Помощь в учёбе, очень быстро...
Работаем вместе до победы

Гуманитаризация образовательного процесса как средство развития педагогической направленности студента

Диссертация: Гуманитаризация образовательного процесса как средство развития педагогической направленности студента
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Научно-методическое сопровождение гуманитаризации образовательного процесса как средства развития педагогической направленности студента включает: информационно-организующее (разработка и внедрение системы методического сопровождения гуманитарно значимой научно-исследовательской деятельности), координационно-деятельностное (интеграция взаимодействия студентов, учёных и педагогов-практиков… Читать ещё >

Содержание

  • Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ГУМАНИТАРИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА КОЛЛЕДЖА КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТА
    • 1. 1. Содержание и структура педагогической направленности личности студента
    • 1. 2. Гуманитаризация образовательного процесса как социально-педагогическая проблема
    • 1. 3. Анализ опыта гуманитарного образования в учебных заведениях
  • России
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ГУМАНИТАРИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА КОЛЛЕДЖА В ХОДЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ
    • 2. 1. Развитие позитивной мотивации студента к овладению гуманитарным знанием
    • 2. 2. Целевое включение студента в гуманитарно значимую научно-исследовательскую деятельность
    • 2. 3. Актуализация гуманитарного опыта студента во внеаудиторной деятельности
  • Выводы по второй главе

Гуманитаризация образовательного процесса как средство развития педагогической направленности студента (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования обусловлена потребностью общества в личности, владеющей гуманитарным знанием как базисом нового гуманитарно-антропологического измерения деятельности. Очевидной становится проблема развития педагогической направленности личности, определяющей её активность в приобретении знаний о мире, обществе, человеке и формировании ценностного отношения к педагогической деятельности.

Выбор студентом образовательной траектории, поиск смыслов педагогической деятельности достижимы на основе гуманитаризации образовательного процесса, сущностью которого становится «очеловечивание» знаний как возможность духовного совершенствования, превращения их в инструмент развития педагогической направленности личности. Между тем в практической деятельности учебных заведений, как правило, осуществляется узконаправленная предметно ориентированная подготовка студента без учета гуманитарной целостности представлений о мире, обществе и человеке в нем.

Важной задачей педагогической науки и практики становится гуманитаризация образовательного процесса, центром которого является личность студента, его педагогическая направленность как показатель — активно-действенного отношения к профессии.

Исследование гуманитаризации образовательного процесса как средства развития педагогической направленности личности выявило значимые для заявленной проблемы научные направления: теоретическое осмысление развития гуманитарного образования как «человековедения» заложено в трудах П. П. Блонского, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинскогоценностные основания гуманитарного образования представлены в работах Д. И. Латышиной, Н. Розова, Ю. В. Сеньковопросы гуманитарной сущности человека как субъекта сознания и деятельности рассматриваются в работах В. П. Бездухова, Н. М. Борытко, А. В. Москвиной, В. И. Поповой, Г. С. Сухобскойпроектирование модели гуманитарно ориентированного специалиста отражено в исследованиях А. Г. Бермуса, Е. В. Бондаревской, В. А. Караковского, JI. И. Новиковой, Р. М. Петруневойуправление системой высшего и среднего гуманитарного образования освещено В. А. Лаврентьевым, И. В. Луговой, В. Г. Рындак.

Характеристики гуманитарного знания содержатся в трудах философов (М. М. Бахтин, В. П. Зинченко, И. А. Ильин, М. С. Каган, М. К. Мамарда-швили), психологов (Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, И. А. Зимняя) и педагогов (Л. А. Вербицкая, В. Губин, 10. В. Сенько).

Базисом исследования основ развития педагогической направленности личности являются концепции, разработанные Н. К. Котиленковым, А. К. Марковой, В. И. Поповой, В. А. Сластёниным в аспекте единого подхода к процессам личностного и профессионального развития, их тесной взаимосвязи.

Вместе с тем имеющиеся исследования гуманитаризации образовательного процесса в большинстве своем ограничиваются характеристикой отдельных сторон гуманитарного знания, не сформировано понимание гуманитаризации образовательного процесса как средства развития педагогической направленности личности, как возможности осознания себя и своего места в окружающем мире и человеческих отношениях.

На основании теоретического анализа и опыта педагогической деятельности определено проблемное поле исследования, обусловленное рядом противоречий:

— между потребностью общества в личности студента, обладающего педагогической направленностью, и недостаточной сформированностью позитивной мотивации выпускника на профессию учителя;

— между потенциальными возможностями гуманитарного образования по развитию духовности, гармонии знаний и чувств, творчества личности и недостаточным использованием принципа гуманитаризации в развитии педагогической направленности студента;

— между наличием потребности образовательной практики в научно-методическом обеспечении процесса развития педагогической направленности студента и неразработанностью условий гуманитаризации образования в педагогической науке.

Стремление к разрешению вышеуказанных противоречий определило проблему нашего исследования: выявление и обоснование комплекса педагогических условий гуманитаризации образовательного процесса как средства развития педагогической направленности студента.

Актуальность рассматриваемой проблемы, её недостаточная теоретическая и практическая разработанность послужили основанием для выбора темы исследования: «Гуманитаризация образовательного процесса как средство развития педагогической направленности студента».

Объект исследования: гуманитаризация образовательного процесса педагогического колледжа.

Предмет исследования: развитие педагогической направленности студента в условиях гуманитаризации образовательного процесса.

Цель исследования: обосновать педагогические условия гуманитаризации образовательного процесса как средства развития педагогической направленности студента.

Гипотеза исследования: гуманитаризация образовательного процесса обеспечивает развитие педагогической направленности студента при реализации совокупности педагогических условий:

— развитие позитивной мотивации студента к овладению гуманитарным знанием, что позволяет обеспечить полифоничность и гармонию познавательной деятельности;

— обеспечение целевого включения студента в гуманитарно значимую научно-исследовательскую деятельность, что содействует активизации его субъектной позиции в познании проблем человековедения и гуманитарной культуры;

— актуализация гуманитарного опыта студента во внеаудиторной деятельности, что способствует развитию антропоцентрической позиции субъекта педагогического взаимодействия.

В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой в исследовании решались следующие задачи:

1. Определить содержание и структуру педагогической направленности студента.

2. Выявить сущность гуманитаризации образовательного процесса как средства развития педагогической направленности студента.

3. Разработать гуманитарно-антропоцентрическую модель развития педагогической направленности студента колледжа.

4. Обосновать и апробировать научно-методическое сопровождение гуманитаризации образовательного процесса как средства развития педагогической направленности студента.

Методологическую основу исследования составили философские положения о всеобщей связи, взаимообусловленности явленийнаучные воззрения о человеке как важнейшей ценности и субъекте социальных отношений и развитиясоциально-педагогический, личностно-деятельностный и антропологический подходыидеи гуманитарного познания и его роли в профессиональном совершенствовании личности.

Философский уровень исследования составляют ведущие идеи о приоритете духовных ценностей в процессе образования человека (Н. А. Бердяев, В. В. Зеньковский, И. А. Ильин) — концепция триединства образования (Е. П. Белозерцев) — «обращение к лицу» (В. В. Розанов) — концепция «Человека Возможного» (М. К. Мамардашвили) — гуманистические концепции (пирамида потребностей) (А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Фромм) — идеи философской антропологии (X. Плеснер, JI. Фарре).

Общенаучный уровень определяют психолого-педагогические теории развития личности (А. Н. Леонтьев, С. JI. Рубинштейн, Г. П. Щедровицкий) и её субъектных оснований (Е. В. Бондаревская, В. Г. Рындак, В. В. Сериков) — подходы, определяющие гуманитаризацию образовательного процесса: социально-педагогический (В. Г. Бочарова, М. А. Галагузова, В. И. Загвязинский, А. В. Мудрик, В. И. Попова, С. В. Сальцева) — личностно-деятельностный (К. А. Абульханова-Славская, J1. П. Буева, М. А. Викулина, И. А. Зимняя, И. С. Якиманская) — антропологический (J1. А. Беляева, В. С. Библер, Б. М. Бим-Бад, А. Вежбицкая, К. Д. Ушинский) — положения об обновлении содержания образования в аспекте антропоцентризма (Н. Д. Арутюнова, М. М. Бахтин, Э. Бенвенист, В. Л. Бенин).

Конкретно-научный уровень включает ведущие концепции гуманитаризации образовательного процесса (С. В. Девятова, В. И. Купцов, Т. В. Маша-рова, В. А. Мейдер, Ю. В. Сенько) — идеи реализации ценностного потенциала гуманитарных наук (Б. С. Братусь, М. С. Каган, А. В. Кирьякова, А. С. Кра-вец, М. Фуко) — теории формирования профессионально-педагогической направленности личности (Н. М. Борытко, Л. М. Митина, К. К. Платонов, А. П. Сейтешев, П. А. Шавир) и профессионального становления человека в русле гуманитарной парадигмы (В. А. Лаврентьев, А. М. Новиков, Р. М. Петрунёва, Н. Розов, Е. Н. Шиянов) — диалог как универсальный вид антропопрактики (В. И. Слободчиков, А. А. Попов, И. Д. Проскуровская).

