Профессионально-педагогическая подготовка будущих учителей в школах профессионального развития США

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Содержание

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основания подготовки учителей в высшей школе США на современном этапе
- 1. 1. Цели и ценности высшего педагогического образования США
- 1. 2. Концептуальные основы высшего педагогического образования США
- 1. 3. Анализ содержания профессиональной подготовки будущих учителей в высшей школе США
ГЛАВА 2. Содержательные и организационно-деятельностные основы подготовки будущих учителей в школах профессионального развития США
- 2. 1. Школы профессионального развития как новый институт в системе непрерывного педагогического образования США
- 2. 2. Технологии профессионально-педагогической подготовки учителей в школах профессионального развития США
- 2. 3. Педагогические условия эффективности профессионально-педагогической подготовки будущих учителей в школах профессионального развития США

Профессионально-педагогическая подготовка будущих учителей в школах профессионального развития США (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. Современные тенденции мирового развития, такие как демократизация и информатизация общества, рост глобальных проблем и роли человеческого фактора в их решении, делают единственно возможной моделью существования человечества «разумное», т. е. основанное на знаниях общество. В нём созданы все возможности для того, чтобы человек мог удовлетворить постоянную потребность в повышении своего образовательного уровня, а также уровня профессиональной квалификации и мобильности с тем, чтобы быть готовым к эффективной самореализации в быстроменяющихся условиях окружающего мира.

Образовательный уровень населения, который в развитых странах уже сегодня справедливо считается основным показателем богатства и жизнеспособности нации, приобретает первостепенную значимость. В этой связи представляется закономерным то, что сегодня во всём мире происходят существенные изменения в сфере образования, затронувшие его философию, ценностно-целевые приоритеты, организационные структуры, содержание образования, подходы к разработке образовательных стандартов и учебных программ, технологии и контроль качества обучения, и многие другие аспекты.

В России современный этап также характеризуется тем, что вопросы, связанные с анализом состояния, перспектив развития и реформированием отечественной системы образования выдвинулись в число приоритетных проблем национальной государственной политики. Достигнуто осознание ключевой роли образования в обеспечении интеллектуального и духовного благополучия общества, устойчивого социально-экономического развития и, как следствие, глобальной конкурентоспособности страны в мировом сообществе.

Постепенная интеграция России в мировое образовательное пространство, в том числе, вступление в Болонский процесс в 2003 году, с необходимостью потребовала существенных изменений в структуре отечественного высшего образования: гибкости и открытости по типам образовательных учреждений и образовательным уровням, соотнесённости с зарубежными моделями, с гуманистическими традициями мировой и отечественной культуры, способностью к самообновлению и саморазвитию в ответ на потребности изменяющегося современного общества.

Важнейшим стратегическим направлением обновления российской образовательной системы выступает модернизация педагогического образования, его целей, философско-теоретических основ, содержания и технологий, поскольку именно система подготовки педагогических кадров является центральным элементом национальной образовательной системы в целом.

Программа развития системы непрерывного педагогического образования в России, принятая Министерством образования и науки РФ в 2001 году, ориентирует отечественную высшую педагогическую школу на переход к новой образовательной парадигме, педагогический идеал которой устремлён к формированию высококвалифицированного учителя-гуманиста, гражданина своей страны, педагога-исследователя, способного и готового к инновационной творческой деятельности, непрерывному профессионально-личностному совершенствованию, продуктивному общению в профессиональной среде, а также к активному участию в жизни современного российского общества. Столь высокие требования к личности и уровню профессиональной компетентности учителя предполагают модернизацию всех звеньев системы педагогического образования, что в эпоху глобализации невозможно реализовать без тщательного анализа и учёта соответствующих процессов и тенденций в мире.

Несмотря на то, что социальные и педагогические аспекты отечественной и зарубежной высшей педагогической школы не всегда носят рядосопоставительный характер, мировой опыт подготовки учителей и, в частности, опыт США, несомненно, представляет большой интерес для российского педагогического образования.

Во-первых, США являются одной из наиболее экономически развитых стран мира, в образовательной системе которой фокусируются общие тенденции развития зарубежной высшей школы, адаптированные к социокультурным условиям американского общества. На протяжении последних десятилетий в США идёт интенсивное развитие системы непрерывного педагогического образования в ответ на потребности социально и экономически гетерогенного американского общества. Последнее нуждается в учителе — субъекте непрерывного профессионального совершенствования, в учителе — творце и исследователе, несущем ответственность за эффективное интеллектуальное, духовное, социальное и физическое развитие всех своих учеников, независимо от их расово-этнической принадлежности и социально-экономического статуса.

Ответом американской системы педагогического образования на данный социальный заказ явился активный поиск наиболее эффективных путей подготовки таких учителей: переориентация профессиональной подготовки с усвоения определённой суммы знаний, умений и навыков на формирование у будущих учителей педагогического мышления, развитие профессиональной рефлексии как основы способности осваивать, интегрировать и применять новые знания и умения на протяжении всей жизни.

Актуальность обращения к американскому опыту подготовки учителей усиливается общностью задач, стоящих сегодня перед США и Россией, а именно: подготовка учителей к работе в классах с многонациональным составом учащихсяпереход к личностно-ориентированной образовательной парадигмеформирование у будущего учителя инициативной, личностно-вовлечённой гражданской позициикоммуникабельности, толерантности к представителям иных культур, способности к межкультурному диалогу и плодотворному профессиональному сотрудничеству.

Особый интерес для изучения представляет такой образовательный институт в системе педагогического образования США, как школы профессионального развития, на базе которых сегодня, наряду с традиционными вузовскими программами, реализуется профессионально-педагогическая подготовка будущих учителей.

Школы профессионального развития представляют собой созданный на паритетных началах вузами, с одной стороны, и общественными школами, с другой, образовательный институт, на базе которого параллельно со школьными общеобразовательными программами реализуется программа профессионально-педагоической подготовки студентов — будущих учителей, а также программы повышения квалификации профессиональных педагогов. Школы профессионального развития являются на сегодняшний день средоточием всех важнейших тенденций педагогического поиска в США. Они предлагают новые подходы к решению проблем согласованности теоретической и практической составляющих психолого-педагогической подготовки, содержания и объёма отдельных учебных курсоворганизации педагогической практики, её места и функций в профессиональной подготовке. Всё это, отражённое в теории и практике деятельности школ профессионального развития, должно стать предметом специального изучения и анализа в России как материал для проектирования альтернативных технологий освоения профессии учителя в российских вузах.

Необходимость исследования профессионально-педагогической подготовки учителей в школах профессионального развития приобретает особую актуальность в свете того, что одним из путей повышения качества российского педагогического образования выступает создание на базе вузов учебно-научно-педагогических комплексов непрерывного педагогического образования [51]. Поскольку в школах профессионального развития соответствующая идея достаточно эффективно реализуется уже на протяжении полутора-двух десятков лет, очевидна необходимость изучения и анализа теоретических, содержательных и организационно-деятельностных основ подготовки будущих учителей в данном образовательном институте.

Следует отметить, что речь идёт не о прямом перенесении опыта американской системы педагогического образования и, в частности, школ профессионального развития, на отечественную почву, а о всестороннем изучении, критическом осмыслении и адаптации этого опыта к специфике российского образования и национальным социокультурным условиям. Только в этом случае использование элементов конструктивного зарубежного опыта представляется целесообразным для выбора стратегии и тактики движения вперёд, диагностики потенциальных трудностей и просчётов и перспектив в реформировании отечественной системы подготовки учителей.

Современный уровень изученности проблемы определяет ряд отечественных исследований, посвященных различным аспектам деятельности системы высшего педагогического образования США. Общее состояние дел и современные тенденции в системе высшего педагогического образования раскрываются в работах Б. Д. Вульфсона, Т. Н. Куриловой, З. А. Мальковой, Н. Д. Никандрова, Р. Г. Сахиевой и др.- проблемы целей и содержания американского педагогического образования анализируются в работах Н. Д. Никандрова, В. Я. Пилиповского, Т. А. Тартарашвили, O.A. Шиян и др. Различные аспекты профессионально-педагогической подготовки будущих учителей рассматриваются в исследованиях Г. Г. Агаповой, О. Н. Боровиковой, B.C. Будыко, Н. В. Гольцовой, И. А. Ершовой, Н. И. Крюковой, О. Я. Курилиной, Н. И. Лизуновой, И. Н. Мартыновой, Е. Ю. Рогачевой, И. Н. Розиной, JI.H. Талаловой и др.- специфика подготовки обучения в системе повышения квалификации учителя в США выявлена В. Б. Гаргай, Н. И. Костиной, E.H. Котляровой, М. С. Сунцовой и др.

Как показывает анализ вышеуказанных работ, в отечественной педагогической науке накоплен достаточно богатый опыт изучения теории и практики подготовки будущих учителей в американской высшей школе, который обогатил теорию и практику российского педагогического образования. Вместе с тем, в работах отечественных исследователей не являются предметом специального рассмотрения вопросы подготовки учителей в школах профессионального развития — институте инновационного типа в системе высшего педагогического образования США, заслужившего большое внимание со стороны педагогов-исследователей США, Канады, Австралии и ряда европейских государств как фактор повышения качества и обеспечения непрерывности подготовки педагогических кадров для национальных образовательных систем. Для более полного и точного понимания проблемы исследования был изучен и систематизирован широкий круг работ американских учёных.

