Помощь в учёбе, очень быстро...
Работаем вместе до победы

Методика обучения деловому стилю речи учащихся 5-11 классов татарской школы

Диссертация: Методика обучения деловому стилю речи учащихся 5-11 классов татарской школы
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Русский язык на территории Татарстана на протяжении столетий плодотворно служил взаимосвязям восточной (тюркской) и славянской (русской) культур и в настоящее время сохраняет свою важную роль как язык межнационального общения. Своеобразие современной языковой ситуации в Республике Татарстан определяется наличием двух государственных языков, русского и татарского. Основой языковой политики… Читать ещё >

Содержание

  • ГЛАВА I. Учение о функциональных стилях речи как теоретическая основа методики обучения деловому стилю речи учащихся татарской школы
    • 1. 1. Проблемы стиля и классификации функциональных стилей в лингвистической литературе
      • 1. 2. 0. фициально-деловой стиль русского языка и его особенности (функциональная характеристика)
    • 1. 3. Проблемы текста в коммуникативной лингвистике
  • ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
  • ГЛАВА II. Психолого-педагогические и лингвометодические предпосылки обучения деловому стилю речи учащихся татарской школы
    • 2. 1. Обучение деловому стилю в свете теории речевой деятельности
    • 2. 2. Монологическая письменная речь делового стиля в общей системе развития речи
    • 2. 3. Умения и навыки, необходимые для овладения деловым стилем речи
  • ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
  • ГЛАВА III. Обучение деловой речи школьников как проблема формирования современной толерантной языковой личности
    • 3. 1. Коммуникативная культура и особенности её формирования в условиях двуязычия
    • 3. 2. Учет особенностей родного языка учащихся
    • 3. 3. Проблемы обучения деловому стилю речи в методической литературе
  • ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ
  • ГЛАВА IV. Обучение деловому стилю речи учащихся 5−11 классов татарской школы
    • 4. 1. Содержание обучения деловому стилю речи в татарской школе в контексте формирования языковой личности
    • 4. 2. Упражнения в методической системе обучения деловому стилю речи
    • 4. 3. Проблемно-поисковая модель обучения деловому стилю русского языка в татарской школе
  • ВЫВОДЫ ПО ЧЕТВЁРТОЙ ГЛАВЕ

Методика обучения деловому стилю речи учащихся 5-11 классов татарской школы (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Русский язык на территории Татарстана на протяжении столетий плодотворно служил взаимосвязям восточной (тюркской) и славянской (русской) культур и в настоящее время сохраняет свою важную роль как язык межнационального общения. Своеобразие современной языковой ситуации в Республике Татарстан определяется наличием двух государственных языков, русского и татарского. Основой языковой политики республики является стратегия паритетного статуса двух языков и функционирование сбалансированного двуязычия. Русский язык играет важную роль в государственной, общественной, культурной, экономической и хозяйственной жизни республики. Русский язык занимает фундаментальное место как в системе школьного, так и среднего специального и высшего образования. На русском языке ведутся делопроизводство в государственных учреждениях, передачи на радио и телевидении, печатаются газеты и журналы. По данным государственного статистического управления Татарстана, 97% всех финансовых документов в республике оформляется на русском языке.

Татарстан — уникальный регион России, где исторически сложилось компактное проживание народов, носителей разноструктурных языков. Русский язык способствует консолидации многоязычных народов республики, взаимообогащению национальных языков и культур, их сближению и созданию в республике атмосферы взаимного доверия и согласия. На русском языке происходит общение не только русских с носителями разных национальных (нерусских) языков, но и последних между собой. Владение русским языком означает приобщение к культуре русского народа, а через неё — к культурам народов мира.

Интеграционное изучение двух или нескольких языков стимулирует динамизм мышления, расширяет кругозор личности, позволяет ей осмыслить привычные представления, связанные с родным языком, в зеркале других языков. Включение в образовательный процесс как родного, так и русского языка значительно обогащает ментальную деятельность, неизмеримо поднимает интеллектуальный потенциал личности в её познании универсума и в её понимании концептуальных и языковых картин мира.

Статус мирового, государственного и межнационального языка обязывает предъявлять высокие требования к изучению русского языка в татарской школе, овладению его структурой, нормами, умению пользоваться всеми его функциональными стилями во всех сферах жизни общества.

С целью повышения общественной значимости русского языка как одного из государственных языков Республики Татарстан, языковой грамотности населения и культуры владения русским языком Министерство образования и науки Республики Татарстан разработало и реализует Республиканскую целевую программу «Русский язык в Татарстане (2001 — 2005 гг.- 2006 -2010 гг.)». В документе обосновывается важность формирования языковой личности XXI века, способной к сотрудничеству и социальному речевому взаимодействию, владеющей культурой слова, устной и письменной речью в различных областях применения языка. Особо большое значение придаётся стратегии обучения русскому языку в средней татарской школе с учётом её разных типов. Для решения гуманистических задач, обозначенных в целевой программе, рекомендуется выделять из вариативной части базисного учебного плана дополнительные часы на изучение русского языка в старших классах татарской школы.

Целевая программа указывает также на необходимость моделирования школьного курса русского языка с учётом задач нового века. Учебник по русскому языку для татарской школы должен быть нацелен на решение практических задач по формированию целесообразного, экономного и уместного речевого поведения, на расширение коммуникативной компетенции учащихся путём выработки умений и навыков успешной коммуникации применительно к различным сферам и ситуациям общения с учётом адресата. Такой подход обусловлен и концепцией профилизации старших классов в контексте модернизации образования, ориентирующей на включение в школьные программы специального раздела по обучению деловому стилю русского языка. Это требует разработки теоретических основ методики данного направления с учётом преемственности и перспективности обучения деловому стилю учащихся 5−11 классов татарской школы, что влечёт за собой изменение в традиционной дидактической базе. Наряду с вниманием к текстам художественных и публицистических произведений, к научным и учебно-научным текстам необходимо готовить учащихся татарской школы к восприятию текстов официально-делового стиля. Особое внимание к деловому стилю речи, несмотря на трудности усвоения его учащимися татарских школ, во многом будет способствовать эффективному воспитанию языкового чутья, позволяющего не только понимать тончайшие нюансы русского языка как феномена русского народа (А.Д. Дейкина), но и проникнуться уважением к носителю этого языка — русскому народу, а через межнациональный русский язык — и к другим языкам. Владение деловым стилем русского языка станет основой формирования у учащихся татарской школы ключевых компетенций: политических и социальных, межкультурных, «.касающихся жизни в многокультурном обществе», коммуникативных, «.которые важны в работе и в общественной жизни», к которым «относится владение несколькими языками, принимающее все возрастающее значение», информационно-технологических, предполагающих «. владение новыми технологиями, понимание их применения, их силы и слабости, способность критически относиться к распространяемой по каналам СМИ информации и рекламе», профессиональных, т. е. «.способности учиться всю жизнь», что составляет основу «непрерывной подготовки в профессиональном плане» (Т.М. Балыхина).

На современном этапе развития образования в Татарстане формирование коммуникативной личности, владеющей на фоне всех функциональных стилей деловым стилем речи двух государственных языков (татарского и русского) на одинаково хорошем уровне, рассматривается как успешная реализация языковой политики, а специалистами по русскому языку всех уровней воспринимается как социальный заказ. Единодушно поддерживаемая жителями Татарстана языковая политика определяет возрастающее значение правильно написанных текстов делового стиля в жизни страны: в социальной сфере происходит становление законотворческой работы, в экономике осуществляется маркетинговая деятельность предприятий. Расширяются для граждан Татарстана возможности межкультурных коммуникаций. В жизни современного человека его профессиональному становлению и успешному трудоустройству нередко способствует именно владение деловым стилем речи.

Жизненная потребность в информационно-коммуникативных, финансово-экономических, юридических, исполнительских и других документах, представляющих собой тексты делового стиля, поставила задачу обязательного формирования у школьников языковой и коммуникативной компетентности в деловом стиле речи. Однако, как показывают многолетние наблюдения, выпускники школ, студенты и даже взрослое население часто затрудняются в составлении простейших текстов делового стиля на русском языке. Причинами недостаточного владения умением составления текстов делового стиля являются: 1) отсутствие специально разработанных научных основ обучения деловому стилю речи в школьном курсе русского языка для татарской школы- 2) недостаточная разработанность методики обучения деловому стилю русского языка с учётом специфики изучения его в татарской школе- 3) необеспеченность учебно-методических комплексов для татарских школ соответствующими материалами.

Актуальность исследования определяется: -необходимостью реализации языковой политики в качестве социального заказа Правительства Республики Татарстан на формирование жизнеспособной коммуникативной личности в условиях постиндустриального социума, свободно владеющей всеми функциональными стилями двух государственных языков, особенно деловой речью как языком документов различных сфер жизнедеятельности страны и граждан;

— востребованностью теории обучения официально-деловому стилю разных слоёв населения;

— потребностью в создании методики, учитывающей, во-первых, специфику обучения деловому стилю русского языка в 5−11 классах татарской школыво-вторых, особую трудность для усвоения данного стиля учащимися-татарами в силу интерференции родного языка, позволяющей не только эффективно овладеть деловым стилем речи, но и одновременно положительно повлиять на: а) овладение детьми-татарами речевой деятельностьюб) формирование и развитие чутья к языку как результат аналитико-синтетической работы с текстами разных жанров данного стиля;

— возможностью пополнения программы по русскому языку жанрами современного делового стиля с целью более полного его изучения в 5−11 классах, обогащения учебного процесса на старшей ступени татарской школы и проектирования элективных курсов;

— недостаточной разработанностью специальной системы упражнений, построенной на поэтапном усвоении (от 5 до 11 классов) стилевых особенностей и последовательном формировании умений делового стиля у учащихся татарской школы, которая обеспечила бы не только знание выпускниками лексико-фразеологических, морфологических и синтаксических структур данного стиля, но и свободное употребление их в речи как особенного богатства русского языка.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена нерешенностью ряда вопросов, связанных со спецификой обучения деловому стилю речи в курсе русского языка в татарской школе. Целостная научно-методическая система обучения деловой русской речи учащихся татарских школ до настоящего времени ещё не была предметом специального диссертационного исследования. В то же время в стандарте основного общего образования по русскому языку для школ с родным (нерусским) языком обучения изучение жанров делового стиля речи определено как важная часть содержания обучения, обеспечивающая формирование успешной коммуникативной компетенции в деловой и официальной сфере.

Объект исследования — реальные процессы обучения учащихся 511 классов татарской школы официально-деловому стилю русского языка.

Предмет исследования — методика обучения деловому стилю речи в контексте курса русского языка в 5−11 классах татарской школы.

Гипотеза исследования: эффективность обучения деловому стилю речи учащихся 5−11 классов татарской школы в курсе русского языка будет достигнута, если:

— деловой стиль речи будет рассматриваться в системе функциональных стилей русского языка дифференцированно, с учётом затруднений в его восприятии учащимися татарской школы;

— сравнительно-типологические особенности делового стиля речи русского и татарского языков будут учтены в учебном процессе как теоретическая основа раздела;

— обучение будет осуществляться по проблемно-поисковой модели, использующей в совокупности элементы коммуникативных, развивающих, личностно ориентированных, игровых, исследовательских, проектных технологий;

— в учебном процессе будут использоваться специально разработанные условные тематические группы жанров делового стиля, позволяющих учащимся под руководством учителя выявлять их общие и различные стилистические черты;

— специальная система упражнений будет учитывать поэтапность и специфические особенности обучения деловому стилю русского языка учащихся 5−11 классов татарской школы: дидактические материалы и задания будут основаны на реальных жизненных ситуациях, мотивирующих самостоятельное создание школьниками жанров делового стиляязыковой минимум, представляющий собой лексико-фразеологическую базу, будет активизироваться в процессе выполнения упражнений по усвоению данного стиля;

— учебный процесс будет организовываться активными методами, создающими атмосферу творческого поиска и взаимодействия между учащимися, а также учителем и учащимися, практикуя индивидуальные, групповые и коллективные формы обучения в их разном сочетании. •.

Цель исследования: разработать и экспериментально проверить целостную научно обоснованную методическую систему обучения. деловому стилю речи учащихся 5−11 классов татарской школы, эффективно способствующую формированию толерантной коммуникативной личности в условиях двуязычия в Татарстане.

В соответствии с целью исследования и его гипотезой были сформулированы следующие задачи:

— разработать необходимый инструментарий исследования на основе аналитического изучения трудов по педагогике, психологии, лингвистике, таких отраслей языкознания, ориентированных на человека и его деятельность, как теория коммуникации, риторика, социолингвистика, психолингвистика, лингвистическая прагматика, функциональная стилистика, и таких направлений, как теория речевого акта, теория референции и теория деятельности, по методике русского языка как родного и неродного, иностранного языка, русского языка как иностранного;

— сформировать методологическую базу теоретической концепции исследования применительно к вопросам обучения деловому стилю речи на уроках русского языка в татарской школе;

— установить степень разработанности различных аспектов исследуемой проблемы (психолого-педагогических, лингвистических, социолингвистических, риторических, текстологических, коммуникативно-речевых, стилистических и др.) в специальной литературе;

— провести сопоставительный анализ отобранных лексико-грамматических конструкций делового стиля в русском и татарском языках с целью использования в процессе обучения транспозиции знаний учащихся об изучаемом функциональном стиле по родному языку и для прогнозирования интерференции в лексике, словообразовании, морфологии, синтаксисе, позволяющего нейтрализовать её в процессе работы над текстами деловой речи;

— выявить специфические особенности делового стиля речи, используя тексты данного стиля в их жанровом разнообразии, отражённом нами в тематических группах и предназначенном для изучения в 5−11 классах татарской школы на уроках русского языка;

— определить прогностически содержание и технологию обучения деловому стилю речи, реализующие проблемно-поисковую модель в учебно-методических комплексах по русскому языку (программах, учебниках, методических рекомендациях к ним, дидактических материалах, специальных учебных пособиях по развитию речи «Русская речь») для 5−1Г классов татарской школыустановить содержание языкового минимума делового стиля, источники и научные критерии его отбора;

— разработать и экспериментально проверить эффективность системы упражнений для поэтапного обучения деловому стилю речи в 5−11 классах татарской школы с учётом лингвистических взаимодействий двух изучаемых языков: русского и татарского;

— разработать и экспериментально проверить эффективность методики обучения деловому стилю речи, способствующей формированию языковой и коммуникативной компетенций учащихся.