База исследования. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе ГОУ СПО «Оренбургский педагогический колледж № 1», ГОУ СПО «Педагогический колледж № 2 г. Оренбурга», МОУ «Начальная общеобразовательная школа № 75» и МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 67» г. Оренбурга. В исследовании принимали участие 154 студента, преподаватели педагогических учебных заведений, а также учителя базовых школ № 75 и № 67.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа с 2001 по 2007 год.

На первом этапе (2001—2003) определена методологическая база исследованиявыявлены теоретические основы гуманитаризации образовательного процесса как средства развития педагогической направленности студента колледжаизучено состояние проблемы в научной литературе и педагогической практикевыдвинута рабочая гипотеза исследования. Использовались методы исследования: теоретический анализ литературы по проблеме исследования и педагогической практики, педагогическое наблюдение, анкетирование, интервьюирование.

На втором этапе (2003—2004) осуществлялась опытно-экспериментальная работа по реализации гуманитарно-антропоцентрической модели развития педагогической направленности студента колледжапроверялась эффективность обоснованных педагогических условий гуманитаризации образовательного процесса как средства развития педагогической направленности личности. Основные методы исследования: моделирование, педагогический эксперимент, метод экспертных оценок и самооценок, педагогическое наблюдение, тестирование.

На третьем этапе (2005—2007) анализировались, обобщались, систематизировались и проверялись результаты исследованияпроисходило уточнение и корректировка используемых диагностических методикосуществлялась обработка полученных результатовоформлялся текст диссертации. Основные методы исследования: обобщения и систематизации данных, математической статистики, графического представления результатов исследования.

Научная новизна исследования:

— уточнены содержание и структура педагогической направленности студента как интегративного качества личности в единстве структурных компонентов: мотивационного (осознанно-ценностное отношение к педагогической деятельности), интеллектуального (знания о себе, мире и профессии), операционального (гуманитарный опыт познания и активность в лично-стно-профессиональном самоизменении);

— выявлена сущность понятия «гуманитаризация образовательного процесса» как совокупности организационных, содержательных, процессуальных механизмов, обеспечивающих вариативность, многообразие личностных проявлений, осознание и оценку своего отношения к окружающему миру и самому себе;

— разработана гуманитарно-антропоцентрическая модель развития педагогической направленности студента колледжа, отражающая в совокупности цель, принципы, содержательные модули гуманитаризации образовательного процесса колледжа (организационно-координирующий, программно-преобразующий, научно-исследовательский), выступающая теоретико-методологическим основанием прогнозирования результата — высокого уровня педагогической направленности личности.

Теоретическая значимость исследования:

— уточненное понятие гуманитаризации образовательного процесса в целях актуализации гуманитарного опыта познания в проектно-созидательной деятельности личности обогащает понятийное поле теории педагогического образования;

— выявленные основополагающие принципы гуманитаризации образовательного процесса колледжа: целостности и гармонизации взаимодействия личности и среды, предполагающий системность восприятия мира и отдельных его событий как единого целогогуманизации образования как ведущей тенденции развития личностигуманитаризации, раскрывающий основные направления педагогического образования студента, его эмоционально-ценностного отношения к миру, людям и самому себе, — уточняют методологию гуманистической педагогики;

— обоснованная совокупность педагогических условий гуманитаризации образовательного процесса как средства развития педагогической направленности студента колледжа (развитие позитивной мотивации студента к овладению гуманитарным знаниемцелевое включение студента в гуманитарно значимую научно-исследовательскую деятельностьактуализация гуманитарного опыта студента во внеаудиторной деятельности) расширяет научно-методические основы гуманитарного образования.

Практическая значимость исследования:

— обосновано научно-методическое сопровождение гуманитаризации образовательного процесса как средства развития педагогической направленности личности, включающее модульную систему обучения, маршрутные и тренинговые технологии, деловые и ролевые игры и обеспечивающее динамичность образовательного процесса;

— разработано учебно-методическое пособие «Развитие педагогической направленности студента в условиях гуманитаризации образовательного процесса колледжа», расширяющее диапазон междисциплинарных знаний и гуманитарного опыта;

— предложен диагностический инструментарий развития педагогической направленности студента в условиях гуманитаризации образовательного процесса колледжа, который вооружает педагогов, студентов и учителей конкретными методиками изучения уровня развития личности студента.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Педагогическая направленность студента является интегративным качеством личности, выраженным совокупностью мотивов, убеждений, отношений, знаний и умений и предопределяющим его ориентацию на профессию педагога. Структурными компонентами педагогической направленности выступают: мотивационный (осознанно-ценностное отношение к педагогической деятельности), интеллектуальный (знания о себе, мире и профессии), операциональный (гуманитарный опыт познания и активность в личностно-профессиональном самоизменении).

2. Гуманитаризация образовательного процесса характеризуется последовательным наполнением содержания образования гуманитарным знанием, обращенным к духовности человека и обеспечивающим гармонию знаний, чувств, творчества, вариативность и многообразие личностных проявлений в процессе проектно-созидателыюй образовательной и внеаудиторной деятельности. и.

3. Гуманитарно-антропоцентрическая модель развития педагогической направленности студента колледжа отражает целостный педагогический процесс, интегрирующий цель (развитие педагогической направленности личности), подходы (социально-педагогический, личностно-деятельностный, антропологический), принципы (целостности и гармонизации взаимодействия личности и среды, гуманизации образования, гуманитаризации), содержательные модули (организационно-координирующий, программно-преобразующий и научно-исследовательский), средства (междисциплинарный спецкурс, комплексные проекты, антропопрактика), критерии и показатели (мотивационный, интеллектуальный, операциональный), определяя логику педагогического обеспечения гуманитаризации образовательного процесса. Педагогическими условиями реализации гуманитарно-антропоцентрической модели процесса развития педагогической направленности студента являются: развитие позитивной мотивации студента к овладению гуманитарным знаниемцелевое включение студента в гуманитарно значимую научно-исследовательскую деятельностьактуализация гуманитарного опыта студента во внеаудиторной деятельности.

4. Научно-методическое сопровождение гуманитаризации образовательного процесса как средства развития педагогической направленности студента включает информационно-организующее (разработка и внедрение системы методического сопровождения гуманитарно значимой научно-исследовательской деятельности), координационно-деятельностное (интеграция взаимодействия студентов, учёных и педагогов-практиков в гуманитарно-антропологическом пространстве) и результативно-аналитическое (соотношение между конкретно-практическими действиями педагога и прогнозируемой целью) направления и отличается непрерывностью, комплексностью, приоритетностью интересов студента в решении профессионально-педагогических задач.

Достоверность полученных результатов обеспечивается исходными методологическими позициямикомплексом методов педагогического исследования, соответствующих его объекту, цели, задачам, логикестатистической значимостью опытных данных.

Апробация и внедрение результатов осуществлялись при участии в международных (Оренбург, 2001), всероссийских (Казань, 2004, Самара, 2005, Пенза, 2006), межвузовских (Нижний Новгород, 2004, 2006; Оренбург, 2004—2007; Рязань, 2006) научно-практических конференциях.

Основные идеи, теоретические положения, прикладные материалы внедрены в процессе проведения студенческих межколледжных научно-практических конференций (Оренбург, 2001—2005), заседаний педагогического совета Оренбургского педагогического колледжа № 1- занятий методического объединения учителей начальных классов Северного административного округа г. Оренбурга (2004—2005 гг.) — организации методических семинаров для учителей и работников отдела детского чтения областной библиотеки (2003—2004 гг.).

Личный вклад автора состоит: в осуществлении научно-теоретического анализа проблемы гуманитаризации образовательного процесса педагогического колледжа как средства развития педагогической направленности студентав разработке гуманитарно-антропоцентрической модели развития педагогической направленности студента колледжав организации и проведении опытно-экспериментальной работы по исследуемой проблеме, систематизации полученных данныхв обосновании и апробации педагогических условий гуманитаризации образовательного процесса колледжа.

Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования в педагогической областиработа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Выводы по второй главе.

1. Проведённое опытно-экспериментальное исследование показало, что положительные изменения в развитии педагогической направленности студентов педагогического колледжа происходят в следующих условиях гуманитаризации образовательного процесса: развитие позитивной мотивации студента к овладению гуманитарным знаниемцелевое включение студента в гуманитарно значимую научно-исследовательскую деятельностьактуализация гуманитарного опыта студента во внеаудиторной деятельности.

2. Предлагаемая нами гуманитарно-антропоцентрическая модель развития педагогической направленности студента, в основу которой положены социально-педагогический, личностно-деятельностный и антропологический подходы, отражает цель (развитие педагогической направленности личности), принципы, содержательные модули гуманитаризации образовательного процесса колледжа (организационно-координирующий, программно-преобразующий и научно-исследовательский), средства (междисциплинарный спецкурс, комплексные проекты, антропопрактика), критерии и показатели (мотивационный, интеллектуальный, операциональный).