Вопросы философских основ, глобальных целей и задач, организационных структур, содержания, образовательных стандартов, качества, контроля за качеством обучения и деятельностью высшей педагогической школы США освещаются в работах, авторами которых являются М. Apple, D. Armstrong, D.L. Ball, D. Barnes, F. Baumgartner, M. Cochran-Smith, D.K.Cohen, L. Darling-Hammmond, S. Feiman-Nemser, A.D. Glenn, J.I. Goodlad, M.E. Gredler, K. Hammerness, D.P. Kauchak, M. Levine, J.E. Ormrod, S.A. Sarason, D.A. Schon, L. Shulman, R.J. Sternberg, H. Wenglinsky и др.

Более конкретно содержание и организация профессионально-педагогической подготовки будущих учителей в школах профессионального развития США исследуются в работах I. Abdal-Haqq, J.L. Antonek, К.Н. Au, L.V. Beardsley, C.L. Book, K. Brownell, D.D.Cooner, P.L. Grossman, S.L. Knight, B.B. Levin, C.E. Matthews, L. Teitel, D.L. Wiseman, S. Yerian, K.M. Zeichner и др. Эти авторы разрабатывают концептуальные основы школ профессионального развития, вопросы контроля качества данного образовательного института в аспекте подготовки будущих педагогов, исследуют перспективные направления развития школ профессионального развития в системе непрерывного педагогического образования США.

Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена необходимостью разрешения следующего противоречия: между необходимостью совершенствования подготовки учителей в российской системе непрерывного педагогического образования и недостаточным уровнем изученности соответствующего зарубежного, в частности, американского опыта, который позволил бы выявить тенденции, теоретические и практические подходы, конструктивные с точки зрения повышения качества подготовки учителей в нашей стране.

Выявленное противоречие обусловило выбор темы нашего исследования — «Профессионально-педагогическая подготовка будущих учителей в школах профессионального развития США» — и определило его проблему, каковы особенности содержания и организации профессионально-педагогической подготовки будущих учителей в школах профессионального развития США?

Цель исследования заключается в выявлении и обосновании теоретических и практических основ содержания и организации профессионально-педагогической подготовки учителей в школах профессионального развития как инновационного института в системе высшего педагогического образования США.

Объект исследования — современная система педагогического образования США.

Предмет исследования — процесс профессионально-педагогической подготовки будущих учителей в школах профессионального развития США.

В соответствии с проблемой исследования и его целью были определены задачи исследования:

1. Выявить и проанализировать систему ценностно-целевых приоритетов современного высшего педагогического образования США как основу проектирования образовательного процесса в американских педагогических вузах на современном этапе.

2. Проанализировать и систематизировать философско-методологические теории и концепции, лежащие в основе современных подходов к проектированию образовательного процесса в современном высшем педагогическом образовании США.

3. Определить сущность, роль и место школ профессионального развития в современной американской системе высшего педагогического образования.

4. На основе анализа процесса обучения в школах профессионального развития США выделить педагогические условия эффективности профессионально-педагогической подготовки будущих учителей в данном типе педагогических учебных заведений.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: системно-целостный, комплексный, структурно-функциональный подходы к изучению американской высшей педагогической школы как системы, совокупность элементов которой находится в отношениях и связях друг с другом и проявляет свою целостность во взаимодействии с обществомобщенаучный принцип объективности в подборе и оценке исследуемых фактов и явленийпринципы единства логического и исторического, связи исторического с современностьюкультурологический, аксиологический, личностно-ориентированный подходы к организации педагогического процессаположение о единстве теории и практики в обучениипринцип преемственности и адаптации конструктивного опыта в педагогической теории и практике.

Исходными положениями при разработке темы явились:

— концепция целостного мирового педагогического процесса (В.П. Борисенков, Б. Л. Вульфсон, З. А. Малькова, А. И. Пискунов, К. И. Салимова и др-);

— положения современной методологии зарубежной и сравнительной педагогики (Б.Л. Вульфсон, Б. С. Гершунский, А. Н. Джуринский, З. А. Малькова, Н. Д. Никандров, В. Я. Пилиповский и др.);

— учение о социальной детерминированности педагогических явлений, социальных функциях обучения и воспитания (К.А. Абульханова-Славская, JI.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, П. И. Пидкасистый, В. А. Сластенин и др.);

— теоретические исследования американских учёных по вопросам профессионального педагогического образования (D.C. Berliner, J.D. Bransford, М. Cochran-Smith, L. Darling-Hammond, J.I. Goodlad, P. Grossman, L.S. Shulman, K.M. Zeichner и др.);

— аксиологический подход к изучению педагогической реальности (Н.Д.Никандров, З. И. Равкин и др.);

— современные концепции гуманитаризации и гуманизации содержания образования и процесса обучения (Ш.А. Амонашвили, Ю. Г. Круглов, Н. Д. Никандров, В. А. Сластенин, И. М. Титова, Е. Н. Шиянов и др.);

— положения о сущности образования и обучения (Ю.К. Бабанский, В. В. Краевский, М. Н. Скаткин и др.);

— теория проблемного подхода в обучении (И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, М. И. Махмутов и др.);

— личностно — деятельностный подход к обучению (Л.С. Выготский, И. Я. Зимняя, А. Н. Леонтьев, Л. С. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и др.);

— теория контекстного обучения (А.А. Вербицкий, R. Berns, P. Erickson и.

ДР-).

В ходе исследования использовался комплекс взаимосвязанных и взаимодополняемых методов: теоретический, логический, сопоставительный и сравнительно-исторический анализсистематизация информацииизучение и обобщение опыта работы структур по подготовке учителейметоды дедукции и индукцииизучение, интерпретация, сопоставление и обобщение различных документальных и исследовательских данныхпротивопоставление и сравнение для выявления специфических характеристик явленийсбор и обработка данных по системе высшего образования СШАинтервью и беседы с преподавателями, администраторами педагогических вузов и общеобразовательных школ.

СШАв качестве вспомогательного метода выступал метод перевода аутентичной литературы.

Источниковедческой базой исследования явились документы правительства США по вопросам образования, доклады правительственных комиссий (1983 — 2006гг.) по проблемам профессиональной подготовки будущих учителей, а также научные труды видных отечественных и зарубежных учёных и педагогов-практиков, посвящённые данным проблемам. В процессе работы по теме исследования автором были проанализированы нормативные документы, учебные каталоги, планы, программы и учебно-методическая литература ряда американских педагогических вузов и школ профессионального развития штатов Висконсин, Джорджия, Индиана, Калифорния, Кентукки, Массачусетс, Мичиган, Мэриленд, Огайо, Пенсильвания, Северная Каролина, Техас, Южная Каролина и некоторых других.

Изучение теоретических основ реформирования американского высшего образования потребовало обращения к монографиям таких выдающихся исследователей США и других стран, как Д. Дьюи, Г. Гарднер, А. Маслоу, Ж. Пиаже, К. Роджерс, Б. Ф. Скиннер, Р. Стернберг и др.

Значительную помощь в проведении исследования оказали публикации отечественных ученых, в которых рассматриваются вопросы высшей школы и педагогики за рубежом. Это научные труды В. П. Борисенкова, Н. М. Воскресенской, Б. Л. Вульфсона, Т. С. Георгиевой, М. В. Кларина, З. А. Мальковой, В. Я. Пилиповского и др.

В целях изучения современного состояния дел и тенденций развития системы педагогического образования США были изучены и систематизированы материалы, опубликованные в специализированной педагогической прессе России и США («Педагогика», «Народное образование», «Вестник высшей школы», Teacher Education Quarterly, Journal of Teacher Education, Educational Technology Research and Development, The Teacher Educator, Educational Researcher, Teaching and Teacher Education,.

Journal of Information Technology for Teacher Education, Educational Evaluation and Policy Analysis, Educational Psychologist, Innovative Higher Education и.

ДР-).

Важным источником информации по теме нашего исследования явилась международная сеть Internet.

С целью сбора данных и анализа достоверности выводов автор исследования посетила в 2005;2006 гг. педагогические колледжи при университетах штатов Джорджия (the University of Georgia College of Education, Athens) и Южная Каролина (the University of South Carolina College of Education, Columbia).

Исследование осуществлялось в три этапа.

На первом этапе (2004;2005 гг.) проводилось первичное изучение отечественной и зарубежной литературы по теме исследованияопределялись основные цели, задачи, направления и методологические подходы к проведению исследования.

На втором этапе (2005;2006 гг.) продолжался сбор и анализ материалов, разрабатывался понятийный аппаратпроводился сопоставительный анализ учебных планов, программ и технологий различных американских вузов СШАпроизводилась первичная систематизация полученных данныхконкретизировались цели, задачи и содержание исследования.

На третьем этапе (2006;2007 гг.) производилось обобщение и систематизация данныхформулировались и корректировались выводы исследованиеосуществлялось оформление результатов исследования. Научная новизна исследования состоит в следующем: — определены и систематизированы основные ценностно-целевые приоритеты высшей педагогической школы США, а также философские, психологические и педагогические основы подготовки учителей в системе высшего педагогического образования на современном этапе;

— раскрыта специфика школ профессионального развития как нового образовательного института в системе высшего педагогического образования США;

— выявлены особенности содержания и организации профессионально-педагогической подготовки будущих учителей в школах профессионального развития;

— введён в научный оборот ряд нормативных документов, содержащих учебные планы американских педагогических вузов и школ профессионального развития, учебные программы педагогических факультетов и отделений, а также стандарты сертификации в области профессионального педагогического образования и институционные стандарты школ профессионального развития.

