Помощь в учёбе, очень быстро...
Работаем вместе до победы

Развитие креативного компонента акмеологической культуры будущих специалистов

Диссертация: Развитие креативного компонента акмеологической культуры будущих специалистов
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Разработана и апробирована программа развития креативного компонента акмеологической культуры у будущих специалистов по связям с общественностью. Целью программы является формирование психолого-акмеологической направленности познавательно-творческой деятельности студента как фактора непрерывного личностно-профессионального саморазвития. Методологическую основу программы составляют акмеологический… Читать ещё >

Содержание

  • Глава I. Теоретико-методологические предпосылки исследования креативного компонента акмеологической культуры
    • 1. 1. Состояние проблемы исследования
    • 1. 2. Сущностная характеристика креативного компонента акмеологической культуры
    • 1. 3. Критерии, показатели и уровни развития креативного компонента акмеологической культуры
  • Выводы по главе I
  • Глава II. Экспериментальное исследование путей и средств развития креативного компонента акмеологической культуры
    • 2. 1. Эмпирическое исследование креативного компонента акмеологической культуры будущих специалистов
    • 2. 2. Акмеологическая программа развития креативного компонента акмеологической культуры будущих специалистов по связям с общественностью
    • 2. 3. Результаты развивающего эксперимента по развитию креативного компонента акмеологической культуры будущих специалистов по связям с общественностью ^^
  • Выводы по главе II

Развитие креативного компонента акмеологической культуры будущих специалистов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность темы

исследования. В современных условиях основным конкурентным ресурсом профессиональной деятельности специалиста в любой области становятся не столько узкоспециальные знания или освоенные профессиональные технологии, сколько общая и акмеологическая культура, обеспечивающая саморазвитие, выход за пределы нормативности, способность создавать и передавать новые акмеологическйе ценности.

Механизмом саморазвития человека, способом его реализации в социальной жизни является творчество, формы и способы проявления которого неразрывно связаны с уровнем акмеологической культуры, а развитие акмеологической культуры, в свою очередь, обусловливается мерой сформированности ее креативного компонента.

Психолого-педагогические и акмеологические исследования показывают, что развитие акмеологической культуры и в частности ее креативного компонента у будущих специалистов обеспечивает их опережающее личностно-профессиональное становление, продуктивные индивидные, личностные и субъектные самопреобразования, актуализация их творческого потенциала.

В то же время практика позволила выявить противоречия:

— между уровнем сформированности креативного компонента у будущих специалистов и потребностью в интенсификации процесса их саморазвития- ,.

— между необходимостью актуализации творчества в области саморазвития и профессионального становления у будущих специалистов и инертностью традиционной системы профессионального образования;

— между необходимостью оптимизации процесса развития креативного компонента акмеологической культуры у будущих специалистов и поиском акмеологических условий, обеспечивающих его продуктивность.

Состояние разработанности проблемы исследования. Творчество и креативность являются предметом исследования философии, социологии, психологии, педагогики, истории, культурологии, искусствоведения и многих других наук.

Значительный вклад в развитие представлений о сущности и механизмах творчества внесли философы: Платон, Фома Аквинский, Т. Гоббс, Дж. Локк, И. Кант, Ф. Шеллинг, Н. Бердяев, B.C. Библер, К. Поппер, М. С. Каган, Б. М. Кедров, В. Ф. Овчинников, В. И. Шинкарук и др.

Особенности творческого мышления, проблемы творческой деятельности, развития креативности, актуализации творческого потенциала человека активно исследовали отечественные и зарубежные психологи и педагоги: Б. Г. Ананьев, В. И. Андреев, Д. Б. Богоявленская,.

A.В.Брушлинский, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов,.

B.Н.Дружинин, Г. М. Коджаспирова, В. А. Крутецкий, Ю. Н. Кулюткин,.

A.Н. Леонтьев, И. Я. Лернер, А. Н. Лук, A.M. Матюшкин, М. И. Махмутов, Б. В. Новиков, В. А. Орлов, П. И. Пидкасистый, Л. С. Подымова, Я. А. Пономарев, Н. Ю. Посталюк, С. Л. Рубинштейн, А. И. Савостьянов,.

B.А.Ситаров, В. А. Сластенин, В. Н. Соколов, Г. В. Терехова, О. К. Тихомиров, А. В. Хуторской, И. А. Шаршов, А. Т. Шумилин, Е. Л. Яковлева, М. Г. Ярошевский, Т. Амабайль, Ф. Барон, Э. Боно, Дж. Брунер, М. Вертгеймер, Дж. Гилфорд, К. Дункер, А. Маслоу, С. Медник, Ж. Пиаже, Дж. Рензулли, К. Роджерс, Р. Стернберг, Е. П. Торренс, Г. Уоллес, К. Урбан, З. Фрейд и др.

Проблемы творчества и креативности являются предметом активных акмеологических исследований. Творчество, креативность и творческий потенциал рассматриваются в связи с вопросами совершенствования профессиональной деятельности (О.С.Анисимов,.

Н.И.Калаков, В. А. Лузгин, А. С. Одинг, В. Н. Толмачев, В. В. Ярошенко и др.), процессами самоактуализации, самосовершенствования и самореализации (Н.Ф. Вишнякова, А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин, А. Ю. Панасюк, Е. В. Селезнева, Л. А. Степнова и др.). Изучаются взаимосвязи творчества и рефлексии (Е.П. Варламова, А. В. Растянников, И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов и др.), Я-концепции (В.С.Агапов, О. В. Москаленко и др.), саморегуляции (М.Ф.Секач и др.).

В то же время активно проходят исследования в области акмеологической культуры (А.А.Деркач, В. Ф. Варуков, С. В. Макаров, Е. В. Селезнева, О. В. Шаланкина и др.). Однако необходимость исследования креативного компонента акмеологической культуры была только обозначена. Тем более не ставился данный вопрос по отношению к будущим специалистам по связям с общественностью.

Таким образом, актуальность проблемы и ее недостаточная научная разработанность предопределили тему, объект, предмет, цель и задачи диссертационного исследования.

Цель исследования — выявить особенности оптимизации развития креативного компонента акмеологической культуры будущих специалистов по связям с общественностью.

Объект исследования — акмеологическая культура будущих специалистов по связям с общественностью.

Предмет исследования — креативный компонент акмеологической культуры будущих специалистов по связям с общественностью.

Гипотеза исследования.

Креативный компонент акмеологической культуры системно-структурным образованием, сформированность которого обеспечивает продуктивные акмеориентированные изменения: повышение чувства собственной значимости как индивидуальности, непрерывное саморазвитие, самосовершенствование и самореализацию в творчестве.

Внедрение в системе обучения будущих специалистов по связям с общественностью комплекса методов, актуализирующих процесс развития креативного компонента акмеологической культуры, приводит к повышению и гармонизации творческой активности в области профессиональной деятельности и саморазвития.

Задачи исследования.

1. Обобщить состояние проблемы исследования.

2. Построить теоретическую модель креативного компонента акмеологической культуры.

3. Выявить критерии, показатели и уровни развития креативного компонента акмеологической культуры.

4. Разработать программу развития креативного компонента акмеологической культуры у будущих специалистов по связям с общественностью.

5. Разработать научно-практические рекомендации по оптимизации процесса развития креативного компонента акмеологической культуры.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: системный, субъектный, деятельностный подходыпринципы детерминизма, развития, социальной обусловленности личности, единства сознания и деятельности (В.Г. Асеев, Л. И. Божович, В. К. Вилюнас, И. А. Джидарьян, В. А. Иванников, Е. А. Климов, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, B.C. Магун, А. В. Петровский, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн, П. М. Якобсон и др-) — философские идеи о становлении и развитии человека, о его целостности, о социальной, творческо-деятельностной сущности личности, его авторства в выстраивании самого себя, трансцендентной сущностиконцептуальные положения психологии творчества и сотворчества, креативности, творческой активности и творческой уникальности личности (В.И.Андреев, Д. Б. Богоявленская, А. А. Бодалев, Н. Ф. Вишнякова, В. Н. Дружинин, Е. П. Варламова, А. А. Голованова,.

B.Г.Зазыкин, Б. М. Кедров, Я. А. Пономарёв, С. Ю. Степанов, Б. М. Теплов и др.) — представления о творческом характере деятельности, об активности субъекта познания, о преобразующей роли самого субъекта деятельности, о регуляции и саморегуляции творческой деятельности (Б.Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, А. В. Брушлинский, JLK. Веретенникова, J1.C. Выготский, Л. Л. Гурова, К. Дункер, А. Н. Леонтьев, В. Н. Пушкин,.

C.Л.Рубинштейн, О. К. Тихомиров и др.) — концепции стимулирования творческой активности, формирования творческого мышления учащихся (Л.С Выготский, П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина, СЛ. Рубинштейн, Ж. Пиаже, В. В. Давыдов и др.) — идеи гуманистической личностно-ориентированной педагогики (Н.И. Алексеев, Е. В. Бондаревская, Л. Г. Вяткин, А. И. Савостьянов, В. В. Сериков, И. С. Якиманская, К. Роджерс и др.) — принципы андрагогики (Т.Г. Браже, С. Г. Вершловский, Л. Н. Грановская, М. Т. Громкова, Ю. Н. Кулюткин, К. М. Левитан, Г. С. Сухобская) — концепция контекстного обучения (А. А. Вербицкий) — акмеологические концепции личностно-профессионального развития, самоактуализации, самосовершенствования, самореализации (А.А.Деркач, В. Г. Зазыкин, В. Н. Маркин, В. Н. Марков, О. В. Москаленко, Е. В. Селезнева, Л. А. Степнова и др.). Исследование осуществлялось с позиций акмеологического подхода (К.А. Абульханова, Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, А. С. Гусева (Карпенко), А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова и др.).

Методы исследования. Для реализации поставленных задач использовался комплекс методов теоретического анализа и диагностических методик. Использовались: изучение литературных источников, наблюдение, беседа, анкетирование, психологическое тестирование, экспертный опрос, оценка результатов деятельности, контент-анализ.

В качестве диагностических инструментов были использованы следующие методики: опросник «Незаконченные предложения» (модификация Е.В.Селезневой) — проективная методика «Дорога» (Е.В.Селезнева) — тест-опросник EPI (Г. Айзенк) — методики «Самооценка творческого потенциала личности», «Определение социальной креативности личности», «Диагностика волевого потенциала личности», методика «Диагностика личностной креативности" — методика измерения ригидности.

Развивающий эксперимент имел лонгитюдный характер и длился 3,5 года (2005 — 2008 гг.). На экспериментальном этапе использовалась система теоретических и практических занятий, направленных на развитие у будущих специалистов по связям с общественностью креативного компонента акмеологической культуры.