3. Научно-методическое сопровождение гуманитаризации образовательного процесса как средства развития педагогической направленности студента включает: информационно-организующее (разработка и внедрение системы методического сопровождения гуманитарно значимой научно-исследовательской деятельности), координационно-деятельностное (интеграция взаимодействия студентов, учёных и педагогов-практиков в гуманитарно-антропологическом пространстве) и результативно-аналитическое (соотношение между конкретно-практическими действиями педагога и прогнозируемой целью) направления и отличается непрерывностью, комплексностью, приоритетностью интересов студента в решении профессионально-педагогических задач.

4. Целевое включение студентов в гуманитарно значимую научно-исследовательскую деятельность осуществлялось поэтапно: организация Школы педагога-исследователя, синтезирующей научные предпочтения педагогов и интересы студентовразработка и апробация спецкурса «Человековедение и гуманитарная культура», позволяющего реализовать гуманитарно-нравственную направленность профессионального образования студентовсоздание научного студенческого общества, объединяющего творческие лаборатории разноуровневых групп студентов и проблемно-исследовательские группы для наиболее подготовленных к исследованию студентов.

5. Актуализация гуманитарного опыта студента во внеаудиторной деятельности рассматривалась как творческое, активное освоение гуманитарно-антропологического пространства и реализация возможностей личности (ан-тропологем) студента. В ходе опытно-экспериментальной работы реализованы практико-ориентированные комплексные проекты, направленные на осмысление техники действий и коммуникации, интерпретации полученного опыта, осознание себя как профессионала.

6. Положительная динамика критериальных показателей развития педагогической направленности студентов колледжа подтвердила необходимость и достаточность выделенных педагогических условий для доказательного обоснования цели диссертационного исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование по теме «Гуманитаризация образовательного процесса как средство развития педагогической направленности студента» позволяет сделать ряд выводов.

1. Актуальность проблемы гуманитаризации образовательного процесса как средства развития педагогической направленности личности обусловлена потребностью развивающегося общества в познании проблем человековедения и постижении гуманитарной культурынеобходимостью осознания и удовлетворения личностных и профессиональных интересов.

2. Педагогическая направленность студента является интегративным качеством личности, выраженным совокупностью мотивов, убеждений, отношений, знаний и умений и предопределяющим его ориентацию на профессию педагогавключает мотивационный, интеллектуальный и операциональный структурные компоненты.

3. Гуманитаризация образовательного процесса характеризуется последовательным наполнением содержания образования гуманитарным знанием, обращенным к духовности человека и обеспечивающим гармонию знаний, чувств, творчества, вариативность и многообразие личностных проявлений.

4. Гуманитарно-антропоцентрическая модель развития педагогической направленности студента колледжа отражает целостный педагогический процесс, интегрирующий цель (развитие педагогической направленности личности), принципы, содержательные модули (организационно-координи-рующий, программно-преобразующий и научно-исследовательский), средства (междисциплинарный спецкурс, комплексные проекты, антропопрактика), критерии и показатели (мотивационный — осознанно-ценностное отношение к педагогической деятельностиинтеллектуальный — знания студента о себе, мире и профессииоперациональный — гуманитарный опыт познания, активность в личностно-профессиональном самоизменении).

5. Научно-методическое сопровождение гуманитаризации образовательного процесса как средства развития педагогической направленности студента обеспечивает личностно-процессуальную динамику, отражающую непрерывность, комплексность, приоритетность интересов студента в решении профессионально-педагогических задач.

6. Диагностика развития педагогической направленности личности в условиях гуманитаризации образовательного процесса выявляет динамику восхождения студента на более высокий уровень сформированности педагогической направленности, выражающуюся во внешних (взаимодействие со школьниками, окружающими людьми) и внутренних результатах деятельности студента (осознание значимости педагогической профессии).

7. Успешность процесса развития педагогической направленности обеспечивается реализацией педагогических условий: развитие позитивной мотивации студента к овладению гуманитарным знаниемцелевое включение студента в гуманитарно значимую научно-исследовательскую деятельностьактуализация гуманитарного опыта студента во внеаудиторной деятельности.