Теоретическая значимость исследования заключается в анализе социальных и педагогических предпосылок организации школ профессионального развития в системе высшего педагогического образования СШАв раскрытии концептуальных основ профессионально-педагогической подготовки будущих учителей в данном образовательном институтев обосновании новых подходов к теоретической и практической подготовке будущих педагогов к профессиональной деятельности. Расширяя представление о мировом образовательном пространстве, исследование вносит вклад как в общую теорию и методику профессионального образования, так и в теорию сравнительной педагогики.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его материалы и выводы могут быть использованы в процессе подготовки студентов в отечественной системе профессионального педагогического образования (в частности, при организации педагогической практики, разработке учебных планов и программ). Результаты исследования могут быть полезны российским органам управления образованием при выработке рекомендаций по использованию конструктивного зарубежного опыта в процессе совершенствования системы непрерывного педагогического образования в нашей стране. Материалы диссертационного исследования могут также найти применение при чтении лекций и проведении спецкурсов по истории педагогики, зарубежной и сравнительной педагогике, страноведению в учебных заведениях РФ.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью теоретических положенийцелостным подходом к предмету исследованиясоответствием избранных методов исследования его объекту, предмету и задачамвсесторонним анализом современного состояния дел в системе высшего педагогического образования США на основе тщательного изучения широкого круга первичных и оригинальных источниковподтверждением полученных результатов данными других диссертационных исследований по изучаемой теме.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Главной целью американской высшей педагогической школы является подготовка компетентного, творческого и нравственного педагога-исследователя, гражданина своей страны, способного и готового к плодотворной профессиональной деятельности в условиях культурно гетерогенного американского общества. Содержание и организация высшего педагогического образования США детерминированы следующими ценностными приоритетами: центрированность обучения на личности студента, равенство образовательных возможностей, многокультурность, гражданственность, коллегиальность, сотрудничество в профессиональных сообществах, непрерывность профессионально-личностного развития учителя — субъекта образовательного процесса.

2. Основными философско-педагогическими направлениями, влияющими на процесс подготовки будущих учителей в США, являются бихевиоризм, прогрессивизм, гуманизм, постмодернизм и конструктивизм. Идущие в их русле направления и теории (социальный реконструктивизм, эссенциализм, перенниализм, психологический гуманизм, радикальный конструктивизм, социальный конструктивизмтеории «множественных интеллектов» Г. Гарднера, «эффективного интеллекта» Р. Стернберга, о теория адаптивной компетентности Г. Гатано и И. Оура, теория обучения в сообществах профессиональной практики Э. Уэйнджера и Дж. Лэйва и др.) имеют принципиальное значение для разработки ценностного, содержательного, процессуального и оценочного компонентов современного американского педагогического образования.

3. Школы профессионального развития являются инновационным институтом в системе высшего педагогического образования США, на базе которого реализуются программы профессионально-педагогической подготовки студентов — будущих учителей, повышения квалификации школьных и вузовских педагогов, обучения школьников.

Основными особенностями подготовки будущих учителей в школах профессионального развития являются:

• увеличение сроков педагогической практики, введение института педагогической интернатуры;

• интенсификация и разнообразие форм взаимодействия между педагогами различных вузовских подразделений (гуманитарного, педагогического), преподавателями и администраторами вуза и базовых школ партнёрства: совместная разработка, реализация и корректировка учебных курсов, скоординированное совместное руководство педагогической практикой;

• частичный или полный перенос учебных курсов профессионально-педагогического блока в базовые школы партнёрства;

• учёт образовательных потребностей конкретной школы, штата, региона в содержании образования будущих учителей;

• «бригадный» подход к подготовке будущих учителей: будущие педагоги проходят весь курс профессионально-педагогической подготовки в составе педагогической команды (10−15 человек).

4. Эффективность подготовки будущих учителей в школах профессионального развития обеспечивается комплексом педагогических условий, включающим: равноправное сотрудничество педагогов вуза и школы в проектировании, реализации и оценке эффективности программы подготовки студентовреализацию системы комплексной оценки знаний, умений и навыков будущих учителейинтеграцию теоретической составляющей профессионально-педагогической подготовки с педагогической практикой.

Апробация результатов исследования. Основные положения и выводы диссертационного исследования изложены в 10 публикациях авторарезультаты обсуждались на научных конференциях: Всероссийская междисциплинарная конференция «IX Вавиловские чтения» (Йошкар-Ола, 2005 г.), XIV Всероссийская научная конференция «Мониторинг качества образования и творческого саморазвития конкурентоспособной личности» (Казань, 2006 г.), Международная научная конференция «Основные тенденции развития образования в современном мире» (Москва, 2006 г.), Межрегиональная конференция молодых учёных «Высшее образование и региональная элита республики Марий Эл» (Йошкар-Ола, 2006 г.), V Всероссийская научно-практическая конференция «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2006 г.), Международная молодежная научная конференция «XIV Туполевские чтения» (Казань, 2006 г.), IV Международная научная конференция «Наука и образование» (Белово, 2006 г.). Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры педагогики и психологии Марийского государственного педагогического института им. Н. К. Крупской.

Структура диссертации. Общий объём диссертации составляет 192 страницы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (283 наименования, в том числе 198 на английском языке) и 21 приложения. Диссертационное исследование содержит 6 таблиц и 5 рисунков.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Анализ отечественной и американской педагогической литературы, образовательных стандартов профессионального педагогического образования, официальных правительственных документов, программных заявлений и учебных планов различных педагогических вузов США позволил нам сформулировать главную цель современной высшей педагогической школы США: формирование компетентного, творческого и нравственного педагога-исследователя и гражданина, способного и готового к эффективной инновационной деятельности и непрерывному профессионально-личностному самосовершенствованию в условиях высокогетерогенного американского общества.

В ходе исследования нами был выделен комплекс профессиональных и личностных характеристик, составляющих «идеальный облик» современного американского учителя (глубокие предметные знания, фундаментальные знания особенностей становления и развития человека в образовательных процессахумение дифференцировать и индивидуализировать обучениеспособность планировать и моделировать образовательную среду и др.).

Анализируя систему целеполагания американского педагогического образования на основе специальной педагогической литературы, мы пришли к выводу о том, что основополагающие профессионально-педагогические ценности (центрированность на студенте, равенство образовательных возможностей, многокультурность, гражданственность, коллегиальность и др.) базируются на ценностях общечеловеческих и национальных (свобода, равенство, справедливость, солидарность, стремление к достижению общего блага). Исследование показало также, что важнейшей ценностью современной высшей педагогической школы США является непрерывность педагогического образования, т. е. постоянное профессионально-личностное развитие педагога на протяжении всей жизни.

2. В процессе исследования было установлено, что в настоящий период особую актуальность приобретает пересмотр теоретических основ профессиональной подготовки учителей. В результате изучения, систематизации и обобщения теоретического материала нами были выделены основные направления философской, психолого-педагогической и социологической мысли, оказывающие наибольшее влияние на ценностный, содержательный и процессуальный компоненты педагогического образования в США: бихевиоризм, прогрессивизм, гуманизм, постмодернизм и конструктивизм.

Бихевиоризм определяет устремлённость педагогического образования к достижению заранее поставленных целей и задач, в том числе, стандартизацию в сфере подготовки будущих учителейгуманизм предопределяет центрированность образовательного процесса на развитии личности будущего учителясоциал-реконструктивистское направление, идущее в русле прогрессивистской философии, детерминирует установку современного педагогического образования на подготовку учителя-агента социального прогресса, что, в свою очередь, получает новое осмысление в свете постмодернистского акцентирования проблем многокультурного образования. Конструктивизм — прежде всего, социальный конструктивизмоказывает всё большее влияние на теорию и практику подготовки педагогов, что находит своё интенсивное выражение в установке американской высшей педагогической школы на создание обучающихся сообществсообществ профессиональной педагогической практики — как наиболее эффективного контекста для подготовки учителя — профессионала. Интенсивным проявлением данного подхода является профессиональная подготовка студентов педагогических вузов в школах профессионального развития. Вместе с тем, сегодня речь идёт о синтезе и интеграции различных направлений и теорий, которые в гибком сочетании детерминируют особенности содержания и организации подготовки учителей в американских вузах.

3. В последние годы, во многом под влиянием профессионализации в сфере педагогического образования, отчётливо проявляется тенденция к повышению статуса профессионально-педагогической подготовки, назначение которой состоит в том, чтобы на основе системных знаний в области психологии, педагогики и методики заложить у студентов-будущих учителей основы научного мировоззрения, воспитать у них нравственные убеждения и проприативную потребность в самосовершенствовании, выработать умения применять знания на практике.

Основные тенденции обновления содержания профессионально-педагогической подготовки в педагогических вузах США, выявленные нами на основе анализа, сопоставления и обобщения специальной педагогической литературы, заключаются в следующем: повышается удельный вес учебных курсов, идущих в рамках дисциплины «Педагогическая социология" — эти курсы сопровождаются педагогической практикой и социальной работой, что в совокупности даёт основание констатировать тенденцию к социологизации профессионально-педагогической подготовки. Происходит интеграция знаний из области философии, социологии и истории образования, сравнительной педагогики в рамках единых курсов, построенных по принципам проблемной взаимосвязи изучаемых вопросов. Повышается внимание к подготовке будущих учителей к работе с детьми, имеющими недостатки физического и умственного развитиявозрастают требования к подготовке будущих учителей в области применения инновационных технологий в образовательном процессе. Методическая подготовка характеризуется тенденцией к педагогизации и психологизации предметного знания. Совершенствование педагогической практики идёт по пути продления её сроков и интеграции с учебным процессом.

4. Как показало наше исследование, стратегическим направлением поисков путей повышения эффективности профессионально-педагогической подготовки является создание в системе высшего педагогического образования США нового института на основе упрочения взаимодействия вузов с общеобразовательными школами и социальной инфраструктурой. Этот институт, получивший название «школ профессионального развития», представляет собой партнёрство, организованное на паритетных началах вузом и общественной школой (школами), целью которого является повышение качества обучения школьников, профессиональной подготовки студентов — будущих учителей, реализация программ повышения квалификации для школьных и вузовских педагогов, а также осуществление научной деятельности в целях повышения качества всех вышеуказанных программ.