При обобщении и анализе эмпирических материалов использовались методы статистической обработки данных с применением статистических пакетов «EXCEL», «Statistica for Windows».

Эмпирическая база исследования. Выборочную совокупность эмпирического и экспериментального исследования составили 139 студентов Российского государственного социального университета, обучающихся по специальности «Связи с общественностью». В качестве экспертов выступали преподаватели РГСУ и МГЛУ.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивалась исходными методологическими принципами, теоретической обоснованностью, разнообразием и надежностью использованных методов, репрезентативностью выборки, математической обработкой полученных данных с использованием пакета компьютерных программ статистического анализа.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна.

Показано, что с точки зрения акмеологии творчество — это один из видов социальной активности человека, форма деятельности, направленная на создание качественно новых социальных и личностных ценностей, открытие принципиально новых или усовершенствованных решений тех или иных задач, и одновременно — механизм развития и саморазвития человека. Как механизм развития и саморазвития творчество определяет созидательную сущность этих процессов и обеспечивает наиболее полное раскрытие потенциала человека, приобретение им качественно новых, «эмерджентных» свойств, обретение целостности, достижение акме и самоосуществления. Ценностная личностно-созидательная характеристика творчества выражается в креативности как интегральной способности продуцировать новые идеи и доводить их до реализации. Креативность, будучи неотъемлемой стороной духовности и условием творческого саморазвития человека, является существенным резервом самоактуализации, самосовершенствования и самореализации.

Разработана теоретическая модель креативного компонента акмеологической культуры личности, имеющая нормативное и прогностическое значение.

Выявлено, что креативный компонент акмеологической культуры представляет собой систему взаимосвязанных и взаимозависимых структурно-функциональных элементов. Выделены следующие функциональные элементы: мотивационный, операциональный, эмоционально-волевой. Функцией мотивационного элемента является помощь в постижении смысла процесса творчества как механизма саморазвития, принятие ценностей творчества и построение в соответствии с ними траектории саморазвития через творчество. Содержание мотивационного элемента составляют интегрированные содержательные и динамические процессы личностных смыслов, акме-мотивации и целеобразования в области творчества и саморазвития. Функцией операционального элемента является реализация планов и программ в области творчества и саморазвития. Содержание операционального компонента составляет система креативных свойств и качеств, а также творческих способностей, знаний, навыков, умений и компетенций, обеспечивающих эффективность процесса творчества и, как следствие, оптимизацию процесса акмеориентированных самоизменений. Функцией эмоционально-волевого элемента является формирование позитивной эмоционально-чувственной творческой активности, создание эмоционально-положительного отношения к процессу творчества и эмоционально-волевая регуляция творческой деятельности в целях акмеориентированных самоизменений. Содержание эмоционально-волевого элемента составляет система эмоциональных и волевых качеств, обеспечивающих контроль реализации планов и программ в области творчества и саморазвития и коррекцию хода их выполнения.

Выявлены критерии, показатели и уровни развития креативного компонента акмеологической культуры. В качестве внутреннего интегрального критерия развития креативного компонента акмеологической культуры выступает сформированность его структурно-функциональных элементов. Внутренний интегральный критерий проявляется через систему внешних критериев.

Показано, что в качестве внешнего интегрального критерия развития креативного компонента акмеологической культуры выделена эффективность творчества как механизма акмеориентированного саморазвития человека. Внешний интегральный критерий представлен как система специальных внешних критериев, которая позволяет оценивать уровень развития креативного компонента акмеологической культуры опосредованно, через содержательные и динамические показатели творчества: ценностно-смысловой критерий раскрывается через: сформированные ценности творчества и саморазвитиясаморазвитие как содержание творчестванаправленность на самосовершенствование в творчестветехнологический критерий раскрывается через: высокий уровень личностной креативностивысокий уровень социальной креативностиспособность осмысливать и трансформировать творческую активность в целях саморазвитиярефлексивный критерий раскрывается через: адекватную самооценку творческого потенциалавысокий уровень волевого потенциалагибкость в организации творчества.

Доказательно представлено, что уровень развития креативного компонента акмеологической культуры определяется с внутренней стороны развитостью его структурно-функциональных элементов, а с внешней — степенью проявления специальных внешних критериев в процессе творчества и саморазвития. Выделены три уровня развития креативного компонента акмеологической культуры: низкий (репродуктивный), средний (конструктивный) и высокий (творческий).

Определены уровни развития креативного компонента акмеологической культуры у будущих специалистов по связям с общественностью. Выявлено, что на констатирующем этапе развивающего эксперимента большинство его участников имело низкий или средний уровень развития креативного компонента акмеологической культуры. Доказательно представлено, что развитию креативного компонента акмеологической культуры у студентов мешает не прошлый опыт как таковой, а ограниченное число выдвигаемых стратегий действий, фиксация на неперспективных стратегиях, жесткость стереотипов, скованность привычными схемами и способами мышления, неспособность или нежелание выйти за их пределы.

Эмпирически подтверждено, что высокий уровень развития креативного компонента акмеологической культуры детерминируется ведущим положением ценности саморазвития в структуре личностных ценностей студента. Выявлена взаимосвязь между ведущими личностными ценностями и индивидуально-психологическими особенностями участников исследования. Определено, что саморазвитие как ведущая ценность у будущих специалистов по связям с общественностью взаимосвязано с оптимальным уровнем ригидности — мобильности, при котором индивид способен ситуативно проявлять как стабильность, так и вариативность во внутренней и внешней активности, а также с относительно высоким уровнем экстраверсии, которая реализуется как высокая социальная активность. Установлено, что студенты, ориентированные на саморазвитие, имеют средний или высокий уровень волевого потенциала и социальной креативности, а также проявляют такие черты характера, как склонность к риску, любознательность, ориентация на познание сложных явлений. В то же время установлено, что у участников как контрольной, так и экспериментальной групп достаточно слабо по сравнению с другими показателями развита личностная креативность и прежде всего воображение.

Разработана и апробирована программа развития креативного компонента акмеологической культуры у будущих специалистов по связям с общественностью. Целью программы является формирование психолого-акмеологической направленности познавательно-творческой деятельности студента как фактора непрерывного личностно-профессионального саморазвития. Методологическую основу программы составляют акмеологический и личностно-ориентированный подходы, принципы культурои природосообразности, основные идеи андрагогики, теории контекстного обучения и акмеологии. Основными путями развития креативного компонента акмеологической культуры в рамках данной программы являются: расширение психолого-акмеологических знаний, необходимых для развития креативности и творческого потенциала студентовразвитие личных качеств, детерминирующих креативностьразвитие способностей, которые составляют основу креативностиосознание и преодоление барьеров проявления креативностиосознание характеристик креативной средыформирование навыков и умений управления творческим процессомреализация полученных знаний, умений и навыков в практической деятельностиформирование навыков и умений акмеориентированного саморазвития.

Эмпирически подтверждено, что внедрение экспериментальной программы в практику обучения будущих специалистов по связям с общественностью обеспечивает существенное ускорение и оптимизацию процесса развития креативного компонента акмеологической культуры, что проявляется в формировании способности к переносу знаний, умений и навыков в новую ситуациюразвитии креативности личности, обеспечивающей самостоятельность в постановке и решении проблем в области самоактуализации, самосовершенствования и самореализациигармонизации личностного и профессионального развития.

Показано, что создание системы акмеологических условий и внедрение специального комплекса методов обучения обеспечивает интеграцию творческого и нравственного развития и саморазвития студентов. Значимо повышается уровень сформированности элементов креативного компонента акмеологической культуры при одновременном развитии профессионального мастерства. При этом высокий уровень акмеологической культуры обеспечивает опережающее профессиональное становление.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная программа развития креативного компонента акмеологической культуры может быть использована в системе высшего профессионального образования, психологами в практике индивидуального и группового консультирования и психолого-акмеологического сопровождения профессиональной деятельности и саморазвития специалистов.

Полученные в ходе исследования теоретические и практические результаты могут быть использованы в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов по связям с общественностью, а также всех представителей класса профессий «человек — знак» и «человек — образ».

Результаты исследования могут использоваться в учебных курсах по акмеологии, креативной акмеологии, психологии общения, психологии личности, психологии творчества, психологии профессиональной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в рамках обучения студентов Российского государственного социального университета, получающих специальность «Связи с общественностью». Результаты исследования обсуждались на заседании кафедры журналистики и связей с общественностью Российского государственного социального университетана заседаниях проблемных групп и кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности РАГС. Материалы исследования были апробированы на лекциях, семинарах, тренингах и факультативных курсах в рамках обучения специалистов по связям с общественностью. Основные положения и результаты исследования докладывались автором и обсуждались на международной научно-практической конференции «Стратегия управления качеством высшего профессионального образования» (Москва, 2005) — на научно-практической конференции «Акмеологические основания развития творческого потенциала учащихся» (Москва, 2006) — на Международной научной конференции «Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека» (Москва, 2007). Материалы диссертационного исследования используются при проведении учебных курсов: «Творческие PR-мастерские. Акмеологическое развитие профессионала», «Школа креативного лидерства» в Российском государственном социальном университете (2005;2008), «Креативные технологии в работе специалиста по связям с общественностью» в Российском государственном торгово-экономическом университете (2008;2009).

Положения, выносимые на защиту.

В акмеологическом понимании творчество выступает как универсальность человеческой сущности, как человеческая уникальность. Творческая сущность человека проявляется в том, что, создавая нечто значимое для других, он при этом в первую очередь создает нечто ценное для самого себя, развивает свою собственную личность, достигая все большей целостности. В то же время внутренняя целостность человека выступает как важнейшее условие творчества. В творчестве как в смыслополагающей деятельности происходит процесс выявления, построения и реализации концептуальных моделей саморазвития. При этом метод саморазвития и метод творчества диалектически взаимосвязаны: творчество выступает как форма саморазвития, а саморазвитие — как метод творчества. Креативность как способность к творчеству и самосовершенствованию обеспечивает саморазвитие человека как творение нового.

Содержание креативного компонента акмеологической культуры составляют творчество как деятельность, обусловливающая акме-ориентированность жизнеосуществления, и креативность как личностное свойство, обеспечивающее эффективность творчества и выражающееся в способности свободно ориентироваться и действовать в неопределенных ситуациях, ломать старые алгоритмы и стереотипы, искать и выстраивать способы акмеориентированных самопреобразований, сообразные своему проекту самоосуществления и целям в области саморазвития и детерминированные активностью субъекта, преодолевающей предустановленные границы деятельности, и эвристическим стимулированием творческого процесса.