5−11 классов татарской школы: смоделировать и провести уроки по разработанной методике обучения деловому стилю речи в экспериментальных и контрольных классах татарских школ, внедрить в практику преподавания русского языка в татарских школах опытную методику обучения деловому стилю речи. Теоретическая база исследования включает:

1. Функциональные положения теории процессов воспитания и порождения речи (JI.C. Выготский, Н. И. Жинкин, И. А. Зимняя, А. Н. Леонтьев, А. А. Леонтьев и др.), общие положения лингвистики текста (М.М. Бахтин, В. В. Виноградов, И. Р. Гальперин, Т. М. Дридзе, Н. Д. Зарубина, Г. А. Золотова, Д. И. Изаренков, В. Т. Марков, В. О. Матезиус, Е. И. Москальская, Т. М. Николаева и др.).

2. Теоретические положения возрастной и общей психологии (П.П. Блонский, А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейн и др.) — психологию усвоения языка как средства общения (Г.В. Колшанский, А. К. Маркова, A.M. Шахнарович и др.) — психологические особенности письменной и устной речи (В.П. Вахтеров, Н. И. Жинкин, B.C. Филатов и др.), психолого-педагогические концепции речевого развития и определения уровней и критериев развития речи (Т.А. Ладыженская, М. Р. Львов, Л. П. Федоренко и др.) — теорию о функциональных стилях речи и стилистику текста (P.A. Будагов, В. В. Виноградов, Г. О. Винокур, Т. Г. Винокур, А. Н Васильева, В. П. Вомперский, Б. Н. Головин, Е. И. Ефимов, Г. А. Золотова, М. Н. Кожина, В. Г. Костомаров, O.A. Лаптева, Л. Ю. Максимов, М. В. Панов,.

A.К. Панфилов, A.M. Пешковский, О. Б. Сиротинина, Н. М. Шанский,.

B.М. Шаклеин, Н. Ю. Шведова, Д. Н. Шмелёв, Т И. Чижова, Л. В. Щерба, Б. М. Щербатский и др.) — формирование навыков письменной речи (М.Т. Баранов, Г. Г. Городилова, А. Д. Дейкина, В. А. Добромыслов, А. П. Еремеева, H.A. Ипполитова, Т. А. Ладыженская,.

С.А. Леонов, O.A. Нечаева, А. И. Нечаева, Е. И. Никитина, Г. Н. Никольская, Н. С. Рождественский, Т. М. Пахнова, Р. Б. Сабаткоев, З. С. Смелкова, JI. А. Тростенцова, М. Б. Успенский, Л. А. Ходякова, Е. Г. Шатова и др.),.

3. Теории совершенствования языковой коммуникации и развития речи в области методики русского языка как родного (В.В. Бабайцева, А. Д. Дейкина, А. П. Еремеева, H.A. Ипполитова, М. Р. Львов, Т. А. Ладыженская, З. С. Смелкова, Л. А. Тростенцова, Т. М. Пахнова и др.) и неродного (А.Ш. Асадуллин, В. Ф. Габдулхаков, Р. Б. Гарифьянова, П. М. Гасанова, Г. Г. Городилова, К. З. Закирьянов, Р. Б. Сабаткоев, Л. Г. Саяхова, Л. З. Шакирова, Н. Б. Экба и др.), как. иностранного (Т.М. Балыхина, Т. И. Капитонова, Г. И. Рожкова, О. О. Смирнова, А. Н. Щукин и др.), иностранных языков (И.Л. Бим, В. А. Бухбиндер, А. Д. Климентенко, A.A. Миролюбов, Е. И. Пассов, Г. В. Рогов и др.), сравнительной типологии в области русского и татарского языков (A.M. Ахунзянов, З. М. Валиуллина, P.C. Газизов, Р. З. Хайдарова, Ф. Ф. Харисов и др.), которые явились опорой в научно-теоретическом осмыслении современных проблем языковой коммуникации и развития речи.

4. Лингвистические труды М. М. Бахтина, В. В. Виноградова, Г. А. Золотовой, Б. Ю. Нормана, A.M. Пешковского, A.A. Шахматова, Н. Ю. Шведовой, Л. В. Щербы и др., что позволило осмыслить тенденции составления текста (связного высказывания) — труды в социолингвистике Т. М. Балыхиной, Ю. Д. Детериева, В. Я. Нечаева и Др.

5. Важнейшие положения о социальной роли языка в жизни человека, взаимосвязи языка и мышления, языка и речи, современные теории проблемного, развивающего, коммуникативного обучения (П.Я. Гальперин, В. В. Давыдов, ИЛ. Лернер, М. И. Махмутов и др.).

Исследование проводилось в три этапа:

— на первом этапе (1992;1995 г. г.) изучалась специальная литература по теме исследования, велось теоретическое осмысление проблемыопределялись методология и методика исследования. На этом этапе выявлялся уровень владения учащимися татарских школ базовыми знаниями, умениями и навыками по деловому стилю речи русского языкаанализировались условия обучения созданию текстов данного стиля учащихся татарских школ как речетворчествувыяснялась готовность учащихся 5−11 классов к самостоятельному составлению изученных жанров делового стиля в татарской школе. В результате определились задачи, была сформулирована рабочая гипотеза, разработаны научно-теоретические основы концепции, способствующей эффективности методики обучения деловому стилю русского языка учащихся 5−11 классов татарской школы.

— на втором этапе (1996;1999 г. г.) для проведения констатирующего эксперимента в 5−11 классах татарской школы определялись жанры делового стиля и классифицировались в тематико-жанровые группыбыл отобран дидактический материал с учётом лингвистических явлений транспозиции и интерференции в обучении второму языку, разработана методика, учитывающая уровень трудности и типологию конкретных затруднений в деловом стиле учащихся-татар. В процессе обучения определялась степень доступности предлагаемой методики, её результативности и эффективностина третьем этапе (2000;2005 г. г.) проведён обучающий эксперимент с целью проверки гипотезы, установлена эффективность предложенной методики обучения деловому стилю речи учащихся 511 классов татарской школы в процессе преподавания русского языкасистематизированы выводы, оформлены результаты исследования.

Обоснованность и достоверность научных выводов, положений и рекомендаций обеспечивались:

— опорой разработанной теории и методики обучения деловому стилю в татарской школе на современные достижения психологии, педагогики, лингвистики, таких отраслей языкознания, как теория коммуникации, риторика, социолингвистика, психолингвистика, лингвистическая прагматика, функциональная стилистика, и таких направлений, как теория речевого акта, теория референции и теория деятельности, методики русского языка как родного и неродного, иностранного, русского языка как иностранного, татарского языка применительно к избранной проблеме;

— изучением и обобщением опыта обучения деловому стилю речи, наблюдениями над современным преподаванием русского языка, анализом уроков развития речи в русских и татарских школах Республики Татарстан (в течение более 35 лет), а также личным педагогическим опытом автора;

— моделированием и защитой уроков по исследуемой проблеме под руководством диссертанта на курсах повышения квалификации педагогических кадров в Республике Татарстан: при ИРО (ИГПСРО) (г. Казань), ИНПО (г. Набережные Челны);

— результатами проведения уроков учителями татарских школ Республики Татарстан под руководством соискателя (более 400 уроков);

— данными опытно-экспериментальной проверки разработанной в ходе исследования методической проблемно-поисковой модели обучения деловому стилю речи в 5−11 классах татарской школыанализом письменных высказываний учащихся в рамках констатирующего и обучающего экспериментов;

— публикациями автора с использованием экспериментальных материаловвыступлениями на всероссийских, республиканских, зональных и городских научно-практических конференциях.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе опытно-экспериментальной работы в татарской гимназии № 14 г. Казани, татарских гимназиях и школах Азнакаевского, Апастовского, Кайбицкого, Мамадышского, Нурлатского, Сармановского районов Татарстана, а также во время чтения лекций для слушателей курсов повышения квалификации работников образования при Институте развития образования (ИПКРО) (г. Казань) и Институте непрерывного педагогического образования (г. Набережные Челны) Республики Татарстан.

Результаты исследования обсуждались на всероссийских, республиканских, зональных научно-практических конференциях (1996;2005г.г.), проведенных Министерством образования и науки, Институтом развития образования (ИПКРО) Республики Татарстан, а также на городских и районных конференциях и семинарах (г.г. Казань, Набережные Челны, Зеленодольск, Бугульма, Чистополь, Альметьевск, Азнакаево, Лениногорск, Заинек и др. Республики Татарстан). Материалы исследования нашли отражение в содержании сообщений на заседаниях Учёного совета ИРО (ИПКРО) РТ, лекций на курсах повышения квалификации работников образования, выступлений на педагогических советах школ и выездных заседаниях методических советов учителей русского языка, консультаций. Результаты исследования внедрены в практику работы общеобразовательных учреждений в виде методических пособий, элективных курсов, научных статей в сборниках, журналах.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:

1.Создана целостная научно-методическая концепция обучения деловому стилю речи в 5−11 классах татарской школы в контексте формирования языковой личности, рассматривающая данный стиль дифференцированным в силу особой трудности для овладения им детьми-татарами, как важной составляющей коммуникативной компетенции учащихся.

2.Выявлены путём сравнительно-сопоставительного анализа двух языков (русского и татарского) специфические особенности делового стиля речи, в его жанровом, текстовом разнообразии, определённом для изучения в 5−11 классах татарской школы на уроках русского языка и в соответствии с ними разработана типология затруднений в овладении учащимися деловым стилем.;

3.Выявлены общие и различные стилевые черты жанров, знание которых помогает успешному овладению учащимися особенностями делового стиля. Произведена классификация жанров делового стиля по условным тематическим группам с обеспечением каждой группы языковым минимумом данного стиля для активного усвоения на уроках русского языка учащимися 5−11 классов татарской школы.

4.0пределены, экспериментально проверены жанры делового стиля для обязательного изучения и для изучения по выбору на уроках русского языка в 5−11 классах татарской школы, что позволяет эффективно обогатить деловую речь школьников лексико-грамматическими конструкциями данного стиля и реально осуществить индивидуальную траекторию образования ученика при организации предпрофильной подготовки и профильного обучения в старших классах.

5.Разработана и экспериментально проверена проблемно-поисковая модель обучения деловому стилю речи, позволяющая использовать на уроках русского языка в 5−11 классах татарской школы элементы коммуникативных, развивающих, личностно ориентированных, игровых, исследовательских, проектных технологий в совокупности, различные эффективные методы, приёмы и формы организации учебного процесса.

6.Создана и экспериментально проверена система упражнений с учётом поэтапности и специфики обучения деловому стилю речи русского языка в 5−11 классах татарской школы.

Практическая значимость исследования:

— разработана программа для углублённого изучения русского языка в 5−9 классах татарской школы, составной частью которой является деловой стиль речи;

— разработан, издан и используется в татарских школах Республики Татарстан и Российской Федерации учебно-методический комплекс по русскому языку (учебник, методические рекомендации, дидактический материал, пособие «Русская речь») для 7 класса татарской школы, который представляет материал, необходимый для успешного овладения деловым стилем школьниками данного возраста;

— отобран и внедрён в практику дидактический материал, позволяющий поэтапно формировать умения делового стиля речи у учащихся 5−11 классов татарской школы;

— разработаны, изданы, внедрены в практику школы учебно-методические пособия: «Деловое письмо», «Деловые бумаги»,.

Обучение служебным (деловым) письмам в школе", «Уроки обучения деловому стилю речи»;

— разработаны и внедрены в практику профильного обучения на старшей ступени общеобразовательных учреждений элективные курсы «Деловой стиль речи», «Деловые бумаги», «Служебное письмо»;

— разработаны, изданы и внедрены в школьную практику учебники литературы для 5−9 классов татарской школы, тексты которых используются в процессе обучения деловому стилю речи на уроках русского языка.

Результаты данного исследовании внедрены в содержание спецкурсов «Жанры делового стиля», «Жанры делового стиля в школьной практике», «Методика обучения деловому стилю речи в татарской школе» для слушателей курсов повышения квалификации работников образования Республики Татарстан.

