формирования.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы (212 наименований), 8 приложений. Объем основного текста — 178 страниц, общий объем — 222 страницы, общее число иллюстраций — 43 (27 таблиц, 16 рисунков).

Выводы по главе II.

Педагогический эксперимент состоял из констатирующего и формирующего этапов. Во время констатирующего этапа эксперимента был изучен и обобщен передовой российский и зарубежный опыт, что подтвердило ряд положений гипотезы нашего исследования. Анализ требований работодателей позволил удостоверить выделенные виды специальных компетенций. Были определены критерии и показатели, позволяющие выявить уровни сформированности специальных компетенций. Диагностика уровня сформированности специальных компетенций до начала эксперимента выявила в целом низкий их уровень. Завершился констатирующий этап эксперимента определением педагогических условий, способствующих совершенствованию подготовки будущих педагогов профессионального обучения в области дизайна.

Эксперимент по формированию специальных компетенций в процессе обучения отраслевым дисциплинам специализации проводился со студентами кафедры дизайна и методики профессионального обучения художественно-графического факультета Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева. Исходный уровень сформированности специальных компетенций у студентов контрольной и экспериментальной групп был примерно одинаковый. Основной задачей формирующего эксперимента была проверка эффективности выявленных педагогических условий формирования специальных компетенций у будущих педагогов профессионального обучения в области дизайна. Полученные в ходе эксперимента результаты свидетельствуют о значительном повышении уровня сформированности специальных компетенций у студентов экспериментальной группы.

Вывод: различия в уровне сформированности искомых компетенций достигнуты благодаря организованной в экспериментальной группе направленной работе по формированию специальных компетенций у будущих педагогов профессионального обучения в области дизайна.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Тенденции в развитии экономики различных регионов России свидетельствуют о прогнозируемой потребности в специалистах в области дизайна Модернизация подготовки таких специалистов в системе начального и среднего профессионального образования требует совершенствования подготовки педагогов профессионального обучения в области дизайна. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования педагог профессионального обучения должен обладать компетенциями в области учебно-профессиональной, научно-исследовательской, образовательно-проектировочной, организационно-технологической деятельности и обучения по рабочей профессии. Вместе с тем в стандарте не определены виды специальных компетенций, отражающие область специализации педагога профессионального обучения.

Анализ сущности специальных компетенций, профессиограммы дизайнера-специалиста, выделение на их основе видов профессиональной деятельности позволили нам определить специальные компетенции как способность педагога-дизайнера к художественному проектированию, изготовлению объектов дизайна и руководству проектными работами в качестве дизайнера-исполнителя, дизайнера-проектировщика и дизайнера-управляющего на основе приобретенных знаний и освоенных обобщенных способов действий.

Решение специальных задач, характеризующих виды деятельности дизайнера-специалиста, требует формирования у педагога профессионального обучения технолого-методической, художественно-проектной, социально-контекстной и рабоче-профессиональной специальных компетенций. Техно-лого-методическая компетенция включает владение технологией и методикой проектирования и изготовления объектов предметно-пространственной и визуально-коммуникативной среды, художественно-проектная компетенция предполагает способность к художественному проектированию объектов дизайна, социально-контекстная компетенция — художественного проектирования и изготовления объектов дизайна в соответствии с социокультурным контекстом, рабоче-профессиональная компетенция — владение рабочей профессией, необходимой для изготовления объектов дизайна.

Сущность и структура специальных компетенций предполагает применение потребностно-мотивационного, когнитивного, деятельностного и результативного критериев по степени соответствия которым возможно определить уровень сформированности специальных компетенций: базовый, обязательный, продвинутый и творческий.

Предпосылки для формирования специальных компетенций создают пропедевтические знания, умения и навыки, которые определяют базовый уровень. Все студенты в процессе обучения должны овладеть специальными компетенциями на обязательном и продвинутом уровнях. Обязательный уровень является тем основным уровнем, который необходим педагогу-дизайнеру для осуществления деятельности в области специализации в качестве дизайнера-исполнителя. Выпускники педагогического вуза, освоившие продвинутый уровень сформированности специальных компетенций могут осуществлять деятельность в качестве дизайнера-проектировщика и дизайнера-управляющего. Творческий уровень сформированности компетенций позволит выпускнику вуза достичь мастерства в качестве дизайнера-проектировщика и стать дизайнером-управляющим, осуществляющим руководство проектными работами.

Дисциплины специализации обладают значительным потенциалом в формировании специальных компетенций, заключающимся в возможности комплексного использования основных методов дизайнерской деятельности (художественное формообразование и конструирование, моделирование, макетирование, эскизирование, функциональное, образное, сценарное проектирование, образно-ассоциативное, прототипное и аналоговое проектирование), активного обучения, моделирующих профессиональную деятельность в области дизайна (ролевые игры, кейс-стади, реальное проектирование), форм обучения и контроля, моделирующих художественно-проектную деятельность дизайнера. Однако, как показало проведенное исследование, в процессе обучения дисциплинам специализации специальные компетенции у студентов формируются на базовом и обязательном уровне.

Более эффективно процесс формирования специальных компетенций у будущих педагогов профессионального обучения в области дизайна осуществляется при реализации следующих педагогических условий:

— построении учебного процесса в соответствии с моделью, основанной на компетентностном, контекстном, деятельностном и личностно ориентированном подходах к обучению дисциплинам специализации;

— введении в процесс обучения дисциплинам специализации интегрированных учебных модулей и заданий, построенных на трансферировании содержания учебных дисциплин;

— формировании у студентов опыта квазипрофессиональной деятельности посредством их участия в работе студенческой дизайн-студии;

— вовлечении работодателей в процесс оценивания, результатов художественно-проектной деятельности студентов;

— осуществлении диагностики сформированности у студентов специальных компетенций в целях своевременной коррекции процесса их формирования.

Педагогический эксперимент по проверке гипотезы исследования состоял из констатирующего и формирующего этапов. В процессе констатирующего этапа эксперимента был изучен и обобщен передовой российский и зарубежный опыт, что подтвердило ряд положений гипотезы нашего исследования. Анализ требований работодателей позволил обосновать выделение видов специальных компетенций (технолого-методическая, художественно-проектная, социально-контекстная, рабоче-профессиональная). Были определены критерии и показатели, позволяющие выявить уровни их сформированности. Диагностика уровней сформированности специальных компетенций до начала эксперимента выявила в целом низкий уровень их сформированности у студентов.

Эксперимент по формированию специальных компетенций в процессе обучения отраслевым дисциплинам специализации проводился со студентами, обучающимися по специальности «Профессиональное обучение (дизайн)» художественно-графического факультета Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева. Основной задачей формирующего эксперимента была проверка эффективности выявленных педагогических условий формирования специальных компетенций у будущих педагогов профессионального обучения в области дизайна. Полученные в ходе эксперимента результаты свидетельствуют о повышении уровня сформированности специальных компетенций у студентов экспериментальной группы с базового и обязательного до продвинутого и творческого.

Статистический анализ экспериментальных данных подтвердил выдвинутую гипотезу. Традиционные методики обучения дисциплинам специализации обеспечивают формирование специальных компетенций на базовом и обязательном уровнях. Достижение продвинутого и творческого уровней более эффективно при реализации в учебном процессе выделенных нами педагогических условий.