Теоретическая модель креативного компонента акмеологической культуры раскрывает его сущность, структурный и функциональный состав, наиболее характерные взаимосвязи между элементами. Мотивационный элемент представляет собой совокупность всех побуждений и условий, которые детерминируют, направляют и регулируют творческую активность человека в процессе его акмеориентированного саморазвития. Операциональный элемент включает любознательность, воображение, изобретательность, легкость ассоциирования, гибкость мышления как сложные личностные характеристики, которые определяют эффективность творчества как деятельности. Эмоционально-волевой элемент включает интегрированные эмоциональный и волевой потенциалы личности, которые обеспечивают оценку уровня эффективности творческой деятельности и качества результатов творчества, а также упорство в достижении целей творчества и саморазвития. Каждый элемент органически взаимосвязан с другими, обеспечивает решение определенной группы задач и имеет свое собственное место в общей структуре, которая определенным образом координируется целенаправленностью модели.

Уровень креативного компонента акмеологической культуры выступает как различная степень полноты проявления его критериев и определяет эффективность творчества как механизма акмеориентированного саморазвития человека.

Низкий (репродуктивный) уровень характеризуется тем, что ценности творчества и саморазвития находятся на низких ступенях ценностной иерархии, саморазвитие не является содержанием творчества, отсутствуют интерес собственно к творчеству, направленность на самосовершенствование в творчествеличностная и социальная креативность не сформированы, отсутствует способность осмысливать и трансформировать творческую активность в целях саморазвитиясамооценка творческого потенциала неадекватна, отсутствует воля к реализации целей творчества и гибкость в его организации.

Средний (конструктивный) характеризуется тем, что ценности творчества и саморазвития становятся ведущими в структуре ценностей, формируется интерес к творчеству, однако саморазвитие не становится пока его содержанием, актуализируется направленность на самосовершенствование в творчествеличностная и социальная креативность развиты до среднего, а иногда и до высокого уровня, однако не сформирована способность осмысливать и трансформировать творческую активность в целях саморазвитиясамооценка творческого потенциала ситуативна, субъект творчества способен к волевым усилиям для реализации целей творчества, однако не всегда гибок в его организации.

Высокий (творческий) уровень характеризуется тем, что ценности творчества и саморазвития являются ведущими в структуре ценностей, сформирован высокий интерес к творчеству, а саморазвитие стало его содержанием, характерна высокая направленность на самосовершенствование в творчествевысокий уровень личностной и социальной креативности сочетается со способностью осмысливать и трансформировать творческую активность в целях саморазвитияпри адекватной самооценке творческого потенциала субъект творчества способен к волевым усилиям для реализации целей творчества и гибок в его организации.

Образный текст позволяет адекватно выражать индивидуально-неповторимое в духовном мире личности, передавать ценностные отношения, личностные смыслы, социально-психологические состояния, переживания. Интерпретация образа дороги в проективных рассказах «Дорога» зависит от того, какая личностная ценность является ведущей в структуре ценностей студента. Саморазвитие как ведущая ценность определяет преимущественное использование образа дороги как жизненного пути, жизненного выбора, развития. Одновременно в ходе написания текста определяется область значимого для личности, активизируется процесс самопознания, актуализируется потребность в самосовершенствовании, происходит самоопределение как субъекта профессиональной деятельности и саморазвития.

Оптимизация процесса развития креативного компонента акмеологической культуры у будущих специалистов по связям с общественностью обеспечивается созданием высокомотивирущего информационного контекста, когда учебная деятельность студентов осуществляется в логике общего и профессионального саморазвития и предполагает учет ценностных ориентаций и мотивации, их динамики в процессе профессионального становления. Результатом целенаправленной работы по развитию креативного компонента акмеологической культуры является формирование акмеологической направленности познавательнотворческой деятельности студента как фактора его непрерывного личностно-профессионального саморазвития и самосовершенствования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и литературы и приложений.

Результаты исследования могут использоваться в учебных курсах по акмеологии, социальной психологии, психологии общения, психологии личности, психологии профессиональной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Методология акмеологии опирается на совокупность идей о ценности человека и его духовного мира, способности к творчеству и самосовершенствованию (А.А.Деркач). В акмеологических исследованиях показано, что эффективность акмеориентированных самоизменений человека обусловливается формированием и развитием акмеологической культуры личности. Одновременно акмеологическая культура выступает как интегральный показатель этих самопреобразований. Как системно-структурное образование акмеологическая культура обусловливает целостное согласование всего комплекса индивидуально-личностных и субъектных особенностей человека с целями его саморазвития. А так как акмеориентированное саморазвитие человека может происходить только в форме творчества, то ключевым фактором достижения человеком акме и самоосуществления становится высокий уровень креативного компонента акмеологической культуры.

Человек, обладающий высоким уровнем креативного компонента акмеологической культуры, способен реализовывать в целях саморазвития максимально большее число степеней свободы и, в результате, преодолевать ограничения в развитии, одномерность существования, опробовать различные варианты действий и, сопоставляя полученные результаты с наличными потребностями, выходить на свои основные цели в данном жизненном периоде.

Учет закономерностей развития акмеологической культуры, и в частности, ее креативного компонента при разработке содержания, методик, технологий и организационных форм современного высшего профессионального образования обеспечит ускорение процесса акмеориентированных самоизменений студентов вузов, сделает более эффективным процесс их личностно-профессионального становления, приведет к формированию необходимых современному специалисту качеств.

Особенно важно опережающее развитие креативного компонента акмеологической культуры для представителей профессий классов «человек — знак» и «человек — образ», в частности для специалистов по связям с общественностью. Именно в этих специальностях особенно остро проявляются рассогласования в операциональном (креативность, творческие способности и т. д.) и ценностном (жизненная позиция, социальная ответственность и т. д.) аспектах творческой активности, и при этом именно ценностный аспект играет решающую роль в творческом поведении.

Так, преобладание в структуре ценностных ориентаций ориентации на саморазвитие обеспечивает специалистам по связям с общественностью творческое решение постоянно возникающих задач в области анализа отношения потребителей и партнеров к деятельности фирмыорганизации пресс-конференций и интервью руководителей фирмы с представителями СМИподготовки пресс-релизов о деятельности фирмы и информационных материалов для СМИразработки и проведения PR-кампаний и т. п. Деформации в структуре ценностей, преобладание «потребительских» ориентаций приводят к остановке творческого развития, стереотипному, низкокачественному исполнению своих функциональных обязанностей, особенно при написании пресс-релизов, сценариев специальных мероприятий, разработке программ продвижения товаров и услуг потребителям.

В то же время литературное творчество обеспечивает специалистам по связям с общественностью наиболее эффективное личностное развитие, так как в процессе работы над текстом происходит осмысление значимых для субъекта творчества жизненных отношений, личностных ценностей, социально-психологических состояний, наконец, переживаний.

Исходя из построенной теоретической модели креативного компонента акмеологической культуры, выявленных акмеологических критериев, показателей и уровней его развития, а также с учетом результатов эмпирического исследования уровня развития креативного компонента акмеологической культуры у будущих специалистов по связям с общественностью, была разработана программа его развития и экспериментально проверена ее эффективность.

Оптимизация процесса развития креативного компонента акмеологической культуры у будущих специалистов по связям с общественностью обеспечивается созданием высокомотивирущего информационного контекста, когда учебная деятельность студентов осуществляется в логике общего и профессионального саморазвития и предполагает учет ценностных ориентаций и мотивации, их динамики в процессе профессионального становления. Результатом целенаправленной работы по развитию креативного компонента акмеологической культуры является формирование акмеологической направленности познавательно-творческой деятельности студента как фактора его непрерывного личностно-профессионального саморазвития и самосовершенствования.

По итогам проведенного исследования можно сформулировать научно-практические рекомендации по оптимизации процесса развития креативного компонента акмеологической культуры у будущих специалистов по связям с общественностью.

В практику подготовки будущих специалистов по связям с общественностью необходимо включить спецкурс «Акмеолого-профессиональное развитие специалиста (креативно-инновационная составляющая деятельности)» с целью теоретического усвоения принципов и методов развития креативного компонента акмеологической культуры, а также развивающую программу, в рамках которой формирование творческой активности как базового основания личности специалиста осуществляется через согласование ситуации творческого развития с контекстом будущей сферы профессиональной деятельности.

Следует шире использовать акмеологические технологии (индивидуальное консультирование, развивающие тренинги, развивающие семинары и т. п.) с целью формирования у будущих специалистов по связям с общественностью ценностных отношений к творчеству и саморазвитиютворческой активности и готовности к самосовершенствованию. При этом в качестве показателей должны выступать: широта и глубина знаний, разносторонность умений и навыков в области профессионального творчества и саморазвитияоткрытость новому опытууверенность в себеразвитое воображениеумение управлять своими чувствами и поведением.