Материалы исследования могут быть использованы учителями общеобразовательных учреждений, преподавателями русского языка средних специальных учебных заведений, вузов, а также учителями татарского языка. Методика обучения деловому стилю учащихся татарской школы может быть положена также в основу методики обучения русскому языку в старших классах национальных (нерусских) школ.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Обучение деловому стилю речи в школьном курсе русского языка представляет собой особое направление в формировании языковой и коммуникативной компетенций учащихся 5−11 классов татарской школы, т.к. с умениями составлять тексты делового стиля связана социальная адаптация к быстроменяющейся реальности и будущая профессиональная деятельность выпускников школы в разных сферах жизни как коммуникативных личностей, готовых к межкультурному диалогу.

2.Разработанная теоретико-практическая концепция обучения деловому стилю речи учащихся 5−11 классов татарской школы позволяет усваивать общие и различные стилевые черты жанров данного стиля русского языка, учитывать наличие такого стилеобразующего элемента,. как тематико-ситуативный фрагмент, а также особенности обучения данному стилю указанного контингента.

3.Создание средств обучения и построение учебных курсов по деловому стилю речи целесообразно осуществлять на основе тематико-жанрового разнообразия с учётом актуальных и типичных для современного социального контекста жанров (резюме, апелляция, договор и др.) и внутрижанровых разновидностей ([виды служебных писем и др.), а также первичного моделирования профессиональной карьеры старшеклассников в системе профильного обучения.

4. С целью достижения максимальных положительных результатов реальный учебный процесс необходимо организовывать по проблемно-поисковой модели, позволяющей использовать активные методы, приёмы и нетрадиционные формы обучения, способствующие овладению умениями самостоятельного составления текстов делового стиля, формированию адаптационных навыков освоения нового цивилизованного пространства в связи с большей интеллектуализацией постиндустриального общества.

5.Разработанная и представленная методика обучения обеспечивает оптимизацию учебного процесса, не только овладение учащимися грамотной русской деловой речью, воспитание языкового чутья, предусмотренные формирующимся современным антропоцентрическим эталоном личности, но и позволяет сформировать уровень языковой, коммуникативной и социальной компетенций, адекватный итоговым целям обучения.

3.Результаты исследования ставят вопрос о специальной разработке теоретико-методической концепции изучения делового стиля речи в школе на основе художественных произведений, на что указывали И. Ф. Буслаев и К. Д. Ушинский. Создание интегрированного курса делового стиля на лучших образцах русской классической и современной литературы, позволяющего ученику нерусской национальности воспринимать глубину, широту, силу и мощь звучания русского языка во всей его красе и определить место и значение русского слова официально-делового стиля — перспектива не далёкого будущего, а сегодняшнего дня.

4. Требует специального исследования проблема организации системы уроков изучения делового стиля по поисково-проблемной модели, позволяющей использовать нетрадиционные формы занятий, способствующие формированию у школьников нестандартного мышления, т.к. развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могли бы самостоятельно принимать ответственные решения.

5. Необходимость объединения в нерусских школах изучения официально-делового стиля речи на уроках родного, русского и иностранного языков и литератур в единый филологический блок. При этом важно в обучении не столько формальное объединение разных аспектов филологического образования, сколько интеграция их, которая требует специального исследования.

Теоретическая значимость проведённого исследования, а также результаты опытно-экспериментальной работы убеждают в правомерности и научно-методической целесообразности разработки методики обучения деловому стилю русского языка учащихся 5−11 классов татарской школы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Теоретическое и экспериментальное исследование по теме диссертации привело к следующим выводам.

Обучение деловому стилю речи в процессе изучения русского языка в 5−11 классах татарской школы является одной из актуальных проблем.

XXI век характеризуется как век деловых взаимоотношений на различных уровнях: региональном, всероссийском, мировом. Причины этого — изменения социально-общественного, информационного, культурологического и др. характера. Расширились для жителей Татарстана возможности межкультурных коммуникаций.

В этих условиях возрастает роль правильно оформленных текстов делового стиля как документов в жизни современного человека в целом, в становлении личности и нередко — в её успешном профессиональном определении.

Обучение деловому стилю речи предполагает непосредственную работу с текстом, умение отбирать языковой материал для конкретного жанра, выделять структурные элементы, определять логику изложения и т. д.

Ключевой единицей курса русского языка в старших классах является текст. Опора на фрагменты из художественных произведений, в которых использованы тексты делового стиля речи, при обучении жанрам данного стиля способствует созданию на уроках развивающей речевой среды, что благотворно влияет на совершенствование чувства языка, которое приобретается путем подражания, путем запоминания.

Опытное обучение подтвердило уже отмеченное в специальной литературе наблюдения, что при переходе от устного к письменному и от письменного к устному изложению мыслей смысловая динамика мышления и речи становится более активной и сознательной. Обучение письменной деловой русской речи в татарской школе происходит на основе формирования устной речи.

Теоретический анализ научной литературы по исследуемой проблеме дал возможность определить те положения и концепции, методическая интерпретация которых может способствовать оптимизации работы по обучению деловому стилю в целях формирования связной речи учащихся.

Важную роль в обучении учащихся татарских школ деловому стилю речи сыграли положения психолингвистики о закономерностях речевой деятельности, о характере традиций и действий с языковыми знаками и о путях преодоления возникающих при этом трудностей.

Изучение исследований психологических, лингвистических, социолингвистических основ развития письменной речи учащихся 5−11 классов татарских школ дало основание заключить: а) определение значения и места деловой русской письменной речи зависит от той роли, которую она играет в общем речевом развитии учащихся, совершенствовании практических речевых навыков в их письменной форме. Экспериментально было доказано, что официальноделовой стиль расширяет сферу владения русской речью учащимися татарских школ, положительно влияет на формирование устной речи, умений межкультурных коммуникаций, обогащение словарного запаса. Результаты формирующего обучения, основанные на данных психологии и лингводидактики, убедительно подтверждают мысль о том, что деловой стиль речи русского языка ввиду особой значимости в новых условиях развития нашего общества должен занимать одно из основных мест в общей системе развития речи учащихсяб) процесс формирования умений делового стиля речи находится в прямой зависимости от возрастных психологических особенностей учащихся 5−11 классов, от их возможностей восприятия процесса опосредованного вербального общения на неродном (русском) языке в письменной форме.

Как известно, создание текстов деловой русской речи сопряжено С большими трудностями. Оно требует от ученика обобщённого абстрагирования, связанного с включением в работу большого количества анализаторов. Учитывая эти трудности, необходимо строить систему обучения деловой русской речи на сознательном усвоении комплекса факторов, составляющих основу письменной формы коммуникации с учётом возрастных психологических особенностей учащихся и интерферирующего влияния их родного языкав) решающую роль в системе обучения деловой русской речи играют те методические приёмы, которые применяются в работе над связным текстом, и те упражнения, которые помогают создавать содержание и структуру связного текста. Работа над текстом позволяет перейти от аналитических форм работы к синтезированию. И поскольку текст рассматривается в науке не только как готовый, но и как созидательный продукт, обладающий определёнными законами построения, основная задача обучения письменной деловой русской речи учащихся татарских школ на обущющШ этапе может быть успешно решена с опорой на текст.

Теоретическим ориентиром в обучении деловому стилю речи учащихся татарских школ послужили положения современных научных исследований по проблемам функционально-стилистического расслоения современного русского литературного языка, стилистики языка и стилистики речи, о факте дифференциации в языке отдельных стилей, которые порождаются функциональной необходимостью и которым присущи свои особенности отбора и использования языковых единиц, о коммуникативных качествах речи, об особенностях усвоения русского языка представителями разных народов и национальностей, отражённых в социолингвистике, об учёте особенностей родного (нерусского) языка при изучении русского, о преемственности и перспективности в развитии связной речи.

Официально-деловой стиль воспринимается нами как особая речевая система, непосредственно обслуживающая продуцирование текстов делового стиля.

Известно, что в системе курса русского языка в национальной (нерусской) школе основным объектом обучения является речевая деятельность, поэтому в качестве базисной лингвистической, педагогической, психологической теории в наших исследованиях использовалась теория речевой деятельности и психология теории речевого общения. Методическая система обучения деловому стилю речи учитывала сосуществование внешней и внутренней речи, её устной и письменной, монологической и диалогической форм, а также такие виды, как говорение и аудирование, чтение и письмо.

Применяемая в исследовании методическая система обучения жанрам делового стиля предполагает: 1) последовательную реализацию принципа преемственности и перспективности- 2) целенаправленную подготовку дидактического материала к уроку- 3) проведение серий уроков с использованием дидактического материала, который помогает школьникам сориентироваться не только в содержании предстоящего сочинения (о чем писать?), но и в отборе языковых средств, обеспечивающих связность, цельность текста (как писать?).

В формирующем обучении деловой русской речи по проблемно-поисковой модели использовались приёмы: проблемного представления жанров делового стиля в сочетании с различными видами наглядности (карточки-опоры, схемы-опоры, рисунки (картины) — опоры, компакт, учебный видеоклип), ситуативного сочинения-миниатюры, сочинения-деловой сказки, в которых «действует» определённый жанр делового стиляа также представления опорного конспекта с дополнениями самого ученика, тематической сетки текстаситуативного моделированиясоставления схемы содержания жанра, схемы развертывания микротем будущего текста и ее вычленения из готового текста- «немого» вопроса- «перспективных» вопросов, банка идей и др.

В экспериментальной методике использовался и негативный языковой материал. Анализ и исправление речевых ошибок помогают осмыслению и практическому закреплению знаний, совершенствуют высказывания учащихся.

Мы выявили также, что для каждого жанра делового стиля необходима своя методическая организация, и в ходе опытно-экспериментальной работы опробовали каждый жанр.

В ходе формирующего эксперимента мы обучали школьников 5−11 классов работе с отобранными нами жанрами делового стиля, используя при этом на каждом этапе обучения (всего 4 этапа) разные упражнения.

Разработанная методика оказалась эффективной для повышения уровня речевого развития школьников, так как работа с текстом способствовала воспитанию бережного отношения к слову, языку, развитию филологических способностей, что и подтвердили результаты контролирующего эксперимента.

Конечной целью обучения деловому стилю речи мы считаем формирование коммуникативной личности, то есть личности, способной решать коммуникативные задачи на русском языке, адекватные социальному контексту.

Исследование показало, что в целях обучения деловому стилю русского языка в татарской школе могут быть созданы две модели языковой личности: 1) базовая — для учащихся 5−11 классов, 2) специализированная (термин Л.П. Клобуковой) — для учащихся 10−11 профильных классов. Обогащение базовой языковой личности умениями делового стиля происходит в 5−11 классах на уроках, занятиях факультативов, кружков, клубов и т. д. в процессе изучения русского языка и литературы, специализированной языковой личностидополнительно на предметно-ориентированных курсах по профильному обучению.

Экспериментальное обучение подтвердило, что в современных условиях развития социума и межличностных отношений в формировании языковой личности обеих моделей немаловажную роль играет обучение деловому стилю русского языка.

Распределение по жанрово-тематическим группам позволило выявить общее для всех жанров делового стиля, знание которого помогло учащимся в овладении умениями самостоятельного составления текста указанного стиля.

Ход и результат опытно-экспериментальной работы позволил сделать следующие выводы. Разработанная методика обучения деловому стилю русского языка, апробированная в ряде учебных заведений Республики Татарстан, способствует эффективному развитию лингвистических и коммуникативных способностей учащихся. Это подтверждается следующими показателями:

— у учащихся сформировались ценностные знания, необходимые для построения связного высказывания делового стиля на темы культуроведческого характера;

— речь обучаемых стала логически последовательной, связной, правильно оформленной стилистически и грамматически;

— повысился интерес учащихся к жанрам делового стиля и к официально-деловому стилю русского языка в целом.

Количественные соотношения, представленные в таблицах, убедительны.

В ходе всей работы была подтверждена наша гипотеза о том, что: 1. Целесообразно рассматривать деловой стиль в системе функциональных стилей русского языка дифференцированно, с учётом затруднений в его восприятии учащимися татарской школы.

2.Методика обучения, построенная на сравнительно-типологических особенностях делового стиля речи русского и татарского языков как теоретической основы раздела, позволяет использовать в учебном процессе транспозицию, способствующую усвоению языкового материала, предупредить интерференцию родного языка.

3.При осуществлении учебного процесса по проблемно-поисковой модели, использующей в совокупности элементы коммуникативных, развивающих, личностно ориентированных, игровых, исследовательских, проектных и др. технологий, по-новому разрешается противоречие между репродуктивными и творческими компонентами обучения, формируется новый тип организации мотивационной сферы ученика, где мотивы самоактуализации, сотворчества, самопознания влияют на общую креативность учащегося и способствуют созданию новой, активной, позиции личности.

4.Использование специально разработанных жанрово-тематических групп делового стиля позволили учащимся под руководством учителя выявлять их общие и различные стилистические черты.

5.Специальная система упражнений учитывала поэтапность и специфические особенности обучения деловому стилю русского языка учащихся 5−11 классов татарской школы: дидактические материалы и задания основаны на реальных жизненных ситуациях, мотивирующих самостоятельное создание школьниками жанров делового стиляязыковой минимум, представляющий собой лексико-фразеологическую базу, активизировался в процессе выполнения упражнений по усвоению данного стиля,.

6.Учебный процесс организовывался активными методами (деловые игры, круглые столы, защита проектов и т. д.), создающими атмосферу творческого поиска и взаимодействия между учащимися, а также учителем и учащимися, практикуя индивидуальные, групповые и коллективные формы обучения в их разном сочетании.

7. Предложенный дидактический материал помог школьнику осознать специфику жанров делового стиля и способствовал самостоятельному созданию учащимися письменных высказываний данного стиля в соответствии с реальной жизненной ситуацией.