Таким образом, в основе деятельности школ профессионального развития лежит идея интеграции вузов и школ для достижения общей целиповышения качества школьного образования через повышения качества подготовки учителей. Кроме того, важнейшей задачей данного института является снижение остроты проблемы неравенства в сфере образования: школы профессионального развития создаются на базе наиболее «социально уязвимых» городских школ с высокогетерогенным контингентом учащихся.

5. При схожести содержательных аспектов подготовки будущих учителей в традиционных вузовских программах и в программах школ профессионального развития, существует ряд отличий в организации профессионально-педагогической подготовки, которые были выявлены нами в данной работе. Основной технологией подготовки будущих учителей в школах профессионального развития является контекстное обучение, предполагающее воссоздание предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности специалиста в процессе обучения. В рамках этой технологии применяется широкое многообразие форм, методов и средств на основе сбалансированного сочетания индивидуальной, групповой и коллективной форм организации деятельности студентов. Формы и методы подготовки будущих учителей в школах профессионального развития отличаются творческой и исследовательской направленностью, центрированностью на студенте как субъекте образовательного процесса, диалоговой и рефлексивной ориентацией (проблемные семинары, дискуссии, ролевые и деловые игры, метод проектов, метод кейсов и др.).

6. Рассмотрение различных аспектов деятельности школ профессионального развития по профессионально-педагогической подготовке будущих учителей позволило установить, что эффективность подготовки обеспечивается комплексом условий, основными среди которых являются равноправное сотрудничество педагогов вуза и школы в проектировании, реализации и оценке эффективности программы подготовки студентовреализация системы комплексной оценки знаний, умений и навыков будущих учителейинтеграция теоретической составляющей профессионально-педагогической подготовки с педагогической практикой.

Тесное взаимодействие педагогов вуза и школы в процессе совместной педагогической, методической и научной деятельностиорганизация педагогическим вузом программ непрерывного образования для школьных педагоговсистематическая совместная диагностика результатов подготовки будущих учителей и др. являются факторами, способствующими становлению обеспечивающими содержательную и организационную целостность программы профессионально-педагогической подготовки, способствует становлению профессионального педагогического сообщества как коллективного субъекта образовательного процесса, объединённого общими ценностно-целевыми установками и близкими позициями относительно сущности, специфики и оптимальных путей подготовки к педагогической деятельности.

Реализация системы комплексной оценки качества подготовленности студентов (формальный, неформальный контроль и самоконтроль студентов в ходе подготовки, разнообразие каждого из видов контроля от тестирования до рефлекс-журналов и выпускных педагогических портфолио) является важным условием, позволяющим систематически осуществлять диагностику и мониторинг результатов профессионально-педагогической подготовки, своевременно вносить необходимые коррективы в ценностный, содержательный и организационный компоненты образовательного процесса.

Как показало наше исследование, в школах профессионального развития обеспечиваются педагогические условия, способствующие интеграции теоретической и практической составляющих подготовки (полный или частичный перенос учебного процесса в базовые школы партнёрств- «бригадный» подход к подготовке студентов-педагогов, продление сроков педагогической практики и введение педагогической интернатурыучёт региональных особенностей и образовательных запросов конкретных вузов и школ и др.), что ведёт к повышению степени практической готовности будущего учителя к самостоятельной практической деятельности в условиях массовой американской школы.

Выделенные выше позитивные стороны профессиональной подготовки будущих учителей в школах профессионального развития могут быть использованы в модернизации российского высшего педагогического образования при условии всестороннего изучения, глубокого осмысления и адаптации американского опыта к российским социокультурным условиям, а также сохранения достижений отечественной педагогической науки и практики.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что наше исследование выполнило поставленные задачи. В то же время, данная работа не является исчерпывающей по проблеме, поскольку открывает перспективы дальнейшего изучения деятельности школ профессионального развития как особого звена в системе непрерывного педагогического образования США: содержательных и организационных основ педагогической интернатуры и менторингатехнологий комплексной оценки качества подготовки будущих учителей, процесса становления и развития профессиональной компетентности будущих учителей в условиях профессионального педагогического сообщества и др.