Предметом дальнейшего исследования может стать разработка акмеологических технологий формирования отдельных элементов креативного компонента акмеологической культуры, изучение тендерных и профессиональных особенностей формирования этого личностного образования, а также подготовка преподавателей по освоению методик и технологий руководства процессом развития креативного компонента акмеологической культуры в рамках высшего профессионального образования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Г. С. Введение в практическую психологию. / Г. С. Абрамова М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 237 с.
  2. , К.А. Мировоззренческий смысл и научное значение категории субъекта // Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики. — М.: Изд-во ИП РАН, 1997. — С.56−74.
  3. , К.А., Березина, Т.Н. Время личности и время жизни. / К. А. Абульханова, Т. Н. Березина — СПб.: Алетейя, 2001. 304 с.
  4. Абульханова-Славская, К. А. Диалектика человеческой жизни (Соотношение философского, методологического и конкретно-научного подходов к проблеме индивида. М.: Мысль, 1977. — 224 с.
  5. Абульханова-Славская, К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности /Под ред. Л. И. Анцыферовой. М.: Наука, 1981. — С.19−44.
  6. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия Жизни./ К.А.Абульханова-Славская-М.: Мысль, 1991.- 299с.
  7. , JI.K. Личностный рост: Учебно-методическое пособие./ Л. К. Аверченко Новосибирск: СибАГС, 1998.-128 с.
  8. , Т.Н. Личностно-ориентированные тренинги как метод коррекции самоотношения: автореф. дис.канд. психол. наук. 19.00.13/ Т. И. Аврамова — Ярославль, 2000. — 26 с.
  9. , B.C. ^-концепция в структуре управленческой деятельности руководителя./ В. С. Агапов М.: Государственный университет управления, 1999. -230 с.
  10. , B.C. Становление Я-концепции в управленческой деятельности руководителей: дис. д-ра психол. наук. 19.00.13 /
  11. В.С.Агапов-М., 1999.-495 с.
  12. , Е.Б. Смысл понятия «системы» в научном познании // Изв. СПбГЭТУ (ЛЭТИ). Сер.: Гуманит. и социал.-экон. науки. СПб., 2001.-Вып 1.-С. 4−9.
  13. , А.А. Креативность и художественные, способности // Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов. 25−28 июня 2003 года: В 8 т. — СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003. Т.1. — С. 35−39.
  14. , А. Практика и теория индивидуальной психологии./ А. Адлер М.: Фонд «За экономическую грамотность», 1995. — 296 с.
  15. Акмеология. Учебник./Под ред. Деркача А.А.- М.: РАГС, 2002. -681с.
  16. , М.А., Гришанович, Т.В., Лобанова, Л.В., Травникова, Н.Г., Трошихина, Е.Г. Я сам строю свою жизнь. Тренинг развития жизненных целей / Под ред. Е. Г. Трошихиной.- СПб.: Речь, 2001.- 216с.
  17. Ананьев, Б. Г О проблемах современного человекознания. / Б. Г. Ананьев СПб.: Питер, 2001. — 263 с.
  18. , Б.Г. Избранные психологически труды в 2-х т. / Под ред. А. А. Бодалева, Л. Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980. Т.1.-230 е.- Т.2.-287с.
  19. , Б.Г. Человек как предмет познания. / Б. Г. Ананьев СПб.: Питер, 2001.-282 с.
  20. , В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновац. курс: Учеб. пособие в 2-х кн. Кн.1. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1996. -565с.
  21. , Г. М. Психология социального познания./ Г. М. Андреева — М.: Слово, 2000.-456с.
  22. Анисимов, О. С Основы методологического мышления. / О. С. Анисимов — М.: Внешторгиздат, 1989. 412 с.
  23. , Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги и исследования // Психол. журн.- 1992. № 5. С. 12−25.
  24. Л.И. Психологическое учение о человеке: Теория Б. Г. Ананьева, зарубежные концепции, актуальные проблемы // Психологический журнал. 1998. — Т. 19. — № 1 (янв. — февр.). — С.3−16.
  25. Л.И. Системный подход к изучению формирования и развития личности // Проблемы психологии личности. / Под ред.
  26. A.А.Бодалева — М.: ИП РАН, 1982.- С. 140−147.
  27. , Ю.С. Мотивация акмеологической компетентности управленцев: автореф. дис.канд. психол. наук. 19.00.13 / Ю. С. Артемов М., 2002. — 25 с.
  28. , В. А. Исследование компонентов творческой деятельности студентов технического вуза: автореф. дис.канд. психол. наук. 19.00.13 / В.А.Артемьева- СПб.: 2001.-24 с.
  29. , Е.В. Индивидуально-типологические особенности подростков с художественно-изобразительными и языковыми способностями: автореф. дис.канд. психол. наук. 19.00.13/ Е. В .Арцишевская М., 2008. — 24 с.
  30. , В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. /
  31. B.Г.Асеев-М.: Мысль, 1976. 158 с.
  32. , В.Г. Личность и значимость убеждений./ В. Г. Асеев М.: Инт психологии РАН, 1993.- 223 с.
  33. , Т.В. Теория речевого общения в трудах М.М. Бахтина и Л. С. Выготского // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. — 1984. — № 3. С. 3−13
  34. , В.Д., Жданов, О.И. 10 000 дней: менеджмент жизни. / В. Л. Бакштинский, О. И. Жданов -М.: ПЕР СЭ, 2001, — 576 с.
  35. , М. М. Эстетика словесного творчества: Сб. избр. тр./ М. М. Бахтин М.: Искусство, 1979. — 423 с.
  36. , В.В. Пути гармонизации темперамента и деятельности // Вопр. психологии. 1989. N 5. С. 65−71
  37. , М.В. Педагогическая система целевой подготовки журналистских кадров: автореф. дис.канд. педаг. наук. 19.00.13/ М.В.Белоусов- СПб., 2004. 23 с.
  38. , Н.А. О назначении человека./ Н. А. Бердяев М.: Республика, 1993. -3 82 с.
  39. , Н.А. Самопознание. /Н.А.Бердяев — М.: Книга, 1991. — 445 с.
  40. , Б.Ю. Сознание масс и самосознание группы. / Б.Ю.Березин- М: Книга, 1991.-173с.
  41. Э. Игры, в которые играют люди: психология человеческих взаимоотношений- Люди, которые играют в игры: психология человеческой души.- М.: Лист-Нью, ЦОЦ, 1997. 336 с.
  42. , Р. Развитие-концепции и воспитание / Пер. с англ. М. Б. Гнедовского, М. А. Ковальчука./ Р. Бернс М.: Прогресс, 1986. -420 с.
  43. , В. М. Общие, основы рефлексологии человека./В.М.Бехтерев Л.: Русь, 1926.- 238 с.
  44. , B.C. Нравственность. Культура. Современность (Философские раздумья о жизненных проблемах) // Этическая мысль: Науч.-публицист. чтения / Редкол.: А. А. Гусейнов и др. — М.: Политиздат, 1990.-С. 16−57.
  45. , Е.Н., Зазыкин, В.Г. Введение в акмеологию. /
  46. Е.Н.Богданов, В.Г.Зазыкин-Калуга: КГПУ, 2001.- 145 с.
  47. , И.И. Формирование профессионального самоопределения студентов педагогических училищ: автореф. дис.канд. психол. наук. 19.00.13/И.И. Богданова М., 1998.- 19 с.
  48. , Д.Б. «Субъект деятельности» в проблематике творчества//Вопр. психологии. 1999. N 2. С. 35−41.
  49. , Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Отв. ред. Кедров Б.М.- НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР, Сев.-Кавк. науч. центр высш. шк. Ростов на/Д.: Изд-во Рост, ун-та, 1983.- 173 с.
  50. , Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и спец. психологии. / Д. Б. Богоявленская — М.: Academia, 2002. 318 с.
  51. , Д.Б. Целеполагание как центральная проблема творчества//Новые исследования в психологии. 1978. № 1. С 16−18.
  52. , А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. / А. А. Бодалев — М.: Флинта- Наука, 1998.-168с.
  53. , А.А. О предмете акмеологии // Психол. журн. 1993. Т. 14. № 5. С.73−79.
  54. , А.А. О связи развития и саморазвития человека с его деятельностью и отношениями // Вопросы социальной психологии личности: Межвуз. сб. науч. трудов. — Вып. 3 / Под ред. P.M. Шамионова- Саратов: СГУ, 2002. С. 45−51.
  55. , А.А. О субъектном акме человека и факторах, егоопределяющих //Вопросы социальной психологии личности: Межвузовский сборник научных трудов. Вып. 2 / Под ред. Р. М. Шамионова — Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 2001. — С. 4−9.
  56. , А.А., Ганжин, В.Т. Основные акмеологические закономерности человеческой жизни // Мир психологии. 1999. № 2. С.11−23.
  57. , А. А., Рудкевич, JI.A. Как становятся великими и выдающимися. / А. А. Бодалев, JI.A. Рудкевич -М.: Квант, 1997. — 102с.
  58. , Э. Латеральное мышление. / Э. Боно СПб.: Питер, 1997. -320с.
  59. , Г. А. Формирование креативности студента колледжа как средство повышения его конкурентоспособности: автореф. дис. канд. педаг. наук. 19.00.13 / Г. А. Боровик-М., 2007. 19 с.
  60. , Л.П. Жизненный путь и судьба человека // Человек: индивидуальность, творчество, жизненный путь: Сб. статей / Под ред. В. Н. Келасьева. СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 1998.-С. 8−17
  61. , А.В. Субъект и его деятельность // Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории / Под ред. А. В. Брушлинского. М.: Ин-т психологии РАН, 1997. — С. 208−261.
  62. , А.В. Субъектно-деятельностная концепция и теория функциональных систем // Вопр. психологии. 1999. № 5. с. 110−121.
  63. , С.А. Творчество как вид социальной деятельности: Автореф. дис. канд. филос. наук. / С. А. Букш М., 1998. — 23 с
  64. , Г. Ф., Обухова, Л.Ф., Подольский, А. И, Современная американская психология развития. / Г. Ф. Бурменская, Л. Ф. Обухова, А. И. Подольский -М.: МГУ, 1996.- 345 с.
  65. , Э.А. Психологические особенности формирования экстра- и интровертированных черт личности: автореф. дис. канд. психол. наук. 19.00.05 / Э. А. Бурчак М., 1997.- 23 с.
  66. , Е.П. Динамика творческой уникальности человека в рефлексивно-инновационном процессе: автореф. дис. канд. психол. наук. 19.00.13/Е.П. Варламова М., 1997.-24 с.
  67. , Е.П., Степанов, С.Ю. Психология творческой уникальности человека. / Е. П. Варламова, С. Ю. Степанов М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1998.- 204 с.