8. Представленные модели уроков подготовки к составлению текстов делового стиля разных жанров обеспечивают практическое использование предложенного материала в деятельности учителей русского языка в татарской школе.

9. Исследование имеет теоретическое и практическое значение: полученное путем эксперимента теоретическое и методическое описание жанров делового стиля обогатит методику преподавания русского языка.

Определяя перспективы исследуемой нами темы, следует заметить следующее:

1 .Исследование показывает, что в условиях профильного обучения в старших классах необходимо разработать вопросы изучения жанров делового стиля, востребованные в сферах образования, медицины, экономики, культуры быта и др. А для исследования проблемы в контексте указанных сфер обязательными являются выводы социолингвистических, риторических, текстологических, психолингвистических наук, изучение которых представляет большой интерес.

2. Разработка теоретико-методических основ сопоставительного изучения официально-делового с публицистическим или научным стилями речи, на актуальность которой указывают труды В. Г. Костомарова, Т. М. Балыхиной и других учёных.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Г. Н. Лингвистика текста в практическом курсе русского языка. — Л., 1990.
  2. В.А. Проблемы изучения функциональной стороны языка (к вопросу определения социолингвистики). Л.: Наука, 1975. -276 с.
  3. A.A. Структура целого текста. М., 1979.
  4. Актуальные проблемы развития речи учащихся / Под ред. А. П. Еремеевой.-М.: Просвещение, 1981.-151 с.
  5. Актуальные проблемы культуры речи / Под ред. В. Г. Костомарова, Л. И. Скворцова. М.: Наука, 1970. — 403 с.
  6. Актуальные проблемы развития речи учащихся / Под ред. А. П. Еремеевой.-М.: Просвещение, 1981.-151 с.
  7. В. И. Как писать деловые бумаги: Пособие для учителей. -Ижевск: Издательство «Удмуртия», 1966. 103 с.
  8. Ш. А. Здравствуйте, дети! М.: Просвещение, 1985.230.
  9. В.И. Деловая риторика: Практический курс для творческого саморазвития делового общения, полемического и ораторского мастерства. Казанский госуд. университет, 1994. — 251 с.
  10. Ю.Анисимов Г. А. Сложное синтаксическое целое // Методика обучения русскому языку в 4−10 классах тюркоязычных школ. Л.: Просвещение, 1984.-С. 311−325.
  11. П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. -М., 1968.
  12. Е.С. Методика преподавания русского языка: Коммуникативно-деятельностный подход / Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. Раздел 3. М.: МГОУ, 2005.- 141 с.
  13. Е.С. Тайна текста. Методические рекомендации к рабочей тетради для 7−8 классов. М.: Вербум — М, 2001. — 175 с.
  14. Н.Артемов В. А. Культура речи. М.: Знание, 1966. — 79 с.
  15. В.А. Психология обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1969. — 280 с.
  16. А.Д. Фактор адресата. М.: Изв. АН СССР, сер. лит. и яз., т. 40, 1981.-№ 4.
  17. А.Ш., Ахметзянов М. Г., Гарифьянова Р. Б., Жданова Г. А. Лексико-фразеологический и ситуативный минимум русского языка для 4−8 классов татарской школы: Пособие для учителей. Казань: Татар, кн. изд-во, 1983. — 136 с.
  18. А.Ш. Первоначальное обучение русскому языку в татарской школе. Казань: Магариф, 1989. — 183 с.
  19. А. Ш. Основы методики русского языка в татарской начальной школе. Казань: Татар, кн. изд-во, 1991. — 320 с.
  20. А. Ш. Татарский язык в русскоязычной аудитории / Под ред. P.A. Юсупова. Казань: Магариф, 1995. — 168 с.
  21. П.О. и др. Виды делового письма. В кн.: Сборник статей для изложения. — М., 1951. — С. 209−213.
  22. В.Н. Некоторые теоретические вопросы методики обучения второму языку // Вопросы обучения и воспитания в национальной школе. М.: НИИ нац. школ Министерства просвещения РСФСР, 1971.-С. 15−49.
  23. Г. Х., Скиргайло Т. О. Диалоговое общение: Пособие для учителей и учащихся. Часть 1. Казань, в надзаг.: ИПКРО РТ, 1996.103 с.
  24. Г. Х., Скиргайло Т. О. Деловые бумаги: Пособие для учащихся и студентов. Казань, в надзаг.: ИПКРО РТ, 1999. — 112 с.
  25. Г. Х., Скиргайло Т. О. Деловое письмо. М.: Просвещение, 2004. — 103 с.
  26. Ф.Ю. Методика обучения глаголам движения в татарской школе / Под ред. JI.3. Шакировой. Казань, 1980.
  27. Э. М. Контрастивная грамматика: морфология русского и тюркских языков. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1987. — 86 с.
  28. Т.В. Порождение речи: Нейро-лингвистический анализ синтаксиса. -М.: Изд-во МГУ, 1989.-213 с.
  29. В.В. Лингводидактические основы реализации принципа преемственности и перспективности в преподавании русского языка в школе // В сб.: Преемственность и перспективность в обучении русскому языку. М.: НИИ нац. шк., 1978. — С. 8−20.
  30. ЗГБабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. -М.: Педагогика, 1977. 251 с.
  31. БД., Малышев A.A. Психология обучения речевому мастерству. М.: Владос, 1999. — 224 с.
  32. Л.К. Введение в контрастивную лингвистику. -Казань: Казанский госуд. университет, 1994. 119 с.
  33. Л.К. Сопоставительный синтаксис русского и татарского языков. Казань: Дело, 1997. — 165 с.
  34. С.И. Стиль, жанр, текст. -Таллин: Валгус, 1990. 92 с.
  35. Н.З. Очерки по методике преподавания русского и родного языков в татарской школе. -М.: Учпедгиз, 1952.-246 с.
  36. БакееваН, 3. Работа над развитием связной речи важный фактор повышения эффективности обучения русскому языку // Обучениесвязной русской речи в 4−8 классах татарской школы. Казань: Татар, кн. изд-во, 1980.-С. 7−16.
  37. Н.З. Научные основы методики обучения грамматическому строю русского языка в национальной школе. М.: Педагогика, 1983. — 169 с.
  38. М.К. Система внеклассных занятий по русскому языку в татарской школе. -Казань, 1989.
  39. Ш. Функциональная стилистика. -М., 1961. 109 с.
  40. Т.М. Актуальные тенденции в методике обучения русскому языку в школе // Гуманитарное образование в школе: состояние, проблемы обновления. -М.: МИПКРОД999.
  41. Т.М. Структура и содержание российского филологического образования. Методологические проблемы обучения русскому языку: Научное издание. М.: Изд-во МГУП, 2000. — 400 с.
  42. М.Т. Умения и навыки в школьном курсе русскогоязыка// Рус. яз. в школе, 1979. № 4. — С. 18−24.
  43. Л.Г. Русский язык. Стилистика. М.: Просвещение, 1978.225 с.
  44. Р. Лингвистика текста // Новое в зарубежной лингвистике: Сб. ст. М., 1978. — Вып. 8. — С. 442−449.
  45. М.М. Проблема текста. М.: Русский язык, 1976.
  46. М.М. Проблема речевых жанров // Эстетика словесного творчества: Сборник избранных трудов. М.: Искусство, 1979. — 423 с.
  47. М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979.-423 с.
  48. И. Об одном условии связности текста // Новое в зарубежной лингвистике: Сб. ст. М., 1978. — Вып. — С. 172 — 207.
  49. Ю.А. Лексическая стилистика. М.: Русский язык, 1988.- 157 с.
  50. .В. Психолингвистические основы обучения русскому языку в национальной школе // Рус. яз. в нац. школе, 1962. № 3. — С. 1718.
  51. .В. Новое в психологии обучения иностранным языкам // Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения языком.-М., 1969.-С. 143−155.
  52. .В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1965. — 228 с.
  53. .В. Психологический анализ новейших методических принципов обучения иностранным языкам // Иностр. яз. в шк., 1968. -№ З.-С. 31−35.
  54. Н.С. Использование делового письма для развития речи учащихся // Русский язык в школе, 1959. № 4. — С. 76−80.
  55. Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры.-Л., 1992.-78 с.
  56. В. П.Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-192 с.
  57. В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. M., 1995. — 170 с.
  58. Н.П. Слово о нейронных ансамблях. Наука и жизнь, 1977. -№ 10. -С. 90−96.
  59. Н.П. Зашифровано природой, разгадано человеком // Наука и жизнь, 1976. № 9. — С. 79−83.
  60. Бим И. Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе: Проблемы и перспективы. М.: Просвещение, 1988. -256 с.
  61. Бим И. Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. М.: Русский язык, 1977. — 288 с.
  62. П.П. Избранные психологические произведения. М.: Учпедгиз, 1964. — 547 с.
  63. Г. И. Современная лингводидактика. Калинин: Калининский госуд. университет, 1980. — 61 с.
  64. В.А. О преподавании грамматики в татарской школе. Казань, 1951.
  65. В. А. Курс сравнительной грамматики индоевропейских языков: Тетрадь 1.-Казань, 1880,
  66. В.А. Введение в татарское языкознание в связи с другими тюркскими языками / Под ред. чл.-корр. АН СССР проф. Н. К. Дмитриева, 2-е изд., испр. и доп. Казань: Татгосиздат, 1953. — 220 с.
  67. Д.Н., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе. -М: Изд-во АПН РСФСР, 1959. 297 с.
  68. Д.Н. Психология усвоения орфографии. М.: Просвещение, 1966. — 307 с.
  69. Д.Н. Психологические принципы обучения орфографии //Рус. яз. в школе, 1976. № 4. — С. 12−20.
  70. В.М. В защиту делового штампа // Русская речь. -1968.-№ 6.-С. 33−38.
  71. A.A. Личность и общение: Избранные труды. М.: Педагогика, 1983, — 271 с.
  72. Бодуэн де Куртенэ И. А. Избранные труды по общему языкознанию. М.: Изд-во АН СССР, 1963. Т. 1 — 310 с.
  73. Р. К., Боженкова Н. А. Деловое письмо: Справочное пособие. Курск, 1997.
  74. Р.К. Русский язык и культура речи: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Р. К. Боженкова, H.A. Боженкова. Москва: Вербум-М, 2004. -560 с.
  75. Е.И. К постановке проблемы умений и навыков // Советская педагогика, 1955. -№ 1. С. 35−52.
  76. В. Д., Вартапетова С. С., Кушлина Э. Н., Леонова Н.
  77. А. Стилистика русского языка. JL, 1989.
  78. В. Д., Вартапетова С. С., Кушлина Э. Н. Сборник упражнений по стилистике русского языка. JL, 1989.
  79. Е. Опыт создания системы письменных работ в старших классах средней школы. Саратов: Саратовский город, институт усовершен. учителей, 1957. — 115 с.
  80. P.A. Введение в науку о языке. М., 1958.
  81. Н.Д. Закономерности линейной структуры монологического текста. Автореферат дисс.. докт. филолог, наук. -М.: Институт русского языка им. A.C. Пушкина, 1981. 44 с.
  82. Ф. И. О преподавании отечественного языка. Л.: Учпедгиз, 1941.
  83. Ф.И. Преподавание отечественного языка: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1992. — 511 с.
  84. В.А., Розанов Е. Д. О целостности и структуре текста // Вопросы языкознания, 1975. № 6. — С. 73−86.
  85. Бухбиндер В.А.О некоторых теоретических прикладных аспектах лингвистики текста // Лингвистика текста и обучение иностранным языкам. Киев. — 1978. — 207 с.
  86. В.И. Коммуникативный синтаксис в преподаваниирусского языка как иностранного. М.: Русский язык, 1986. — 92 с.
  87. В.А. Основы методики преподавания иностранных языков.-М., 1986.-91 с.
  88. Е. А. Коммуникативная методика в преподавании родного языка // Рус. яз. в школе. -1996. № 1. С. 3−8.
  89. ЮО.Быстрова Е. А. Новые тенденции в преподавании русского языка и школьный учебник // Русская словесность. -1996. № 4. — С. 3943.
  90. Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. -М., 2002.-№ 2.- С. 2−32.
  91. ЮЗ.Вайнрайх Х. У. Языковые контакты. Состояние и проблемы исследования. Киев: Вища школа, 1979. — 187 с.
  92. Ю4.Валиев З. В. Образцы деловых бумаг. Казань: Татар, кн. изд-во, 1999. -240 с.
  93. Ю5.Валиуллина З. М. Сопоставительная грамматика русского и татарского языков: Словообразование и морфология /Под ред. проф. М. З. Закиева и Л. З. Шакировой. Казань: Таткнигоиздат, 1983. -150 с.
  94. Юб.Василенко Н. С. Виды деловой письменной речи. В кн.: Учёные записки Московского педагогического института им. В. И. Ленина, т. 45.-М., 1947.-С. 95−103.
  95. Ю7.Васильева А. Н. Функциональное направление в лингвистике и его значение в преподавании русского языка как иностранного. Автореф. дисс. д-рафилол. наук. -М., 1981-С. 99 .