Проведенное исследование не исчерпало всех аспектов проблемы, связанной с подготовкой квалифицированных кадров в области дизайна. Дальнейшей разработки требуют вопросы изучения влияния индивидуальных особенностей и личностных качеств будущих педагогов-дизайнеров на уровень сформированности у них специальных компетенций, организации социального партнерства с работодателями в целях совершенствования профессиональной подготовки педагогов профессионального обучения.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Б. Б. Педагогическая психология : схемы и тесты / Б. Б. Айсмон-тас. -М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004.-207 с.
  2. , Б. Б. Теория обучения : схемы и тесты / Б. Б. Айсмонтас. — М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. 178 с.
  3. , В. И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс: учеб. пособие / В. И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2005. — 500 с.
  4. , В. Р. Дизайн и искусство (актуальные проблемы технической эстетики) / В. Р. Аронов. -М.: Знание, 1984. 64 с.
  5. , С. И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / С. И. Архангельский. М.: Высш. шк, 1976. — 200 с.
  6. , С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С. И. Архангельский. -М.: Высш. шк., 1974.-384 с.
  7. , С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы : учеб. пособие / С. И. Архангельский. М.: Высш. шк., 1980.-368 с.
  8. , Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидакт. аспект / Ю. К. Бабанский. — М.: Педагогика, 1982. 145 с.
  9. , В. И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения : метод, пособие / В. И. Байденко. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. — 54 с.
  10. , В. И. Компетенции в професиональном образовании : (к освоению компетентностного подхода) / В. И. Байденко // Высшее образование в России. 2004. — № 11с. 3−13.
  11. , С. Я. Блочно-модульное обучение : учеб. издание / С. Я. Батышев. -М.: Транссервис, 1997.-258 с.
  12. , В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов : учеб.-метод, пособие /
  13. B. П. Беспалысо, Ю. Г. Тагур. М.: Высш. шк., 1989. — 144 с.
  14. , С. Н. Основы математической статистики : учеб. пособие для студентов психол.-пед. фак-в / С. Н. Богомолова. — 2-е изд., испр. и доп.. — Чебоксары: Чуваш, гос. пед ун-т, 2009. -104 с.
  15. , Д. Б. Психология творческих способностей : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Д. Б. Богоявленская. — М.: Академия, 2002. 320 с.
  16. , В. А. Компетентностная модель : от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. — № 10.1. C. 8−14.
  17. Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. Б. Мещериков, В. Зинченко. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. — 672 с.
  18. Большой толковый социологический словарь: рус.-англ., англ.-рус. Т. 1: А -О. / Д. Джери — пер. с англ. Н. Н. Марчук. М.: Вече: ACT, 2001. — 544 с.
  19. , Ю. Б. Эстетика / Ю. Б. Борев. 4-е изд., доп. — М.: Политиздат, 1988.-496 с.
  20. , Н. М. Диагностическая деятельность педагога : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Н. М. Борытко — под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. М.: Академия, 2006. — 288 с.
  21. , Н. М. Методология и методы психолого-педагогического исследований : учеб. пособие для вузов / Н. М. Борытко, А. В. Моложавенко, И. А. Соловцова- под общ. ред. Н. М. Борытко. — М.: Академия, 2008. — 320 с.
  22. , Н. М. Педагогика : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Н. М. Борытко, И. А. Соловцова, А. М. Байбаков — под ред. Н. М. Борытко. М.: Академия, 2007. — 496 с.
  23. , Н. М. Профессионально-педагогическая компетентность педагога Электронный ресурс. / Н. М. Борытко // Интернет-журнал «Эйдос». 2007. -Режим доступа к журн.: http://www.eidos.ru/ioumal/2007/0930−10.htm.
  24. , X. Американские школы дизайна / X. Брайен // Промышленный дизайн. Дизайн США. -1989. Сентябрь. — С. 28−31.
  25. , JI. И. Проектирование содержания подготовки ландшафтных дизайнеров в системе высшего профессионального образования : дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Л. И. Братчикова. Краснодар, 2006.-201 с.
  26. Буланова-Топоркова, М. В. Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособие / М. В. Буланова-Топоркова. Ростов н/Д, 2002. — 544 с.
  27. , Ю. М. Формирование профессиональной компетентности студентов-дизайнеров костюма в университетском образовании : дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Ю. М. Бундина. Оренбург, 2006. — 209 с.
  28. , Т. П. Формирование готовности студентов учреждений среднего профессионального образования к проектной деятельности : (на примере специализации «Дизайн костюма»): дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Т. П. Тенякова. Чебоксары, 2008. — 287 с.
  29. , В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В. Н. Введенский // Педагогика. 2003. — № 10. — С. 51−54.
  30. , А. А. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход /А. А. Вербицкий. -М.: Высш. шк., 1991.-207 с.
  31. , А. А. Как подготовить диссертацию к защите. Краткий самоучитель для психологов и педагогов / А. А. Вербицкий // Высшее образование сегодня. 2008. — № 4. — С. 54−59.
  32. , А. А. Контекстное обучение в компетентностном подходе / А. А. Вербицкий //Высшее образование в России. 2006. — Ноябрь. — С. 39—46.
  33. , А. А. Гуманизация, компетентность, контекст поиски оснований интеграции / А. А. Вербицкий, О. Ларионова // Вестник высшей школы. — 2006. — № 5. — С. 19−25.
  34. , А. А. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении Электронный ресурс. / А. А. Вербицкий, Н. А. Бакшаева // Режим доступа: http//www.librarv.bv/portalus/modules/psvchologv.
  35. Вестник учебно-методического объединения по проф.-пед образованию: специализир. вып. Вып. 2(41) / авт.-сост. Е. В. Ткаченко, С. М. Кожуховская, В. Э. Штейнберг. Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2007.-295 с.
  36. Вестник учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию. Вып. 1(39) / под ред. Е. В. Ткаченко. — Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2006. —308 с.
  37. , А. К. Модель системы образования России в перспективе 2020 года: поворот к экономике, основанной на знаниях / А. К. Волков и др. // Высшее образование сегодня. 2008. — № 5. — С. 4—9.
  38. Обозов, Н. PL Вопросы практической психодиагностики и консультирования в вузе / II. Н. Обозов. — JI.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1984.- 154 с.
  39. , Н. В. Российский дизайн. Очерки истории отечественного дизайна: в 2 т. -М.: Союз Дизайнеров России, 2001. 424 с.
  40. , Л. С. Психология искусства / Л. С. Выготский. Ростов н/Д.: Феникс, 1998. -480 с.
  41. Выполнение лабораторных работ по дисциплине «Художественное моделирование интерьера и предметной среды»: метод, указания / Рос. гос. проф.-пед. ун-т — сост. А. Н. Пичугин. Екатеринбург: Pi 111 ГУ, 2004. — 20 с.
  42. Выполнение курсового проекта по дисциплине «Художественное моделирование интерьера и предметной среды»: задания и метод, указания / Рос. гос. проф.-пед. ун-т- сост. Е. Ж, Шуплецова. Екатеринбург: РГППУ, 2006.-26 с.
  43. , Т. В. Педагогическая психология : учеб. пособие / Т. В. Габай. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1995. -160 с.
  44. , Н. Л Система компетенций как инструмент управления качеством образования Электронный ресурс. / Н. Л. Галеева // Интернет-журнал «Эйдос». 2007. — 30 сентября. — Режим доступа к журн.: http: //w ww/eidos. ru/i ournal/2007/0930−10. htm.
  45. , П. Я. Введение в психологию : учеб. пособие для вузов по гуманит. спец. / П. Я. Гальперин. 5-е изд. — М.: Университет: Моск. психол.-соц. ин-т, 2005. — 330 с.
  46. , П. Я. История психологии, XX век : хрестоматия для высш. шк. / П. Я. Гальперин — под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. — М.: Акад. Проект — Екатеринбург: Деловая кн., 2003. — 830 с.
  47. , Б. С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования / Б. С. Гершунский // Педагогика. 2003. — № 10. — С. 3−7.
  48. , В. Г. Креативность будущего дизайнера / В. Г. Гладких, О. П. Тарасова, О. П. Шевченко // Высшее образование в России. 2009. -№ 3. — С. 131−136.
  49. , В. JI. О дизайне : очерки по теории и практике дизайна на Западе / В. JI. Глазычев. -М.: Искусство, 1970. 193 с.
  50. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования от 27.03.2000 г. Специальность 30 500.04 Профессиональное обучение (дизайн). Квалификация -педагог профессионального обучения. — М., 2000.
  51. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 0524.00 «Дизайн». Квалификация — дизайнер Электронный ресурс. — Режим доступа: http://rosdesign.com/design/dobrofdesign.htm
  52. , В. К художественному синтезу культуры / В. К. Гропиус // ДИ СССР. 1965. — № 4. — С. 36−41.
  53. , Ж. Образование : необходимая утопия (доклад ЮНЕСКО) / Ж. Делор // Педагогика. -1998. Май. — С. 3−4.
  54. Дизайн: иллюстрированный словарь-справочник / Г. Б. Минервин и др. — под общ. ред. Г. Б. Минервина, В. Т. Шимко. -М.: Архитектура, 2004. -288 с.