  68. , В.Ф. Правовая компетентность в структуре акмеологической культуры служащих: содержание и пути развития: дис. канд. психол. наук. 19.00.13 / В. Ф. Варуков М., 2000. — 283 с.
  69. , Н.В. Возрастная динамика творческой продуктивности профессиональной деятельности руководителя системы образования, дис.. канд. психол. наук. 19.00.13 / Н. В. Васина М., 1997. — 139 с.
  70. , Н.В. Творческая зрелость личности и уровни достижения акме // Акмеология-2000: Методические и методологические проблемы / Сост. и ред. Н. В. Кузьминой и A.M. Зимичева. СПб.: Санкт-Петербургская Акмеологическая Академия, 2000. — С. 55−61
  71. , Н.Ф. Психологические основы развития креативности в профессиональной акмеологии: автореф. дис. д-ра психол. наук. 19.00.13 / Н. Ф. Вишнякова М. 1996 — 62 с.
  72. Вопросы теории и психологии творчества / под ред. В. М. Бехтерева. -Харьков: Мысль, 1916. Т.7. С. 80.
  73. Вопросы теории и психологии творчества: В 8 т. / Под ред.
  74. В.М.Бехтерева. Харьков: Мысль, 1907 — 1923. Т.7: Статьи по психологии и теории художественного, научного и философского творчества гг.А. Горнфельда, Т. Райнова, Е. Шульца, П. Энгельмейера и др. 1916.-262 с.
  75. , Т. Как создать идею. / Т. Вуджек СПб.: Питер, 1997.-288с.
  76. , Т. Тренировка ума. / Т. Вуджек СПб: Питер, 1996.- 288с.
  77. , JI.C. Мышление и речь. / JI.C. Выготский — М.: Лабиринт, 1996. 415 с.
  78. , Л.С. Психология развития как феномен культуры / Под ред. М. Г. Ярошевского. -М.- Воронеж: МОДЭК, 1996. 512 с.
  79. , Г. Г. Условия и факторы развития духовной культуры учителя: автореф. дис. канд. психол. наук. 19.00.13 / Г. Г. Габуния -М., 1998.-22 с.
  80. , О.С. Творчество как сущностная характеристика личности: автореф. дис. канд. филос. наук. 09.00.01 / О. С. Гагарина — М., 2008.-29 с.
  81. , А.Л. Влияние творчества на развитие отношений личности: автореф. дис. канд. психол. наук. 19.00.13 / А. Л. Галин — Новосибирск, 1999.-21 с.
  82. , С.В. Тренинг развития креативности. / С. В. Гиппиус -СПб.: Речь, 2001.-346 с.
  83. , А.А. Некоторые подходы к анализу креативности педагогического общения // Вопросы практической психологии. Вып. YII. Саратов: СГУ, 1996. С. 61.
  84. , Ю.Н. Личностные особенности профессионального развития государственных служащих: автореф. дис. канд. психол. наук. 19.00.13 / Ю. Н. Гончаров М., 1997.- 28с.
  85. , В.В. Художественная деятельность как способ самопознанияи развития личности: автореф. дис. канд. психол. наук. 19.00.13 / В. В. Горев -М., 2003 .-18с.
  86. , А.А. Дорога из зазеркалья: психология развития образной сферы человека. Тренинг творческого воображения. / А. А. Гостев М.: ИПРАН, 1998.-216 с.
  87. , Д.В. Психологические особенности внутриличностного конфликта: автореф. дис. канд. психол. наук. 19.00.13 / Д. В. Грешнев Тамбов, 2002. — 22 с.
  88. , Е.Н. Становление психологической культуры государственного служащего средствами развивающих игр: дис. канд. психол. наук. 19.00.13 / Е. Н. Гришина М., 2001.-207 с.
  89. , С.О. Психология творчества (введение в психологию и теорию творчества). / С. О. Грузенберг — Минск: Мысль, 1923
  90. , А.А. Акмеологические основы развития профессионала. / А. А. Деркач М.: Изд-во МПСИ- Воронеж: НПО «МОДЕК», 2004. -752 с.
  91. , А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн. 1−5. Кн.2: Акмеологические основы управленческой деятельности. / А. А. Деркач М.: РАГС, 2000.-536 с.
  92. , А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн. 1−5. Кн. З: Акмеологические резервы развития творческого потенциала личности. / А. А. Деркач М.: РАГС, 2000.-538 с.
  93. , А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитиечеловека. Кн. 1−5. Кн. 4: Развитие ценностной сферы профессионала. / А. А. Деркач М.: Изд-во РАГС, 2001. — 483 с.
  94. , А.А. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. Монография. / А. А. Деркач М., Изд-во РАГС, 1999. — 391 с.
  95. , А.А. Психолого-дидактические особенности совершенствования психологического образования государственных служащих. / А. А. Деркач М.: Изд-во РАГС, 2003. — 62 с.
  96. , А.А. Совершенствование психологического образования государственных служащих. / А. А. Деркач — М.: Центр гуманитарных исследований, Центр политических кампаний и избирательных технологий, 2002. — 115 с.
  97. , А.А., Анисимов, С.А., Конюхов, Н.И., Костенко, Е. П. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности кадров государственной службы. / А. А. Деркач и др. М.: РАГС, 1997.- 218 с.
  98. , А.А., Зазыкин, В.Г. Акмеология: Учебное пособие. / А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин СПб.: Питер, 2003. — 256 с.
  99. , А.А., Зазыкин, В. Г., Маркова, А. К. Психология развития профессионала. / А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин, А. К. Маркова — М.: РАГС, 2000.- 123 с.
  100. , А.А., Кузьмина, Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. / А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина М.: РАУ, 1993. -23с.
  101. , А.А., Михайлов, Г.С. Методология и стратегияакмеологического исследования. / А. А. Деркач, Г. С. Михайлов М.: МПА, 1998. 148 с.
  102. , А.А., Москаленко, О.В. Профессиональное самосознание руководителей образовательных учреждений: теория, методология, практика. / А. А. Деркач, О. В. Москаленко М.: РАГС, 1999. -578с.
  103. , А.А., Москаленко, О.В., Селезнева, Е. В. Акмеологическая культура будущего магистра: методология и технология развития. / А. А. Деркач, О. В. Москаленко, Е.В. Селезнева-М.: РАГС, 2004.- 196с.
  104. , А.А., Орбан, JI.E. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности. / А. А. Деркач, Л. Е. Орбан М.: РАГС, 1995. — 206 с.
  105. , А.А., Селезнева, Е.В. Идеологическое воздействие: социально-психологические и педагогические аспекты. / А. А. Деркач, Е.В. Селезнева-М.: Мысль, 1985.-310 с.
  106. , А.А., Семенов, И.Н., Балаева, А. В. Рефлексивная акмеология творческой индивидуальности. / А. А. Деркач, И. Н. Семенов, А. В. Балаева М.: РАГС, 2005.- 196 с. — С.27
  107. , П. Импровизация в тренинге. / П. Джексон — СПб.: Питер, 2002.-256 с.
  108. , А.Д., Бонин, Л.К. Креативные стратегии в рекламе. / А. Д. Джулер, Л. К. Бонин СПб.: Питер, 2004.
  109. , О.Б. Формирование психологической готовности молодых специалистов к профессиональной деятельности: автореф. дис. канд. психол. наук. 19.00.13 / О. Б. Дмитриева М., 1997.- 29 с.
  110. , Е.В. Психолого-акмеологические особенности раскрытия предпринимательского потенциала: автореф. дис. канд. психол. наук. 19.00.13 / Е. В. Дьячкова М., 2003.- 24 с.
  111. Дэй, Л. Практическая интуиция в бизнесе. / Л. Дэй М.: ACT, 2003.314 с.
  112. Дэй, Л. Самоучитель по развитию интуиции. / Л. Дэй М.: ACT, 2000.- 208 с.
  113. Егорова, Т. Е, Формирование аутопсихологической компетентности в условиях групповой интенсивной подготовки: автореф. дис. канд. психол. наук. 19.00.05 / Т. Е. Егорова М., 1997. — 24 с.
  114. , А.Л. Влияние рефлексивной культуры на повышение профессионализма государственного служащего: автореф. дис. канд. психол. наук. 19.00.13 / А. Л. Емельянов М., 1997.- 24 с.
  115. , В.Г. Акмеографический подход в развитии профессионализма государственных служащих. Психологическое воздействие в деловом общении / Под общ. ред. Деркача А. А. М.: РАГС, 1999.-88 с.
  116. , В.Г. Психология творчества: учеб. пособие / Международная академия акмеологических наук. / В. Г. Зазыкин — М.: Университетская книга, 2008. 170 с.
  117. , И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования//Высшее образование сегодня. 2003. № 5. С.34−42.
  118. , Т.Ф. Развитие и реализация творческого потенциала рабочих в условиях формирования новых экономических отношений: дис. канд. экон. наук. 08.00.05 / Т. Ф. Зобнина М., 1992. — 145 с.
  119. , Н.В. Феномен «со-творческой» личности // Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов. 25−28 июня 2003 года: В 8 т. — СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003. Т.З. С. 477−480.
  120. , В.В. Взаимосвязь интеллекта и творческого потенциала в социализации и самореализации личности: автореф. дис. канд. филос. наук. 09.00.01 / В. В. Зотов СПб., 1997. — 23 с.
  121. , О.Н. Соотношение творческих и акмеологических способностей государственных служащих: дис. канд. психол. наук.1900.13 / О. Н. Зубова М., 2004. — 171 с.
  122. , С.Г. Развитие индивидуального стиля деятельности преподавателей в процессе повышения их квалификации: автореф. дис. канд. психол. наук. 19.00.13 / С. Г. Измайлов М., 2001.- 26 с.
  123. , И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. / И. Ф. Исаев — М.: Издательский центр «Академия», 2002. -208 с.
  124. , М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. / М. С. Каган М.: Политиздат, 1988. — 319 с.
  125. , Н.И. Развитие профессионального творчества у обучающихся в высших военных учебных заведениях: автореф. дис. д-ра педаг. наук. 19.00.13 / Н. И. Калаков М.1995 53 с.
  126. , Н.И. Развитие профессионального творчества у обучающихся в высших военных учебных заведениях: дис. д-ра педаг. наук. 19.00.13 / Н. И. Калаков М., 1995. — 580 с.
  127. Кан-Калик, В.А., Никандров, Н. Д. Педагогическое творчество. / В.А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров М., 1990.
  128. , С. И. Творчество как процесс актуализации свободы // Вопросы психологии творчества. Вып. 2. — Саратов: Изд-во Саратовского пед. ин-та, 1998. — С. 11−14.
  129. , Б.М. О теории научного открытия // Научное творчество / Под ред. А. В. Брушлинского. М: Наука, 1969. — С.23−93