  96. Ю8.Васильева А. Н. Курс лекций по стилистике русского языка. -М.: Русский язык, 1976. 240 с.
  97. JT.M. Современная лингвистическая семантика. -М., 1990. С. 170−172.
  98. Ю.Васильева И. И. О значении идей М. М. Бахтина о диалоге и диалогических отношениях для психологии общения // Психологические исследования общения. М.: Наука, 1985. — С. 81−94.
  99. Ш. Величко Л. И. Работа над текстом на уроках русского языка. -М.: Просвещение, 1983. 128 с.(ЗЗ). ?
  100. Л.И., Лебедева Н. В., Юдина Л. П. Обучение монологической речи студентов-филологов. М.: Изд-во МГУ, 1988. -154 с.
  101. З.Верещагин Е. М. Психологическая и методическая характеристика двуязычия. М: Изд-во МГУ, 1969. — 160 с.
  102. П.В. Письменная деловая речь. М.: Техника управления, 1930.
  103. П.В. Письменная деловая речь. М.-Л., 1931.-е.27.
  104. П.В. Служебное письмо // Русская речь, 1970. № 4.
  105. П. В. Современное деловое письмо в промышленности. -М.: Изд-во Комитета стандартов, мер и измерительных приборов, 1968.
  106. П. В. Современное деловое письмо в промышленности. М. Изд-во Комитета стандартов, 1990.
  107. П. В. Как составить служебный документ. М.: Экономика, 1982.
  108. П. В. Аксиомы делового письма: Культура делового общения и официальной переписки. 4-е изд., перераб. — М., 1993.
  109. Т.М. Особенности синтаксиса официально-делового стиля / Функциональная стилистика: теория стилей и их языковая реализация. Межвузовский сборник научных трудов. Пермь, 1986.
  110. Д.В. Методы научного познания в школьном обучении. Казань: Татар, кн. изд-во, 1975. — 160 с.
  111. В.В. Лингвистические аспекты обучения языку. -М.: Изд-во МГУ, 1976. -64 с.
  112. В.В. Проблемы русской стилистики. -М., 1981.
  113. В.В. Итоги обсуждения вопросов стилистики // Вопросы языкознания. 1955. — № 1. — С. 62−75.
  114. Виноградов В. В Проблема авторства и теория стилей. М.: Просвещение, 1961. — 157 с.
  115. В.В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика. М.: Изд-во АН СССР, 1963. — 225 с.
  116. В.В., Костомаров В. Г. Теория советского языкознания и практика обучения русскому языку иностранцев. М.: Русский язык, 1967. — № 2.
  117. В.В. О взаимодействии лексико-семантических уровней с грамматическими в структуре языка // Мысли о современном русском языке. М., 1969. — С. 5−24.
  118. В.В. Проблемы русской стилистики. М.: Высшая школа, 1981. -320 с.
  119. Ш. Виноградов В. Н., Винокур Т. Г., Ерёмина Л. И. и др. Стилистика русского языка. Жанрово-коммуникативный аспект стилистики. М.: Наука, 1987.-236 с.
  120. Т.Г. Об изучении функциональных стилей русского языка советской эпохи (К постановке вопроса). В кн.: Развитие функциональных стилей современного русского языка. М.: Наука, 1968.
  121. Т.Г. О содержании некоторых стилистических понятий / Стилистические исследования. М.: Наука, 1972. — 319 с.
  122. Т.Г. Закономерности стилистического использования языковых единиц. Автореф. дисс.. докт. филолог, наук. -М., 1980.-55 с.
  123. Л.М., Сементовская В. К. Деловое общение. Л.: Лениздат, 1980.-80 с.
  124. А.И. Русский язык: Грамматика. Текст, Стили речи: Учеб. для 10−11 классов общеобразовательных учреждений / А. И. Власенков, Л. М. Рыбченкова. 9-е изд. — М.: Просвещение, 2003. — 350 с.
  125. Т.М. Формирование умений и навыков учащихся 5−9 классов на уроках русского языка. Дисс.. докт. пед. наук. М., 2000. -339 с.
  126. НО.Вомперский П. О. О некоторых стилистических признаках информационных материалов / Вестник Моск. универ., серия 7, филология, -1960. № 6.
  127. Вопросы языкознания. 1954. — №№ 1−6- 1955.- № 1.
  128. А.Х. Русская грамматика, 1834, параграф 8. 1981. -№ 3.-С. 69- 79.
  129. МЗ.Выготский Л. С. Мышление и речь: Психологические исследования. М. — Л.: Соцэкгиз, 1934. — 324 с.
  130. JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. — 480 с.
  131. Выготский J1.C. Воображение и творчество в детском возрасте. -М.: АПН РСФСР, 1967. 93 с.
  132. В.Ф. Развитие связной русской речи учащихся в татарской школе: Пособие для учителей. Казань: Татар, кн. изд-во, 1989.-144 с.
  133. В.Ф. Современная языковая коммуникация и технология развития речевой деятельности в условиях билингвизма /Под ред. J1.3. Шакировой. Казань, 1999. — 201 с.
  134. Р. С. Сопоставительная грамматика татарского и русского языков. Фонетика и морфология. Изд. 3-е, дораб. Предисл. Ф. С. Фасеева / Под ред. С. П. Лопушанской и Ф. С. Фасеева, Казань: Татар, кн. изд-во, 1977.-272 с.
  135. Ст. Проблемы жанра / Функциональная стилистика теории стилей и их языковая реализация. Межвуз. сб. научн. тр. Пермь, 1986.
  136. Галкина-Федорук Е.М. и др. Современный русский язык. Ч. II. МГУ. -1962.
  137. П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. — С. 236−264.
  138. П.Я. и Талызина Н. Ф. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий / Под ред. П. Я. Гальперина и Н. Ф. Талызиной. М.: Изд-во МГУ, 1968. -134 с.
  139. И.Р. Текст как объект лингвистическогоисследования. М.: Наука, 1981. — 239 с.
  140. Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя. М.: АРКТИ, 2000. — 165 с.
  141. Р.Б., Хасанов Н. М., Ахбарова Г. Х., Скиргайло Т. О. Программа по русскому языку для У-1Х классов татарской школы: Для классов с углубленным изучением русского языка. Казань: Магариф, 1996.-73 с.
  142. Р.Б. Обучение связной русской речи в 4−8 классах. Казань: Татар, кн, изд-во, 1980. -176 с.
  143. Р.Б. Система обучения русской диалогической и монологической речи. Казань: Тат. кн, изд-во, 1992. — 119 с.
  144. Р.Б., Ахбарова Г. Х., Камалова Ф. С., Скиргайло Т. О. Русский язык для 7 класса татарской школы: Методические указания к учебнику. Казань: Магариф, 1995. — 126 с.
  145. Р. Б., Ахбарова Г. Х., Камалова Ф. С., Скиргайло Т. О. Дидактический материал по русскому языку для 7 класса: Пособие для учителя. Казань: Магариф, 1995. — 109 с.
  146. М.А. Коммуникативная лингвистика и типология текста. Тбилиси: Ганатлеба, 1986.
  147. А.Н. Очерки по стилистике русского языка. М.: Просвещение, 1965.-408 с.
  148. JI. Ш. Основы методики интенсивного обучения взрослых устной речи на иностранном языке. Дис.. доктора пед. наук. -М., 1978.-С. 68−81.
  149. Гез Н. И. Методика изучения иностранных языков в средней школе. -М.: Высшая школа, 1982. 373 с.
  150. Гез Н. И. Взаимоотношения между устной и письменной формой коммуникации // Иностранные языки в школе, 1966. № 2.
  151. JI.A. Об изучении деловой речи. Сб.: Русский языкдля иностранцев. Выпуск 9. — М., 1969. — С. 246−270.
  152. Г. Введение в дескриптивную лингвистику. М., 1959. -С.339. ?
  153. .Н. Введение в языкознание. 3-е изд., испр. — М.: Просвещение, 1977. — 277 с.
  154. .Н. Общее языкознание. М.: Просвещение, 1979. -297 с. 106.
  155. .Н. Основы культуры речи: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1988.-335 с.
  156. И.Б. Стилистика русского языка. М.: Выс. шк., 1986. -336 с.
  157. П.И. Деловые бумаги. -М., 1959. 50 с.
  158. Горбушина J1.A. Культура устной и письменной речи / JI. А. Горбушина, В. Ф. Греков. -М., 1950. -С. 66−70.
  159. Г. Г. Формирование речевых умений. В сб.: Вопросы методики обучения русскому языку учащихся национальной школы / Под ред. Н. З. Бакеевой. — М.: Просвещение, 1976. — 13−19 с.
  160. Г. Г. Лингводидактическое обоснование системы обучения русской речи нерусских студентов. Диссер.. док. пед. наук. -М., 1980.-329 с.
  161. Г. Г. Практикум по развитию речи: Учеб. пособие для студентов нац. групп пед. ин-тов. Ч. 2 / Г. Г. Городилова, А. Г. Хмара, А. А. Баранникова и др.- Под ред. Г. Г. Городиловой, А. Г. Хмары. Л.: Просвещение. Ленингр. отд-ние, 1991. — 288 с.
  162. ГОСТ Р 51 141−98. Делопроизводство и архивное дело. Термины и определения. М., 1998. — С.1, п. З- С. 2, п.32- С. 2, п.22- С. 2, п.23- С. 2, п. 25.
  163. Государственная программа Республики Татарстан по сохранению, изучению и развитию языков народов Республики Татарстан
  164. Ведомости Верховного Совета Татарстана. 1994. — № 8, 9. — С. 4−19.
  165. О. Я., Надеина Т. М. Основы речевой коммуникации: Учебник для вузов / О. Я. Гойхман, Т. М. Надеина. -М., 1997.
  166. Грамматика русского языка. М.: АН СССР, т. I, II. — М.: Наука, 1980.
  167. H. М. Обучение деловой письменной речи: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1993. 26 с.
  168. Н.К., Тюкалов М. А. Ведение письменных работ в средней школе.-Рига, 1915.-211 с.
  169. В. фон. Избранные труды по языкознанию. М.: Прогресс, 1984.-397 с.
  170. Гу Сяцзюнь и Ху Хонцзюнь. Лексическая стилистика русского языка. Шанхай, 1986.-215 с.
  171. В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. -М.: Педагогика, 1986. 240 с.
  172. Двуязычие и взаимовлияние языков / Отв. ред. М. М. Михайлов. Чебоксары: ЧГУ, 1990. — 107 с.
  173. Т. А. Культура письменной речи. Стилистика слова. -М., 1968.
  174. А. Д., Новожилова Ф. А. Тексты-миниатюры на уроках русского языка: Пособие дляя учителя. -.: Флинта, Наука, 1998. 144 с.
  175. А. Д. Воспитание национального самосознания при обучении родному языку // Русский язык в школе. 1993. — № 5. — С. 311.
  176. А. Д. Формирование у школьников взгляда на роднойязык как национальный феномен при обучении русскому языку в средней школе. Автореф. дисс. докт. пед. наук. -М.: МПГУ, 1994. -76 с.
  177. А. Д., Пахнова Т. М. Русский язык. Учебник -практикумдля старших классов. М.: Вербум — М, 2004. — 416 с.
  178. Деловая переписка с иностранными фирмами: Практическое пособие. -М., 1991.
  179. Ю. Д., Протченко И. Ф. Основные аспекты исследования двуязычия и многоязычия. Проблемы двуязычия и многоязычия. -М.: Наука, 1972.
  180. Джон Ягер. Деловой этикет. Как выжить и преуспевать в мире бизнеса. Перевод Белова В. М., 1994. — 288 с.
  181. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М. Н. Скаткина. 2-е изд. перераб. и дополн. — М.: Просвещение, 1982.-383 с.
  182. Н.К., Чистяков В. М. Очерки по методике преподавания русского языка в татарской школе. Казань, 1948.
  183. В.А. Развитие связной речи учащихся на уроках грамматики // Русский язык в школе, 1959. № 3.
  184. Добсон Энн. Как писать деловые письма: Практическое руководство для всех / Пер. с анг. Челябинск: Урал LTD, 1997. — 293 с.
  185. Т. М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации. -М.: Наука, 1984. -124 с.
  186. Т.М. Организация и методы лингвопсихологического исследования массовой коммуникации. М., 1979. — 264 с.
  187. Т.М. Ассоциативный эксперимент в конкретном социологическом исследовании. В кн.: Семантическая структура слова -М., 1971.- 187 с.
  188. М.В. Проблемы двуязычия (многоязычия) иобразования. М.: Институт национальных проблем образования, 1991. -104 с.
  189. Г. А. Документная лингвистика. М.: Статистика, 1975.-131 с.
  190. С. изучение деловой речи в V-VII классах средней школы. Калуга, 1954. — 25 с.
  191. Н.П. Культура связной речи. Ярославль: Ярослав. Госуд. Изд. институт им. К. Д. Ушинского. Ярославский областной институт усовершенствования учителей, 1969. — 116 с.
  192. А.П. Проблемы разработки единой лингвометодической концепции развития речи учащихся // Актуальные проблемы развития речи учащихся. М.: Просвещение, 1980. — С. 3−15.
  193. А.П. Формирование речевой деятельности учащихся в процессе изучения русского (родного) языка. Дисс.. докт. пед. наук. -М.: МПГУ, 1991.-442с.
  194. Ю.Еремеева А. П. Преемственность и перспективность в развитии связной речи /Под ред. проф. В. В. Бабайцевой и Г. К. Лидман-Орловой. -М.: Министерство просвещения РСФСР, 1979. 101 с.
  195. Е.В. О преемственности в обучении русскому языку в 5 классе национальной школы //Вопросы развития речи учащихся в школах РСФСР: Сборник научных трудов. М.: НИИ нац. школ, 1982. -С. 77−89.