Исследование подтвердило основные положения гипотезы и выявило новые ориентиры для научного поиска: требует дальнейшей разработки проблема формирования ценностных ориентаций студента в контексте непрерывности и преемственности гуманитаризации среднего и высшего профессионального образования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. — М.: Наука, 1990. — 335 с.
  2. , Н. А. Психодиагностика педагогических способностей. Пре-тесты: методическое пособие / Аминов Н. А., Н. А. Морозова, А. Л. Смят-ских. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994, —221 с.
  3. , Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев — Рос. акад. наук, Ин-т психологии. — М.: Наука, 2000. — 350 с.
  4. , А. Гуманитарное образование: очередной кризис? / А. Андреев // Высшее образование в России. — 2004. — № 7. — С. 95—103.
  5. , В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности : основы педагогики творчества / В. И. Андреев. — Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1988. —236 с.
  6. , Н. Д. Язык и мир человека. — М.: Языки русской культуры, 1999. —896 с.
  7. , Р. М. Антропологические основания педагогического образования : науч. изд. / Р. М. Асадуллин, В. Л. Бенин. — М. — Уфа: Б. и., 2000, —99 с.
  8. , Р. М. Формирование личности учителя как субъекта педагогической деятельности : автореф. дис.. канд. пед. наук / Р. М. Асадуллин. — М., 2000. — 21 с.
  9. , А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование мира / А. Г. Асмолов. — М.: Ин-т практической психологии, 1996. — 768 с.
  10. , А. Г. Психология личности: принципы общепсихол. анализа / А. Г. Асмолов. — 2-е изд. — М.: Смысл: Академия, 2002. — 414 с.
  11. , В. Г. Системность и общество / В. Г. Афанасьев. — М.: Политиздат, 1980. — 368 с.
  12. , Jl. Л. Значение и место языкознания в процессе гуманизации образования / Л. Л. Аюпова, В. А. Ибрагимова, Л. А. Сергеева // Актуальные проблемы филологии. — Уфа, 1997. — С. 3—6.
  13. , Ю. К. Интенсификация процесса обучения / Ю. К. Ба-банский. — М.: Знание, 1987. — 78 с.
  14. , А. А. Пути гуманитаризации образования: в поисках «регионального варианта» / А. А. Бабетов, М. В. Калужская // Регион: политика — культура — образование. — Екатеринбург, 1994. — С. 135—145.
  15. , А. Б. Гуманитаризация образования как фактор преобразования российского общества : автореф. дис. канд. фил ос. наук / А. Б. Баранов — Рос. акад. гос. службы при Президенте РФ, Кафедра философии. — М., 1996. —21 с.
  16. , М. М. Автор и герой: к философским основам гуманитарных наук / М. М. Бахтин. — СПб.: Азбука, 2000. — 332 с.
  17. , А. В. Педагогические условия формирования гуманистической направленности студентов в процессе обучения в педагогическом университете : автореф. дис.. канд. пед. наук / А. В. Бездухов. — СамГПУ, 2000. —20 с.
  18. , В. П. Формирование гуманистической направленности студента — будущего учителя как социально-педагогическая проблема : автореф. дис.. д-ра пед. наук / В. П. Бездухов. — СПб: Ин-т ОВ РАО, 1995. —32 с.
  19. , В. П. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента — будущего учителя / В. П. Бездухов, А. В. Бездухов. — Самара: Изд-во СамГПУ, 2000. — 185 с.
  20. , В. С. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике / В. С. Безрукова. — Екатеринбург, 1994. — 152 с.
  21. , Г. И. Приобщение к искусству слова : (Раздумья о преподавании лит. в шк.) / Г. И. Беленький. — М.: Просвещение, 1990. — 192 с.
  22. , В. А. Образование. Проблемно-ориентированный анализ на основе деятельностного подхода: монография / В. А. Беликов, JI. А. Савинков. — Магнитогорск: МаГУ, 2004. — 116с.
  23. , Е. П. Триединство образования в зеркале историософии / Е. П. Белозерцев // Философия отечественного образования: история и современность: сб. материалов Всерос. науч.-практ. конф. — Пенза: РИО ПГСХА, 2006. —С. 6—11.
  24. , Г. Гуманитарная среда в техническом вузе / Г. Белугина, Ф. Каган // Высш. образование в России. — 1996. — № 4. — С. 51—55.
  25. Беляева, J1. А. Социокультурные основания педагогической деятельности: автореф. дис.. д-ра пед. наук / JI. А. Беляева. — Екатеринбург, 1994, —38 с.
  26. , Э. Общая лингвистика / Э. Бенвенист — под ред. Ю. С. Степанова. —М.: Прогресс, 1974. — 447 с.
  27. , Н. А. Самопознание: Опыт философской автобиографии / Н. А. Бердяев. — М.: СП «ДЭМ»: Междунар. отношения, 1990. — 336 с.
  28. , А. Г. Гуманитарная методология разработки образовательных программ / А. Г. Бермус // Школьные технологии. — 2004. — № 3. — С. 51—58.
  29. , М. Н. Гуманизация образования. Проблемы и перспективы / М. Н. Берулава. — Бийск: НИЦ БиГПИ, 1995. — 31 с.
  30. , В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Бес-палько. — М.: Педагогика, 1989. — 190 с.
  31. , В. С. Мышление как творчество: введение в логику мыслительного диалога / В. С. Библер. —М.: Политиздат, 2001. — 199 с.
  32. Бим-Бад, Б. М. Педагогическая антропология: учеб. пособие / авт,-сост. Б. М. Бим-Бад. — М: Изд-во УРАО, 1998. — 576 с.
  33. , П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения : в 2 т. / П. П. Блонский. — М.: Педагогика, 1979. — Т. 1. — 304 с.- Т. 2. —400 с.
  34. , П. П. Избранные педагогические произведения / П. П. Блонский — сост. Н. И. Блонская, А. Д. Сергеева. — М.: Изд-во академии пед. наук РСФСР, 1961. —695 с.
  35. , П. П. Педология : кн. для препод, и студ. высш. пед. учеб. заведений / П. П. Блонский — под ред. В. А. Сластёнина. — М.: ВЛАДОС, 2000, —287 с.
  36. , А. А. Личность и общение : избр. психол. тр. / А. А. Бода-лев. — М.: Междунар. пед. академия, 1995. — 328 с.
  37. , Е. А. Педагогические ситуации : пособие для преподавателей педвузов и клас. рук. сред. шк. / Е. Бодина, К. Ащеулова. — М.: Шк. пресса, 2000. — 96 с.
  38. , Л. И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович. — М.: Педагогика, 1995. — 230 с.
  39. , Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. — М.: Просвещение, 1968. —464 с.
  40. , В. С. Образование и педагогическая мысль в Оренбуржье : Страницы истории (1735—1940 годы) / В. С. Болодурин. — Оренбург: Оренбург, кн. изд-во, 2001. — 320 с.
  41. , Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. — 1997. — № 4. —С. 11—17.
  42. , Е. В., Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб. пособие / Е. В. Бондаревская, С. В. Куль-невич. — М.- Ростов-на-Дону, 1999. — 156 с.
  43. , Л. Г. Молодой учитель : труд, быт, творчество / JI. Г. Борисова. — М.: Знание, 1983. — 80 с.
  44. , Н. М. Воспитание профессионально-трудовой направленности учащихся старших классов гимназии : автореф. дис.. канд. пед. наук / Н. М. Борытко. — Волгоград, 1994. — 19 с.
  45. , Н. М. Педагог в пространствах современного воспитания : монография / Н. М. Борытко — науч. ред. Н. К. Сергеев. — Волгоград: Перемена, 2001.—214 с.
  46. , Н. М. Профессиональное воспитание студентов вуза : учеб.-метод. пособие / Н. М. Борытко — науч. ред. Н. К. Сергеев. — Волгоград: Изд-во ВГИПКРО, 2004. — 120 с.
  47. , В. Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника : автореф. дис.. д-ра пед. наук / В. Г. Бочарова. — М.: МГПУ, 1993. —38 с.
  48. , JI. П. Кризис образования и проблемы философии образования / Л. П. Буева // Вопр. философии. — 1999. — № 3. — С. 12—19.
  49. , Л. П. Человек: деятельность и общение / Л. П. Буева. — М.: Мысль, 1978. —216 с.
  50. , Я. Культура Италии в эпоху Возрождения / Я. Бурк-хардт. — М.: Интрада, 2001. — 543 с.
  51. , В. Н. Развитие педагогической профессии как социального института : автореф. дис.. д-ра пед. наук / В. Н. Введенский. — СПб., 2005. —41 с.
  52. , А. Язык. Культура. Познание / А. Вежбицкая. — М., 1996. —416 с.
  53. Вектор взаимодействия (опыт возрождения Челпановских чтений): Краткое объяснение замысла семинара, данное одним из его организаторов — Б. С. Братусем: материалы круглого стола / подгот. В. И. Левин // Человек. — 1995. — № 2. — С. 14—34.
  54. , Л. А. Гуманитарное образование в современной России / Л. А. Вербицкая // Высшее образование в России. — 1996. — № 1. — С. 79—84.
  55. , Л. А. Проблемы гуманизации современного образования / Л. А. Вербицкая // Возрождение культуры России: гуманитарные знания и образование сегодня. — СПб., 1994. — Вып. 2. — С. 37.
  56. , С. Г. Общее образование взрослых: Стимулы и мотивы / С. Г. Вершловский. — М.: Педагогика, 1987. — 184 с.
  57. , И. Е. Культурологическая интерпретация эволюции образовательных моделей / И. Е. Видт // Педагогика. — 2003. — № 3. — С. 32—37.
  58. , М. А. Проектирование и реализация личностно ориентированного процесса подготовки педагогов в вузе : автореф. дис.. д-ра пед. наук / М. А. Викулина. — Оренбург, 2001. — 38 с.
  59. , И. А. Педагогические основы социального самоопределения студентов во внеучебной деятельности в высших учебных заведениях : автореф. дис. д-ра пед. наук / И. А. Винтин. — Елец, 2006. — 49 с.
  60. , Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. — М.: Педагогика, 1981. — 479 с.
  61. , В. А. Гуманитаризация образовательной системы: сущность и пути реализации. / В. А. Вялых, Ю. Ш. Стрелец // Теоретические и методические аспекты гуманитаризации образования. — Оренбург: ОИУУ, 1995. — С. 6—11.
  62. , О. С. Гуманизм и свобода / О. С. Газман // Гуманизация воспитания в современных условиях. — М., 1995. — 20 с.
  63. , Г. Ш. Организационно-педагогические условия формирования основ педагогического мастерства у будущих учителей начальной школы : автореф. дис.. канд. пед. наук / Г. Ш, Гайнутдинов. — Казань, 1997. — 19 с.
  64. , П. Я. Введение в психологию : учеб. пособие / П. Я. Гальперин. — М.: Университет: Юрайт, 2000. — 329 с.
  65. , Э. Проблемы итальянского Возрождения : Избранные работы: пер. с итал. / Э. Гарэн — сост. JI. М. Брагина — [вступ. ст. JI. М. Браги-ной]. — М.: Прогресс, 1986. — 394 с.
  66. , О. И. Упражнения в сути дела : сб. филос.-эстет. эссе. / О. И. Генисаретский. — М.: Рус. мир, 1993. — 277 с.
  67. , Б. С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования / Б. С. Гершунский // Педагогика. — 2003. — № 10.
  68. , Ю. Б. Введение в общую психологию : курс лекций / Ю. Б. Гиппенрейтер. — М.: Изд-во МГУ, 1988. — 318 с.
  69. , И. В. Применение инновационных технологий как средство активизации обучения студентов в вузе : автореф. дис.. канд. пед. наук / И. В. Глазова. — Москва, 2002. — 27 с.
  70. , А. Е. Выбор профессии и воспитания личности школьника : (воспитательная концепция профессиональной ориентации) / А. Е. Голомшток. — М.: Педагогика, 1979. — 160 с.
  71. , Ф. Н. О некоторых психических качествах личности учителя / Ф. Н. Гоноболин // Вопр. психологии. — 1975. — № 1. — С. 100—111.
  72. , Б. Гуманитаризация как педагогическая проблема / Б. Городецкая // Alma Mater. — 1993. — № 3. — С. 31.
  73. , Л. Гуманитарное образование. Размышление о «форме» и «содержании» / Л. Гребнев // Высшее образование в России. — 2004. — № 3. —С. 3—19.
  74. , В. Знание и понимание в гуманитарном образовании / В. Гу-бин // Высшее образование в России. — 2004. — № 5. — С. 39—42.
  75. Гуманизация в образовании: исторический и современный аспект: материалы межвузов, науч.-практ. конф. аспирантов, 13—14 фев., 1996 г. / под ред. В. Г. Воронцовой. — СПб.: СПбГУПМ, [Б. г.]. — 110 с.
  76. Гуманитаризация высшего образования: опыт, поиски, проблемы / Л. И. Коханович и др. — М., 1992. — 40 с. — (Система воспитания в высшей школе: обзор, информ. / НИИВО. Вып. 3).
  77. Гуманитаризация образования как фактор развития региональной социообразовательной среды микроформа. // Материалы Всерос. науч.-практ. конф., 7—8 апр. 1997 г. / [редкол.: Н. В. Смирнова (отв. ред.) и др.]. — Оренбург: ООИУУ, 1997. — 144 с.
  78. Гуманитарная среда вуза и гуманитарное образование / Л. И. Коханович, Л. П. Рябов, И. П. Ивановская, Ю. И. Куфтырев. — М., 1995. — 64 с. — (Система воспитания в высшей школе: обзор, информ. / НИИВО. Вып. 3).
  79. Гуманитарная среда вуза как фактор профессионального становления личности будущего специалиста: сб. ст. / Тамб. гос. ун-т им. Г. Р. Державина — отв. ред. Н. А. Коваль. — Тамбов: ТГУ, 1998. — 84 с.
  80. , В. В. Проблемы развивающего обучения : опыт теорет. и эксперим. психол. исслед. / В. В. Давыдов — АПН СССР. — М.: Педагогика, 1986. —239 с.
  81. , В. И. Гуманитаризация физического образования в средней школе : (Личност.-гуманитар, парадигма): монография / В. И Данильчук — Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена, Волгогр. гос. пед. ун-т. — СПб.: Перемена, 1996. — 185 с.
  82. , А. Я. Теоретико-методологические основы интеграции в образовании: (Опыт теорет. дидактики): автореф. дис.. канд. наук / А. Я. Данилюк. — Ростов-на-Дону, 1997. — 27 с.
  83. , С. В. Концепция гуманизации и гуманитаризации образования / С. В. Девятова, В. И. Купцов // Соц.-полит. журн. — М., 1995. — № 6. —С. 107—115.
  84. , С. В. Концепция гуманизации и гуманитаризации образования / С. В. Девятова, В. И. Купцов // Соц.-полит. журн. — М., 1996. — № 1. —С. 125—132.
  85. , А. А. Проблемы смысла жизни / А. А. Деркач // Вопр. психологии. — 1999. —№ 1.
  86. , Н. В., К вопросу о гуманизации и гуманитаризации высшего образования / Н. В. Дулина, В. Г. Кучеров, Р. М. Петрунева // Методы учебно-воспитательного процесса в вузе: межвуз. сб. науч. тр. — Волгоград, 1993. —С. 62—65.
  87. , А. В. Принципы обучения как основной ориентир в преподавательской деятельности / А. В. Духавнева // Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособие. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. — С. 76.
  88. , Г. А. Гуманитаризация процесса подготовки будущего специалиста в техническом вузе : автореф. дис.. канд. пед. наук / Г. А. Жданова. — Кемерово, 2005. — 23 с.
  89. , А. Я. Потенциал личности как перспектива её самоопределения / А. Я. Журкина // Высокие технологии в педагогическом процессе: тез. докл. III Междунар. науч.-методич. конф. — Н. Новгород, 2002. — Т. 1. —С. 48—51.
  90. , А. Я. Трудовое воспитание школьников во внеучебной деятельности : автореф. дис.. д-ра пед. наук / А. Я. Журкина. — М., 1988. —35 с.
  91. , В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений/
  92. B. И. Загвязинский, Р. Атаханов. — М.: Издательский центр «Академия», 2001, —208 с.
  93. , В. И. Теория обучения: Современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский. — М.: Издат. центр «Академия», 2001. — 192 с.
  94. , В. В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии / В. В. Зеньковский. — М.: Свято-Владимирское братство, 1993.
  95. , И. А. Педагогическая психология : учебник для вузов / И. А. Зимняя. — 2-е изд., доп., испр. и перераб. — М.: Логос, 2002. — 384 с.
  96. , В. П. Миры сознания и структура сознания / В. П. Зин-ченко // Вопр. психологии. — 1991. — № 2.
  97. , В. П. О целях и ценностях образования / В. П. Зинченко // Педагогика. — 1997. — № 5. — С. 3—17.
  98. , Т. Гуманитаризация образования в информационном обществе / Т. Иванцева // Высшее образование в России. — 2005. — № 4. —1. C. 104—107.
  99. , И. А. Собрание сочинений : в 2 т. Т. 1 / И. А. Ильин. — М.: Медиум: Моск. филос. фонд, 1993. — 510 с.
  100. , В. А. Влияние характера педагогического взаимодействия преподавателей и студентов на профессионально-личностное развитие будущего учителя : автореф. дис.. канд. пед. наук / В. А. Ильичева. — Вологда, 2000. — 21 с.
  101. Интеграция науки и практики в развитии творческого потенциала личности учителя и ученика: материалы республ. конф. / ред. коллегия: проф. Т. К. Ахаян, проф. А. В. Кирьякова, доц. 3. Г. Сафонова, доц. С. В. Сальцева. — Оренбург, 1993. — 400 с.
  102. Иокимиди, 10. А. Формирование педагогической установки как детерминанта профессионально-педагогической направленности личности специалиста по физической культуре и спорту: автореф. дис. канд. пед. наук / Ю. А. Иокимиди. — Майкоп, 2005. — 25 с.
  103. , И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И. Ф. Исаев. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 208 с.
  104. , М. С. Гуманитаризация образования как общекультурная проблема / М. С. Каган // МAGISTER. — 1998. — № 4. — С. 88—95.
  105. , В. Г. Личность ученика и учителя в начальной школе / В. Г. Казанская. — СПб.: КАРО, 2004. — 208 с. — (Модернизация общего образования).
  106. , Е. С. Личностно ориентированный подход к организации учебно-исследовательской деятельности вуза : автореф. дис.. канд. пед. наук / Е. С. Казанцева. — Ниж. Новгород, 2006 — 24 с.
  107. , М. А. Аксиологизация социально-гуманитарного образования старшеклассников на основе личностно-развивающего обучения : автореф. дисканд. пед. наук / М. А. Капштурь. — Екатеринбург, 2006. — 24 с.
  108. , В. А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса / В. А. Караковский,—М., 1993, —80 с.
  109. , А. Е. Формирование умений научно-информационной деятельности студента в учебной компьютерной среде : автореф. дис.. канд. пед. наук / А. Е. Карымсакова. — Оренбург, 2005. — 22 с.
  110. , В. В. Горизонты гуманитаризации образования / В. В. Кашин // Теоретические и методические аспекты гуманитаризации образования. — Оренбург: ОИУУ, 1995. — 91 с.
  111. , А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей / А. В. Кирьякова. — Оренбург: ИПК «Юж. Урал», 1996. — 190 с.
  112. , О. Н. Формирование личностной направленности старшеклассников на выбор профессионального педагогического образования : автореф. дис. канд. пед. наук / О. Н. Киселёва. — М., 2005 — 21 с.
  113. , Е. А. Психология профессионального самоопределения : учебное пособие / Е. А. Климов. — 2-е изд. — М.: Академия, 2005. — 302 с.
  114. , А. Г. Психология личности / А. Г. Ковалёв. — 3-е изд. — М: Просвещение, 1970. — 391 с.
  115. , Г. М. Словарь по педагогике / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. — М.: ИКЦ «МарТ» — Ростов-на-Дону: Издательский центр «МарТ», 2005. — 448 с.
  116. , Т. В. Педагогические условия гуманитаризации профильного обучения: На примере физики: автореф. дис.. канд. пед. наук / Т. В. Кокутенко. — Иркутск, 2004. — 19 с.
  117. , А. Гуманитаризация образования и развитие личности / А. Колесников // Новые знания. — М., 1998. — № 3. — С. 2—4.
  118. , Н. В. Формирование типов направленности к педагогической деятельности у студентов физкультурного вуза : автореф. дис.. канд. пед. наук / Н. В. Колмогорова. — Омск, 2005. — 24 с.
  119. , Я. JI. Социальная педагогическая психология / Я. JI. Коломинский. — СПб.: ПитерКом, 2000. — 416 с.
  120. , Ю. А. Анализ урока /10. А. Конаржевский. — М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999. — 336 с.
  121. , Ю. А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой /10. А. Конаржевский. — М.: Педагогика, 1986. —143 с.
  122. , Н. И. Запад и Восток : статьи / Н. И. Конрад. — 2-е изд., доп. — М.: Наука, 1972. — 496 с.
  123. , JI. А. Гуманитаризация воспитательно-образовательного процесса университета как основа формирования ценностных ориентаций студентов : автореф. дис.. канд. пед. наук / JI. А. Коняева. — Кемерово, 2004. —22 с.
  124. , JI. Интерактивные методы обучения / JI. Корнеева // Высшее образование в России. — 2004. — № 12. — С. 105—108.
  125. , Г. Б. Гуманистическое образование : традиции и перспективы / Г. Б. Корнетов. — М.: ИТП и МИО РАО, 1993. — 135 с.
  126. , В. В. Философия образования / В. В. Костецкий // Сборник материалов конференции. — СПб.: Санкт-Петерб. филос. о-во, 2002. — Вып. 23. — С. 462—465. — («Symposium»).
  127. , Н. К. Диагностика профессиональной направленности учащихся : автореф. дис.. канд. пед. наук / Н. К. Котиленков. — Минск, 1979. — 18 с.
  128. , М. А. Развитие профессиональной направленности будущих учителей технологии на основе исследовательской деятельности: (метод. аспект): автореф. дис.. канд. пед. наук / М. А. Кошелева. — М., 2005. —21 с.
  129. , А. С. Размышления о преподавании философии / А. С. Кра-вец // Вестник В ГУ. Сер. 1, Гуманитарные науки. — Воронеж, 1996. — № 1.
  130. , Г. В. Разработка и реализация электронного учебно-методического комплекса в процессе гуманитаризации высшего математического образования : автореф. дис.. канд. пед. наук / Г. В. Кравченко. — Барнаул, 2006. — 23 с.
  131. , В. В. Методология педагогического исследования : пособие для педагога-исследователя / В. В. Краевский. — Самара: СамГПИ, 1994. — 165 с.
  132. Краткая философская энциклопедия. — М.: Издательская группа «Прогресс» — «Энциклопедия», 1994. — 576 с.
  133. , Н. Б. Культура учебной деятельности / Н. Б. Крылова // Школьные технологии. — 2002. — № 1. — С. 224—232.
  134. , А. Н. Педагогическое конструирование речевой деятельности / А. Н. Ксенофонтова. — Оренбург, 2001. — 186 с.
  135. , Н. В. Методы исследования педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. — 114 с.
  136. , Н. В. Методы системного педагогического исследования : учеб. пособие / Н. В. Кузьмина. — Л: Изд-во ЛГУ, 1980- — 172 с.
  137. , Е. В. педагогические условия ориентации будущего учителя на реализацию идей гуманизации образования : автореф. дис.. канд. пед. наук / Е. В. Кулешова. — Самара, 2005. — 27 с.
  138. Кулюткин, 10. Н. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия / Ю. Н. Кулюткин, И. В. Муштавинская. — СПб.: СПбГУПМ, 2002, —48 с.
  139. , В. А. Гуманитаризация и гуманизация гимназического образовательного процесса (на материале гимназий Владимирской области): автореф. дис. канд. пед. наук / В. А. Лаврентьев. — Рязань, 2003. — 20 с.
  140. , Д. И. Гуманитарное образование в России. Кн. 1 / Д. И. Латышина. — М.: Центр гуманитарного образования, 1995. — 158 с.
  141. , Д. И. Гуманитарное образование в России. Кн. 2 / Д. И. Латышина. — М.: Центр гуманитарного образования, 1995. — 188 с.
  142. , Д. И. Психолого-педагогические особенности освоения школьником гуманитарного содержания образования / Д. И. Латышина // Magister. — 2000. — № 5. — С. 70—75.
  143. , Е. Н. Гуманитарная модель развития личности студентов в педагогическом процессе вуза : автореф. дис.. канд. пед. наук / Е. Н. Лебедева. — Н. Новгород, 2005. — 18 с.
  144. Леви-Стросс, К. Три вида гуманизма / К. Леви-Стросс // Леви-Стросс К. Структурная антропология / К. Леви-Стросс. — М.: Мысль, 1980. —С. 234—237.
  145. , В. С. Содержание образования : сущность, структура, перспективы / В. С. Леднев. — М.: Высшая школа, 1991. — 224 с.
  146. , А. Н. Деятельность, сознание, личность / А. Н. Леонтьев. — М: Политиздат, 1997. — 304 с.
  147. , А. Н. Лекции по общей психологии : учеб. для вузов по специальности «психология» / А. Н. Леонтьев — под ред. Д. А. Леонтьева- Е. Е. Соколовой. — М.: Смысл, 2000. — 509 с.
  148. , Д. А. Психология смысла / Д. А. Леонтьев. — М.: Смысл, 1999. —488 с.
  149. , И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лер-нер. — М.: Просвещение, 1981. — 165 с.
  150. , Б. Ф. Личность в системе общественных отношений / Б. Ф. Ломов // Психологический журнал. — 1981. — Т. 2, № 1. — С. 4.
  151. , И. В. Преобразующее управление системой гуманитарного образования подростка : автореф. дис.. канд. пед. наук / И. В. Луговая. — Оренбург, 2004. — 24 с.
  152. , В. С. Социокультурная парадигма гуманизации школьного образования: философско-социологический аспект: автореф. дис.. канд. филос. наук / В. С. Лысенко — МПГУ им. В. И. Ленина. — М., 1996. — 15 с.
  153. , А. С. Воспитание гражданина / А. С. Макаренко — сост. Р. М. Бескина, М. Д. Виноградова. — М.: Просвещение, 1998. — 304 с.
  154. , А. С. Педагогические сочинения : 8 т. / А. С. Макаренко — под ред. М. И. Кондакова и др. — М.: Педагогика, 1983—1986.
  155. , Н. И. Направленность личности и проблемы её воспитания : дис.. канд. филос. наук / Н. И. Макаров. — М., 1970. — 187 с.
  156. , М. К. Стрела познания : набросок естественноист. гносеологии / М. К. Мамардашвили — под ред. и с послесл. 10. П. Сенокосо-ва. — М.: Шк. «Языки рус. культуры»: Кошелев, 1996. — 303 с. — (Язык. Семиотика. Культура).
  157. , М. К. Эстетика мышления / М. К. Мамардашвили. — М.: Московская школа политических исследований, 2000. — 416 с.
  158. Мануйлов, 10. С. Средовый подход в воспитании /10. С. Мануйлов // Педагогика. — 2000. — № 7. — С. 36—41.
  159. , А. П. Кризис идентичности и ресурсы гуманитарного образования / А. П. Марков // Педагогика. — 2001. — № 7. — С. 12—17.
  160. , А. К. Психологические критерии и ступени профессионализма / А. К. Маркова // Педагогика. — 1995. — № 6. — С. 55—59.
  161. , А. К. Психология труда учителя / А. К. Маркова. — М.: Просвещение, 1993. — 190 с.
  162. , Л. А. Интеграция как фактор управления развитием муниципальной образовательной системы : автореф. дис.. канд. пед. наук / Л. А. Марченко. — Оренбург, 2003. — 20 с.
  163. , А. Мотивация и личность / А. Маслоу // Теория личности в западноевропейской и американской психологии: хрестоматия по психологии личности / А. Маслоу. — Самара: Изд. дом «БАХРАХ», 1996. — С. 420—449.
  164. , А. Дальние пределы человеческой психики : пер. с англ. / Абрахам Гарольд Маслоу — [вступ. ст. Н. Н. Акул иной]. — М.: Изд. группа «Евразия», Б. г. — 430 с. — (Психология. Культурология. Антропология).
  165. , С. Е. Воспитание трудолюбия : содержание, поиски / С. Е. Матушкин — М-во общ. и проф. образования Рос. Федерации, Челяб. гос. ун-т. — Челябинск: ЧГУ, 1998. — 74 с.
  166. , О. А. Становление субъектной позиции учащихся в гуманитарном пространстве урока : автореф. дис.. канд. пед. наук / О. А. Мацкайлова. — Волгоград, 2002. — 28 с.
  167. , О. Гуманитарное пространство урока / О. Мацкайлова // Учитель. — 2004. — № 1. — С. 8—12.
  168. , В. А. Концепция гуманизации и гуманитаризации образования : сущность, направления, проблемы / В. А. Мейдер. — Волгоград: Изд-во Волгогр. гос. ун-та, 1998. — 56 с.
  169. , В. С. Очерк психологии личности / В. С. Мерлин. — Пермь, 1959. — 173 с.
  170. , В. С. Проблемы экспериментальной психологии личности : сб. статей / В. С. Мерлин. — Пермь, 1970. — 296 с.
  171. , В. С. Психология индивидуальности / В. С. Мерлин — под ред. Е. А. Климова. — М.: Изд-во Ин-та практической психологии — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 448 с.
  172. , JI. М. Психология труда и профессионального развития учителя : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / JI. М. Митина. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 320 с.
  173. , JI. М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) / JI. М. Митина. — М.: Дело, 1994. — 216с.
  174. , Ф. Т. Перспективы гуманитарного образования / Ф. Т. Михайлов // Философские исследования. — 1995. — № 4.
  175. , Ф. Т. Философия образования: её реальность и перспективы / Ф. Т. Михайлов // Вопр. философии. — 1999. — № 8. — С. 92—119.
  176. , Н. А. Педагогика среднего профессионального образования : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Н. А. Морева. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 272 с.
  177. , А. В. Введение в социальную педагогику / А. В. Муд-рик. — М.: Просвещение, 1997. — 365 с.
  178. , Н. В. Периодизация историко-педагогического процесса как компонент деятельности исследователя : автореф. дис.. д-ра пед. наук / Н. В. Назаров. — М., 1995. — 36 с.
  179. , Е. А. Психологическая структура и формирование профессионально-педагогической направленности личности : (На материале студентов Ин-та физкультуры): автореф. дис.. канд. психол. наук / Е. А. Науменко. — М., 1987. — 23 с.
  180. , Р. С. Психология : в 2 кн. Кн. 2. Психология образования / Р. С. Немов. — М.: Просвещение, 1994. — 496 с.
  181. Нигматов, 3. Г. Гуманистические основы педагогики: учеб. пособие / 3. Г. Нигматов. — М.: Высш. шк., 2004. — 400 с.
  182. Нигматов, 3. Г. Мы за культуроформирующую функцию высшего педагогического образования / 3. Г. Нигматов // Воспитание будущего учителя в процессе предметной подготовки: материалы Всерос. совещания-семинара
  183. Воспитательный потенциал учебных дисциплин предметной подготовки в формировании личности будущего учителя" (21—23 окт. 2004 г.): в 2 ч. / авт.-сост. И. Э. Ярмакеев. — Казань: Изд-во Казан, пед. ун-та, 2004. — Ч. 1. — 392 с.
  184. , Н. Н. Основы профессионально-педагогической деятельности : учебное пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / Н. Н. Никитина, О. М. Железнякова, М. А. Петухов. — М.: Мастерство, 2002. —228 с.
  185. , А. М. Проблемы гуманизации профессионального образования / А. М. Новиков // Педагогика. — 2000. — № 9. — С. 3—10.
  186. , JI. И. Педагогика детского коллектива: Вопросы теории / J1. И. Новикова. — М.: Педагогика, 1978. — 144 с.
  187. Основы гуманитаризации образования: учен, записки ООИУУ. Т. 2 / редкол.: Н. К. Зотова и др. — Обл. ин-т усовершенств. учителей. — Оренбург, 1997. — 226 с. — (Новые грани образования).
  188. , О. Г. Мировоззренческие основы гуманной педагогики в России / О. Г. Панченко, И. А. Бирич — под общ. ред. И. А. Бирич. — М.: АПКиПРО РФ, 1999. — 52 с.
  189. Педагогика: учебное пособие / В. Г. Рындак и др.- под ред. проф. В. Г. Рындак. — М.: Высшая школа. — 2006. — 495 с.
  190. , А. Профессиональная компетентность: понятийно-терми-нологичские проблемы / А. Петров // Alma Mater. Вестник высшей школы. — 2004. —№ 10. —С. 6—10.
  191. , Р. М. Гуманитаризация образования: Модель гуманитарно-ориентированного специалиста: учеб. пособие / Р. М. Петрунева — Волгоград, гос. техн. ун-т. — Волгоград, 1998. — 114 с.
  192. , Р. М. Критерии гуманитаризации практики инженерного образования / Р. М. Петрунева, Н, В. Дулина, В. А. Гудков // Новые образовательные технологии. — Волгоград: Политехник, 1997.
  193. , К. К. Об изучении и формировании личности учащегося / К. К. Платонов. — М.: Высшая школа, 1966. — 224 с.
  194. , К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. — М.: Наука, 1986. —256 с.
  195. , И. JI. Формирование межкультурной коммуникативной компетенции студентов гуманитарного профиля в процессе профессиональной подготовки : автореф. дис.. д-ра пед. наук / И. Л. Плужник. — Тюмень, 2003. —46 с.
  196. , А. Е. Вариативно-ситуационный подход к формированию профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя во внеаудиторной деятельности : автореф. дис.. канд. пед. наук / А. Е. Подобии. — Кострома, 1999. — 23 с.
  197. , Н. Вопросы гуманитаризации образования / Н. Попкова // Высшее образование в России. — 2004. — № 2. — С. 106—110.
  198. , В. И. Внеаудиторная деятельность студентов педвуза: теория, опыт и перспективы / В. И. Попова. — Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2003. —364 с.
  199. , В. И. Внеаудиторная деятельность студентов: теория и социально-педагогическая практика: автореф. дис.. д-ра пед. наук / В. И. Попова. — Оренбург, 2003. — 47 с.
  200. , В. И. Профессионально-педагогическая направленность внеаудиторной деятельности студентов / В. И. Попова. — Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2002. —140 с.
  201. Пресс-релиз Департамента коммуникаций, культуры и образования правительства Российской Федерации // Вестн. высш. шк. — 2004. — № 10.
  202. Проблемы гуманитаризации образования в техническом вузе: сб. науч. тр. каф. философии и соц. наук / М-во путей сообщ. РФ, Иркут. гос. ун-т путей сообщ. — редкол.: А. Е. Кащаев (отв. ред.) и др. — Иркутск: ИрГУПС, 2003. — 85 с.
  203. , Л. А. Интеграция как фактор психолого-педагогиче-екой подготовки учителей в среднем профессиональном образовательном учреждении : автореф. дис.. канд. пед. наук / Л. А. Пушкарева. — Уфа, 2003. — 18 с.
  204. Равкин, 3. И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры (концепция исследования) / 3. И. Равкин // Педагогика. — М., 1995, —№ 5. —С. 87—90.
  205. , П. Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера: кн. для преподават. высш. и средн. пед. учеб. заведений / П. Е. Решетников. — М.: ВЛАДОС, 2000. — 304 с.
  206. , К. Взгляд на психотерапию: Становление человека / Карл Р. Роджерс — пер. с англ. М. М. Исениной. — 2-е изд. — М.: Прогресс, 1998. —480 с.
  207. , В. В. Сумерки просвещения / В. В. Розанов — сост. В. Н. Щербаков. — М.: Педагогика, 1990. — 624 с.
  208. , Н. Ценности гуманитарного образования / Н. Розов // Высшее образование в России. — 1996. — № 1. — С. 85—89.
  209. , Е. Ю. Становление гуманитарного подхода к среднему образованию в педагогической теории и практике учебных заведений России второй половины XIX — начала XX века : автореф. дис.. д-ра пед. наук / Е. 10. Ромашина. — Тула, 2006. — 34 с.
  210. , С. Л. Направленность личности // Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — СПб., 1998. — С. 518—531.
  211. , С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — М: Педагогика, 1976, — 416 с.
  212. , А. Новые ориентиры гуманитарного образования / А. Рубцов, Б. Юдин // Человек. — 1995. — № 2. — С. 135—143.
  213. , А. Новые ориентиры гуманитарного образования / А. Рубцов, Б. Юдин // Человек. — 1995. — № 3. — С. 82—97.
  214. , Г. Г. Формирование гуманистической направленности личности студентов (на примере кооперативного вуза): автореф. дис.. канд. пед. наук / Г. Г. Русскова. — Ульяновск, 2003. — 19 с.
  215. , В. Г. Воспитание личности будущего учителя / В. Г. Рын-дак, J1. Б. Соколова // Высшее образование в России. — 2005. — № 1. — С. 170—172.
  216. , В. Г. Методологические основы образования : учебное пособие к спецкурсу / В. Г. Рындак. — Оренбург: Издательский центр ОГАУ, 2000. — 192 с.
  217. , В. Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия): монография / В. Г. Рындак. — М.: Педагогический вестник, 1997. — 244 с.
  218. , В. Г. Образование. Наука. Творчество. Теория и опыт взаимодействия: монография / В. Г. Рындак. — Екатеринбург: Урал, отделение РАО, 2002.
  219. , С. В. Теория и практика профессионального самоопределения школьника в учреждениях дополнительного образования : монография / С. В. Сальцева. — Оренбург, 1996. — 179 с.
  220. , Л. А. Интегрированные формы обучения гуманитарным предметам как фактор личностного развития учащихся старших классов : автореф. дис. канд. пед. наук/ Л. А. Сарнакова. — Волгоград, 2004. — 18 с.
  221. , М. А. Формирование профессиональной направленности студентов в процессе изучения специальных дисциплин : автореф. дис.. канд. пед. наук / М. А. Сафронова. — Челябинск, 2005. — 24 с.
  222. , А. П. Профессиональная направленность личности: (теория и практика воспитания) / А. П. Сейтешев. — Алма-Ата: Наука, КазССР, 1990. —333 с.
  223. , А. П. Пути профессионального становления учащейся молодёжи : монография / А. П. Сейтешев. — М.: Высшая школа, 1988. — 336 с.
  224. , В. Д. Социально-педагогические проблемы управления учебно-воспитательным коллективом : учеб. пособие / В. Д. Семенов. — Свердловск: УрГУ, 1979. — 77 с.
  225. , Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования : курс лекций: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю. В. Сенько. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 240 с.
  226. , Ю. В. Педагогический процесс как гуманитарный феномен /10. В. Сенько //Педагогика. — 2002. — № 1. — С. 11—17.
  227. , В. В. Личностно ориентированное образование / В. В. Сериков//Педагогика.— 1994. — № 5. — С. 16—21.
  228. , В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технология: монография / В. В. Сериков. — Волгоград: Перемена, 1994. — 152 с.
  229. , В. В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. —М.: Логос, 1999. — 272 с.