  130. , О.И., Соловей, JI.A. Алгоритмичность практики, мышления, творчества. / О. И. Кедровский, JI.A. Соловей Киев: Вища школа, 1980.- 184 с.
  131. Ким, С. Путь интуиции. / С. Ким СПб.: ВЕСЬ, 2003.- 224 с.
  132. , А.В. Акмеологическое воздействие в профессиональной деятельности: теория, методология, технология. / А. В. Кириченко М., 1. РАГС, 1999.-367с.
  133. Клевцова, B. J1. Формирование творческих способностей младших школьников в условиях развивающей среды: автореф. дис. канд. педаг. наук. 19.00.13 / В. Л. Клевцова Саратов, 2000. — 18 с.
  134. , Н.Б. Развитие и организация рефлексивных методов в совместном решении творческих задач: дис. канд. психол. наук. 19.00.13 / Н. Б. Ковалева М., 1994. — 128 с.
  135. , А.Н. Креативность студентов педагогов как фактор их самоактуализации в обучении: автореф. дис. канд. психол. наук. 19.00.13 / А. Н. Колпакова — СПБ., 2007. — 25 с.
  136. , Н.И., Шакуум, М.Л. Акмеология и тестология. / Н. И. Конюхов, М. Л. Шакуум М.: Российский салон, 1996. — 215 с.
  137. , Т.В., Каменев, И.И. Принятие интеллектуальных решений в условиях неопределенности // Вестник МГУ. Сер. 14 Психология. 2002. № 2. С. 24−35.
  138. , Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. / Н. В. Кузьмина — М.: Иссл. центр пробл. качества подготовки спец., 2001. — 144 с.
  139. , Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. / Н. В. Кузьмина — М.: Высш. Школа, 1990.-117 с.
  140. , О.Г. Профессия и познание людей. / О. Г. Кукосян Ростов н/Д.: Мысль, 1981.-158 с.
  141. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность // Избранныепсихологические произведения: В 2-х т. Т. II. / А. Н. Леонтьев — М.: Педагогика, 1983. 320 с. — С. 94 -231.
  142. , А.Н. Очерк развития психики // Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. I. / А. Н. Леонтьев — М.: Педагогика, 1983. С. 184 -279.
  143. , Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. / Б. Ф. Ломов М.: Наука, 1984. — 448 с.
  144. , Б.Ф. О системном подходе в психологии // Вопр. психологии. 1975. № 2. С.31−45.
  145. , Б.Ф., Сурков, Е.Н. Антиципация в структуре деятельности. / Б. Ф. Ломов, Е. Н. Сурков М.: Наука, 1980. — 277 с.
  146. , Н.О. История русской философии. / Н. О. Лосский — М.: Высш. шк, 1991.-559 с.
  147. , М.Ю. Двойственная природа текста: (Связный текст как семиотическое и коммуникативное образование) // Текст и культура: общие и частные проблемы. / Под ред. Т. М. Дридзе — М.: Наука, 1985. — С. 3−20.
  148. Лук, А. Н. Мышление и творчество. / А. Н. Лук М.: Мысль, 1976. -218 с.
  149. Лук, А. Н. Эмоции и личность. / А. Н. Лук М.: Знание, 1982. — 170 с.
  150. , М.С. Проблема самоопределения в психологии // Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов. 25−28 июня 2003 года: В 8 т. -СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003. Т.5. С. 197−198.
  151. , Н.П. Творчество и реалии культуры // Вопросы психологии творчества. Выпуск 2. — Саратов: Изд-во Саратовского педагогического института, 1998. — С.9−10.
  152. , С.В. Психолого-дидактические условия и факторы формирования акмеологической компетентности кадров управления:дис. канд. психол. наук. 19.00.13 / С. В. Макаров М., 2004. — 165 с.
  153. , С.В. Творческая нереализованность как источник школьной дезадаптации: автореф. дис. канд. психол. наук. 19.00.13 / С.В. Максимова-М., 2001.-30 с.
  154. , Г. И. Методы моделирования и анализа ситуаций в социально-психологическом тренинге. / Г. И. Марасанов Киров: Изд-во Кировской областной администрации, 1994. — 154 с.
  155. , JI.B. Акмеологические условия и факторы личностно-профессионального самосовершенствования государственных служащих: дис. канд. психол. наук. 19.00.13 / JI.B. Маркелова — М., 2002.- 136 с.
  156. , В.Н. Акмеологические условия продуктивного формирования отношений личности обучаемого к себе (самоотношение) // Акмеология. 2003. № 4. С. 55 58.
  157. , В.Н. Жизненная позиция личности: (Идеологический и социально-психологический аспекты) / Акад. общест. наук при ЦК КПСС. М.: Мысль, 1989. — 171 с.
  158. , Н.В. Соотношение ситуативных и надситуативных проявлений активности у одаренных учащихся: автореф. дис. канд. психол. наук. 19.00.13 / Н.В. Маркина-М., 2003.-24 с.
  159. , А.К. Психология профессионализма. / А. К. Маркова — М.: Знание, 1996.-308 с.
  160. , И.О. Жизненные цели личности: понятие, структура, механизмы формирования / И. О. Мартынюк — Киев: Наук, думка, 1990. -121 с.
  161. , С.Н. Рефлексивно-инновационный практикум как метод творческого потенциала руководителя: дис. канд. психол. наук. 19.00.13 / С. Н. Маслов М., 1994.- 177 с.
  162. , А.Т. Дальние пределы человеческой психики. / А.Т. Маслоу- СПб.: Изд. группа «Евразия», 1997. 430 с.
  163. , A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. / A.M. Матюшкин М.: Знание, 1972. — 356 с.
  164. , М.И. Теории решения изобретательских задач. / М. И. Меерович Минск: Харвест, 2003.- 428 с.
  165. , М.И., Шрагина, Л.И. Технология творческого мышления. / М. И. Меерович, Л. И. Шрагина Мн.: Харвест, М.: ACT, 2000, — 432 с.
  166. , B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. / B.C. Мерлин — М.: Педагогика, 1986. 256 с.
  167. , B.C. Психология индивидуальности. / B.C. Мерлин — М.: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-448 с.
  168. Методологические проблемы творчества. Монография / Под ред. А. Н. Лощилина, Н. П. Французовой. -М.: РФО, 2003. 149 с. С. 47
  169. , М. Тренинг интеллекта. / М. Микалко СПб.: Питер, 2000.- 192 с.
  170. , Ю.А. Саморегуляция и творческая активность личности // Вопр. психологии. 1988. № 3. С.48−52
  171. , Дж. Театр спонтанности. / Дж. Морено — Красноярск: Мысль, 1993.-270 с.
  172. , Дж., Хибино, Ш. Мышление прорыва. / Дж. Надлер, Ш. Хибино Мн.: Попурри, 1999.- 496 с.
  173. , Г. С. Самоконтроль человека. / Г. С. Никифоров — Л.: Изд-во ЛГУ, 1989.-191 с.
  174. Новая философская энциклопедия: В 4 т. / Ин-т философии РАН,
  175. Нац. общ.-науч. Фонд. -М.: Мысль. 2001. T.IV. 605 с.
  176. , B.C. Психологические факторы развития воображения в процессе когнитивной деятельности: автореф. дис. д-ра психол. наук. 19.00.13 / B.C. Нургалеев Новосибирск, 1999. — 35 с.
  177. Общая теория развития и системные исследования / Под ред. Тюхтин B.C. и др.- АН СССР. Ин-т философии. М.: Наука, 1991. -332с.
  178. Ованесян, Е. Творчество и «литпроцесс» // Лит. Россия. 1993. 9 июля. N26/27. С. 18−19
  179. , А.С. Акмео логические основы профессионального становления государственных служащих: автореф. дис. д-ра психол. наук. / А. С. Огнев М., 1999. — 47 с.
  180. , А.С., Гончаров, Ю.Н. Рабочая книга организационного психолога: Учебное пособие. / А. С. Огнев, Ю. Н. Гончаров — Воронеж: Издательство Фонда «Центр духовного возрождения Черноземного края», 2000. 299 с.
  181. , С.Н. Психологические факторы развития творческого мышления личности в процессе когнитивной деятельности: автореф. дис. д-ра психол. наук. 19.00.13 / С. Н. Орлова Новосибирск: НГПУ, 2002.-36 с.
  182. Основы общей и прикладной акмеологии / Под ред. А. А. Деркача. — М.: РАГС и В АД, 1995. 247 с.
  183. А.Ю. Психология риторики: теория и практика убеждающего воздействия / А. Ю. Панасюк. Ростов на/Д.: Феникс, 2007.-208 с.
  184. , Л.А. Теоретические и методические вопросы социально-психологического тренинга. / Л. А. Петровская М.: МГУ, 1982.- 168 с.
  185. , А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. / А.В.
  186. Петровский М.: Политиздат, 1982. — 260 с.
  187. , А.В., Ярошевский, М.Г. История и теория психологии: Учебное пособие для студентов вуза. / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.— 416 с.Т. 1.
  188. , А.В., Ярошевский, М.Г. Основы теоретической психологии. / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский М.: ИНФРА-М, 1999. — 528 с.
  189. , В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. / А.В. Петровский-Ростов на/Д.: Феникс, 1996. — 509 с.
  190. , В.А. Феномен субъектности в психологии личности: автореф. дис. д-ра психол. наук. 19.00.13 / А. В. Петровский — М., 1993.-70 с.
  191. , В.А. Феномены субъектности в развитии личности / В. А. Петровский Самара: СГУ, 1997. — 102 с.
  192. , Я.А. Психология творчества. / Я. А. Пономарев М.: Знание, 1976.
  193. , Я.А. Методологическое введение в психологию. / Я.А. Пономарев-М.: Мысль, 1983
  194. , Я.А. Психология творения. / Я. А. Пономарев М.: МПСИ- Воронеж: НПО «Модек», 1999.- 480с. — С.444
  195. , Я.А. Психология творчества // Тенденции развития психологической науки. / Под ред. А. В. Петровского М., 1983. — 215 с.
  196. , В.А. Творчество как родовая сущность человека // Вопр. психологии. 2002. N 3. С. 149−151.
  197. , И.А. Влияние педагогического оценивания на развитие профессионального самосознания студентов колледжа: автореф. дис. канд. психол. наук. 19.00.13 / И. А. Потапова М., 2002.- 23 с.
  198. , Ю.А. Индивидуализация обучения как средство формирования компетентности школьников: автореф. дис. канд.педаг. наук. 19.00.13 /Ю.А. Прасолова — Калининград, 2003. -20 с.
  199. Предмет акмеологии сегодня / Бодалев, А.А., Ганжин, В.Т., Деркач, А.А. // Вестник Балтийской педагогической академии. Вып. 36. — СПб., 2000. С. 4−10.
  200. , И. Философия нестабильности // Вопр. философии. 1991. № 6. с. 46−52.
  201. Проблемы общей акмеологии / А. А. Реан, Е. Ф. Рыбалко, Н. А. Грищенко и др.- Под ред. А. А. Реана. СПб.: Изд-во С.-Петерб. унта, 2000. — 156 с.
  202. , Е.Е. Журналистское творчество: парадигмы мышления и типы текста: автореф. дис. д-ра филолог, наук. / Е.Е. Пронина— М., 2003.-65 с.