  55. , И. В. Формирование содержания и процесс подготовки педагогов профессионального обучения в области ландшафтного дизайна : дис.. канд пед. наук: 13.00.08 / И. В. Дикая. Ставрополь, 2006.-217 с.
  56. , С. Компетентносгный подход при разработке учебных программ / С. Евтушевская // Народное образование. 2008. — № 6. — С. 191—197.
  57. , Д. Откуда и куда ведет компетентностный подход? / Д. Ермаков // Народное образование. -2008. -№ 7.-С. 181−187.
  58. , Д. С. Дополнительное профессиональное образование в интересах устойчивого развития / Д. С. Ермаков, Д. А. Славинский, С. А. Черникова. -СПб.: ВВМ, 2008. 218 с.
  59. , А. В. Дизайн архитектурной среды : учеб. для вузов / А. В. Ефимов. -М.: Архитектура-С, 2006. 504 с.
  60. , М. Развитие ключевых компетентностей будущих педагогов профессионального обучения как педагогическая проблема Электронный ресурс. // Интернет-журнал «Эйдос». — 2007. — Режим доступа к журн.: http://www.eidos.nj/iournal/2007/0930−10.htm.
  61. , В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учебное пособие для пед. вузов по спец. 31 000 Педагогика и психология / В. И. Загвязинский, Р. Артаханов. — М.: Академия, 2007. — 207 с.
  62. Заг вязинский, В. И. Теория обучения: современная интерпретация: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / В. И. Загвязинский. — 3-е изд., испр. -М.: Академия, 2006. -192 с.
  63. , В. М. Основы творческо-конструкторской деятельности: предметная среда и дизайн: учеб. для студентов высш. учеб. заведений / В. М. Заёнчик, А. А. Карачёв, В. Е. Шмелёв. М.: Академия, 2006. — 320 с.
  64. , В. И. Современные средства оценивания результатов обучения : учеб. пособие для вузов по пед. спец. / В. И. Звонников, М. Б. Челышкова. -М.: Academia, 2007.-223 с.
  65. , Э. Ф. Психология профессионального образования : учеб. пособие / Э. Ф. Зеер. 2-е изд., перераб. — М.: Моск. психол.-соц. ин-т — Воронеж: МОДЭК, 2003.-479 с.
  66. , Э. Ф. Психология профессионального образования : практикум: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова — М.: Академия, 2008. -144 с.
  67. , Э. Ф. Реализация компетентностного подхода в профессиональном образовании / Э. Ф. Зеер, Д. П. Заводчиков, Е. Г. Лопес. — Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2007. 129 с.
  68. , Э. Ф. Развивающееся профессиональное образование / Э. Ф. Зеер // Личностноразвивающее профессиональное образование: материалы V Междунар. науч.-практ. конф., 2005: в 4 ч. Ч. 1. 277 с.
  69. , Э. Ф. Саморегулируемое учение как психолого-дидактическая технология формирования кометенций у обучаемых / Э. Ф. Зеер // Психологическая наука и образование. 2004. — № 3. — С. 5−11.
  70. , И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования /И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. — 2003. -№ 5.-С. 34−42.
  71. , И. А. Педагогическая психология : учеб. для вузов по пед. и психол. напр. и спец. / И. А. Зимняя. 2-е изд., доп., испр. и перераб. — М.: Логос, 2002. — 383 с.
  72. , И. А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2005. -№Ц. с. 14−20.
  73. , И. А. Интегративный подход к оценке единой социально-профессиональной компетентности выпускников вузов / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2008. — № 5. — С. 14—19.
  74. , В. Ф. Психологические основы творческого труда : метод, рекомендации / В. Ф. Иванов. Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ун-т, 1985.-32 с.
  75. , Д. А. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании / Д. А. Иванов. М.: Чистые пруды, 2007. — 32 с. -Библиотечка «Первого сентября», серия «Воспитание. Образование. Педагогика" — вып.6 (12).
  76. Информация о рынке труда в Чувашской Республике (подготовлено Минэкономразвития Чувашии) Электроный ресурс.: официальный портал органов власти Чувашской Республики, 2009. — Режим доступа к порталу: http://gov.cap.ru.
  77. Итоговая аттестация педагогов профессионального обучения в области дизайна. Опыт реализации: учеб. пособие / под. ред. Е. В. Ткаченко. СПб.: Изд-во СЗППИ СПГУТД: Тускарора, 2006. — 112 с.
  78. , И. Искуство цвета / И. Иттен — пер. с нем. и предисл. JI. Монаховой. -М.: Д. Аронов, 2009. 136 с.
  79. , И. Искусство формы / пер. с нем. и предисл. JI. Монаховой. — М.: Д. Аронов, 2004. 136 с.
  80. , В. Н. Математическая статистшса : учеб. для студентов сред, спец. учеб. заведений / В. Н. Калинина, В. Ф. Панкин. — 4-е изд., испр. — М.: Дрофа, 2002. 336 с.
  81. Кан-Калик, В. А. Грамматика общения / В. А. Кан-Калик. М.: Роспеда-генство, 1995.-108 с.
  82. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. -М.: Педагогика, 1990. 144 с.
  83. , В. В. О понимании искусства / В. В. Кандинский // Знамя. -1999.-№ 2.-С. 101−102.
  84. , В. В. Точка и линия на плоскости / В. В. Кандинский. -СПб.: Азбука-классика, 2005.-232 с.
  85. Квалификационная практика по рабочей профессии: метод, указания / Рос. гос. проф.-пед. ун-т — сост. В. П. Фалько, Е. Ж. Шуплецова. — Екатеринбург: РГППУ, 2006.-30 с.
  86. , П. Педагогические эскизы: теория и философия дизайна / П. Клее — пер. с нем. Н. Дружковой- под ред. JI. Монаховой. — М.: Д. Аронов, 2005. 56 с.
  87. , Н. А. Дизайн: история и теория: учеб. пособие для студ. архитектур. и дизайнер, спец. /Н. А. Ковешникова, 3-е изд., стер. -М.: Омега-JI, 2007.-224 с.
  88. , И. А. Педагогическая праксеология : учеб. пособие дня студентов высш. пед. учеб. заведений / И. А. Колесникова, Е. В. Титова. — М.: Академия, 2005. -256 с.
  89. , И. А. Педагогическое проектирование : учеб. пособие дня высш. учеб. заведений / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибиркая — под ред. И. А. Колесниковой. М.: Академия, 2005. — 288 с.
  90. Корпорация „Tuning Project 2004“ Электронный ресурс.: веб-узел корпорации „Tuning Educational Structures in Europe“. Режим доступа: http://www.tuning.unideusto.org/tuningeu/index.php (получено 27 сентября 2009 г.)
  91. , К. В. Архитектурная графика : учеб. пособие / К. В. Кудряшов. -М.: Архитектура-С, 2006. 312 с.
  92. , Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения /Н. В. Кузьмина. — М.: Высш. шк., 1990. -119 с.
  93. , В. В. Введение в профессионально-педагогическую специальность : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений /
  94. B. В. Кузнецов. -М.: Академия, 2007. 176 с.
  95. , М. М. Технологии профессионального педагогического образования : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / М. М. Левина. -М.: Академия, 2001. 272 с.
  96. , А. Н. Деятельность. Сознание. Личность: учеб. пособие для вузов по направлению и спец. „Психология“, „Клиническая психология“ / А. Н. Леонтьев. 2-е изд., стер. -М.: Смысл: Acedemia, 2005. — 346 с.
  97. , А. Н. Избранные психологические приозведения : в 2 т. Т. 1 / А. Н. Леонтьев — под ред. В. В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983. — 391 с.
  98. , А. Н. Избранные психологические приозведения : в 2 т. Т. 2 / А. Н. Леонтьев — под ред. В. В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983. — 318 с.
  99. , А. Н. Философия психологии: из- научн. наследия / А. Н. Леонтьев — под ред. и с предисл. А. А. Леонтьева, Д. А. Леонтьева. -М.: Изд-во МГУ, 1994. 287 с.
  100. , Г. И. Психология восприятия объемных форм (по изображениям) / Г. И. Лернер. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. 136 с.
  101. , И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 185 с.
  102. , И. Я. Проблемное обучение / И. Я. Лернер. М.: Знание, 1974.-64 с.
  103. , С. М. Краткий словарь иностранных слов / С. М. Локшина. -10-е изд., стер. -М.: Рус. яз., 1988. 632 с.
  104. , С. М. Деловая игра в учебном процессе : метод, письмо /
  105. C. М. Ляпидовская. М.: Мин-во просвещения РСФСР, 1988. — 41 с.
  106. , В. Г. Педагогическая диагностика в школе : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В. Г. Максимов. — М.: Академия, 2002. 272 с.
  107. , А. К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя / А. К. Маркова // Советская педагогика. —1990. — № 8. — С. 82−88.
  108. , О. Б. Системный подход к оцешсе качества образования / О. Б. Марухина // Стандарты и качество. — 2002. № 4. — С. 35−41.
  109. , А. Мотивация и личность / А. Маслоу — пер. с англ. Т. Гутман, Н. Мухиной. 3-е изд. — СПб.: Питер, 2003.-351 с.
  110. , Э. Очерк экспериментальной педагогики / Э. Мейман — авт. и пер. с нем. А. П. Болтунова. 2-е. изд. — М.: Мир, 1922. — 237 с.
  111. Мелодинский, Д. JL Школа архитетурно-дизайнерского формообразования: учеб. пособие / Д. JI. Мелодинский. — М.: Архитектура-С, 2004.-312 с.
  112. , С. М. Основы дизайна : учеб. для вузов / С. М. Михайлов, JI. М. Кулеева — под ред. С. М. Михайлова. 2-е изд., перераб. и доп. — М: Союз Дизайнеров, 2002. — 240 с.
  113. , В. М. Основы архитектурного проектирования: социально-функциональные аспекты: учеб. пособие / В. М. Молчанов. — Ростов н/Д: Феникс, 2004. 160 с. — (Серия „Высшее профессиональное образование“).
  114. , Ю. М. Введение в теорию моделирования и параметризации педагогических тестов / Ю. М. Нейман, В. А. Хлебников. М.: Прометей, 2000. -169 с.
