Педагогическая технология игрового тренинга в физическом воспитании детей с легкой степенью умственной отсталости

Актуальность исследования. Современное общественное развитие предъявляет более высокие требования к обучению и воспитанию молодого поколения. Объективно возрастает потребность в формировании нового человека, социально активного, обладающего субъективными свойствами и находящегося в процессе постоянного развития своих физических и умственных способностей. Вместе с тем, наблюдается дефицит позитивного воздействия на детей и подростков и особенно детей с различными нарушениями в развитии всех институтов социализации — семьи, учреждений культуры, образования, средств массовой информации и др. (Д.И. Фельдштейн, С. А. Хоботов, С. И. Веневцев, B.C. Дмитриев). Потребность детей и подростков с нарушениями в развитии в определении своего места в социуме, стремление к самопознанию, самоизменению, самореализации, с одной стороны, стимулируется общественными процессами, а с другой стороны, ограничивается нежеланием или неумением взрослых признать общественно-гуманную ценность и создать условия для растущего молодого человека имеющего различные отклонения в физическом, психическом и духовном здоровье, его права на самостоятельность и социальную самодеятельность. В обществе наблюдается дефицит современных и продуктивных специально-педагогических условий для гармоничного развития детей и подростков с нарушениями в физическом и умственном развитии, формирования индивидуальных социально значимых качеств. В результате чего усугубляется задержка личностного развития, социального самоопределения, социализации детей и подростков с различными нарушениями в развитии, в том числе умственно отсталые дети, для которых необходимы современные педагогические технологии для коррекции выявленных недостатков (В.И. Лубовский, М. С. Певзнер, А.И. Мещерякова).

Огромные социально-педагогические возможности для гармоничного формирования и коррекции интеллектуального, физического и психического потенциала детей с умственной отсталостью в школьном образовательном процессе имеет широкая и целенаправленная игровая деятельность, которая не исчерпала свой огромный потенциал воздействия на снижение различных нарушений в развитии детей. Воздействие происходит через различные формы игровой деятельности, игровые технологии, игры-тренировки, игры-задания, различные игровые упражнения можно успешно и целенаправленно воздействовать и корректировать недостатки в развитии, социально адаптировать умственно отсталых детей к жизнедеятельности в обществе.

При всей педагогической и социальной значимости игр в гармоничном формировании личности ребенка, и особенно детей имеющих отклонения в развитии, в обществе уделяется недостаточное внимание широкому интегративному применению современных педагогических технологий основанных на игровой деятельности, игровом тренинге в образовательных учреждениях. Исчезла преемственность между старшими и младшими поколениями детей по совместным играм во дворе, дети не знают содержания подвижных игр старшего поколения, редко на улице можно встретить детей, играющих в коллективные подвижные игры, а также они не умеют самостоятельно их организовать и многое другое.

Глубокий и всесторонний анализ научной и учебно-методической литературы по вопросам физического воспитания детей с умственной отсталостью в школьной образовательной среде позволил выявить следующие противоречия между: необходимостью создания широких и разносторонних организационно-педагогических условий в школьной среде, ориентированных на гармоничное становление и коррекцию субъективных свойств и качеств детей с умственной отсталостью и недостаточное обоснование необходимости разработки современных игровых педагогических технологий для коррекции детей с нарушениями в умственном и физическом развитии;

— осознанием необходимости обновления содержания образовательно-воспитательного процесса в гармоничном развитии детей с умственной отсталостью, предполагающего усвоения стандартных способов социального взаимодействия, необходимости формирования у детей навыков здорового образа жизни и недостаточное теоретическое и методическое обеспечение продуктивности данного процесса средствами физической культуры;

— потребностью в современных продуктивных игровых тренингах в физическом воспитании детей с легкой степенью умственной отсталости в специализированных образовательных учреждениях и недостаточным научно-методическим обоснованием разработки их содержания.

На основании выявленных противоречий обозначилась проблема, которая заключается в поиске и разработке продуктивных технологий основанных на игровых тренингах в физическом воспитанием детей с легкой степенью умственной отсталости, что и обусловило выбор темы исследования: «Педагогическая технология игрового тренинга в физическом воспитании детей с легкой степенью умственной отсталости».

Объект исследования: физическое воспитание детей с легкой степенью умственной отсталости в школе-интернате VIII вида.

Предмет исследования: структура и содержание педагогической технологии игрового тренинга в физическом воспитании детей с легкой степенью умственной отсталости в школе-интернате VIII вида.

Цель исследования: теоретическое обоснование содержания и опытно-экспериментальная проверка эффективности педагогической технологии игрового тренинга в физическом воспитании детей с легкой степенью умственной отсталости.

Гипотеза исследования: физическое воспитание детей с легкой степенью умственной отсталости будет более гармоничным, продуктивным и способствовать благоприятной социальной адаптации в обществе, если:

— разработать педагогическую технологию игрового тренинга в физическом воспитании детей с легкой степенью умственной отсталости;

— структурировать содержание педагогической технологии игрового тренинга по следующим блокам задач: образовательные, оздоровительные, воспитательные и социальные: что будет способствовать развитию физических качеств, формированию физической подготовленности, стимулированию и коррекции умственной деятельности детей через различные познавательные и логические игры и игровые упражнения, формированию здорового образа жизни и навыков социализации и адаптации в обществе;

— разработать содержание и методику диагностики общего состояния здоровья и физической подготовленности детей с легкой степенью умственной отсталости в течение учебного года.

Всё это в совокупности позволит интегрировать эмоциональную, физическую и интеллектуальную составляющую развития детей с легкой степенью умственной отсталости в процессе физического воспитания, что в итоге будет способствовать гармоничному формированию и развитию детей, имеющих нарушения в развитии.

Для достижения цели исследования и проверки научной гипотезы были сформированы следующие задачи исследования:

1.Провести анализ состояния проблемы физического воспитания детей с легкой степенью умственной отсталости в современном образовательном процессе.

2.Обосновать и разработать содержание и структуру педагогической технологии игрового тренинга в физическом воспитании детей с легкой степенью умственной отсталости.

3.Разработать методику диагностики результатов физического воспитания детей с легкой степенью умственной отсталости.

4.В опытно-экспериментальной работе проверить эффективность педагогической технологии игрового тренинга в физическом воспитании детей с легкой степенью умственной отсталости.

Методологической основой и теоретической базой исследования стали: современные представления о проблеме обучения и воспитания умственно отсталых детей (JI.C. Выготский, А. Р. Лурия, К.С. Лебединская) — коррекция умственной отсталости (В. И. Лубовский, М. С. Певзнер, Г. Е. Сухарева, А. И. Мещерякова и др.) — особенности психики умственно отсталых (Л.В. Занков, В. Г. Петрова, Б. И. