Заключение. 
Коррекция эмоциональной регуляции подростков с интеллектуальными нарушениями средствами игры

Данная выпускная квалификационная работа была посвящена изучению особенностей и условий коррекции эмоциональной регуляции у подростков с интеллектуальными нарушениями средствами игры.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования показал, что незрелость личности ребенка с интеллектуальной недостаточностью, обусловленная в первую очередь особенностями развития его потребностей и интеллекта, проявляется в ряде особенностей его эмоциональной сферы:

• — недостаточная дифференцированность чувств;
• — болезненные проявления чувств;
• — неадекватность, непропорциональность эмоций по своей динамике
• — воздействиям внешнего мира;
• — большое влияние эгоцентрических эмоций на оценочные суждения;
• — затруднение в коррегировании чувств сообразно ситуации;
• — запоздание в формировании высших духовных чувств;
• — недоступность понимания и обозначения сложных эмоций социально-нравственного характера;
• — трудности в понимании эмоциональных состояний других людей.

Теоретическое изучение названных отклонений в эмоциональной сфере учащихся образовательных учреждений для лиц с ограниченными возможностями здоровья позволило сделать вывод, что развитие эмоциональной регуляции у этих детей возможно при соблюдении ряда условий, важнейшими из которых являются специальное обучение и правильная организация всей жизни.

Данные теоретического изучения особенностей эмоциональной сферы детей с интеллектуальной недостаточностью были подтверждены результатами исследования, проведенного нами на базе образовательного учреждения «Курская школа для детей с ограниченными возможностями здоровья». Наше исследование показало, что одной из специфических закономерностей аномального развития психики являются особые отношения учащихся этих учреждений с окружающей средой и, прежде всего, с людьми. Об этом свидетельствуют результаты методики «Оценка своего поведения», направленной на выявление уровня нравственного отношения детей с интеллектуальными нарушениями к различным группам окружающих.

Это отношение в значительной степени зависит от состояния эмоциональной сферы данной категории школьников и редко бывает благоприятным, что существенно затрудняет коррекционную работу и в конечном итоге адаптацию подростков с интеллектуальными нарушениями в обществе.

Результаты, полученные с помощью методики «Я, добро и зло», свидетельствуют о том, что понятия «добро» и «зло» доступны пониманию учащихся. Более того, дети достаточно глубоко осознают свое эмоциональное отношение к этим понятиям. Однако, необходимость раскрыть свое отношение на вербальном уровне вызвала у испытуемых существенные затруднения. В соответствии с этим подчеркнем целесообразность использования невербальных методик, в том числе и проективного типа, в процессе изучения особенностей развития эмоциональной регуляции подростков с интеллектуальными нарушениями.

Информация, полученная при таком изучении, поможет специальному педагогу и психологу понять подростка, подобрать эффективные меры коррекционного воздействия с использованием средств игровой деятельности, реализовать заложенные в его психике компенсаторные возможности. Именно с этой целью нами была разработана система специальных методов и упражнений, направленная на коррекцию и развитие эмоциональной регуляции подростков с интеллектуальными нарушениями.

Результаты нашего исследования позволили доказать эффективность коррекции эмоциональной регуляции подростков с интеллектуальными нарушениями средствами игровой деятельности. Полученная в ходе исследования информация об особенностях коррекции эмоциональной регуляции подростков с интеллектуальными нарушениями, а также подобранная нами система занятий с этими детьми в игровой и занимательной форме может быть с успехом использованы практическими работниками образовательных организаций для лиц с ОВЗ. Этот факт доказывает практическую значимость нашего исследования.

В выпускной квалификационной работе были поставлены и решены задачи исследования, направленные на выявление особенностей развития эмоциональной регуляции подростков с интеллектуальными нарушениями; определение роли игры в коррекции эмоциональной регуляции подростков с интеллектуальными нарушениями; разработку систему игр и упражнений, направленных на коррекцию их эмоциональной регуляции.

Выполненное исследование ещё раз показывает значимость разработки данной проблемы. Именно специальные педагоги и психологи образовательных организаций для лиц с ОВЗ — это те взрослые люди, которые находятся в ближайшем окружении ребенка и оказывают на него максимальное воспитательное воздействие. Поэтому работа по коррекции эмоциональной регуляции подростков с интеллектуальными нарушениями должна стать в настоящее время одним из приоритетных направлений деятельности всех педагогических коллективов этих образовательных организаций.