Показать весь текст

Список литературы

Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / O.A. Абдуллина. — М.: Просвещение, 1990.- 141 с.
Аксиологические приоритеты в сфере образования и воспитания (история и современность): мат. XVII сессии Научного Совета по проблемам истории образования и педагогической науки / под. ред. З. И. Равкина. М.: ИТОП РАО, 1997. — 370 с.
Андреев, В.И. Педагогика высшей школы: инновационно-прогностический курс: учеб. пособие / В. И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2005. — 500 с.
Андреева, Г. Б. Подготовка, адаптация и повышение квалификации сельских учителей в США : дисс.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Г. Б. Андреева. -М., 2000.- 154 с.
Андрейкова, С.А. Гуманистические ценности в системе высшего педагогического образования США / С. А. Андрейкова // Magister. -1999.-№ 6.-С. 36−45.
Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С. И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1974. — 382 с.
Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. — 250 с.
Бок, Д. Университеты и будущее Америки / Д. Бок. М.: Изд-во Моск. унта, 1993.-128 с.
Большой энциклопедический словарь / под ред. A.M. Прохорова. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1997. -1456 с.
Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности / Н. М. Борытко. Волгоград: Перемена, 2001. — 181 с.
П.Вендровская, Р. Б. Американская школа глазами американцев / Р. Б. Вендровская // Педагогика. 2000. — № 6. — С. 81−87.
Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. — 184 с.
Веселова, В. В. Традиционные и новые ценности в системе образования США / В. В. Веселова // Педагогика. 1996. — № 2. — С. 102−108.
Веселова, В.В. Менталитет американского общества и гуманистическая парадигма образования и воспитания / В. В. Веселова // Педагогика. 1999. — № 8. — С. 91−99.
Воскресенская, Н.М. Поиски государственных образовательных стандартов за рубежом / Н. М. Воскресенская // Педагогика. 1994. — № З.-С. 23−29.
Вульфсон, Б.Л. Методы сравнительно-педагогических исследований / Б. Л. Вульфсон // Педагогика. 2002. — № 2. — С. 70−80.
Вульфсон, Б.Л. Мировое образовательное пространство / Б. Л. Вульфсон // Педагогика. 2002. — № 10. — С. 3−14.
Вульфсон, Б.Л. Сравнительная педагогика / Б. Л. Вульфсон, З. А. Малькова. М.: Институт практической психологии, 1996. — 256 с.
Вульфсон, Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI в. / Б. Л. Вульфсон. М.: УРАО, 2003. — 208 с.
Галаган, А.И. Методические основы сравнительного анализа образования / А. И. Галаган, В. Д. Гоппа // Проблемы зарубежной высшей школы. -М.: НИИВШ, 1995. 52 с.
Гаргай, В.Б. Повышение квалификации учителей в США и Великобритании / В. Б. Гаргай // Педагогика. 2004. — № 5. — С. 85−90.
Георгиева, Т.С. Высшая школа США на современном этапе / Т. С. Георгиева. М.: Высшая школа, 1989. — 144 с.
Гершунский, Б.С. Россия и США на пороге III тысячелетия: опыт экспериментального исследования российского и американского менталитетов / Б. С. Гершунский. М.: Флинта, 1999. — 602 с.
Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С.
Гершунский. М.: Совершенство, 1998. — 606 с.
Глоссарий терминов рынка труда разработки стандартов образовательных программ и учебных планов. Европейский фонд образования. М.: ЕФО, 1997. — 210 с.
Гольцова, Н.В. Содержание педагогической подготовки будущего учителя в высшей школе США : дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. В. Гольцова. -М., 1996. 181 с.
Джуринский, А.Н. Модернизация образования и воспитания в США / А. Н. Джуринский. М.: УРАО, 2000. — 93 с.
Дьюи, Д. Демократия и образование / Д. Дьюи. М.: Педагогика-Пресс, 2000. — 383 с.
Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления / Д. Дьюи. М.: Лабиринт, 1999. — 189 с.
Дюжакова, М.В. Многоуровневая подготовка педагогических кадров в США / М. В. Дюжакова // Вестник ВГУ. Сер.: Гуманитарные науки.-2004.-№ 1.-С. 177−185.
Ерастов, Ю.В. Сопоставительный анализ подходов к качеству педагогического образования в США и России : дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Ю. В. Ерастов. Новокузнецк, 2004. — 205 с.
Иванова, Т.П. Американский университет и его интеллектуальный потенциал: аналитический обзор / Т. П. Иванова. М.: АН СССР, 1989.-47 с.
Катунская, С.Ф. Подготовка и использование педагогических кадров за рубежом / С. Ф. Катунская // Обзор информации НИИВО. Вып. 2. -М., 1991.-40 с.
Кларин, М.В. Инновации в обучении : метафоры и модели: анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. М.: Наука, 1997. — 223 с.
Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения : методологический анализ / В. В. Краевский. М.: Педагогика, 1977. -264 с.
Курилова, Т.Н. Педагогическое образование в США / Т. Н. Курилова // Народное образование. 1992. — № 11/12. — С.46−55.
Лазарев, B.C. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования / B.C. Лазарев, Н. В. Коноплина // Педагогика. 2000. — № 3. — С. 27−34.
Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. М. Левина. М.: Академия, 2001. — 272 с.
Лизунова, Н.М. Теория и практика отбора содержания обучения в высшей школе США : автореф. дис.. канд. пед наук: 13.00.01 / Н. М. Лизунова. М., 1990. — 23 с.
Лысова, Е.Б. Новые тенденции в подготовке учителей на Западе / У. Б. Лысова // Педагогика. 1994. — № 3. — С. 94−100.
Малькова, З.А. Джон Дьюи философ и педагог-реформатор / З. А. Малькова // Педагогика. — 1995. — № 4. — С. 95−104.
Малькова, З.А. Особенности организации педагогических научных исследований в США / З. А. Малькова // Педагогика. 2002. — № 6. -С.89−95.
Мареев, В.И. Сущность и специфика исследовательской деятельности в вузе / В. И. Мареев, Н. Ю. Таирова // Наука и образование. 2003. — № 3.- С. 32−39.
Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. СПб.: Евразия, 1999.-479 с.
Маслоу, А. Самоактуализация / А. Маслоу // Психология личности. Тесты. -М.: Просвещение, 1989. 287 с.
Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя / Л. М. Митина. М.: Флинта, 1998. — 200 с.
Национальные ценности образования: история и современность: сб. ст. / под ред. З. И. Равкина. М.: ИТОП РАО, 1996. — 295 с.
Никандров, Н.Д. Педагогическое образование и общество в США /
Н.Д. Никандров // Педагогика. 1992. — № ½. — С. 124−126.
Никандров, Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран: Основные вопросы дидактики / Н. Д. Никандров. М.: Высшая школа, 1978.-279 с.
О программе развития системы непрерывного педагогического образования в России на 2002−2010 гг.: приказ Министерства образования Российской Федерации от 24 апреля 2001 г. № 1818 // Вестник образования. 2001. -№ 19. — С. 7−35.
Об университетских комплексах: постановление правительства Российской Федерации от 17 сентября 2001 г. № 676 // Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. 2001. — № 12. — С. 3−5.
Образование в мире на пороге XXI века: сб. науч. тр. / под ред. З. А. Мальковой, Б. Л. Вульфсона. М.: НИИТИИП, 1991. — 99 с.
Олпорт, Г. Становление личности : избр. труды / Г. Олпорт — пер. JI.B. Трубицыной, Д. А. Леонтьева. М.: Смысл, 2002. — 462 с.
Особенности подготовки учительских кадров в зарубежных странах / А. И. Галаган, О. Л. Ворожейкина, Н. И. Давыдов и др. М.: НИИВШ, 1992.-56 с.
Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. П. Белозерцев и др. М.: Академия, 2004. — 368 с.
Педагогическая мысль в странах Запада на современном этапе: сб. науч. тр. / под ред. В. Я. Пилиповского. М.: НИИТИИП, 1991. — 94 с.
Пивнева, Л.Н. Высшая школа США: Социально-политический аспект / Л. Н. Пивнева. Харьков: ХГПИ, 1992. — 152 с.
Пилиповский, В.Я. Современная западная педагогика: социал-реконструктивистское направление / В. Я. Пилиповский // Педагогика. -1995.-№ 5.-С. 93−97.
Пилиповский, В.Я. Требования к личности учителя в условияхвысокотехнологического общества / В. Я. Пилиповский // Педагогика. -1997.-№ 5.-С. 97−103.
Пискунов, А.И. Педагогическое образование: концепция, содержание, структура / А. И. Пискунов // Педагогика. 2001. — № 3. -С. 41−47.
Программа развития системы непрерывного педагогического образования в России 2001−2010 // Преподаватель. 2001. — № 3. — С. 1721.
Пряникова, В.Г. История образования и педагогической мысли : учебник-справочник / В. Г. Пряникова, З. И. Равкин. М.: Новая школа, 1995.-94с.
Пученкина, Л.С. Подготовка учителей в вузах США / Л. С. Пученкина // Преподаватель. 1999. — № 5. — С. 12−16.
Равкин, З.И. Гуманистическая парадигма образования и воспитания: теоретические основы и исторический опыт реализации (конец XIX -90-е годы XX вв.) / З. И. Равкин. М.: ИТОП РАО, 1999. — 270 с.
Рогачева, Е.Ю. Становление и развитие прагматического направления профессиональной подготовки учителя в США : автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Е. Ю. Рогачёва. М., 1989. — 24 с.
Российская социологическая энциклопедия / под общ. ред. Г. В. Осипова. М.: НОРМА — ИНФРА-М, 1998. — 672 с.
Сахиева, Р.Г. Основные направления модернизации профессионально-педагогической подготовки учителей в США : дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Р. Г. Сахиева. Казань, 2004. — 159 с.
Сластёнин, В. А. О проектировании содержания высшего педагогического образования / В. А. Сластёнин // Преподаватель. -1999. -№ 5. С. 3−9.
Сластёнин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В. А. Сластёнин, Л. С. Подымова. -М.: Магистр, 1997. 83 с.
Сластёнин, В.А. Профессионально-педагогическая подготовкасовременного учителя / В. А. Сластёнин, А.И. Мищенко// Советская педагогика. 1991. — № 10. — С. 79−84.
Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С. Д. Смирнов. М.: Аспект пресс, 1995. -270 с.
Стратегия модернизации содержания общего образования: мат. для разработки документов по обновлению общего образования / под ред. A.A. Пинского. М.: Мир книги, 2001. — 95 с.
Сунцова, М.С. Современные тенденции развития профессионально-педагогической подготовки преподавателей вузов в США, Германии и России : автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / М. С. Сунцова. -Казань, 1999.-16 с.
Супрунова, JI. J1. Дифференцированный подход к обучению в высшей школе США / J1.JI. Супрунова, A.B. Иванова // Педагогика. 1998. — № 8. -С. 105−112.
Супян, В.Б. Профессиональное образование в США: тенденции развития / В. Б. Супян // Человек и труд. 2000. — № 2. — С. 76−80.
Талалова, JI.H. Психолого-педагогическая подготовка американского учителя : учеб. пособие / JI.H. Талалова. М.: Изд-во РУДН, 1998.-70с.