  203. Психодиагностика и акмеография / Деркач, А.А., Огнев, А.С., Гончаров, Ю. Н. Воронеж: Изд-во Воронежского филиала РАГС, 1997.- 191 с.
  204. Психологические исследования творческой деятельности / Под ред. O.K. Тихомирова. М.: Наука, 1975.-253 с.
  205. Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 5 / Под ред. Г. С. Никифорова, JI.A. Коростылевой. — СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2001.-232 с.
  206. Психология и акмеология профессиональной деятельности кадров государственной службы / Под ред. А. А. Деркача. М.: РАГС, 1998. -237 с.
  207. Психология развития профессионала / Деркач, А.А., Зазыкин, В.Г.,
  208. , А.К. М.: РАГС, 2000. 125 с.
  209. Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д. А. Леонтьева, В. Г. Щур. М.: Речь, 1997.-385 с.
  210. Психолого-акмеологическое обоснование саморазвития личности в системе непрерывного образования / Под общ. ред. Деркача А. А. М: РАГС, 2002.-357 с.
  211. , Л.Г. Психологические механизмы развития креативности личности: автореф. дис. канд. психол. наук. 19.00.13 / Л. Г. Пузеп — Красноярск, 2006. 23 с.
  212. Пуфаль-Струзик, И. Структурно-иерархическая модель творческой активности личности: автореф. дис. д-ра психол. наук. 19.00.13 / И. Пуфаль-Струзик М., 2003. — 49 с.
  213. , В.Г. Кибернетические принципы самоорганизации / Ленингр. Гос. пенд. ин-т им. А. И. Герцена. — М.: Знание, 1974. — 182 с.
  214. , А.З. Педагогическая акмеология. / А. З. Рахимов Уфа: Баш. ГПИ, 1999−246с.
  215. , А.З. Психология творчества. / А. З. Рахимов Уфа: НОГ, 1996.- 121 с.
  216. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве / Растянников, А.В., Степанов, С.Ю., Ушаков, Д.В. М.: ПЕР СЭ, 2002. — 319 с.
  217. , Ф. Основные формы страха. Исследование в области глубинной психологии. / Ф. Риман М.: АЛЕТЕЙА, 1999. — 330 с.
  218. , С.М. Взаимодействие самопринятия и тенденции к самосовершенствованию как фактор развития коммуникативной компетентности педагога: автореф. дис. канд. психол. наук. 19.00.13 / С. М. Рогожникова Курск, 2002. — 17 с.
  219. , К. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. Исениной Е. И. М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. — 480 с.
  220. , Н. Творчество как усиление себя // Вопр. Психологии. 1990. № 3. С. 165.
  221. , В.М. Введение в культурологию: Учебник. / В. М. Розин — М.: ИНФРА-М, ФОРУМ, 2001. 224 с.
  222. Роль культуры в формировании личности / Под ред. Е. М. Бабосова. Минск: Наука и техника, 1980. — 192 с.
  223. , C.JI. Основы общей психологии. / C.JI. Рубинштейн — СПб.: Питер-Ком, 1999. 720 с.
  224. , C.JI. Бытие и сознание. Человек и мир. / С. Л. Рубинштейн СПб.: Питер, 2003. — 508 с.
  225. , С.Л. Основы общей психологии. / С. Л. Рубинштейн -СПб: Питер, 2000. 572 с.
  226. , С.Л. Принципы и пути развития психологии. / С. Л. Рубинштейн М., 1959: АПН СССР.- 650 с.
  227. , С.Л. Проблемы общей психологии. 2-е изд. / С. Л. Рубинштейн М.: Педагогика, 1976. — 416 с.
  228. , С.Л. Человек и мир. / С. Л. Рубинштейн М.: Наука, 1997.- 191 с.
  229. , С.В. Развитие лингвосоциопсихологических способностей государственных служащих в процессе повышения их квалификации: дис. канд. психол. наук. 19.00.13 / С.В. Рудакова-М., 2002.-208 с.
  230. , К. Групповая психотерапия. Психокоррекционныегруппы: теория и практика: Пер. с англ. / Общ. ред. и вступ. ст. Л. П. Петровской. — 2-е изд. —М.: Прогресс, 1993. — 368 с.
  231. , Е.В. Общение как среда саморазвития личности. Монография. / Е. В. Селезнева М.: Изд-во РАГС, 2002. — 192 с.
  232. , Е.В. Развитие акмеологической культуры государственных служащих: автореф. дис. д-ра психол. наук. 19.00.13 / Е. В. Селезнева М., 2005.- 63 с.
  233. , Е.В. Развитие акмеологической культуры государственных служащих: дис. д-ра психол. наук. 19.00.13 / Е. В. Селезнева М., 2005.- с.
  234. , Е.В. Развитие акмеологической культуры личности / Под ред. А. А. Декача. М.: РАГС, 2004.-260 с.
  235. , И.Н., Степанов, С.Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвитии личности // Вопр. психологии. 1983. № 2. С.35−42.
  236. , И.Н., Степанов, С.Ю. Типы взаимодействия наук и методологические ориентации творчества и рефлексии. // Наука о человеке. / Под ред. Б. Ф. Ломова и др. М.: Знание, 1990. — С.35−48.
  237. , А.П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика.
  238. Психотехнологии / Под ред. А. А. Деркача, Е. А. Яблоковой. М.: Технологическая школа бизнеса, 1996. — 428 с.
  239. , В.И., Исаев, Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев М.: Школа-Пресс, 1995.-384 с.
  240. , И.О. Развитие профессиональной креативности в структуре аутопсихологической компетентности государственных служащих: автореф. дис. канд. психол. наук. 19.00.13 / И. О. Сорокина -М., 2007.-25 с.
  241. , С.Ю. Акмеологические парадоксы // Акмеология. 1994. № 1. С. 11−16
  242. , С.Ю. Развитие рефлексивной культуры госслужащих инновационно-гуманистическими методами: дис. д-ра психол. наук. 19.00.13 / С. Ю. Степанов -М., 1999.-535 с.
  243. , Л.А. Сущностные характеристики аутопсихологической компетентности личности. / Л. А. Степанова М.: Эдельвейс, 2000.-100с.
  244. , Я., Джойнс, В. Современный транзактный анализ. / Я. Стюарт, В. Джойнс СПб.: «Социально-психологический центр», 1996. -330 с.
  245. , Г. З. Психологические особенности мотивационно-смысловой интенции личности (социокультурный аспект): автореф. дис. канд. психол. наук. 19.00.13 / Г. З. Сураева —М., 2002. -21 с.
  246. , Е.А. Кудельникова, П.Н. Акмеологическая культура государственных служащих: социокультурная интерпретация // Акмеология в системе деятельности государственных служащих / Под ред. А. А. Деркача. -М.: Изд-во РАГС, 1998. С.80−84
  247. , С.В. Влияние профессионального самосознанияруководителя на эффективность принятия управленческих решений: автореф. дис. канд. психол. наук. 19.00.13 / С. В. Тарасенко М., 2003.23 с.
  248. Теории личности в западноевропейской и американской психологии / Ред. сост. Д. Я. Райгородский. — Самара: Наука, 1996. 189 с.
  249. , К., Маккей, Д. Тренинг. Настольная книга тренера. / К. Торн, Д. Маккей СПб.: Питер, 2001. — 208 с.
  250. , И.Г. Влияние соответствия личностных особенностей учителя и ученика на изменение креативности учащихся: автореф. дис. канд. психол. наук. 19.00.13 / И. Г. Трифонова М., 2002.-25 с.
  251. , И.М. Динамика творческих способностей молодых руководителей в условиях применения групповых активных методов обучения: автореф. дис. канд. психол. наук. 19.00.13 / И. М. Трофимова Томск, 2002. — 24 с
  252. , И.И. Осознание как фактор развития творческой личности / Вопросы психологии творчества. Вып. 2. — Саратов: Изд-во Саратовского пед. ин-та, 1998. — С. 25−26.
  253. , B.C. Актуальные вопросы разработки общей теории систем // Система. Симметрия. Гармония / Под ред. А. В. Петровского М.: Наука, 1988.-С. 10−38.
  254. , А.И. Системный подход и общая теория систем. / А. И. Уемов М.: Мысль, 1978. — 272 с.
  255. , Д.Н. Теория установки / Под ред. Ш. А. Надирашвили и
  256. B.К. Цаава- Акад. педаг. и социал. наук, Моск. психол.-социал. ин-т. — М.: Ин-т практической психологии: Воронеж: МО ДЕК, 1997. 448 с
  257. , Р. Фактор обновления. / Р. Уотермен М.: Наука, 1988. — 318 с.
  258. , С.Н. Формирование готовности к профессиональной творческой самореализации будущего учителя начальных классов: автореф. дис. канд. педаг. наук. 19.00.13 / С. Н. Усова — Казань, 2002. — 22 с.
  259. , С.В. Психолго-акмеологическое сопровождение развития профессионального самосознания молодых специалистов: автореф. дис. канд. психол. наук. 19.00.13 / С. В. Филиппова М., 2003.- 20 с.
  260. , C.JI. Духовные основы общества. / C. J1. Франк — М.: Республика, 1992.-500 с.
  261. , С. Л. Непостижимое // Сочинения. — М.: Правда, 1990. — С. 181−559.
  262. , В. Человек в поисках смысла: Сб. / Под общ. ред. Л. Я. Гозмана, Д. А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. — 366 с.
  263. , Г. Ю. Проблема истинного и условного существования // Психологические проблемы самореализации личности. Сборник научных трудов. Вып. 5. Краснодар, 2000. С. 163−171.
  264. , Э. Человек для себя. / Э. Фромм — Мн.: Коллегиум, 1992. — 253 с.
  265. , Д. Психология критического мышления / Д. Халперн — СПб.: Питер, 2000. 512 с.
  266. , С.С. Искусство психотренинга. Заверши свой гештальт. /
  267. C.С. Харин Минск: Изд. В. П. Ильин, 1998. — 352 с.
  268. , М.А. Психология интеллекта: Парадоксы исследования. / М. А. Холодная СПб.: Питер, 2002. — 264 с.
  269. , Н.Ю. Психогимнастика в тренинге. Н. Ю. Хрящева СПб.: Ювента, Институт Тренинга.- 1999.- 256 с.
  270. , Н.В., Пахомов, Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. / Н. В. Цзен, Ю. В. Пахомов -М.: Класс, 1999.- 272 с.
  271. , И.К. Личностные и когнитивные аспекты креативности: автореф. дис. канд. психол. наук. 19.00.13 / И. К. Цхай М., 2000. — 26с.
  272. , Е.Ю. Побудительные основания социальной креативности личности (на материале социономических профессий): автореф. дис. канд. психол. наук. 19.00.13 / Е. Ю. Чичук Краснодар 2006. — 23 с.
  273. , P.M. Творческое мышление в структуре личностной зрелости // Вопросы психологии творчества. Вып. 2. — Саратов: Изд-во Саратовского пед. ин-та, 1998. — С. 23−24.
  274. , Е.В. Изучение личностных особенностей одаренной молодежи // Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов. 25−28 июня 2003 года: В 8 т. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003. Т.8. С. 386−391.