  230. , В. М. Гуманитаризация естественнонаучного образования в контексте развития компьютерных технологий : учеб. пособие к спецкурсу / В. М. Симонов — Волгогр. гос. пед. ун-т. — Волгоград: Перемена, 1997. — 119 с.
  231. , В. А. Педагогика : инновационная деятельность / В. А. Сластёнин, Л. С. Подымова. — М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. — 224 с.
  232. , В. И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры / В. И. Слободчиков // Новые ценности образования: Культурные модели школ. — М.: Инноватор, 1997. — Вып. 7. — С. 177—184.
  233. , В. И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе : автореф. дис.. д-ра пед. наук / В. И. Слободчиков. — М., 1994. — 36 с.
  234. Словарь-справочник по педагогике / авт.-сост. В. А. Мижериков — под общ. ред. П. И. Пидкасистого. — М.: ТЦ «Сфера», 2004. — 448 с.
  235. Современная психология: справочное руководство / отв. ред. В. Н. Дружинин. — М.: ИНФРА-М, 1999. — 688 с.
  236. Современный словарь по педагогике / сост. Е. С. Рапацевич. — Мн.: Современное слово, 2001. — 928 с.
  237. , JI. Б. Становление культуры педагогической деятельности учителя : монография / JI. Б. Соколова. — Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2003. —352 с.
  238. , JI. Г. Личностно ориентированный подход в организации работы с руководителями образовательных учреждений : автореф. дис.. канд. пед. наук / Л. Г. Сутягина. — Нижний Новгород, 2004. — 26 с.
  239. , Г. С. Гуманитарная направленность обучения будущего учителя // Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры: Информ. бюл. № 8. — СПб.- Новгород — Псков, 1996. — С. 5—7.
  240. , В. А. Как воспитать настоящего человека / В. А. Сухомлинский. — М.: Педагогика, 1989. — 288 с.
  241. Теоретические и методические аспекты гуманитаризации образования / отв. ред. А. А. Стром. — Оренбург: ОИУУ, 1995. — 91 с.
  242. Теоретические основы содержания общего среднего образования / под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. — М.: Педагогика, 1983. — 352 с.
  243. , Ф. Ш. Размышления педагога-ученого о технологии 21 века / Ф. Ш. Терегулов // Школьные технологии. — 2000. — № 1. — С. 3—14.
  244. , С. Е. Риторика, риторизация и общение в школе: осмысление и воплощение в период модернизации образования: монография / С. Е. Тихонов. — М.: «Прометей» МПГУ, 2005. — 272 с.
  245. , Г. А. Опыт формирования педагогической направленности у студентов университета : автореф. дис.. канд. психол. наук / Г. А. Томилова. —JL, 1975.
  246. , Ю. Преподаватель и студент: сценарии взаимодействия / Ю. Тюников, М. Мазниченко // Высшее образование в России. — 2004. — № 12. —С. 97—105.
  247. , К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии Константина Ушинского / под ред. К. К. Сент-Илера и JI. Н. Модзалевскаго. — 8-е изд., сокращенное. — СПб.: Типогр. Н. А. Лебедева, 1894.—495 с.
  248. , Л. Философская антропология / Л. Фарре // Это человек: антология / сост., вступ. ст. П. С. Гуревич. — М.: Высш. школа, 1995. — 320 с.
  249. , Т. И. Гуманитаризация образования / Т. И. Фасижев, А. К. Тхакушинов // Социс. — 1995. — № 5. — С. 110—112.
  250. , И. В. Формирование профессионально-педагогической направленности личности учителя : автореф. дис.. канд. психол. наук / И. В. Фастовец. — М., 1991. — 22 с.
  251. , И. Б. Концепция университетского инженерного образования / И. Б. Фёдоров, К. С. Колесников // Вестн. МГТУ. Сер. Приборостроение.—1995.—№ 3.—С. 120—124.
  252. , Д. И. Психология развития личности в онтогенезе / Д. И. Фельдштейн. — М.: Педагогика, 1989. — 208 с.
  253. , Н. П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. — М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2005. — 490 с.
  254. Философский энциклопедический словарь. — 2-е изд. — М.: Сов. энциклопедия, 1989. — 814 с.
  255. , Э. Душа человека / Э. Фромм. — М.: Республика, 1992. — 429 с.
  256. , М. Слова и вещи. Археология гуманитарных наук: пер. с фр. / М. Фуко. — М.: Прогресс, 1977. — 487 с.
  257. , Г. Р. Формирование субъектной позиции студента в речевой деятельности : автореф. дис.. канд. пед. наук / Г. Р. Хаюшева. — Оренбург, 2006. —23 с.
  258. , Т. Г Актуализация гуманитарного опыта студентов в профессионально направленной внеаудиторной деятельности / Т. Г. Холопова // Педагогические науки. — 2005. — № 4 (14). — С. 44—47.
  259. , Т. Г Важное средство профессиональной подготовки выпускника / Т. Г. Холопова // Специалист. — 2005. — № 8. — С. 21—22.
  260. , Т. Г. Научно-исследовательская деятельность студентов в условиях гуманитаризации образовательного процесса колледжа / Т. Г. Холопова // Вестн. Оренбург, гос. ун-та. — 2006. — № 9. — С. 21—27.
  261. , П. Э. Формирование профессионально-педагогической направленности студентов в художественно-творческой деятельности в курсе «Печатной графики» : автореф. дис.. канд. пед. наук / П. Э. Хрипунов. — Магнитогорск, 2005. — 21 с.
  262. , А. С. Исследовательская деятельность студента колледжа как фактор его личностного профессионального становления : автореф. дис.. канд. пед. наук / А. С. Чикишева. Хабаровск, 2006. — 22 с.
  263. , И. И. Основы развития научно-гуманистической системы образования. Курс лекций на I сессии 2-й Школы развивающего обучения ГКОН-ЗУУНЦ / И. И. Чурилов. — Пермь: ЗУУНЦ, 2001. — 168 с.
  264. , П. А. Педагогика профессионального самоопределения в ранней юности / П. А. Шавир. — М.: Педагогика, 1981. — 96 с.
  265. , В. С. Анализ научного познания: основные направления, формы, проблемы / В. С. Швырев — отв. ред. В. А. Лекторский — АН СССР, Ин-т философии. — М.: Наука, 1988. — 175 с.
  266. Шехтер, Т. XXI век: конверсия гуманитарных специальностей / Т. Шехтер // Высшее образование в России. — 2004. — № 3. — С. 87—91.
  267. , Е. Н. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова — Рос. Акад. образ., Юж. Отд-ние. — Ростов-на-Дону, 1995. — 310 с.
  268. , Е. Н. Развитие личности в обучении : учеб. пособие для студ. пед. вузов / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. —288 с.
  269. , Е. Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования : автореф. дис.. д-ра пед. наук / Е. Н. Шиянов. — М., 1991. —37 с.
  270. , В. Э. Образование — технологический рубеж : инструменты проектирования творчества / В. Э. Штейнберг // Школьные технологии. — 2000. — № 1. —С. 15—36.
  271. , Г. П. Об исходных принципах проблемы обучения и развития : избр. тр. / Г. П. Щедровицкий. — М.: Изд-во шк. культ, политики, 1995. —759 с.
  272. , Г. П. Система педагогических исследований (методологический анализ) / Г. П. Щедровицкий // Педагогика и логика. — М., 1993. —С. 16—20.
  273. , М. Гуманитарное начало университета / М. Щелкунов // Высшее образование в России. — 2004. — № 10. — С. 89—95.
  274. , Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Элько-нин — под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко- авт. вступ. ст. и коммент. В. В. Давыдов.- АПН СССР. — М.: Педагогика, 1989. — 554 с.
  275. , Э. Г. Методология науки. Системность. Деятельность / Э. Г. Юдин. — М.: Эдиториал УРСС, 1997. — 444 с.
  276. , И. С. Технология личностно ориентированного образования / И. С. Якиманская. — М.: Сентябрь, 2000. — 176 с.
  277. , Е. В. Формирование ценностных отношений к человеку у студентов вуза в процессе профессиональной подготовки : автореф. дис.. канд. пед. наук / Е. В. Яшкова. — Нижний Новгород, 2006. — 24 с.
  278. Bleicher, J. Contemporary hermeneutics. Hermeneutics as method, philosophy and critique / J. Bleicher. — L. etc., 1980.
  279. Ekman, P., Ellsworth Ph. Emotion in the Human Face / P. Ekman, W. Friesen, Ph. Ellsworth. — New York, 2002.
  280. Gumpers, J. Discourse strategies/ J. Gumpers. — Cambridge, 1998.
  281. Gumpers, J. Socio-cultural Knowledge in conversational inference / J. Gumpers // Linguistics Anthropology. Georgetown University. — Washington, 1997. —P. 191—211.
  282. Krai, Th. Teacher development making the right moves / Th. Krai // Selected articles from the English teaching forum 1989—1993, English Language Programs Division. United States Information Agency / Th. Krai. — Washington, D.C., 1996.
  283. , P. 0. Studies in Renaissance. Thoughts and Letters / P. 0. Kristeller. — Roma, 1956.
  284. Maslow, A. M. Motivation and Personality / A. M. Maslow. — New York: Harper, 2004.
  285. Mead, G. H. Mind Self and Society: From the Standpoint of a Social Be-haviorist / G. H. Mead. — Chicago: University of Chicago Press, 1992. — P. 177.
  286. Searly, J. Speech Acts: An essay in the philosophy of language / J. Searly. — Cambridge, 1999.
  287. Talmy, L. Toward a cognitive semantics: in 2 vol. / L. Talmy. — Cambridge, Mass.: The MIT Press, 2000.
  288. Wilson, E. O. On Human Nature / E. O. Wilson. — Cambridge, Mass.: Harvard University Press, 2002.
Заполнить форму текущей работой

Пора сдавать?