  115. , Ю. М. Педагогическое тестирование как измерение : учеб. пособие. Ч. 1 / Ю. М. Нейман, В. А. Хлебников. М.: Центр тестирования МО РФ, 2002.-67 с.
  116. , Г. В. Система социального партнерства в профессиональном образовании в Чувашской Республике / Г. В. Николаева, Н. И. Кустарин. — М.: Академкнига, 2007. 64 с.
  117. , Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д. А. Новиков. М.: МЗ-Пресс, 2004. — 67 с. — (Серия „Статистические методы“),
  118. , С. И. Словарь русского языка: 70 ООО слов / С. И. Ожегов — под ред. Н. Ю. Шведовой. 21-е изд., перераб. и доп. — М.: Рус. яз., 1989. — 924 с.
  119. , А. И. Теоретические основы интегрированного обучения /
  120. A. И. Пайгусов. Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ун-т, 2005. — 215 с.
  121. , Т. С. Современные способы активизации обучения : учеб пособие для студентов высш. учеб. заведений / Т. С. Панина, JI. II. Вавилова — под ред. Т. С. Паниной. 3-е изд., стер. -М.: Академия, 2007. —176 с.
  122. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев, А. Г. Пашков и др. — под ред. В. А. Сластенина. 3-е изд., стер. -М.: Академия, 2007. — 368 с.
  123. Педагогическая диагностика в системе совершенствования учебно-воспитательной работы в высшей и средней школе: сб. науч. ст. / отв. ред.
  124. B. Г. Максимов, С. JI. Михеева. Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ун-т, 2008. -126 с.
  125. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад. — М.: Большая Рос. энцикл., 2003. 528 с.
  126. , В. Д. Твои возможности, человек! / В. Д. Пекелис. — 5-е изд., перераб. и доп. -М.: Знание, 1986. -270 с.
  127. , JI. А. Общение компетентность — тренинг : избр. тр. / JI. А. Петровская. -М.: Смысл, 2007.-687 с.
  128. , П. И. Педагогика : учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / П. И. Пидкасистый. -М.: Росс. пед. агенсгво, 1995. 638 с.
  129. , С. А. Реализация компетентностной парадигмы в вузе /
  130. C. А. Пиявский // Высшее образование в России. -2010. — № 1. С. 3−12.
  131. , В. А. Дидактика высшей школы : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / В. А. Попков, А. В. Коржуев — 2-е изд., испр. и доп. М.: Академия, 2004. -192 с.
  132. Практикум по профессии: рабочая программа дисциплины / Рос. гос. проф.-пед. ун-т — сост. В. П. Фалько, Е. Ж. Шуплецова, И. Б. Лемонова. -Екатеринбург: РГППУ, 2007. -16 с.
  133. Проект „Стратегия развития образования в Чувашской Республике до 2040 года“ Элекгроный ресурс.: официальный портал органов власти Чувашской Республики, 2008. Режим доступа к порталу: http://gov.cap.ru.
  134. Проектирование: рабочая программа дисциплины / Рос. гос. проф.-пед. ун-т- сост. В. В. Кикин. Екатеринбург: РГППУ, 2002. — 10 с.
  135. Проектирование: метод, рекомендации по выполнению контрольных работ / Рос. гос. проф.-пед. ун-т — сост. В. В. Кикин. Екатеринбург: РГППУ, 2002.-8 с.
  136. Проектирование: метод, указания по выполнению лабораторных работ / Рос. гос. проф.-пед. ун-т — сост. В. В. Кикин. Екатеринбург: РГППУ, 2004. — 8 с.
  137. Психологические тесты: в 2 т. Т. 2 / под ред. А. А. Карелина — М.: ВЛАДОС, 2003.-248 с.
  138. , Т. Региональные особенности высшего профессионального образования / Т. Пронюшкина // Высшее образование сегодня. 2008. — № 4. -С. 62−63.
  139. Психология индивидуального и группового субъекта / К. А. Абульханова и др. — под ред. А. В. Брушлинского, М. И. Воловиковой. — М.: ПЕР СЗ, 2002.-367 с.
  140. , Д. Компетентностьв современном обществе: выявление, развитие и реализация / Д. Равен — пер. с англ. под общ. ред. В. И. Белопольского. М.: Когито-Центр, 2002.-396 с.
  141. , В. Р. Интерьер : учеб. пособие для архит. спец. вузов / В. Р. Раннев. -М.: Высш. шк., 1987. 232 с.
  142. Региональная система высшего образования и рынок труда / Рыкун А. Ю. и др. Томск: Изд-во Томск, ун-та, 2005. — 166 с.
  143. , И. А. Основы теории дизайна : учеб. для вузов / И. А. Розенсон. СПб.: Питер, 2007. — 224 с.
  144. , М. М. О смысле жизни. Труды по философии ценности, теории образования и университетскому вопросу: в 2 т. Т 1 / под ред. Н. С. Плотникова, К. В. Фарджева — предисл. К. В. Фараджева. М.: Территория будущего, 2008. — 574 с.
  145. , М. М. О смысле жизни. Труды по философии ценности, теории образования и университетскому вопросу: в 2 т. Т 2 / под ред.
  146. H. С. Плотникова, К. В. Фарджева — предисл. К. В. Фараджева. М.: Территория будущего, 2008. — 373 с.
  147. , М. М. Очерк педагогической психологии в связи с общей педагогикой / М. М. Рубинштейн. — 4 изд., пересмотр, и доп. М.: Задруга, 1920.-540 с.
  148. Рубинштейн, С. JL Основы общей психологии: учеб. пособие для вузов по направлению спец. психологии / С. Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2007. — 712 с.
  149. , В. Ф. История дизайна, науки и техники : учеб. пособие: в 2 кн. Кн.1. / В. Ф. Рунге. -М.: Архитектура-С, 2006. 368 с.
  150. , В. Ф. Основы теории и методологии дизайна : учеб. пособие / В. Ф. Рунге, В. В. Сеньковский. 3-е изд., перераб. и доп. -М.: МЗ Пресс: Соц.-полиг. МЫСЛЬ, 2005. — 368 с.
  151. , Б. В. Подготовка будущих учителей технических дисциплин к профессионально-творческой деятельности : дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Б. В. Самсонов. Чебоксары, 2005. — 211 с.
  152. , JI. И. Основы композиционного моделирования в архитектурном проектировании : учеб. пособие / JI. И. Седова. — Екатеринбург: Изд-во УрштГАХА, 2004.-129 с.
  153. , Г. К. Компетентности и их классификация / Г. К. Селевко // Высшее образование сегодня. 2004. -№ 4. — С. 138−143.
  154. , В. В. Личностно ориентированный подход в образовании: концепция и технология / В. В. Сериков. — Волгоград: Перемена, 1994. -145 с.
  155. , В. П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя : учеб. пособие для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК / В. П. Симонов. М.: Междунар. пед. акад., 1995. -192 с.
  156. , В. А. Психология и педагогика : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / В. А. Сластенин, В. Г. Каширин. — 5-е изд., стереотип. -М.: Академия, 2007. 480 с.
  157. , С. Д. Педагогика и психология высщего образования: от деятельности к личности: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / С. Д. Смирнов. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Академия, 2005. — 400 с.
  158. , Ю. П. Системный подход к воспитанию школьников / Ю. П. Сокольников. -М.: Педагогика, 1990. 90 с.
  159. , Ю. С. Композиция в технике / Ю. С. Сомов. 3-е изд., перераб. и доп. -М.: Машиностроение, 1987.-271 с.
  160. Социальное партнерство в системе профессионального образования: материалы научно-практической конференции / под ред. А. И. Жилиной, В. П. Топоровского. СПб.: ГНУ „ИОВ РАО“, 2005. — 265 с.
  161. Структура профессиональной компетентности бакалавров и магистров образования в области гуманитарных технологий: метод, пособие / П. И. Анисимова и др. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И Герцена, 2008. -179 с.
  162. , В. В. Проектирование содержания подготовки педагогов профессионального обучения : дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / В. В. Сухинина. Сызрань, 2006.-169 с.
  163. , Ю. Г. Высшее образование: методология и опыт проектирования: учеб.-метод. пособие /Ю. Г. Татур. -М.: Унив. кн.: Логос, 2006. — 256 с.
  164. , Ю. Г. Национальная рамка квалификаций Российской Федерации как инструмент сопряжения сферы труда и образования / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2009. — № 4. — С. 12−16.
  165. , Ю. Г. Компетентость в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. — 2004. — № 3.-С. 20−26.
  166. , Ю. Г. Образовательная система России / Ю. Г. Татур. — М.: Высш. шк., 1999.-264 с.
  167. Теория и практика профессионально-педагогического образования: в 2 т. Т. 1 / под ред. Г. М. Романцева. — Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2007. 305 с.
  168. , Е. В. Дизайн-образование. Теория, практика, траектория развития: учеб. пособие / Е. В. Ткаченко, С. М. Кожуховская. Екатеринбург: АКВА-ПРЕСС, 2004. -240 с.
  169. , А. П. Инновационные процессы в образовании / А. П. Тряпицына // Интеграция российского и западноевропейского опыта: сб. ст. СПб: РГПУ им. А. И. Герцена, 1997. — 285 с.
  170. , А. П. Идея опережающего образования / А. П. Тряпицына // Мир образования,-2002.-№ 3.~С. 171.
  171. , Э. Краткий курс промышленного дизайна / Э. Тьялве- пер. с англ. П. А. Кунина. -М.: Машиностроение, 1984. 192 с.
  172. , Б. В. Композиция в дизайне. Методические основы композиционно-художественного формообразования в дизайнерском творчестве: учебное пособие / Б. В. Устин. — 2-е изд., уточненное и доп. — М.: ACT: Астрель, 2008.-239 с.
  173. , Г. Р. Психолого-педагогическая диагностика : учеб.-метод. пособие / Г. Р. Фахретдинова Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ун-т, 2007. — 95 с.
  174. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. 7-е изд., перераб. и доп. -М.: Республика, 2001. -719 с.
  175. , Ю. Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Ю. Г. Фокин. — 2-е изд., испр. -М.: Академия, 2007. -240 с.
  176. Формирование профессиональной компетентности будущих специалистов в условиях модернизации системы образования: сб. науч. тр. / Чуваш, гос. пед ун-т- отв. ред. О. Г. Максимова. Чебоксары: ЧГПУ, 2006. — 251 с.
  177. , Ю. В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалиста / Ю. В. Фролов, Д. А. Махотин // Высшее образование сегодня. 2004. — № 8. — С. 34−41.
  178. Хан-Магомедов, С. О. ВХУТЕМАС: в 2 кн. Кн. 1 / С. О. Хан-Магомедов. -М.: Ладья, 2000. -488 с.
  179. , JI. М. Дизайн : кн. для учащихся / JI. М. Холмянский, А. С. Щипанов. -М.: Просвещение, 1985. 240 с.
  180. Художественное моделирование интерьера и предметной среды: рабочая программа дисциплины / Рос. гос. проф.-пед. ун-т — сост. А. Н. Пичугин. -Екатеринбург: РГППУ, 2003. -13 с.
  181. , А. В. Ключевые компетенции. Технология конструирования / А. В. Хуторский // Народное образование. 2003. — № 5. -С. 55−61.
  182. , А. В. Ключевые компетентности как компонент личностноориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторский // Народное образование. 2003. — № 2. — С. 58−64.
  183. , А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты Электронный ресурс. // Интернет-журнал „Эйдос“. 2002. — 23 апреля. -Режим доступа: http://eidos.ru/iournal/2002/0423.htm. — В надзаг: Центр дистанционного образования „Эйдос“.
  184. , М. Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов : учеб. пособие /М. Б. Челышкова. -М.: ЛОГОС, 2002.-431 с.
  185. , А. Формирование компетенций выпускников основных образовательных программ / А. Чучалин // Высшее образование в России. -2008. -№ 12.-С. 10−19.
  186. , В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и комплексный подход / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. -№ 8. — С. 27−31.
  187. , В. Д. Деятельность и способности : учебник / В. Д. Шадриков. -М.: Логос, 1994.-320 с.
  188. , А. Введение в профессиональную педагогику : учеб. пособие / А. Шелтен. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996. -288 с.
  189. , Н. В. Компетентностный подход в дополнительном профессиональном образовании / Н. В. Шестак, В. П. Шестак // Высшее образование в России. 2009. -№ 3. — С. 29−38.
  190. , В. Т. Основы дизайна и средовое проектирование : учеб. пособие / В. Т. Шимко. -М.: Архитектура-С, 2004. 160 с.
  191. , В. Т. Архитектурно-дизайнерское проектирование. Основы теории: учеб. пособие / В. Т. Шимко. М.: Архитектура-С, 2006. — 296 с.
  192. , С. Е. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? / С. Е. Шишов, И. Г. Агапов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. — № 2. — С. 58−62.
  193. , В. Э. Дидактические многомерные инструменты: теория, методика, практика / В. Э. Штейнберг. М.: Народное образование, 2002. — 247 с.
  194. , В. Э. Инструментальная дидактика и дизайн-образование /
  195. B. Э. Штейнберг // Вестник учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию: специализир. вып. — Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2007. —295 с.
  196. , Б. Д. Понятие компетентности с позиций развивающего обучения / Б. Д. Эльконин // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию. Красноярск, 2000. — 267 с.
  197. , Б. Д. Введение в психологию развития (в традициях культурно-исторической теории JT. С. Выгодского) / Б. Д. Эльконин. М.: Тривола, 1994. — 168 с.
  198. Энциклопедия профессионального образования: в 3 т. Т. 2 / под ред.
  199. C. Я. Батышева. -М.: АПО, 1999. 440 с.
  200. , Н. Е. Методика профессионального обучения : учеб. пособие / Н. Е. Эрганова. 3-е изд., испр. и доп. — Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005.-150 с.
  201. , И. С. Личностно-орентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. -М.: Сентябрь, 1996. 91 с.
  202. , И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. — 1995.-№ 2.-С. 13−21.
  203. , П. М. Психология художественного творчества / П. М. Якобсон. -М.: Знание, 1971.-48 с.
  204. , П. М. Психология художественного восприятия / П. М. Якобсон. -М.: Искусство, 1964. 86 с.
  205. Bobrow, М. Building Type Basics for Healthcare Facilities / M. Bobrow. -Wiley, 2000.-368 pp.
  206. Francoise Delamare le Deist & Jonathan Winterton. Что такое компетенции? / пер. Я. Ю. Епутаева. // Human Resource Development International. Vol. 8. — № 1, 27—46, March 2005. — Режим доступа: http://www.abccba.ru/abc68.php.
  207. Steel, Т. Knowledge is power! The rise and fall of European popular educational movements, 1848−1939 / T. Steel. Oxford, 2007. — 315 pp.
  208. Weimar, S. Modell Bauhaus: Conceptual Model. 1919−2009 / S. Weimar. -Hatje Cantz, 2009. 376 pp.
  209. ПРОФЕССИОГРАММА ДИЗАЙНЕРА-СПЕЦИАЛИСТА21 Тип профессии
  210. Работает в системах „человек-художественный образ“, „человек-знаковая система“, „человек-техника“ и „человек-человек“. 2 Класс профессии
  211. Эвристический (творческий), проектный3 Содержание деятельности
  212. Дизайнер создает оригинальные эскизы и модели различных предметов, полиграфической продукции, интерьеров, ландшафтов и т. д.
  213. Профессия включает в себя различные специальности в зависимости от вида деятельности: дизайнер по интерьеру, ландшафту, дизайнер одежды, обуви, ткани, дизайнеры, работающие в области полиграфии, и т. д.
  214. Для работы могут потребоваться хорошие знания по гуманитарным наукам, эстетике, навыки в графике и живописи, технические знания той области, где трудится специалист.5 Требования к умениям
  215. Это одна из тех профессий, где конкретные умения и навыки важнее, чем базовое образование. Для успешной работы дизайнеру нужны творческие способности, владение рукотворной графикой и компьютерными графическими программами.6 Условия труда
  216. Интересы и области применения
  217. Доминирующие интересы: дизайн, технология и методика дизайнерского проектирования, обработка материалов, конструирование.2 http://revolution.allbest.ru/psvchologv/48 534 0. html
  218. Сопутствующие интересы: архитектура, декоративно-прикладное искусство, изобразительное искусство, полиграфия, реклама
  219. Области применения: строительные объекты- производственные предприятия.
  220. Доминирующая профессиональная направленность: работа с художественными объектами, средой и техникой8 Общение в труде
  221. Понадобится также умение чувствовать и понимать своих современников, учитывать их потребности, пристрастия, национальные особенности, возраст, материальное положение10 Медицинские ограничения
  222. Образовательные учреждения
  223. Профессию можно освоить в художественных и технических высших учебных заведениях, промышленных училищах. Существует также множество дизайн-студий и школ, предлагающих освоение специальности
  224. Перспективы профессионального роста
  225. Рабочие места имеются в полиграфических фирмах, издательствах, дизайн-студиях, домах моды, экспериментальных мастерских, в фирмах и на различных предприятиях1. ОПРОСработодателей
  226. На Ваш взгляд, деятельность дизайнера-исполнителя должна включать: разработку проектов в области графического дизайна: все виды наружной и внутренней рекламы, фирменный стиль1. Q другое .
  227. Q разработку проектов в области интерьерного дизайна: предметный и мебельный дизайн, дизайн жилых, общественных интерьеровдругое. разработку проектов в области ландшафтного дизайна
  228. Q разработку комплексных проектов, включающих вышеперечисленные виды дизайна Q другое .
  229. На Ваш взгляд, в будущем на рынке труда будут востребованы следующие специализации выпускника вуза:
  230. G графический дизайн Q средовой дизайнинтерьерный дизайн Q ландшафтный дизайндизайн костюма G дизайн сувенирной продукции G Web-дизайн О другое.
  231. При приеме на работу выпускника вуза Вы предъявляете требования к: общечеловеческим качествам личности Q способности к самообразованию Q смотрите вкладыш диплома с оценками Q профессиональным компетенциям Q другое.
  232. Q степени уживчивости в коллективестепени обучаемости соискателяобщему культурному уровню развитиясмотрите портфолио творческих работ
  233. Готовы ли Вы способствовать повышению уровня подготовки выпускников?
  234. О организацией и проведением технологических семинаров для преподавателей1. Другое .1. ОПРОСпреподавателей вуза
  235. Кафедра дизайна и МПО ЧГПУ им. Яковлева проводит работу по повышению качества подготовки выпускников, готовых к исполнительской дизайнерской деятельности. Просим Вас ответить на несколько вопросов, поставив знак + или — в соответствующей клеточке.
  236. На Ваш взгляд, деятельность дизайнера-исполнителя должна включать: разработку проектов в области графического дизайна (наружная и внутренняя рекгга-I, мы, фирменный стиль) другое .
  237. Q| разработку проектов в области интерьерного дизайна: предметный и мебельный дизайн, дизайн жилых, общественных интерьеровдругое. разработку проектов в области ландшафтного дизайна
  238. Q разработку комплексных проектов, включающих вышеперечисленные виды дизайнадругое .
  239. На Ваш взгляд, в будущем на рынке труда будут востребованы следующие специализации выпускника вуза: графический дизайн Q средовой дизайнинтерьерный дизайн Q ландшафтный дизайндизайн костюма G дизайн сувенирной продукции1. Web-дизайн G другое.
  240. При приеме на работу выпускника вуза работодатели предъявляют требования к: общечеловеческим качествам личности Остепени уживчивости в коллективе Q способности к самообразованию Q степени обучаемости соискателя
  241. Q смотрят вкладыш диплома с оценками Q общему культурному уровню развития
  242. Q профессиональным компетенциям Q смотрят портфолио творческих работ1. ДРУгое.
  243. Кафедра дизайна и МПО ЧГПУ им. Яковлева проводит работу по повышению качества подготовки выпускников, готовых к исполнительской дизайнерской деятельности. Просим Вас ответить на несколько вопросов, поставив знак + или — в соответствующей клеточке.
  244. На Ваш взгляд, деятельность дизайпера-исполнителя включает:
  245. G разработку проектов в области графического дизайна (наружная и внутренняя рекламы, фирменный стиль) другое .
  246. G разработку проектов в области интерьерного дизайна: предметный и мебельный дизайн, дизайн жилых, общественных интерьеровдругое. разработку проектов в области ландшафтного дизайна
  247. Q разработку комплексных проектов, включающих вышеперечисленные виды дизайна Q другое .
  248. На Ваш взгляд, в будущем на рынке труда будут востребованы следующие спецна-лизации выпускника вуза: графический дизайн Q средовой дизайнинтерьерный дизайн Q ландшафтный дизайндизайн костюма G дизайн сувенирной продукции1. Web-дизайн G другое.
  249. При приеме на работу выпускника вуза работодатели предъявляют требования к: общечеловеческим качествам личности О степени уживчивости в коллективе Ц способности к самообразованию Q степени обучаемости соискателя
  250. Q смотрят вкладыш диплома с оценками Q общему культурному уровню развития
  251. Q профессиональным компетенциям Q смотрят портфолио творческих работ1. ДРУгое.
  252. Готовы ли Вы, как потенциальный работодатель, способствовать повышению уровня подготовки выпускников вуза? организацией производственной практики студентов на вашем предприятии
  253. G организацией и проведением технологических семинаров для преподавателей вузадругое .1. РАЗДЕЛЫ И ВИДЫ ЗАНЯТИЙ3
  254. Тематический план Количество часовлк пз ср
  255. Дизайн внутреннего архитектурного пространства. Типология интерьеров. Композиционные особенности построения интерьерного пространства 1
  256. Основные стадии и организация процесса дизайнерского проектирования 1
  257. Технология н методика дизайнерского проектирования 1
  258. Модуль „Проектирование жилого интерьера“. Функциональный подход 2 105 70
  259. Приемы гармонизации среды 1 5
  260. Модуль „Комплексное проектирование предприятий общественного питания“ 2 70 70
  261. Модуль „Комплексное проектирование предприятий розничной торговли“ 2 70 70
  262. Проектирование интерьеров общественного назначения. Образный подход 2 4 2
  263. Проектирование интерьеров производственного назначения. Сценарный подход 2 70 46
  264. Социокультурный контекст в дизайнерском проектировании объектов предметно-пространственной среды 1 2
  265. Световой дизайн интерьерного пространства 2 1012 Ландшафтный дизайн 1 501. Итого: 662 18 324 320
  266. Лк лекции, пз — практические занятия, ср — самостоятельная работа
  267. Содержание разделов дисциплины
  268. Дизайн внутреннего архитектурного пространства.
  269. Типология интерьеров. Традиционные и новые виды, формы, типы среды и особенности их формирования. Композиционные особенности построения интерьерного пространства.
  270. Основные стадии и организация процесса дизайнерского проектирования.
  271. Технология и методика дизайнерского проектирования.
  272. Модуль „Проектирование э/силого интерьера“. Функциональный подход. Лекция: „Проблемы функционального проектирования жилой среды“.
  273. Приемы гармонизации среды.
  274. Соподчиненносгь частей, пропорциональная и ритмическая соразмерность, уравновешенность частей целого, обобщающее единство визуальной организации интерьера. Цвет и цветовая сре
  275. Проектирование интерьеров общественного назначения. Образный подход. Лекция: „Воображаемые пространства“.
  276. Социокультурный контекст в дизайнерском проектироватт объектов предметно-пространственной среды
  277. Стилистическая гармония среды. Учет социальных и культурных требований при проекпгро-вании средовых объектов и интерьеров.
  278. Световой дизайн ттерьерного пространства.
  279. Тематика графических заданий, клаузур
  280. Семестр Тема Цель, задачи Объем, техника Оиьеыг
  281. Оптические иллюзии в интерьере Показать на двух перспективах иллюзию „повышения-понижения“, „сужения-расширения“, „удаления-приближения“ пространства A3- графика: цветные карандаши, фломастеры, маркеры Любая среда
  282. Времена года Показать вшуальные цветовые ассоциации: символику цвета, поверхностно-пространственные качества, гармонию А2, коллаж, полиграфический коллаж Гостиничный номер
  283. Дом в национальном стиле Создать концешуальный проект современного интерьера в национальном стиле А1, мягкий графический материал: гуашь, акварель, пастель- цветные карандаши Жилой интерьер загородного дома
  284. Воображаемые интерьеры Создать образный проект- применить прием сжатия, растяжения, скручивания пространства, перетекания одного пространства в другое A3- техника „сопротивления“ Офис, театр
  285. Дизайн интсрь-ерного акцента Разработать декоративный элемент, акцентирующий дизайнерское решение интерьера А2- свободная техника исполнения Витраж, панно, скульптура, мебель, светильник, декор ограждающих поверхностен
  286. Средовой ансамбль Разработать концешуальный проект объекта: экстерьер архитектурных форм и фасада, интерьеры, схема размещения объекта в ландшафте А1- свободная техника исполнения Открытые средо-вые объекты: летние кафе, павильоны т.п.
  287. Тематика курсового проектирования
  288. Курс Семестр Наименование и тематика курсовых проектов Объем проекта3 5 Функциональное проектирование интерьеров малой жилой среды (на примере гостиничного номера или комнаты в общежитии). 1 планшет 1200×800 (1м2)
  289. Модуль „Проектирование жилого интерьера“ (на примере однокомнатной квартиры для холостяка). 1 планшет 1200×800 (1м2)
  290. Образное проектирование жилых интерьеров (на примере кварти-ры-сгудии творческой личности) 1 планшет 550×800 (1м2)
  291. Образно-функциональное проектирование интерьеров зрелищных сооружений (на примере интерьеров театра, выставочных залов, музеев) Работа в творческих группах. 2−3 планшета 1200×800 (2-Зм2), макет фасады и ландшафта
  292. Функциональное проектирование жилого интерьера (на примере многокомнатной квартиры для семьи из 3−4 человек). 2 планшета 1200×800 (2м2), рабочий макет
  293. АНКЕТА для студентов на выявление базовых умений и навыков, предшествующих формированию специальных компетенций
  294. Просим Вас ответить на несколько вопросов, поставив знак + или в соответствующей клеточке.
  295. Вы являетесь студентом Q курса Владеете ли Вы технологией npoifecca художественного проектирования объектов дизайна?| Знаете ли Вы последовательность выполнения проектных действий?
  296. Умеете ли Вы осуществлять: | предпроектный анализ проектируемого объекта Q проектный анализ?1. Умеете ли Вы:| выполнять эскизы [осуществлять обмеры Q выполнять рабочие чертежи
  297. I вьшолнять эскизный проект Ц вырабатывать дизайн-концепцию проекта | | составлять сопроводительную документацию: описание, экспликацию, спецификацию ~~| осуществлять контроль, самоконтроль, анализ, самоанализ проекта?
  298. Владеете ли Вы минимальным опытом деятельности по разработке проектов: | жилой среды Q общественной среды Q ландшафтной среды | [ предметной среды | [ малой производственной среды визуально-информационной среды?
  299. Знаете ли Вы методику процесса проектирования?
  300. Умеете ли Вы осуществлять: | I, функциональное проектирование Q образное проектирование1. сценарное проектирование [Д аналоговое проектирование прототипное проектирование?
  301. Пользуетесь ли Вы методами проектирования: [ фантазийным | | эвристическим | | эмпатийным1.| проблемным Ц парадоксальным Д комбинаторным?
  302. Владеете ли Вы минимальным опытом деятельности по применению вышеперечисленных методов при проектировании: | жилой средыобщественной среды Q ландшафтной среды О предметной среды [ I малой производственной среды [Д визуально-информационной среды?
  303. Владеете ли Вы знаниями, умениями и навыками передачи исторического контекста?
  304. В своих проектах Вы: | | воспроизводите исторический стиль Q осуществляете стилизацию
  305. Госуществляете стилеобразующее формообразование объектов дизайна?
  306. Владеете ли Вы минимальным опытом деятельности по реализации социокультурного контекста в разработке проектов:
  307. I жилой среды Q общественной среды| малой производственной среды Q ландшафтной средывизуально-информационной среды Q предметной среды?
  308. БЛАГОДАРИМ ВАС ЗА ВНИМАНИЕ!
  309. ОПРОС СТУДЕНТОВ на выявление уровня сформированности специальных компетенций по потребностно-мотивационному, деятельностному и результативному критериям1. ФИО, курс