  275. , С.Н. Педагогические условия развития творческого потенциала студентов младших курсов педагогического вуза: автореф. дис. канд. педаг. наук. 19.00.13 / С. Н. Щеглова М., 2006. — 17 с.
  276. Энди Грин Креативность в паблик рилейшнз. / Э. Грин СПб.: ИД «Нева», 2003.
  277. Эстетика: Словарь / Под общ. ред. А. А. Беляева и др. М.: Политиздат, 1989. — 447 с.
  278. Юнг, К.Г. Aion. Исследование феномена Самости. / К. Г. Юнг М.: Рефл-бук- Ваклер, 1997. — 336 с.
  279. Юнг, К. Г. Аналитическая психология / Пер. с англ. и ред. В. В. Зеленского. СПб.: МЦНКиТ «Кентавр», Институт личности, МЧП «Палантир», 1994. — 132 с.
  280. Юнг, К. Г. Об отношении аналитической психологии к похтико-художественному творчеству // Хрестоматия по психологии художественного творчества. / Под ред. М. Г. Ярошевского М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1998.- 200с.- С.29
  281. , И.М. Педагогическое сопровождение развития творческого потенциала будущего педагога в условиях вуза: автореф. дис. канд. педаг. наук. 19.00.13 / И. М. Яковенко -М., 2006.-22 с.
  282. , E.JI. Психология развития творческого потенциала личности. / Е.JI. Яковлева — М., 1997. 117 с.
  283. , М.Г. Психология творчества и творчество в психологии // Хрестоматия по психологии художественного творчества. М.: Магистр, 1998. — 200 с. — С.49
  284. Ackoff L., Vergara Е. Creativity in problem solving and planning: a review. —Europian Journal of operational Research, 1981, 7(1), P. 1—13.
  285. Amabile Т. M. The social psyhology of creativity. 1983. 276 p.
  286. Bandura, A. Social foundations of thought and action: A social cognitive theory. Englewood Gliffs. N. J.: Prentice Hall, 1986.- 311 p.
  287. Boles S. A model of routine and creative problem solving. — Journal of Creative Behavior, 24(3), 1990. P. 27−31.
  288. Buhler Ch. Der menschliche Lebenslauf als psychologisches Problem. Gottingen, 1959. 214 p.
  289. Changing views of the human condition / Ed. by Pruyser P.W. Macon (Ga): Mercer univ. press, 1987. — VIII, 212 p.
  290. , A. «For purusa’s sake»: Psychoanalytic self psychology and themetaphysics of selfhood in Indian thought: Part I // Mankind quart. -McLean (Va), 1991. Vol. 32, N ½. — P. 19−42. — Bibliogr.: P. 39−42.
  291. Comrey, A.L., Lee H.B. A first course in factor analysis. 2nd. ed.-Hillsdale, N.J.: L. Erlbaum Associates, 1992.- 448 p.
  292. Constantine, L.L. Fitting intervention to organizational paradigm // Organization Development Journal, 1991, Sum, Vol. 9(2).- P. 41−50.
  293. CropleyA.J. «Europian journal for High ability». 1992 vol. 3(2), P. 130.
  294. Doise, W. Individual and social identities in intergroup relations // Europ. j. of social psychology. Chichester, 1988. — Vol. 18, N 2. — P. 99−111.
  295. Eagleton, T. Self-realization, ethics, and socialism // New left rev. L., 1999.-N237.-P. 150−161.
  296. Elbaz, R. The changing nature of the self: A crit. study of the autobiogr. discourse. L.- Sydney: Croom Helm, 1988. — X, 189 p.
  297. Elgin, C.Z. Creation as reconfiguration: art in the advancement of science // Intern, studies in the philosophy of science. Basingstoke, 2002. — Vol. 16, N 1. — P. 13−25.
  298. Evans R., Russel P. The creative manager. 1989. — 269 p.
  299. Geis F., Christie R., Nelson C. In search of the machiavel. / Christie R., Geis F. 1. Studies in Machiavellianism. N.Y., Acad, press., 1970. — P. 7695.
  300. Goodin R.E. Manipulatory politics. Yale U.Pr. N. Haven- L., 1980. -250 p.
  301. Gorny, E.- Knopf, H. Zu padagogisch-psychologischen und padagogischen Aspekten der kognitiven Selbstkontrolle // Wiss. Ztschr. der Martin-Luther-Univ. Ges.-u. sprachwiss. R. Halle, 1981. — Jg. 30, H.4. — P. 93−99
  302. Greisch, J. Das Seinsverstandnis und der Leib des Anderen // Martin Heidegger weiterdenken. Munchen, 1990. — P. 105−126.
  303. Guilford. P. The nature of human intelligence. N.Y., 1967. 360 p.
  304. GuilfordJ. P. Measurement of creativity. Exploration in creativity. N.Y., 1967, P. 281—287.
  305. Gunrtp H. Personality structure and human interaction: The developing synthesis of psycho-dynamic theory. Y., Intern. Un. Pr., 1977. — 456 p.
  306. Handbook of interpersonal communication / Ed.: M. L. Knapp. Beverly Hills: Sage, 1985.- 768 p.
  307. Haney C., Banks W. C., Zimbardo P. G. Interpersonal dynamics in a simulated prison. / International J. of Criminology and Penology, 1973. P. 69−79.
  308. Harre, R. Some reflections on the concept of «social representations» // Social Research.- N.Y., 1984.- vol. 51.- № 4.- P. 927−938.
  309. Hayes N. Principles of social psychology. Hove, Hillsdale: Lawrence Eribaum Ass., 1998.- 168 p.
  310. Hilgard E.R. Introduction to Psychology. N.Y., 1972. — 250 p.
  311. Hine F.R. Introduction to psychodynamics: a conflictadaptational approach.- Dyrham, Duke Un.Pr., 1971.- 95 p.
  312. Jacobitti, S.- Honig, B. Arendt, politics, and the self // Polit. theory. -Beverly Hills — L., 1988. Vol. 16, N 1. — P. 29−98.
  313. Kitchener, K.S. Educational goals and Reflective Thinking// Educational Forum, 1983.- vol.48. № 1.- P.75−95.
  314. Kitchener, K.S., King, P.M. Reflective judgment: Concepts of justification and their relationship to age and education //Journal of Applied Developmental Psychology. 1981, vol.2 -№ 2.- P.89−116.
  315. Kneller G. F. The art of science and creativity. N.Y., 1965. 180 p.
  316. Lethbridge, D. Cultural-historical dimensions of self-actualization // Nature, society, a. thought. Minneapolis, 1989. — Vol. 2, N 1. — P. 19−29.
  317. Lu, Zhaolu. Fiduciary society and Confucian theory of XIN on Tu Wei-ming's fiduciarity proposal // Asian philosophy. — Abingdon, 2001. — Vol. 11, N2.-P. 85−101.
  318. Marcia, J. Ego identity and object relations. In: J.M. Masling & R.F. Bornstein (Eds.) Empirical perspectives on object relations theory. — Washington, D.C.: American Psychological Essociation, 1994. P. 59−104.
  319. Maslow F/ Creativity in self-actualising people/ Harper 1959. 347 p.
  320. Maslow, A.H. Motivation and personality. New York: Harper, 1954.411 p.
  321. May R. The courage to create. N.Y., 1975. 411 p.
  322. McClelland, D.C., Atcinson, J.W., Dark, R.A., Lowell, E.L. The achievement motive New York: Appleton-Century-Crofits, 1976.- 386 p.
  323. McGiure, W. The nature of attitudes and attitude change. In: The handbook of social psychology / Ed. by G. Lindzey, A.Aronson. -2nd ed. — Reading (Mass.):Addison-Wesley publ.co., 1968. -V.3.- P.136−314.
  324. Miscel, W. Personality dispositions revisited and revised: A view after three decades. In: L.A. Pervin (Ed.). Handbook of personality: Theory and research. — New York: Guilford Press, 1990.- P. l 11−134.
  325. Moscovici, S. Notes towards a description of social representations// European Journal of social psychology, 1988.- vol.18.- Jb 3. — P.211−250.
  326. Paranjpe, A.C. A personality theory according to Vedanta // Asian contributions to psychology. N.Y. etc., 1988. — P. 185−213. — Bibliogr.: P. 211−213.
  327. Paskow, A. Moral denial, moral weakness, and the complicity of the self // Intern, philos. quart. Bronx (N.Y.), 1988. — Vol. 28, N 1. — P. 65−78.
  328. Posner, G.J. Fild experience: a guide to reflective teaching.- 4th ed. -New York: Longman Publishers USA, 1996, — XIV, 168 p.
  329. Reitan, E.H. Deep ecology and the irrelevance of morality // Environmental ethics. Denton, 1996. — Vol. 18, N 4. — P. 411−424.
  330. Runggldier, E. Intentionalitat und personaler Selbstvollzug // Sinngestalten: Metaphysik in der Vielfalt menschlichen Fragens. -Innsbruck- Wien, 1989. P. 255−269.
  331. Schon, D. A. Educating the reflective practitioner: toward a new design for teaching and learning in the professions.- San Francisco: Jossey-Bass, 1987.-XVII, 355 p.
  332. Schon, D. A. The reflective practitioner: how professionals think in action. New York: Basic books, cop. 1983.- X, 374 p.
  333. Tajfel, H. Human groups and social categories: Studies in social psychology. Cambridge etc.: Cambridge univ. press, 1981.- XIII, 369 p.
  334. Tajfel, H., Turner J. The social Identity Theory of Intergroup Behavior // Psychology of Intergroup Relation. Chicago, 1986. 250 p.
  335. The dictionary of personality and social psychology. / Ed. Harre R., Lamb R. Cambr. (Mass.): MIT Press, 1986. — 402 p.
  336. Trigg, R. The metaphysical self// Religious studies. Cambridge — N.Y., 1988 — Vol. 24, N 3. — P. 277−289.
  337. Vilar E. The manipulated man. L. Abelard-Schuman, 1972.- 144 p.
  338. Vocten M.J. Sequential analysis of teacher-student interaction.-Proef,-Nijmegen., 1985.- 887 p.
  339. Waite, RA. Dialectic as ethical «askesis» in Plato and Aristotle // Dialogue a. universalism. Warsaw, 1998. — Vol. 8, N 11/12. — P. 33−41.
  340. Wawrytko, S.A. Kongzi as feminist: Confucian self-cultivation in a contemporarty context // J. of Chin, philosophy. Honolulu, 2000. — Vol. 27, N2.-P. 171−186.
  341. Winn D. Manipulated mind. Octagon Pr., England, 1988.- 217 p.
  342. Yohoyama О. T. Disbelief, Lies and Manipulations in a Transactional Discourse Model. / Argumentation, 1988, 2. P. 188−151.
  343. Yu Jiyuan. Virtue: Confucius and Aristotle // Philosophy East a. West. -Honolulu, 1998. Vol. 48, N 2. — P. 323−347.
  344. Zimbardo Ph. Influencing attitudes and changing behavior. An introduction to method, theory and applications of social control and personal power. -Reading, Mass., L., Addison-Wesley, 1977. 168 p.
Заполнить форму текущей работой

Пора сдавать?