Филиппова, Л.Д. Высшая школа США / Л. Д. Филиппова. М.: Наука, 1981.-328 с.
Хазард, Д. Ценностные ориентации советских и американских учителей / Д. Хазард, С. Г. Вершловский // Педагогика. -1992. -№ ¾. С. 102−106.
Хегенхан, Б. Теории научения / Б. Хегенхан, М. Олсон. СПб.: Питер, 2004.-473 с.
Цырлина, Т.В. Школьный мир современной Америки / Т. В. Цырлина, Т. Н. Курилова. Курск: КГПИ, 1992. — 201 с.
Чошанов, М. А Обзор таксономий учебных целей в педагогике США / М. А. Чошанов // Педагогика. 2000. -№ 4. — С. 86−91.
Чошанов, М.А. Школьная оценка: старые проблемы и новые перспективы / М. А. Чошанов // Педагогика. 2000. — № 10. — С. 95 103.
Чучин-Русов, А. Е. Новый культурный ландшафт: постмодернизм или неоархаика? / А. Е. Чучин-Русов // Вопросы философии. 1999. -№ 4.- С. 24−41.
Шиян, О.А. Послеуниверситетский тренинг учителей в США : новые ориентиры / О. А. Шиян // Педагогика. -1996. № 1.-С. 104−108.
Шиянов, Е.Н. Развитие личности в обучении : учеб. пособие для ст-тов высш. пед. учеб. завед. / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. М.: Академия, 2000.-288 с.
A Highly Qualified Teacher in Every Classroom: The Secretary’s fourth annual report on teacher quality. Washington, D.C.: U.S. Department of Education, Office of Postsecondary Education, 2005. — 129 p.
Abdal-Haqq, I. Professional development schools: Weighing the evidence /1. Abdal-Haqq. Thousand Oaks, CA: Corwin, 1998. — 185 p.
America 2000: An Education Strategy. — Washington, DC: US Government Printing Office, 1991. — 80 p.
Anderson, L.V. A taxonomy for learning, teaching and assessing: A revision of Bloom’s objectives / L.V. Anderson, D.R. Krathwohl. Boston, Ma: Allyn and Bacon, 2001. — 214 p.
Apple, M.W. Official Knowledge / M.W. Apple. New York: Routledge, 1993.-215 p.
Armstrong, D. Curriculum today / D. Armstrong. Upper Saddle River, NJ: Merrill/Prentice Hall, 2003. — 187 p.
Aronowits, S. Postmodern education: Politics, culture, and social criticism / S. Aronowits, H.A. Giroux. Mineanapolis, MA: University of Minnesota Press, 1991. — 192 p.
Au, K.H. Communities of practice: Engagement, imagination, and alignment in research on teacher education / K.H. Au //Journal of Teacher Education. 2002. — Vol. 53, №.3. — P. 222−227.
Au, K.H. Social constructivism and the school literacy learning of students of diverse cultural backgrounds / K.H. Au // Journal of Literacy Research. 1998. — 30 (2). — P. 297−319.
Baars, B.J. The cognitive revolution in psychology / B.J. Baars. New York: The Guilford Press, 1986. — 434 p.
Barab, S. Designing and building an online community: The struggle to support sociability in the Inquiry Learning Forum / S. Barab, J.G. MaKinster, J. Moore // Educational Technology Research and Development. 2001.-Vol. 49, N.4.-P. 71−96.
Barnes, D. From communication to curriculum / D. Barnes. -Portsmouth, NH: Heinemann, 1992. 115p.
Beauchamp, G.A. Curriculum theory / G.A. Beauchamp. Hasca, 111., 1981. — 22 lp.
Benton-Kupper, J. The microteaching experience: Student perspectives / J. Benton-Kupper // Education. 2001. — Vol. 121. — P. 830−835.
Berns, R. Contextual teaching and learning: Preparing students for the new economy / R. Berns, P. Erickson. Columbus, Ohio: Ohio State University, National Dissemination Center for Career and Technical Education, 2001.-127 p.
Blackwell, P.J. Burnt water paradoxes / P.J.Blackwell, M.H. Futrell, D.G. Imig // Phi Delta Kappan. 2003. — Vol. 84, № 5. — P. 356−362.
Blackwell, P.J. Student learning: Education’s field of dreams / P.J. Blackwell // Phi Delta Kappan. 2003. — Vol. 84, № 5. p. 362−368.
Bobbit, F.J. How to make a curriculum / F.J. Bobbit. Boston- New York: Houghton Mufflin, 1924. — 292 p.
Book, C.L. Professional development schools / C.L. Book // Handbook of research on teacher education / Ed. by J. Sikula, T.J. Battery and E. Guyton.- New York: Macmillan, 1996. P. 194−210.
Bransford, J. D. The ideal problem solver / J.D. Bransford, B. Stein. 2nd ed. — New York: Freeman, 1993. — 155 p.
Brent, R. Videotaped microteaching: Bridging the gap from the university to the classroom / R. Brent, E.A.Wheatley, W.S. Thomson // The Teacher Educator. 1996. -Vol. 31. — P. 238−247.
Brownell, K. Technology in teacher education: Where are we and where do we go from here? / K. Brownell // Journal of Technology and Teacher Education.-1997.-V.5 (2/3).-P. 117−138.-P. 121.
Burrant, T. Teaching in black and white / T. Burrant, M. McClure // Rethinking Schools. 2004−2005. — Vol. 19, № 2. — P. 25−29.
Changing the practice of teacher education: Standards and assessment as a lever for change / Ed. by M.E. Diez. Washington, DC: AACTE Publications, 1998.- 173 p.
Clabaugh, G.K. Foundations of education and the devaluation of teacher preparation / G.K. Clabaugh, E.G. Rozycki // The teacher educator’s handbook / Ed. by G. K. Clabaugh. San-Francisco: Jossey-Bass, 1996. — P. 395−418.
Cochran-Smith, M. Relationships of knowledge and practice: Teacher learning in communities: review of research in education / M. Cochran-Smith, S.L. Lytle. Washington, DC: American Educational Research Association, 1999. — P. 249−306.
Cochran-Smith, M. The multiple meanings of multicultural teacher education: Conceptual framework / M. Cochran-Smith // Teacher Education Quarterly. 2003. — 30 (2). — P. 7−26.
Cochran-Smith, M. The new teacher education: For better or for worse? / M. Cochran-Smith // Educational Researcher. 2005. — Vol. 34, № 7. — P. 3−17.
Cohen, D.K. Instruction, capacity, and improvement / D.K. Cohen, D.L. Ball. Philadelphia: Consortium for Policy Research in Education, 1999. -142 p.
Collis, B. A reflection on the relationship between technology and teacher education: Synergy of separate entitles? / B. Collis // Journal of Information Technology for Teacher Education. 1994. — Vol. 3 (1). — P. 7−25.
Cooner, D.D. Life inside a professional development school: What experienced teachers learn / D.D. Cooner, S.M. Tochterman. The Teacher Educator. — 2004. — Vol. 39, № 3. — P. 184−195.
Cooper, J.L. Cooperative learning in the classroom / J.L. Cooper, P. Robinson, M. McKinney // Changing college classrooms / Ed. by D.F. Halpern and associates. San Francisco: Jossey-Bass, 1993. — P. 53−109.
Cornell, C. How mentor teachers perceive their roles and relationships in a field-based teacher-training program / C. Cornell // Education. 2003. -Vol. 124, № 2.-P. 402−411.
Counter narratives: Cultural studies and critical pedagogies in postmodern spaces / Ed. by H. Giroux and ass. New York: Routledge, 1996.-375 p.
Darling-Hammond, L. How teacher education matters / L. Darling-Hammond // Journal of Teacher Education, 2000. 51(3). — P. 166−173.
Darling-Hammond, L. Studies of excellence in teacher education / L. Darling-Hammond. Washington, DC: AACTE Publications, 2000. — 389p.
De Carvalho, R. The humanistic paradigm in education / R. De Carvalho // The Humanistic Psychologist. 1991. — № 19 (1). — P. 88−104.
Dewey, J. How we think /J. Dewey. Boston: Health &Co., 1910.-224 P
Dewey, J. The university school / J. Dewey // University Record. 1896. -№ 5.-P. 417−442.
Dunn, S. Philosophical foundations of education: Connecting philosophy to theory and practice / S.G. Dunn. Columbus, OH: Merrill / Prentice Hall, 2005.-275 p.
Feiman-Nemser, S. Conceptual orientations in teacher education / S. Feiman-Nemser. Issue Paper 90−2. — Lansing, MI: National Center for Research on Teacher Education, 1991.
Fernandez, M.L. Learning through microteaching: Lesson study in teacher preparation / M.L. Fernandez // Action in Teacher Education. -2005. Vol. 26, № 4. — P. 37−46.
Freese, A.R. The role of reflection on preservice teachers' development in the context of a professional development school / A.R. Freese // Teaching and Teacher Education. 1999. — Vol. 15, № 8. — P. 895−909.
Fullan, M. Contexts: Overview and framework / M. Fullan // Educating teachers for leadership and change / Ed. by M.J. O’Hair and S. Odell. -Thousand Oaks, CA: Corwin, 1995. P. 1−10.
Gallego, M. A. Is experience the best teacher? The potential of coupling classroom and community-based field experiences / M. A. Gallego // Journal of Teacher Education. 2001. — Vol. 52. N. 4. — P. 312−325.
Gardner, H. The development of competence / H. Gardner // The culture and psychology reader / Ed. by N.R. Goldberger and J. B. Veroff. New York, NY: New York University Press, 1995. — P. 225−244.
Gatlin, L. Standards-based digital portfolios: A component of authentic assessment for preservice teachers / L. Gatlin, S. Jacob // Action in Teacher Education. 2002. — Vol. 23, № 4. — P. 35−42.
Gentry, C. Educational technology: A question of meaning / C. Gentry // Instructional technology: past, present and future / Ed. by G. Anglin. -Englewood, CO: Libraries Unlimited, 1995. P. 1−10.
Gettys, C.M. Professional development school experience evaluation / C. M. Gettys, K. Puckett, B. M. Ray. Gatlinburg, TN, 1999. — 31 p.
Gimbert, B. The influence of the professional development school context on supervisory practice: A university supervisor’s and interns' perspectives / B. Gimbert, J.F. Nolan // Journal of Curriculum and Supervision. 2003. — Vol. 18, № 4. — P. 353−379.
Glass, R.D. Engaged pedagogy: Meeting the demands for justice in Urban professional development schools / P.L. Wong, R.D. Glass // Teacher Education Quarterly. 2003. — Vol. 30, № 2 — P.69−87.
Goals 2000: Educate America Act. Washington, DC: US Government Printing Office, 1994. — 156 p.
Goldhaber, D.D. Does teacher certification matter? High school teacher certification status and student achievement / D.D. Goldhaber, D.J. Brewer // Educational Evaluation and Policy Analysis. 2000. — 22 (2). — P. 129−145.
Goodlad, J.I. A place called school: Prospects for the future / J.I. Goodlad.-New York: McGraw-Hill, 1984. 215p.
Gredler, M.E. Learning and instruction: Theory into practice / M.E. Gredler. Upper Saddler River, OH: Merrill / Prentice Hall, 1997. — 387 p.
Hammerness, K. Meeting old challenges and new demands: The redesign of the Stanford teacher education program / K. Hammerness, L. Darling-Hammond // Issues in Teacher Education. 2002. — 11(1) — P. 17−30.
Hatano, G. Commentary: Reconceptualizing school learning using insight from expertise research / G. Hatano, Y. Oura // Educational Researcher. 2003. — Vol. 32, № 8. — P. 26−29.