  196. А.Н., Гохлернер М. М. Психологические механизмы усвоения грамматики родного языка. М.: МГУ, 1972. 256 с.
  197. Н.И. Психологические основы развития мышления и речи // Рус яз. в шк., 1985. № 1. — С. 47−54.
  198. Жинкин Н. И. Развитие письменной речи учащихся 3−6 классов
  199. Известия АПН РСФСР. М.: Изд-во АПН РСФСР. — 1956.- Выпуск 78.
  200. Н.И. Развитие письменной речи учащихся VI-VIII классов // Психология усвоения грамматики, орфографии и развития речемыслительной деятельности. Известия АПН РСФСР. — М., 1956, вып. 78.-С. 141−256.
  201. Н.И. О кодовых пересказах во внутренней речи // Вопросы языкознания. 1964. — № 6. — 26−38 с.
  202. Н.И. Психологические основы развития речи // В сб.: В защиту живого слова. М., 1966. — С. 47−58.
  203. В.А. К изучению деловой документации в школе // Русский язык в школе, 1972. № 2. — С. 37−43.
  204. Т.И. Обучение деловому письму. М.: Русская речь, 1973.-№ 4, № 5.
  205. Д.И. Обучение диалогической речи. М.: Рус. яз., 1986.-169 с.
  206. Н. А. Упражнения по грамматической стилистике при изучении частей речи. Москва, 1980.
  207. Н. А. Текст в системе обучения в школе: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. -М.: Флинта, Наука, 1998. -176 с.
  208. Е.М. Официально-деловой стиль. М., 1970.
  209. Институт русского языка РАН. Стилистика русского языка. Жанрово-коммуникативный аспект стилистики текстов. -М., 1987.
  210. О.М. Культура речевого общения: Теория и практика обучения: Учебное пособие. М.: Флинта: Наука, 1998. — 496 с.
  211. Ф.С. Обучение русской лексике в 5−8 классах татарской школы / Под ред. JI.3. Шакировой. Казань, 1986.
  212. В.И. Работа по развитию речи учащихся в свете теории речевой деятельности // Русский язык в школе, 1978. № 4. — С.58−61.
  213. В.И. Совершенствование методов обучения русскому языку // Сборник статей / Состав. А. Ю. Купалова. М.: Просвещение, 1981.- 160 с.
  214. В.И., Сергеева H.H., Соловейчик М. С. Развитие речи: Теория и практика обучения. М.: Просвещение, 1991. — 192 с.
  215. Ю. Н. Русский язык и языковая личность. М.: Наука, 1987.-263 с.
  216. P.A. Семантико-структурная организация текста. -Уфа, 1991.- 156 с.
  217. С.Д. Типология языка и мышления. JL: Наука, 1972.-216 с.
  218. Каюм Насыри. Предисловие к «Краткой татарской грамматике». Казань, 1889.
  219. М. А. Деловая корреспонденция предприятия. М.: Экономика, 1968. — 63 с.
  220. JI.A. Вопросы теории речевого воздействия. JL: Ленинградский государ. Универ., 1978. — 160 с.
  221. H.H., Щербак М. К. и др. Психологические вопросы развития речи в школе. М.: АПН РСФСР, 1953.
  222. А.Д. Некоторые вопросы системы упражнений, обучающих умению выражать свои мысли на иностранном языке. В сб.: Актуальные вопросы обучения иностранным языкам в средней школе, М., 1973.
  223. Л.П. Лингвометодические основы обучения иностранных студентов-нефилологов гуманитарных факультетов речевому общению на профессиональные темы. Дисс. .докт. пед. наук.-М., 1995.- 57 с.
  224. Л.П. Феномен языковой личности в свете лингводидактики //Международная юбилейная сессия, посвящённая 100-летию со дня рождения академика Виктора Владимировича Виноградова. Тезисы докладов. М., 1995. — С. 321−323.
  225. Е.В. Речевая коммуникация. М., 1998.
  226. М. Д. Работа над деловой речью в 7 классе. Смоленск, 1956.- 15 с.
  227. A.B. Психология личности. М.: Просвещение, 1969. -197 с.
  228. И.И. Современный русский язык: Порядок слов актуальное членение предложения. М.: Просвещение, 1976. — 239 с.
  229. К. Об аспекте связности в тексте как целом // Синтаксис текста: Сб. ст. М., 1979. — С.49−67.
  230. А.Н., Крылова O.A., Одинцов В. В. Функциональные типы русской речи. М.: Высшая школа, 1982. — 217 с.
  231. М.Н. О специфике художественной речи в аспекте функциональной стилистики. Пермь, 1966. — 116 с.
  232. М.Н. К основаниям функциональной стилистики. -Пермь, 1968.-213 с.
  233. М.Н. Язык и стиль в функциональном аспекте.
  234. Основные понятия и категория стилистики. Пермь, 1982.
  235. М.Н. О соотношении стилей языка и стилей речи с как функционирующей системы (Принципы функционирования языка в его речевых разновидностях). Пермь, 1984.
  236. H.A. Оппозитивный неоднородный блок реплик в диалоге //Языковое общение. Единицы и регулятивы. Калинин, 1987. -С.120−125.
  237. М.Н. Стилистика русского языка: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. 2-е изд., М.: Просвещение, 1983. -224 с.
  238. В.В. Культура речи культура поведения. — JI.: Лениздат, 1988.
  239. Г. В. Проблемы коммуникативной лингвистики // Вопросы языкознания. 1979. — № 6. — С. 51−62.
  240. Г. В. Билингвизм и обучение языку. В кн.: Путь развития национально-русского двуязычия в нерусских школах РСФСР. -М.: Наука, 1979.-С. 58−67.
  241. Г. В. Коммуникативная функция и структура языка. -М.: Наука, 1984. 178 с.
  242. М. В. Деловое письмо: Что нужно знать составителю. -М., 1999.
  243. Г. С. Развитие речи с элементами стилистики./ Г. С. Коляденко, М. П. Сенкевич. Л., 1981.
  244. Коменский Ян Амос. Избранные педагогические сочинения. -М., 1955.
  245. Кон И. С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982.-209 с.
  246. П. А. Корреспонденция и делопроизводство. М., 1956.
  247. Т.Е. К проблеме текста как коммуникативной единицы и единицы обучения. Сб. статей: Языковая системность при коммуникативном обучении. Под ред. O.A. Лаптевой, Н. И. Формановской, H.A. Лобановой. М., 1988.
  248. В.Г. Несколько слов по поводу грамматических упражнений. В. сб.: Как подготовить интересно урок иностранного языка-М, 1963.-С. 48.
  249. Г. В. Принципы отбора лексического минимума / Материалы четвёртого международного методического семинара преподавателей русского языка. М., 1964. — 81с.
  250. Г. В. Русский язык на газетной полосе: некоторые особенности языка современной газетной публицистики. М.: Изд-во МГУ, 1971.-181 с.
  251. В. Г., Леонтьев А. А., Шварцкопф Б. С. Теория речевой деятельности и культура речи / Основы речевой деятельности. -М., 1974.-С. 39−46.
  252. В.Г., Митрофанова О. Д. Методическое руководство для преподавателей русского языка иностранцам. М.: Русский язык, 1976.- 145 с.
  253. В.Г., Митрофанова О. Д. Методика преподавания русского языка как иностранного. М.: Русский язык, 1984. — 160 с.
  254. В.Г. Методическое руководство для преподавания русского языка иностранцам. 4-е изд., испр. М.: Рус. яз., 1988. — 157 с.
  255. В. Г. Мой гений, мой язык. Размышления языковеда в связи с общественными дискуссиями о языке. М.: Знание, 1991. -64 с.
  256. В.Г. Наш язык в действии: Очерки современной русской стилистики. М.: Гардарики, 2005. — 287 с.
  257. Г. С. Вопрос психологии мышления //В кн.:
  258. Психологическая наука в современном мире. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. Т. I/ - 480 с.
  259. К. В. Воспитание активности и самостоятельности учащихся на уроках русского языка // Русский язык в школе, 1959. № 4. -С.54−59.
  260. Н. Н. Популярная стилистика русского языка / Н. Н. Кохтев, Д. Э. Розенталь. -М., 1983.
  261. М.П. Смысловая структура специфических периферийных текстов / Функциональные разновидности речи в коммуникативном аспекте. Пермь, 1988. — С.4−16.
  262. В.В. О чём не говорит «человек говорящий»? (К вопросу о некоторых лингвокогнитивных аспектах коммуникации) // Лингвокогнитивные проблемы межкультурной коммуникации. М., 1997.-С. 81−90.
  263. И.К. К общим вопросам речевых стилей и жанрово-стилистических классификаций. Пермь, 1986.
  264. В.А., Лукин Н. С. Очерки психологии старшего школьного возраста. М.: Учпедгиз, 1963. — 198 с.
  265. O.A. Основы функциональной стилистики русского языка. М.: Русский язык, 1979. — 223 с.
  266. Культура устной и письменной речи делового человека: Практикум. М.: Флинта, Наука, 1997. — 159 с.
  267. Ю.В. Развитие интереса к урокам русского языка в 6 классе // Рус. яз. в школе. 1997. — № 7. — С. 32−33.
  268. А.Ю. Совершенствование методики обучения русскому языку: Пособие для учителей /Сост. А. Ю. Купалова, М.: Просвещение, 1981.
  269. Н.К. Занятия по стилистике. М.: Учпедгиз, 1960. — 73с.
  270. ЗЮ.Кустарева В. А. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Просвещение, 1993. — 287 с. 311 .Кучиева JI. А. Работа по теории связного текста как важное звено в развитии русской речи учащихся национальных школ. -Орджоникидзе, 1983.-71 с.
  271. Л.Г. Смысловая структура официально-деловых текстов соотносительно с жанром (на материале актов) / Разновидности текста в функционально-стилевом аспекте. Межвуз. сб. научн. тр. -Пермь, 1994.
  272. Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. М.: Педагогика, 1975. — 256 с.
  273. Т.А. Живое слово. М.: Просвещение, 1990. -211с.
  274. Т.А. Устная речь как средство и предмет обучения: Учебное пособие для студентов. 2-е изд., перераб. — М.: Флинта — Наука, 1998. — 136 с.
  275. O.A. Внутристилевая эволюция современной русской научной прозы АН СССР. Развитие функциональных стилей современного русского языка. М.: Наука, 1968.
  276. O.A. Русский разговорный синтаксис. М.: Наука, 1976.-399 с.
  277. А.П. Корреспонденция и делопроизводство. -М., 1956. -167 с.
  278. Н.Д. Психология старшего школьника. М.: Госучпедгиз РСФСР, 1955. — 197 с.
  279. А. П. Система письменных работ по развитию речи учащихся 5−8 классов. Абакан: Хакасское кн. изд-во, 1964. — 292 с.
  280. A.A. Внутренняя речь и процессы грамотного порождения высказывания // Вопросы порождения речи и обучения языку. -М., 1967.
  281. A.A. Язык, речь. Речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969.-211 с.
  282. A.A. Психолингвистические единицы и порождение // Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, речевого высказывания. — М.: Просвещение, 1969. — 307 с.
  283. A.A. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному: Психолингвистические очерки.-М.: Изд-во МГУ, 1970.-88 с.
  284. A.A. Психология проблемы массовой коммуникации. -М.: Наука, 1974.-212 с.
  285. A.A. Основы теории речевой деятельности. М.: Наука, 1974.
  286. А. А. Высказывание как объект лингвистики, психолингвистики и теории коммуникации // Синтаксис текста, М., 1979.
  287. А. А. Теория речевой деятельности на современном этапе и её значение для обучения иностранцев русскому языку //Рус. яз. за рубежом. 1979. — № 3. — С. 57−61.
  288. A.A. Деятельность и общение //Вопросы философии. -1979.-№ 1.-С. 121−132.
  289. A.A. Принцип коммуникативности сегодня // Иностр. языки в школе, 1986. № 2. — С. 48−54.
  290. З.Леонтьев A.A. Психологические предпосылки раннего овладения иностранным языком // Иностр. языки в школе, 1985. № 4.-С. 68−73.
  291. A.A. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 1997. -287 с.
  292. A.A. Признаки связности и цельности текста.// Лингвистика текста /МГПИИЯ им. М. Тореза, 1974. С. 169 — 172.(104).
  293. А.Н. Проблемы развития психологии, 3-е изд. Изд-во Московского университета, 1972. — 368 с.
  294. А.Н., Деятельность, сознание, личность. М., Политиздат, 1977. — 304 с.
  295. И.Я. Процесс обучения как фактор конструирования содержания образования // Теоретические основы содержания образования. -М.: Педагогика, 1983. С. 76−121.
  296. М.С. Деловые бумаги в школе. В сб: Виды работ по развитию речи на уроках русского языка. М.: Учпедгиз МП РСФСР, 1963.-С. 135−149.
  297. ЯЗ. Хрестоматия по административному делопроизводству в советских учреждениях. М., 1963.
  298. ЯЗ. Особенности языка и стиля служебных документов // Советские архивы, 1969. № 6.
  299. ЯЗ. /Я. 3. Лившиц, А. Н. Кузнецова. Машинопись и основы современного делопроизводства. М., 1974.
  300. А.И., Оморокова М. И. Работа над устной речью учащихся на уроках чтения. М.: Просвещение, 1967. — 221 с.
  301. Н.Д. Психология старшего школьника. -М.: Учпедгиз РСФСР, 1955.-С. 80.
  302. К.А. Деловая речь и её стилистические изменения в советскую эпоху // Развитие функциональных стилей современногорусского языка. -М.: Наука, 1968. С. 186−230.
  303. М.В. Предисловие о пользе книг церковных в российском языке// Поли. Собр. соч. Т. 7. — С. 585 — 595.
  304. Л.М. Как строится текст. М.: Просвещение, 1980. — 96с.
  305. Л.М. Межфразовая связь в текстах монологической речи. Автореф. дис.. на соискание уч. степени докт. филол. наук. Одесса, 1969.-43 с.
  306. Л.М. Структурно-семантическая организация целых текстов. Одесса, 1979. — 183 с.
  307. Л.Г. Проблемы современной стилистики. Сб. аналитических обзоров. М., 1989.
  308. А.Р. Язык и сознание. -М.: Изд-во МГУ, 1979. 319 с.
  309. М.Р. Основы теории речи: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 248 с.
  310. М.Р. Тенденции формирования грамматического строя письменной речи учащихся в средней школе. АДД — Магнитогорск, 1972.
  311. М.Р. Вопросы теории речевой деятельности // Ин. яз. в школе. 1985. — № 6. — С. 83−88.
  312. М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. -М.: Просвещение, 1988. 239 с.
  313. В.Я., Негурэ И. П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников. М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 148 с.
  314. М.В. Методика преподавания иностранных языков. -М.: Высшая школа, 1981.- 158 с.
  315. Н. Д. Изучение деловой речи в средней школе.1. Рига, 1962.- Ill с.
  316. К.В. Письменные работы на русском языке в национальной школе. Изд. 2-ое. -М.: Учпедгиз, 1961.-248 с. (119).
  317. В. Е. Изучение и развитие письменной речи учащихся в свете теории речевой деятельности. Автореферат дисс. д-ра пед. наук. М., 1980.-32с.
  318. А.К. Периодизация речевого развития // Вопросы психологии. 1973. — № 6. — С. 18−106.
  319. А.К. Психология усвоения языка как средства общения. М.: Педагогика, 1974. — 240 с.
  320. В.Т. Методическая концепция обучения общению иностранных студентов гуманитарного профиля (на базе интегративно-когнитивного подхода): Монография. -М.: МПГУ, 2003. 304. с.
  321. С. С. Деловая корреспонденция. М., 1960. — 16 с.
  322. Т.В. Функциональные стили в аспекте текстовых категорий. Свердловск: изд-во Уральского ун-та, 1990. — С. 9−83.
  323. В. О так называемом актуальном членении предложений // В кн.: Парижский лингвистический кружок. М.: Прогресс, 1967.
  324. М.И. К вопросу о психолого-педагогическом аспекте языка обучения // В сб.: Тезисы докладов, представленных на Всероссийскую научно-практическую конференцию. Москва — Баку, 1969.-С.37−41.
  325. М. И. Современный урок. М.: Педагогика, 1985. -184 с.
  326. М. И. Проблемное обучение. Казань: Татиздат, 1975.-387 с.
  327. Методика обучения русскому языку в 4−10 классах тюркоязычных школ / Под ред. Н. М. Хасанова. Л.: Просвещение, 1994. -356 с.
  328. Методика преподавания русского языка в национальной средней школе / Под ред. Н. З. Бакеевой, З. П. Даунене. Л.: Просвещение, Ленинградское отделение, 1981 — 319 с.
  329. И.В. Лингвометодические основы обучения иностранных граждан русскому языку как средству делового общения: Дис. Доктора пед. Наук, М.: 1998.- 459 с.
  330. М.М. Двуязычие (Принципы и проблемы). Из курса лекций по языкознанию. Чебоксары, 1969. — С.25−44
  331. М.М. Стилистика русской речи. Чебоксары, 1968. -370 с.
  332. О.Д. Методическое руководство для преподавателей русского языка иностранцам. 4-ое изд. М.: Рус. яз., 1988.- 157с.
  333. О.Д. Научный стиль речи: проблемы обучения. -М., 1976.382. .Молчанов С. С. Деловые бумаги: Пособие для восьмилетней средней школы. Майкоп, 1960. — 56 с.
  334. О.И. Грамматика текста. М.: Высшая школа, 1981.- 184 с.
  335. О.И. Текст два понимания и два подхода // Русский язык. Функционирование грамматических категорий. Текст и контекст. Сб. статей.-М., 1984.-С. 154−161.
  336. Е.И. Язык и специальность: лингвометодические основы обучения русскому языку студентов-нефилологов. 2-е изд., М.: Русский язык, 1983. — 176с.
  337. В.П. Об основных проблемах стилистики, 1957.
  338. .С. Культура письменной речи. М., 1994.
  339. К. Татарско-русский словарь. Казань, 1875.
  340. К. Образец русско-татарской грамматики. Казань, 1891.
  341. Насыров К. Предисловие к «Краткой татарской грамматике». -Казань, 1889.
  342. O.A. Речевая ситуация и функционально-смысловые типы речи. Улан-Удэ: Вестник Бурятского университета. Серия 6. Филология. — Выпуск 2. — 1974. -112 с.
  343. А.И. Русский язык: Учеб. пособие. Ташкент: Изд-во «Укитучи», 1992.-292 с.
  344. Т.М. Лингвистика текста. Современное состояние и перспективы // Новое в зарубежной лингвистике. М., 1978. — Вып. 8. -С.14−21.
  345. В. А. Работа над деловым письмом в школе // Русский язык в школе, 1940. № 6. — С. 59−61.
  346. В. А. Работа над деловым письмом в школе /Учёные записки МГПИ им. В. И. Ленина, т. 45. М., 1947.
  347. В.А. Сочинения в средней школе. М.: Учпедгиз, 1954.-224 с.
  348. Л.Ф., Иванов Г. Г., Курекова В. Н., Стукалова И.Б.
  349. Документы в торговых операциях. М., 1994. — 141 с.
  350. В.В. Деловое письмо. М., 1999.
  351. В.З. Взаимоотношения языка и мышления. М.: Наука, 1971. -230 с.
  352. В.З. Философские проблемы языкознания: Гносеологические аспекты. М.: Наука, 1979. — С. 58−67.256.
  353. Е.И. Основы коммуникативной методики. М.: Русский язык, 1977.-216 с
  354. Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению: Пособие для учителей иностранных языков. М.: Просвещение, 1985. — 208 с.
  355. Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М.: Просвещение, 1991.
  356. Е. И. Программа-концепция коммуникативного иноязычного образования. -М.: Просвещение, 2000. 175 с.
  357. Е.Ф. Стиль и стилистические средства (обзор взглядов советских лингвистов). В кн.: Стилистические исследования. -М., 1972.
  358. В. П. Деловые бумаги. Фрунзе. — 1964.
  359. A.M. Русский синтаксис в научном освещении. 7-е изд.-М.: Учпедгиз, 1956.-511 с.
  360. A.M. Роль грамматики при обучении стилю. -Избранные труды. М., 1959. -148 с.
  361. H.A. Стилистика русского языка в старших классах. -М.: Просвещение, 1975. 143 с.
  362. Познавательная активность в системе процессов памяти / Под ред. Чуприковой Н. И. -М.: Педагогика, 1989. 190 с.
  363. Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов. -М.: Просвещение, 1984. -192 с.
  364. Г. С. Язык государственных стандартов. М.: Стандартизация, 1966.
  365. А.Я. Психология творчества и педагогика. м.: Просвещение, 1976. — 217 с.
  366. А.Я. Фазы творчества и структурные уровни его организации // Советская педагогика. 1982. — № 2.
  367. Понятие текста в современной лингвистике и психолингвистике // Психолингвистическая и лингвистическая природа текста и особенности его восприятия. Киев, 1979.
  368. Н.С. Проблема сложного синтаксического целого в современном русском языке. // Учёные записки МГУ. Труды кафедры русского языка, кн. 2 -я. 1948. — Вып. 137. — 129 с.
  369. Н.С. Из наблюдений над синтаксисом языка A.C. Пушкина //Материалы и исследования по истории русского языка: В 3-х т. М.: АН СССР, 1953. — С. 176−199.
  370. A.A. Из записок по русской грамматике. М.- Л.: Изд-во АН СССР, 1941.-Т.4.
  371. A.A. Из записок по русской грамматике. В 2-х т. — М.: Учпедгиз, 1958. — Т. I — II. — 536 с.
  372. В. П. Вомперского. М., 1970.
  373. П. Д. и др. Обучение учащихся средней школы деловой речи. Волгоград, 1962.
  374. Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. Для классов гуманитарного профиля. -М: Просвещение, 1994. -110 с.
  375. Программы для общеобразовательных учреждений. Русский язык. 10−11 классы / Сост. Jl. М. Рыбченкова, М.: Просвещение, 1997. -65 с.
  376. Программно-методические материалы: Русский язык. 5−9 классы / Сост. Л. М. Рыбченкова. 3-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2000.- 192 с.
  377. Программы средней школы: Русский язык. 5−11 классы татарских школ / Авторы-сост.: Л. 3. Шакирова, Н. Н. Фаттахова, Р. Ю. Закирова, 3. Ф. Юсупова. Казань: Магариф, 2003. — 136 с.
  378. Психология. Словарь / Под ред. Петровского A.B. и Ярошевского М. Г., 2-е изд. испр. и допол. М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
  379. Психология: Учебник для пединститутов, институтов / Под ред. А. Смирнова, 2-е изд. М.: Учпедгиз РСФСР, 1962. — 559 с.
  380. П.С., Сенкевич М. П. Пособие по развитию речи: Учебное пособие для учащихся пед. училищ по спец. № 2001. 2-е изд., доп. и перераб. — М.: Просвещение, 1987. — 288 с.
  381. В.Н. Психологические возможности человека. М.: Знание, 1972.-64 с.
  382. Работа над деловой речью. В кн.: О преподавании русского языка в восьмилетней школе / Под ред. В. А. Добромыслова и Г. П. Фирсова. — М., 1961.-С. 168−190.
  383. В.В. Грамматика русского языка. Казань, 1873.
  384. Развитие речи учащихся в процессе обучения в средней школе / Под ред. проф. В. В. Голубкова и к. п. н. Э. И. Моносзона. М.: МП РСФСР, 1954.- 153 с.
  385. Н.М. Функциональная стилистика. М.: Высш. школа, 1989.- 182 с.
  386. К. Классификация текстов и методов перевода. Вопросы теории перевода в зарубежной лингвистике. Сб. статей, М.: Международные отношения, 1978. С. 202−228.
  387. П.В. Стилистика деловой речи и редактирование служебных документов. М.: Высш. шк., 1982. 238 с.
  388. П.В. Стилистика деловой речи и редактирование служебных документов / Уч. пособие. 4-е изд., испр. — М., 1997.
  389. A.A. Книга о русском языке // Русский язык в школе. 1970. — № 5. — С.108−113.45 6. Реформатский A.A. Фонология на службе обучения произношению неродного языка //Рус. яз. в нац. школе, 1961. № 6. — С. 67.
  390. Г. В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. -М.: Просвещение, 1991.-287 с.
  391. М.Ю. Документы делового общения. -М., 1999.
  392. Н.С., Кустарева В. А. Методика начального обучения русскому языку. М.: Просвещение, 1965. — 347 с.
  393. Д.Э. Практическая стилистика русского языка. Изд-е 3-е, испр. и доп. Учебное пособие для вузов. М.: Высшая школа, 1974. -352 с.
  394. А. А. Грамматика деловых бесед. Тверь, 1995.
  395. C.JI. Основы общей психологии (в двух томах). -М.: Педагогика, 1989. Т. 1. — 488 с., Т. 2. — 328 с.
  396. JI. А. Делопроизводство: Учебник для студ. учреждений сред. проф. образования, обучающихся по юридическим специальностям. -М.: Мастерство- Высшая школа, 2001.-208 с.
  397. Русский язык. Энциклопедия. Гл. ред. Ф. П. Филин. М.: Советская энциклопедия, 1979. — 432 с.
  398. Русский язык в 7 классе татарской школы: Методические указания к учебнику / Р. Б. Гарифьянова, Ф. С. Камалова, Г. X. Ахбарова, Т. О. Скиргайло. Казань: Магариф, 1995. -128 с. 304.
  399. Русская речь: Учебное пособие по развитию речи для 7 класса татарской школы / Р. Б. Гарифьянова, Ф. С. Камалова, Г. X. Ахбарова, Т. О. Скиргайло. Под ред. Р. Б. Гарифьяновой. Казань: Магариф, 2000. -112 с.
  400. Р.Б. Методика развития связной русской речи в осетинской школе: Методическое пособие. Орджоникидзе: Ир, 1979. -136 с.
  401. Р.Б. Проблемы обогащения синтаксического строя русской речи учащихся национальных школ: автореф. дис. .доктора пед. наук. 1979. — 36 с.
  402. И.Д. Очерки методов обучения иностранным языкам. -М., 1964.
  403. И. Д. О некоторых методических терминах /
  404. Иностранные языки в школе, 1952, № 2.
  405. Ф.С. Учёт актуального членения предложения при переводе с русского на татарский /Татар тел белеме мэсьэлэлэре (Вопросы татарского языкознания). 5-я книга. Казань: КГУ, 1972. — С. 22−42.
  406. JI. Г. Лингводидактические основы описания лексико-семантической системы русского языка и учебные словари для национальной школы. Автореф.. д-ра пед. наук. М., 1981. -45 с.