  310. Я выполняю курсовые проекты по дисциплинам специализации с интересом и желанием Д по необходимости | | ради оценкиради профессиональной компетентности
  311. Я сдаю курсовые проекты по дисциплинам специализации в срок Q заранее Q с опозданием Q с большим опозданием
  312. Мое отношение к просмотрам проектов по дисциплинам специализации' они не нужны Q нужны, чтобы оценить свой уровень| повышают самооценку Q унижают неуспевающих студентов2081. Другое мнсниеВ
  313. Думаю, что задания курсовых проектов по дисциплинам спегиализацииустарели Q вполне современны Д этот опыт пригодитсязатрудняюсь ответить LJ, если задают, значит так надо
  314. Считаю, что объем курсового проекта (состав)? достаточен Q недостаточен Д избыточен
  315. I не соответствует современным требованиям1. Другое мнение
  316. Я выполняю курсовые проекты чаще всего| консультируясь с преподавателем самостоятельно минимально консультируясь с преподавателем I I консультируясь с практикующими дизайнерами М консультируясь с другими преподавателями кафедры
  317. Думаю, что задания для курсовых проектов должны
  318. В быть более демократичными (студенты сами выбирают тему) быть менее демократичными (преподаватель дает одно задание всему курсу), это повысит конкуренцию среди студентов
  319. В быть такими как сейчас Д быть реальными заказами вузу соответствовать будущей профессиональной деятельности Другое мнение
  320. I не связываю уровень успеваемости с амбициями мне безразличен
  321. ИД оцениваю как предельный Q оцениваю как недостаточный
  322. Знание технологии проектирования дизайнерской продукции
  323. Вопрос 1. Установите правильную последовательность проектных действий в дизайне.1. Комплексный проект-
  324. Конкретизация проектных задач-
  325. Задание на проектирование-
  326. Первичная модель объекта (пространственная ситуация, функциональное предназначение среды, предметное наполнение) —
  327. Разработка дизайн-концепции проекта-
  328. Концептуальная модель объекта (синтез дизайнерской и художественной идей, принципиальная комбинация предметно-пространственной среды).
  329. Вопрос 2. Занесите в бланк ответов „да“ или „нет“.
  330. Предпроектный анализ включает изучение аналогов, прототипа и разработку дизайн-концепции проекта, (тест опознания- тест первого уровня, число операций р= 1- выбор из альтернативы „да-нет“)
  331. Вопрос 3. Занесите в бланк ответов „да“ или „нет“.
  332. Вопрос 4. Установите правильную последовательность и запишите в бланк ответов в цифровом обозначении.
  333. Вопрос 5. Запишите в бланк ответов в свободной форме.
  334. Какое распределение яркости или светлоты ограждающих поверхностей жилой среды обусловлено психофизиологическими особенностями человека?
  335. Вопрос 6. Дополните утверждение, вписав недостающие слова в бланк ответов.
  336. Вопрос 7. Запишите в бланк ответов верное утверждение.
  337. Норма общей полезной площади на каждого проживающего в нашей стране: 1) 12 кв.м.- 2) 6 кв.м.- 3) 18 кв.м.- 4) 40 кв.м.- 5) 60 кв.м.
  338. Вопрос 9. Занесите в бланк ответов „да“ или „нет“.
  339. Вопрос 10. Занесите в бланк ответы в цифровом обозначении.
  340. Основными структурными элементами композиционного целого считаются:1. доминанты2. акценты3. фон4. оси композиции5. ритм
  341. Вопрос 11. Занесите в бланк ответов „да“ или „нет“.
  342. Согласны ли Вы с утверждением, что доминанты — это наиболее важные, самые заметные, привлекающие максимум внимания компетенцияы среды?
  343. Вопрос 12. Дополните утверждение, вписав недостающие слова в бланк ответов.
  344. Доминанты как правило. остальных слагаемых композиции по размеру,. по цвету и пластике и. на фоне других слагаемых композиции большинством визуальных параметров.
  345. Вопрос 13. Занесите в бланк ответов „да“ или „нет“.
  346. Согласны ли Вы с утверждением, что акценты заметно отличаются от усредненных впечатлений о среде одним или ограниченной группой визуальных параметров размером, цветом, силуэтом?
  347. Вопрос 14. Занесите в бланк ответов в буквенном обозначении. Своим расположением акценты а) поддерживают или б) не поддерживают композиционный смысл доминанты?
  348. Вопрос 15. Занесите в бланк ответов „да“ или „нет“.
  349. Согласны ли Вы с утверждением, что фоном называют основную массу слагаемых среды, образующих „поле“ средовой деятельности, на котором хорошо различаются визуальные характеристики акцентно-доминантного ряда?
  350. Вопрос 16. Занесите в бланк ответов в буквенном обозначении.
  351. Оси композиции различают: а) пространственныеб) отмеченные цепочкой материальных телв) симметричные
  352. Вопрос 17. Занесите в бланк ответов „да“ или „нет“.
  353. Согласны ли Вы с утверждением, что оси композиции — это воображаемые „силовые линии“, показывающие условные направления концентрации визуальных связей между слагаемыми среды?
  354. Вопрос 18. Дополните утверждение, вписав недостающие слова в бланк ответов.
  355. Оси композиции, так называемые „силовые линии“ подчеркивают. внимания зрителей и подсказывают. движения в среде.
  356. Вопрос 19. Занесите в бланк ответ в буквенном варианте.
  357. Проектная деятельность дизайнера начинается: а) со сбора информации об объекте, б) с выработки собственного дизайнерского решения объекта, в) с работы с аналогами?
  358. Вопрос 20. Занесите в бланк ответов „да“ или „нет“.
  359. Работа с аналогами позволяет дизайнеру изучить образцы проектируемого объекта с целью выработки собственного решения и избегания повторения имеющихся решений.
  360. Вопрос 21. Занесите в бланк ответов „да“ или „нет“.
  361. Роль прототипа в проектировании интерьеров играют типовые проекты интерьеров и образцы народного жилища.
  362. Вопрос 22. Занесите в бланк ответов „да“ или „нет“.
  363. Можно ли назвать основную идею будущего объекта, формулировку его смыслового содержания как идейно-тематической базы проектного замысла — дизайн-концепцией?
  364. Знание методов проектирования дизайнерской продукции
  365. Вопрос 23. Дополните утверждение, вписав недостающие слова в бланк ответов.
  366. Жилая среда предназначена для. человека, оборудована и оснащена в соответствии образом. человека, его социальными и личными интересами.
  367. Вопрос 24. Занесите в бланк ответов функции, не соответствующие назначению жилой среды.
  368. Жилая среда обеспечивает основные жизненные функции человека: еду, сон, бытовые процессы, производственные процессы, общение, воспитание детей, индивидуальный труд, отдых.
  369. Вопрос 25. Дополните утверждение, вписав недостающие слова в бланк ответов.
  370. Жилую среду характеризует масштабный строй. человеку.
  371. Вопрос 26. Дополните утверждение, вписав недостающие слова в бланк ответов.
  372. Жилую среду характеризует. характер пространств, обеспечивающий тишину, спокойствие, свободу выбора занятий для каждого проживающего.
  373. Вопрос 27. Дополните утверждение, вписав недостающие слова в бланк ответов.
  374. Жилая среда характеризуется. построения, поскольку особенности физиологии и строения человека, нормы его поведения задают четкие требования к соразмерности и компоновке оборудования жилища, его пространственной организации.
  375. Вопрос 28. Установите соответствие и занесите в бланк ответов в цифро-буквенном варианте (Пример: 8−6).
  376. Существует репродуктивная и продуктивная форма проектирования.
  377. Репродуктивная форма: а) конструирование принципиально новых объектов, неимеющих конкретного прообраза-
  378. Продуктивная форма: б) проектирование по образцам, аналогам, прототипам-в) повторение привычных схем действий-г) получение известного результата известными средствами-д) решение новых задач новыми средствами.
  379. Вопрос 29. Занесите в бланк ответов „да“ или „нет“.
  380. Согласны ли Вы с высказыванием, что творческий метод проектировщика- традиционализм учитывает местные, городские, национальные, региональные, общемировые художественные традиции в дизайнерском творчестве?
  381. Вопрос 30. Занесите в бланк ответов „да“ или „нет“.
  382. Согласны ли Вы с высказыванием, что другой подход в дизайнерском творчестве — новаторский — направлен на создание новой, ярко индивидуальной формы объекта проектирования?
  383. Вопрос 31. Установите соответствие и занесите в бланк ответов в цифро-буквенном варианте (Пример: 8-Б).
  384. Метод, основанный на поиске ощущений, А. Метод „мозговой атаки"представлений, восприятия идей, имеющихотношение к теме. Б. Систематический перебор
  385. Метод изменения решения на основе учета актуальных проблем.
  386. Метод отождествления автора с будущим потребителем.
  387. Метод рассматривания объекта проектирования с нетрадиционной позиции.
  388. Метод творческой переработки примеров из других областей дизайна, природы.
  389. Метод экспериментального проектирования.
  390. Метод отвлечения от реальных условий для полного выражения идеи.
  391. Метод поиска проектного решения среди определенного количества вариантов.
  392. Метод поиска проектного решения за ограниченное время с привлечением нескольких специалистов.