Hersh, S. Framework for contextual teaching and learning: Teacher education program inventory / S. Hersh. Columbus, OH: Ohio State University printing office, 1999. — 138 p.
How people learn: Brain, mind, experience, and school / Ed. by J.D. Bransford, A.L. Brown, R.R. Cocking. Washington, DC: National Academies Press, 1999. — 319 p.
Ingersoll, G.M. Performance-based teacher certification: Creating a comprehensive unit assessment system / G.M. Ingersoll, D.P. Scannel. -Golden, Colorado: Fulcrum Publishing, 2002. 110 p.
Ingersoll, R. The status of teaching as a profession: 1990−1991 / R. Ingersoll. Washington, DC: U.S. Department of Education, 1997. — 135 p.
Interstate New Teacher Assessment and Support Consortium. Model standards for beginning teacher licensing and development: A resource for state dialogues. Washington, DC: Council of Chief State School Officers, 1993.-36 p.
Jacobsen, D. Philosophy in classroom teaching: Bridging the gap / D. Jacobsen. Upper Saddle River, NJ: Merrill / Prentice Hall, 2003. — 135 p.
Johnson, D.W. Active learning: Cooperation in the college classroom / D. W. Johnson, R.T. Johnson, K.A. Smith. Edina, MN: Interaction Books, 1991.-335 p.
Kauchak, D.P. Introduction to teaching: Becoming a professional / D.P. Kauchak, P. Eggen. New Jersey: Pearson Prentice Hall, 2005. — 578 p.
Kelley, I. College centered laboratory school in the United States / I. Kelley. Washington, DC: AACTE Publications, 1964. — 164 p.
Knowing what students know: The science and design of educational assessment / Ed. by J. Pellegrino, N. Chudowsky and R. Glaser. -Washington, DC: National Academy Press, 2001. 347 p.
Labaree, D. Power, knowledge, and the rationalization of teaching: A genealogy of the movement to professionalize teaching / D. Labaree // Harvard Educational Review. 1992. — № 62. — P. 123−154.
Ladson-Billings, G. Crossing over to Canaan: The journey of new teachers in diverse classrooms / G. Ladson-Billings. San-Francisco- Jossey-Bass, 2001.-215 p.
Latham, N. I. The assessment of professional development school interns: A model for reform / N.I. Latham, T.P. Crumpler, R.K. Moss // The Clearing House. 2005. — Vol. 78, № 4. — P. 146−150.
Laufgraben, J. L. Sustaining and improving learning communities / J.L. Laufgraben, S.S. Shapiro. San-Francisco, CA: Jossey-Bass / www.josseybass.com., 2004. — 181 p.
Lave, J. Situated learning: Legitimate peripheral participation / J. Lave, E. Wenger. Cambridge, UK: Cambridge University Press, 1991. — 138 p.
Lave, J. Situating learning in communities of practice / J. Lave // Perspectives on socially shared cognition / Ed. by L. Resnick, J. Levine and S. Teasley. Washington, DC: American Psychological association, 1991. -P.63−82.
Lenski, S.D. Beyond awareness: Preparing culturally responsive preservice teachers / S.D. Lenski, T.P. Crumpler, C. Stallworth // Teacher Education Quarterly. 2005. — Vol. 32, № 2. — P.85−100.
Linking school-university collaboration and K-12 student outcomes / Ed. by D. L. Wiseman and S. L. Knight. Washington, DC: AACTE Publications, 2003. — 200 p.
Luckner, J.L. Processing the experience: Strategies to enhance and generalize learning / J.L. Luckner, R.S. Nadler. Montecito, CA: True North Leadership, Inc., 1997. — 418 p.
Marlow, M.P. Collegiality, collaboration and kuleana: Complexity in a professional development school / M.P. Marlow, S. Kyed, S. Connors // education. 2005. — Vol. 125, № 4. — P. 557−568.
McCombs, B.L. The learner-centered classroom and school / B.L. McCombs, J.S. Whisler. San Francisco: Jossey-Bass Publishers, 1997. -215 p.
McKeachie, W.J. Teaching tips: Strategies, research and theory for college and university teachers / W.J. McKeachie and ass. 10th ed. -Boston / New York: Houghton Mufflin Company, 1999. — 367 p.
McLaren, P. Life in schools: An introduction to critical pedagogy in the foundations of education / P. McLaren. Boston, Mass.: Allyn and Bacon, 2003.-250 p.
McLaughlin, M.W. Professional communities and the work of high school teaching / M.W. McLaughlin, J. Talbert. Chicago: University of Chicago Press, 2001.- 137 p.
Meeting the highly qualified teachers challenge: The Secretary’s second annual report on teacher quality / Department of education, Office of policy, planning and innovation. Washington, D.C.: Government Printing Office, 2003.-88 p.
Meier, D. Standardization versus standards / D. Meier // Phi Delta Kappan.- 2002. Vol. 84. — P. 190−198.
Moore, R. Validating teaching and learning communities for teacher education reform / R. Moore, V. Seeger // The Teacher Educator. 2004. -Vol.40, № 2.-P. 116−132.
Mufoletto, R. Technology and restructuring education: Constructing a context / R. Mufoletto // Educational Technology. 1994. — Vol. 34, № 2. -P. 24−28.
National Education Association. Code of Ethics of the Education Profession / National Education Association. NEA Representative Assembly, 1995.-54 p.
Nilson, L.B. Teaching at its best: A research-based resource for college instructors / L.B. Nilson. Bolton, MA: Anker Publishing Company, Inc., 1998.-219 p.
No Child Left Behind Act of 2001: Public Law 107−110 (8 January 2002).- Washington, DC: U.S. Government Printing Office.
Ormrod, J.E. Using student and teacher artifacts as case studies in Educational Psychology / J.E. Ormrod // The Clearing House. 2005. -Vol.78, № 5.-P. 213−217.
Ozmon, H. Philosophical foundations of education / H. Ozmon, S.M. Craver. Upper Saddle River, OH: Merrill / Prentice Hall, 2003. — 397p.
Pacheco, A. Meeting the challenge of high-quality teacher education: Why higher education must change / A. Pacheco. Washington, DC: AACTE Publications, 2000. — 19 p.
Parkay, F. Curriculum planning: A contemporary approach / F. Parkay, G. Hass. Boston: Allyn & Bacon, 2000. — 115 p.
Petress, K. C. An educational philosophy guides the pedagogical process / K.C. Petress // College Student Journal. 2003. — Vol. 37, № 1. — P. 128 134.
Poverty in the United States: 2000 / U.S. Bureau of Census. -Washington, DC: U.S. Government Printng Office, 2002. 560 p.
Prawat, R.S. Philosophical perspectives on constructivist views of learning / R.S. Prawat, R.E. Floden // Educational Psychologist. 1995. -Vol. 29, № 1.-P. 37−48.
Preparing teachers for a changing world: What teachers should learn and be able to do / Ed. by L. Darling-Hammond and J. Bransford. San-Francisco: Jossey-Bass, 2005. — 593 p.
Pressley, M. Advanced educational psychology for educators, researches, and policy makers / M. Pressley, C.B. McCormick. New York: Harper Collins, 1995.-325 p.
Professional development in education / Ed. by T.R. Guskey and M. Huberman. New York, NY: Teachers College Press, 1995. — 290 p.
Professional development schools in Maryland / Maryland State Department of Education. Baltimore, MD: MSDE, 2004. — 63 p.
Professional development schools: Combining school improvement and teacher preparation / Ed. by L. Chance. Washington, DC: NEA Professional Library Publications, 2000. — 155p.
Rearick, M. Orientations, purposes and reflection: A framework for understanding action research / M. Rearick, A. Feldman // Teaching and Teacher Education. 1999. — Vol. 15, № 4. — P. 333−349.
Roblyer, M. Integrating educational technology into teaching / M. Roblyer 3rd ed. — Upper Saddle River, NJ: Merrill / Prentice Hall, 2003. -130 p.
Rodgers, C. Defining reflection: Another look at John Dewey and reflective thinking / C. Rodgers // Teachers College Record. 2002. — Vol. 104, № 4.-P. 842−866.
Rogers, C. Learning to be free / C. Rogers // The problem of being human / Ed. by C. Rogers and B. Stevens. Lafayette, CA: Real People Press, 1967.-258 p.
Rose, L. Gallup poll of the public’s attitudes toward the public schools / L. Rose, A. Gallup // Phi Delta Kappan. 2002. — Vol. 84 — P.41−46.
Rust, F. Professional conversations: New teachers explore teaching through conversation, story, and narrative / F. Rust // Teaching and Teacher Education. 1999. — Vol. 15, № 4. — P. 367−380.
Sandholtz, J.H. Professional development school trade-offs in teacher preparation and renewal / J.H. Sandholtz, S.H. Dadlez // Teacher Education Quarterly. 2000. — Vol. 27, № 1. — P. 7−27.
Sarason, S. A critical appraisal of teacher education / S. Sarason. -Washington, DC: AACTE Publications, 1995. 16 p.
Scheets, J. Mentoring in a PDS program: What’s in it for me? / J. Scheets and ass. Kappa Delta Pi Record. — 2005. — Vol. 42, № 1. — P 33−37.
Seels, B. Instructional technology: The definition and domains of the field / B. Seels, R. Richey Washington, DC: Association for educational Communications and Technology, 1994. — 215 p.
Shulman, L. Theory, practice and the education of professionals / L. Shulman // The Elementary School Journal. 1998. — Vol. 98, № 5. -P.511−526.
Shulman, L.S. Knowledge and teaching: Foundations of the new reform / L.S. Shulman // Harvard Educational Review. 1987. — 57(1). — P. 1−22.
Sickle, M.V. Dilemmas faced establishing portfolio assessment of pre-service teachers in the Southeastern United States / M.V. Sickle, M.B. Bogan, M. Kamen // College Student Journal. 2005. — Vol. 39, № 3. -P.497−509.
Skinner, B.F. Science and human behavior / B.F. Skinner. New York: Free Press, 1965. — 461 p.
Smith, D.L. A reflective mentoring model / D. L. Smith // Professional development schools: combining school improvement and teacher preparation / Ed. by L. Chance. Washington, DC: NE A Professional Library Publications, 2000. — P. 31−41.
Snow-Gerono, J.L. Naming inquiry: PDS teachers' perceptions of teacher research and living an inquiry stance toward teaching / J.L. Snow-Gerono // Teacher Education Quarterly. 2005. — Vol.32, № 4. — P.79−95.
Stallings, J. Research on professional development schools / J. Stallings, T. Kowalski // Handbook of Research on Teacher Education / Ed. by W.R. Houston. New York: Macmillan Publishing Company, 1990 — 925p.
Standards for professional development schools / National Council for Accreditation of Teacher Education. Washington, DC: NCATE, 2001. -115 p.
Statistical abstract of the United States / U.S. Bureau of Census. -Washington, DC: US Department of Commerce, 1998. 378 p.
Staying connected: Re-framing the contours of partnership work in education / Ed. by V. Navarro and K. Marquez-Zenkov. Milwaukee, Wise.: UNITE Publications, 2005. — 274 p.
Staying the course with professional development schools / Ed. by J.E. Neapolitan, T.R. Berkeley. New York: Peter Lang Publishing Inc., 2 005 167 p.