  407. Сборник упражнений по синтаксической стилистике и культуре речи: Пособие для учителя / Под ред. проф. В. Д. Бондалетова. М.: Просвещение, 1978. — 175 с.
  408. И.П. Структура связного текста и автоматизация реферирования. М.: Наука, 1969. — 135 с.
  409. Г. К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
  410. Т.И. Синтаксико-стилистические особенности местоимений // Вопросы языкознания. 1970. — № 4. — С. 80−81.
  411. О.Б. Межстилевая и внутристилевая вариативность языковой системы / Вопросы стилистики. Саратов, 1986. — С. 3−8.
  412. О.Б. Русская разговорная речь. М.: Просвещение, 1983.-253 с.
  413. Ю.М. Очерк теории стилистики. Горький, 1975. -175 с.
  414. А. Н. Воспитание навыков деловой речи (из опытаработы в V-VII классах). В кн: Ломизов А. Ф. и др. Воспитание культуры устной и письменной речи. — Л., 1957. — С. 105−116.
  415. З.С. Деловой человек: культура речевого общения/ Пособие и словарь-справочник. -М.: КубК-а, 1997. -192 с.
  416. В. В. Культура речи и культура общения. М.: Просвещение, 1995, — 192 с.
  417. Н.М. Устное и письменное слово учащихся. М.-Л.: ГИЗД927. — 119 с.
  418. А.Н. Внутренняя речь и мышление. М.: Просвещение, 1968. -248 с.
  419. Г. Я. О штампах и «газетном языке» // Вестник МГУ. Серия 2-я. Журналистика, 1968. -№ 2. С. 42−48.
  420. Г. Я. Синтаксическая стилистика. Сложное синтаксическое целое. -М.: Высшая школа, 1973. 214 с.
  421. Г. Я. К проблеме классификации функциональных стилей на интралингвистической основе / Основные понятия и категории лингвостилистики. Сб. ст. Под ред. М. Н. Кожиной. Пермь, 1982.-С.43−52.
  422. Г. Я. Стилистика текста: Учебное пособие. М.: Флинта, Наука, 1997. — 256 с.
  423. Ю.С. К вопросу об основных понятиях стилистики. -М.: Русский язык, 1954. № 2. — С. 68−82.
  424. М. Г. Деловая речь на уроках русского языка // Русский язык в школе, 1962. № 2.
  425. И. А. Русский язык делового общения. Воронеж, 1995.
  426. A.B. Основные понятия стилистики. М.: Изд-во МГУ, 1966.-72 с.
  427. Стилистические функции лингвистических единиц в тексте. -Куйбышев: Гос. пед. инс-т, 1984. 101 с.
  428. Стилистические функции единиц разных уровней языка. Межвуз. сб. науч. трудов, Редкол. Новикова Ю. Г. Красноярск, 1985. -122 с.
  429. JI. П., Ищук И. В. Как писать письма по-английски. -СПб., 1999.-240 с.
  430. JI. П. Письма по-английски на все случаи жизни: Учебно-справочное пособие для изучающих английский язык. СПб.: отд-ние изд-ва «Просвещение», 1997.-207 с.
  431. Стилистика русского языка. Под ред. Н. М. Шанского JL, 1982.--286 с.
  432. А.Т. Развитие и совершенствование письменной речи учащихся-азербайджан на продвинутом этапе (9−11 классы). Дис.. канд. пед. наук. Баку, 1987. — 197 с.
  433. Е. Ф. Методические проблемы исследования речевого общения // Речевое общение: цели, мотивы, средства. М., 1985. — С.4−10.
  434. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе / Под ред. А. Д. Климентенко, A.A. Миролюбова- Научно-исследовательский институт содержания и методов обучения Академии педагогических наук СССР. -М.: Педагогика, 1981.- 456 с.
  435. Теория и практика обучения русскому языку: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Е. В. Архипова, Т. М. Воителева, А. Д. Дейкина и др. Под ред. Р. Б. Сабаткоева. М.: Изд-ий центр «Академия», 2005. — 320 с.
  436. JI.A. Действие и «операция» при анализе процессаизучения морфологии // Рус. яз. в школе, 1979. — № - С. 42−46.
  437. Труды научных сессий, посвящённых 120-летию со дня рождения Каюма Насыри. Казань, 1983.
  438. Т. В. Сборник статей для изложений в V-VII классах. -М., 1957.-С. 306−308.
  439. A.A. К вопросу о лексико-семантической системе языка // Вопр. языкознания, 1962. № 4. — С. 36−46.
  440. К. Д. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1945.
  441. JI. М. За грамотность и культуру речи. Куйбышев, 1961,-С. 136−145.5Ю.Фролова А. Д. Делопроизводство в советских учреждениях. -М., 1957.- 183 с.
  442. Л.П. О структуре речевых умений и навыков // Русский яз. в школе 1971.-№ 2.-С. 12- 17.
  443. Л.П. Принципы обучения русскому языку. М.: Просвещение, 1973. — 160 с.
  444. Л.П. Закономерности усвоения родной речи: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1984. — 160 с.
  445. Л.П. Анализ теории и практики методики обучения русскому языку: Учебное пособие. Курск: изд-во КГПИ, 1994.-204 с.
  446. И.А. Синтаксис целого текста и ученические письменные работы. М.: Учпедгиз, 1961.-171 с.
  447. Д. Формирование учебных навыков. М.:1. Просвещение, 1986. 160 с.
  448. Н.Б. Текст и его свойства // Вопросы языкознания, 1985.-№ 2.-С. 5−12.
  449. П. Изучение иностранных языков, М.: Учпедгиз, 1963.- 112 с.
  450. Д. В. Дидактические технологии в высшей школе: Учебное пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. -437 с.
  451. Е. Д. Стилистическая организация речи // Проблемы лингвистики текста. М., 1988. — С. 84−87.
  452. А. Ф. Изучение деловых бумаг в школе // Русский язык в школе, 1955. № 6. — С. 53−58.
  453. Т.И. Основы методики обучения стилистике в средней школе. М.: Просвещение, 1987. — 176 с.
  454. М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. -М.: Народное образование, 1996. -245 с.
  455. Л.З. Казанская лингвистическая школа в аспекте её развития /Русский язык в школе: опыт проблемы, перспективы. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Часть 1. -Казань, 2001.- С. 3−13.
  456. Л.З. Основы методики преподавания русского языка в татарской школе / Под ред. Н. М. Шанского. 3-е изд., перераб. и доп. -Казань: Магариф, 1999. -327с.
  457. В.М. Лингвокультурная ситуация и исследование текста. -М., 1997.
  458. .С. Функционирование современного русского языка // Русский язык в современном мире. М.: Наука, 1974. — С. 190 220.
  459. Д.Н. Проблемы семантического анализа лексики. М.: Наука, 1973.-280 с.
  460. О.Шмелёв Д. Н. Русский язык в его функциональных разновидностях (К постановке проблемы). М.: Наука, 1977. — 168 с.
  461. Языковая коммуникация и обучение иностранным языкам. -М.: Просвещение, 1971.-297 с.
  462. Э.И. Основные принципы обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1972. — 350 с.
  463. JT.B. О трояком аспекте языковых явлений и об эксперименте в языкознании. Известия АН СССР. Отд-ние общ. наук, 1931. Вып. I.
  464. JI.B. Преподавание иностранных языков в средней школе: Общие вопросы методики. JL, 1947.
  465. Щерба J1.B. Избранные работы по русскому языку. М., 1957.
  466. JI.B. О трояком аспекте в языкознании / Хрестоматия по истории языкознания 19−20 веков. -М., 1958. С.252−256.
  467. JI. В. Языковая система и речевая деятельность. JL: Наука, 1974.-428 с.
  468. О. М. Официально-деловой стиль современных школьных документов. Автореф. дисс. к. филол. н. -М., 1988.
  469. . М. Занятия по стилистике в старших классах средней школы: Пособие для учителей. Государственное учебно-педагогическое изд-во БССР. — Минск, 1954. — 177 с
  470. К. П. Обучение деловому письму на уроках русского языка: Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1980. 80 с.
  471. Н.Б. Взаимовлияние языков и развитие двуязычия в национальной школе. СПб.: Просвещение, 1993.
  472. Д. Б., Занков JI. В. Проблемы развивающего обучения. -М., 1986.- 150 с.
  473. В.Н. Сопоставительная лингвистика и обучение неродному языку. М.: Наука, 1988. — 280 с.
  474. А.И. Психология формирования многоязычия. Дисс.. док. психол. наук. Шауляй, 1969. — 360 с.
  475. Blanton L. Composition Practice. Heinle Publishers, Boston. 1993. Leggett G Handbook for Writers. Prentike Hall, Lnc., New Jersey. 1998.
  476. Clegg C.S. Critical Reading and Writing Across the Disciplines, Holt, Rinehart and Winston, Lnc № V, 1988.
  477. Comprehendinq oral and written language / Ed by Rosalind Horowits. -N.Y., 1986.-411 p.
  478. Cramer R.L. Writing, Reading and Language Gromth. Columbus, etc, 1978.
  479. Guilford J. P. Personlichkeit. Weinheim, 1964. S. 94. 483. Optimization of the Lingvistic Message // Под. ред. Ахматовой O.C. и Перекальской Т. К. Изд-во МГУ, 1974.
  480. Troyka L.Q. Quick Access: Reference for Writers. Prentice Hall, Lnc., New Jersey, 1995.1. Словари
  481. C.C. Филология / Лингвистический энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1991. — 727 с.
  482. Ф. Л., Зарева М. В. Словарь ударений русского языка. -М., 1993.
  483. Александрова 3. Е. Словарь синонимов русского языка. -М., 1989.
  484. О. С. Словарь лингвистических терминов. М.: Сов. энциклопедия, 1966. — 386 с.
  485. О. С. Словарь лингвистических терминов. -М., 1976.
  486. О. С. Словарь омонимов русского языка. 3-е изд.1. М, 1986.
  487. Ю. А., Панюшева М. С. Словарь паронимов современного русского языка. -М., 1994.
  488. Болыиой орфографический словарь русского языка / Под ред. С. Г. Бархударова и др. М., 1993.
  489. Болыиой словарь иностранных слов. -М., 1999.
  490. Большой толковый словарь русского языка. СПб., 1998.
  491. Болыпая советская энциклопедия. М.: Сов. энциклопедия, 1975.-365 с.
  492. В.З., Калакуцкая Л. П. Слитно или раздельно? Орфографический словарь-справочник. М., 1998.
  493. И. А.Словарь иностранных слов. М., 1999.
  494. О. В. Словарь паронимов русского языка. М., 1984.
  495. К. С. Русский синонимический словарь. СПб., 1996.
  496. К. С. Нормы современного русского языка. М., 1989.
  497. К. С. Словарь трудностей произношения и ударения в современном русском языке. СПб., 2000.
  498. В. И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 т.-М., 1998.
  499. В.И. Толковый словарь русского языка. Современная версия. М.: Эксмо-Пресс, 2001. — 736 с.
  500. Н. А. Краткий словарь трудностей русского языка: Грамматические формы. Ударение. М., 1994.
  501. Т. Ф., Костомаров В. Г. Словарь грамматических трудностей русского языка. -М., 1993.
  502. М. Л., Касаткина Р. Ф. Словарь трудностей русского произношения. М., 1997.
  503. Н. Г. Словарь иностранных слов. М., 1999.
  504. JI. П. Толковый словарь иноязычных слов. М., 1998.
  505. П.А., Леденёва В. В. Школьный орфоэпический словарь русского языка: Произношение слов. -М., 1998.
  506. Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В. Н. Ярцева. -М.: Советская энциклопедия, 1990. 685 с.
  507. М. Р. Словарь антонимов русского языка. М., 1999.
  508. A.C. Краткий словарь видов и разновидностей документов. М., 1974.
  509. В.В. Лексический минимум современного русского языка. М.: Русский язык, 1985.
  510. С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. -М., 1997.
  511. С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 ООО слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В. В. Виноградова. 4-е изд., дополненное. — М.: Азбуковник, 2002. — 944 с.
  512. Орфографический словарь русского языка / Под ред. В. В. Лопатина идр. 3-е изд. М., 1998.
  513. Педагогическая энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1964.-Т. I.-353 с.
  514. Д. Э., Теленкова М. А. Словарь трудностей русского языка.-М., 1987.
  515. Д.Э., Гнеленкова М. А. Справочник лингвистических терминов. -М.: Просвещение, 1976. 543 с.
  516. Словарь сочетаемости слов русского языка / Под ред. П. Н.
  517. , В.В. Морковкина. М., 1983.
  518. Словарь устаревших слов / Н. Г. Ткаченко, И. В. Андреева, Н. В. Баско.-М., 1997.
  519. В. П. Словарь редких и забытых слов. М., 1996.
  520. А. Н. Словообразовательный словарь русского языка: В 2-х т.-М., 1990.
  521. Н.М., Боброва Т. А. Этимологический словарь русского языка. -М., 1994.
  522. Русско-татарский словарь: Около 47 ООО слов / Э. М. Ахунзянов, Р. С. Газизов, Ф. А. Ганиев и др.- Под ред. Ф. А. Ганиева. -2-е изд., стереотип. -М.: Рус. яз., 1985. 736 с.
Заполнить форму текущей работой

Пора сдавать?