  393. Вопрос 32. Выберите правильные ответы.
  394. При проектировании жилой предметно-пространственной среды мы пользуемся подходами проектирования: a) Функциональный-b) Образный-c) Сценарный-d) Комбинированный-e) Средовой
  395. Вопрос 34. Установите правильную последовательность и запишите в бланк ответов в цифровом обозначении.
  396. В. Метод фантазии Г. Метод ассоциаций Д. Метод преобразования Е. Метод „вживания в роль“ Ж. Метод отстранения И. Метод аналогий К. Метод парадокса14. оформление проекта для показа заказчику.
  397. Знание основ рабочей профессии
  398. Вопрос 35. Установите последовательность проведения отделочных работ в жилых помещениях.
  399. Замена оконных и дверных блоков-
  400. Оштукатуривание ограждающих поверхностей — выравнивание стен, потолка и пола-
  401. Оклеивание стен обоями или покраска стен-
  402. Оклеивание потолка обоями или покраска потолка-
  403. Навешивание полотен дверей-6. Облицовка пола плиткой-7. Облицовка пола паркетом-
  404. Установка или замена инженерно-технического оборудования
  405. Вопрос 36. Запишите в бланк ответов неверное утверждение.
  406. К отделочным материалам относятся: паркет- облицовочная плитка- обои- флоковое покрытие- красочные декоративные покрытия- штукатурка- пластик- природный и искусственный камень- стекло и витраж- мебель.
  407. Вопрос 37. Выберете правильный ответ.
  408. Дизайнер должен учитывать возможности и технологию отделочных материалов в разработке отдельных элементов интерьера и представлять процесс их изготовления.
  409. Дизайнер не должен думать о технологии изготовления отдельных элементов интерьера, потому что это будет тормозить его фантазию.
  410. Знание исторических архитектурных и художественных стилей 3.7. Вопрос 38.
  411. От какого древнегреческого слова произошло слово „стиль“?- стилос палочка для писания по восковой дощечке-- стилет небольшой кинжал с тонким и острым клинком-- стилизация применение условно-декоративных приемов в искусстве.37. Вопрос 39.
  412. Какие исторические стили Вы знаете?
  413. Вопрос 40. Запишите в хронологическом порядке, начиная с древности.
  414. Стиль а. Проявляется во всех областях искусства
  415. Стилизация б. Проявляется фрагментарно
  416. Стилевое направление в. Свободная интерпретация основных элементовг. Проявляется в некоторых областях искусства38., 3.9. Вопрос 42. Установите соответствие и запишите в бланк ответов в цифро-буквенном варианте.
  417. Полная реконструкция помещения с целью а. Декоративный уровень создания пространства, пропорций, объема стиля
  418. Да 24 Производственные процессы4 1−2-3−4-5−6 25 Соразмерный
  419. Да 34 I, 4, 3, 2, 7, 8, 6, 9, 5, 10, 12, 11, 13, 14
  420. Я являюсь студентом | курса.
  421. При проектировании объектов дизайна я стремлюсь соблюдать технологию (этапность) и методику (последовательность)
  422. Я стремлюсь создавать функциональную, экологичную, эргономичную и эстетичную дизайнерскую продукцию
  423. Эскизные проекты, которые я выполняю, такого уровня, что пополняют методический фонд, могут участвовать в конкурсах и выставках студенческих проектов
  424. Могу сказать про себя, что обладаю собственным почерком визуальной подачи эскизных проектов1 2 1 л 4 5 11 2 3 4 И1 м 3 4 5 м 3 4 И
  425. Мне предлагают участвовать в студенческих и профессиональных выставках и конкурсах
  426. Я применяю реконструкцию исторического стиля, стилеобразую-щее формообразование, акцентную стилизацию в проектировании объектов предметно-пространственной и визуально-коммуникативной среды
  427. Замечаю за собой, что стремлюсь руководить процессом проектирования объектов дизайна, когда работаю в группе сокурсников, настаиваю на собственной точке зрения, убеждаю других
  428. Я могу формулировать цели пред проектного и проектного анализов
  429. Я могу разъяснять дизайн-концепцию собственного проекта
  430. Я использую основы художественного проектирования, формообразования, колористики, материаловедения, эргономики, инженерной и проектной графики в собственных проектах
  431. Я использую исторические архитектурные и художественные стили в разработке проектов дизайнерской продукции
  432. Я представляю структуру и организацию дизайнерского производства
  433. Приступая к проектированию объекта дизайна, я провожу предпроектный анализ
  434. Процесс проектирования облегчается, если я провожу проектный анализ
  435. Я применяю строительные и санитарно-гигиенические нормы и правила
  436. Для оформления эскизного проекта использую я возможности сканера, плоттера, принтера, специального оборудования для широкоформатной печати
  437. Приступая к процессу проектирования, я четко представляю себе весь процесс, вижу конечный результат, знаю, как его достигнуть
  438. Я анализирую и оцениваю свои и чужие технологию и методику проектирования дизайнерской продукции
  439. Я беру ответственность за эффективность выбранных технологий и методов проектирования и изготовления объектов дизайна
  440. Я самостоятелен в выборе окончательного варианта проекта дизайнерской продукции
  441. Я анализирую и оцениваю демонстрационный уровень собственных и чужих эскизных проектов
  442. Я беру ответственность за качество демонстрационной подачи эскизного проекта
  443. Мои проекты узнают по манере подачи, по исполнению
  444. Качество моего проекта зависит от точности передачи исторического контекста
  445. Я создаю конкурентоспособные проекты в любых исторических стилях
  446. Я осознаю ответственность за проектирование и изготовление дизайнерской продукции1. J-^IJJjlO)12 311 22 31 2 3 4 51 2 3 4 а1 з 4 51 2 3 41 2 3 4 а2 |з а1. M? JjJJJ1 2 3 4 51 2 3 4 5иjJ 2. з] 4| I]Dшзш1 2 3 4 51 2 3 4 51. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
  447. РАНЖИРОВАНИЕ СПЕЦИАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБЛАСТИ ДИЗАЙНА
  448. Вам необходимо дифференцировать их на группы:
  449. А компетенция абсолютно необходима для успешной профессиональной деятельности выпускника,
  450. Б компетенция желательна для успешной профессиональной деятельности выпускника,
  451. В компетенция не имеет отношения к профессии.
  452. КОНТЕНТ-АНАЛИЗ продуктов учебной (художественно-проектной) деятельности1. ФИ студента
  453. Наименование Графическое задание Клаузура Курсовой проект
  454. Шкала оценки 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
  455. Технология и методы проектирования продукции35. Методика выполнения
  456. Художественное мастерство исполнения
  457. Убедительность исторической стилизации
  458. Самоорганизация процесса выполнения проекта
  459. М=?/п, где М средний балл по критерию,? — общий балл по критерию, п — количество показателей
  460. Шкала' 5 баллов высокий уровень-4 балла хороший уровень- 3 балла — средний уровень- 2 балла — низкий уровень
  461. КАРТОЧКА ЭКСПЕРТНОЙ ОЦЕНКИграфических заданий, клаузур, курсовых проектов1. ФИО эксперта1. ФИ студента
  462. Эксперт 4 -1. Эксперт 5 1. Эксперт 6 *
  463. Эксперт 7 1 *1. Эксперт 8
  464. Общий балл по показателям? = ?ФО+?ПО+?УЧ+.ГКО+?ТРГ + £ТКГ / п, где п количество параметров показателя Средний балл по показателям М = £Уэ, где э — количество экспертов
  465. ПРОТОКОЛ составления характеристики студента
  466. Фамилия, имя, отчество студента1. Курс, группаУспеваемостьвысокая, средняя, ниже средней, низкая)
  467. Потенциальные возможности студентаочень высокие, высокие, средние, ниже средних, низкие)
  468. Соотношение возможностей и успеваемостимог бы учиться лучше, учится в меру возможностей, мешают объективные или субъективные причины)
  469. Отношение студента к своим возможностям (обычно недооценивает, иногда недооценивает, реально оценивает, иногда переоценивает, обычно переоценивает)
  470. Отношение к трудоемким художественным проектамвыраженное отрицательное, отрицательное, безразличное, положительное, явно заинтересованное)
  471. Отношение к длительным художественным проектамвыраженное отрицательное, отрицательное, безразличное, положительное, явно заинтересованное)
  472. Отношение к составу эскизного проектавыполняет: минимум, допустимый минимум, требование задания, допустимый максимум, сверх требования задания
  473. Понимание учебного материаламедленное, быстрое, поверхностное, глубокое)
  474. Отношение к дисциплинам специализацииотрицательное, равнодушное, положительное, избирательное)
  475. Мотивация к обучению (очень низкая, низкая, средняя, высокая, очень высокая)
  476. Уровень реагирования при различных видах воздействия (положительно высокий, равнодушный, низкий, ожидаемый, отрицательный).“ одобрение, похвала, просьба, совет и предложение, критика, замечание, юмор
  477. Показатель контент анализа эскизных проектов (5 — сформирован, 4 — преобладает, 3 — слабое проявление, 2- недостаток проявления, 1 — не сформирован)
  478. Положительные качества студента1. Недостатки студента
  479. Характерные особенности студента» 20 г.
  480. ГРАФИЧЕСКИЕ РАБОТЫ студентов экспериментальной группы на тему «Воображаемые интерьеры»
Заполнить форму текущей работой

Пора сдавать?