Sternberg, R.J. What is an «Expert Student?» / RJ. Sternberg // Educational Researcher. 2003. — Vol. 32, No. 8. — P. 5−9.
Strudler, N. The diffusion of electronic portfolios in teacher education: Issues of initiation and implementation / N. Strudler, K. Wetzel // Journal of Research on Technology in Education. 2005. — Vol. 37, № 4. — P. 411 432.
Taba, H. Curriculum development: Theory and practice / H. Taba. New York, NY: Harcourt: Brace and World, 1962. — 529 p.
Tatto, M. T. Examining values and beliefs about teaching diverse students: Understanding the challenges for teacher education / M.T. Tatto // Educational Evaluation and Policy Analysis. 1996. — 18 (2). — P. 155−180.
Taxonomy of educational objectives: the classification of educational goals: Handbook 1. The cognitive domain / B. Bloom and ass. White Plains, NY: Longman, 1956. — 62 p.
Teitel, L. The professional development schools handbook: Starting, sustaining, and assessing partnerships that improve student learning / L. Teitel. Thousand Oaks, CA: Corwin Press, Inc., 2003. — 245 p.
Teitel, L. Two decades of professional development school development in the United States: What have we learned? Where do we go from here? / L. Teitel // Journal of In-service Education. 2004. — Vol. 30, № 3. — P. 401 416.
The condition of education / US Department of Education. Washington, DC: US Department of Education, 2001. — 456 p.
The full circle: Building coherent teacher preparation system: the report of the NASBE Study Group on Coordination and Accountability in Teacher Education. Alexandria, VA: NASBE Press, 2000. — 5 lp.
The International encyclopedia of education: Research and studies / Ed. by T. Husen, T.N. Postlethwaiter. Oxford: Pergamon Press, 1985. — V.l. — P. 3986.
Thorndike, E. Educational Psychology / E. Thorndike. New York: Teachers College, Columbia University, 1913. — 442 p.
To touch the future: Transforming the way teachers are taught: a report of the American Council on Education. Washington, DC: ACE, 1999. -135p.
Tomorrow’s schools of education: a report of the Holmes Group. East Lansing, MI: Holmes Gr., Inc., 1995. — 122 p.
Tomorrow’s schools: a report of the Holmes Group. East Lansing, MI: Holmes Gr., Inc., 1990. — 120 p.
Tomorrow’s teachers: a report of the Holmes Group. East Lansing, MI: Holmes Gr., Inc., 1986. — 11 lp.
Tozer, S.E. Professional teaching standards and social foundations of education / S.E. Tozer, D. Miretzky // Educational Studies. 2000. — Vol. 31, № 2.-P. 106−119.
Tratchman, R. The NCATE professional development school study: a survey of 28 PDS sites / R. Tratchman. Washington, DC: NCATE, 2 003 235 p.
Twenty-fourth annual report to Congress on the implementation of the Individuals with Disabilities Education Act: report of U.S. Department of Education. Washington, DC: U.S. Government printing Office, 2002. -355 p.
Villegas, A.M. Preparing culturally responsive teachers: Rethinking the curriculum / A. M. Villegas, T. Lucas // Journal of Teacher Education. -2001.-Vol. 53,№. 1.-P.20−32.
Vygotsky, L. S. Thinking and speech / L. S. Vygotsky // The collected works of L. S. Vygotsky: Vol. 1. Problems of general psychology / Ed. by R. W. Rieber and A. S. Carton. New York: Plenum, 1987. — P. 37−258.
Walberg, H. Accountability helps students at risk / H. Walberg // Education Week. 2003. — 22 (33). — P. 42¹⁴.
Watson, J.B. Behaviorism / J. B. Watson. New York: W. W. Norton, 1970.-308 p.
Weiner, L. Why is classroom management so vexing to urban teachers? New directions in theory and research about classroom management in urban schools / L. Weiner. New Orleans, LA, 2002. — 42 p.
Wenger, E. Communities of practice: Learning meaning and identity / E. Wenger. Cambridge, UK: Cambridge University Press, 1998. — 217 p.
Whitaker, M.L. Thinking contextually about accountability / M.L. Whitaker // The Teacher Educator. 2004. — Vol. 39, № 4. — P. 267−280.
Wise, A. Ten steps to improve student achievement in low-performing schools in urban districts / A. Wise, M. Levine // Education Week. 2002. -Feb. 27.-P.8.
Yerian, S. Preservice teachers' perceptions of their middle-level education experience: A comparison of a traditional and a PDS model / S.
Yerian, P.L. Grossman // Teacher Education Quarterly. 1997. — Vol. 24, № 4.-P. 85−101.
Zais, R.S. Curriculum: Principles and foundations / R.S. Zais. New York: Thomas J. Crowell Company, 1976. — 516 p.
Zeichner, К. M. Traditions of practice in U.S. preservice teacher education programs / К. M. Zeichner // Teaching & Teacher Education. -1993.-Vol. 9, № 1. P. 1−13.
Zeichner, K.M. The adequacies and inadequacies of three current strategies to recruit, prepare and retain the best teachers for all students / K. M. Zeichner // Teachers College Record. 2003. — Vol. 105, №. 3 — P. 490 519.1. РЕСУРСЫ ИНТЕРНЕТ
America’s best graduate schools: US news and world report Electronic resource. Available online: http://www.usnews.com/usnews/edu/grad/rankings/about/index.htm
American Association of Colleges for Teacher Education Electronic resource. Available online: http://www.aacte.org/faq/default.htm
Auburn University Outreach: Teacher training and in-school programs Electronic resource. Available online: http://www.auburn.edu/outreach/k-12/k 12outreach. pdf
Boston University. School of Education. Undergraduate Bulletin 20 042 005 Electronic resource. Available online: http ://www.bu.edu.bulletins/und/item 18 .html
Clifford, M. Contextual teaching, professional learning, and student experiences: lessons learned from implementation / M. Clifford, M. Wilson.- 2000 Electronic resource. Available online: http://www.cew.wisc.edu/teachnet/publications/brief2p.pdf
Kansas State Department of Education: Certification and Teacher education: Kansas model standards for professional development schools Electronic resource. Available online: http://www.ksde.org/cert/PDS/Model/Standards/2002.doc
Michigan State University. College of Education: Our mission Electronic resource. Available online: http://www.educ.msu.edu/college/mission.htm
National Board for Professional Teacher Standards. What teachers should know and be able to do: The five core propositions of the National Board Electronic resource. Available online: http://www.nbpts.0rg/ab0ut/c0repr0ps.cfm#kn0wd0
National Council for Accreditation of Teacher Education Electronic resource., Available online: http ://www.ncate.org/public/pdswhat.asp?ch=13 3
National Council for Accreditation of Teacher Education: NCATE Unit Standards (2002 Edition): Candidate Performance Electronic resource. -Available online: http://www.ncate.org/public/unitStandardsRubrics.asp?ch=4#candperf
National Council for Accreditation of Teacher Education: Standards for professional development schools Electronic resource. Available online: http://www.ncate.org/standard/mstds.htm
Ohio State University. College of Education: Mission and core values Electronic resource. Available online: http://www.coe.ohio-state.edu/aboutCollege/aboutMission.cfm
Ohio University. College of Education. Undergraduate catalogue 20 042 005: Integrated language arts education Electronic resource. Available online: http://www.ohio.edu/education/prospective-students/undergraduate/
Ohio University. College of Education: Message from the Dean Electronic resource. Available online: http://www.ohio.edu/education/about-coe/index.cfm
Pennsylvania State System of Higher Education Electronic resource. -Available online: http://www.passhe.edU/content/7/office/academic/Academy/pds/definition
Stanford University. School of Education: Mission Electronic resource. Available online: http://ed.stanford.edu/suse/contents09−03.html
Student Teaching Handbook 2004−2005: The University of Georgia, College of Education Electronic resource. Available online: http://www.coe.uga.edu/students/fieldexp/handbook/partl.html
The Care Program: Creating Active Reflective Educators for Democratic Education Electronic resource. Available online: http://www.coe.ohiou.edu/education/candp/cp/care/candp/-cp-care-5p.cfm
The Kentucky Education Professional Standards Board: Division of educator preparation. New teacher standards for preparation and certification Electronic resource. Available online: http://www.kyepsb.net/assessment/index.asp
University of Cincinnati. College of Education, Criminal Justice, and human Services. Programs and majors Electronic resource. Available online: http://www.cech.uc.edu/programsmajors.php
University of Georgia Bulletin 2004−2005. Undergraduate programs: university-wide degree requirements Electronic resource. Available online: http://buletin.uga.edu/buletin/prg/ugareq.html/.
University of Georgia. Bulletin 2004−2005. Undergraduate programs: core curriculum Electronic resource. Available online: http://buletin.uga.edu/buletin/prg/corecurriculum.html.
University of Georgia. College of Education Bulletin, Undergraduate Study 2005−2006 Electronic resource. Available online: http://www.coe.uga.edu/syllabus/.
University of Georgia. College of Education: secondary science curriculum course assignments 2004−2005 Electronic resource. -Available online: http://www.coe.uga.edu/syllabus/esci/ESCI445001iverSFA04.pdf.
University of South Carolina College of Education: Professional development schools Electronic resource. Available online: http://www.ed.sc.edu/pds/uscpds.htm.
University of Texas at El Paso. College of Education Electronic resource.- Available online: http://academics.utep.edu/education.
University of Wisconsin-Madison School of Education: Mission and vision statement Electronic resource., Available online: http:// www.education.wisc.edu/pi34/statement.asp.
University of Wisconsin-Madison: School of Education. Madison professional development school partnership: professional development opportunities for school staff Electronic resource., Available online: http://labweb.education.wisc.edu/pds/text.html.
Villa Julie College, Maryland Electronic resource. Available online: www.vjc.edu/academics/education/index.
Wichita State University/Wichita Public Schools: Professional Development Schools. Handbook 2002−2003 Electronic resource. -Available online: http://pds.usd259.org/handbook/handbook2.htm.
Yale University: Teacher preparation program Electronic resource. -Available online: http://www.yale.edu/tprep/index.html.193

Заполнить форму текущей работой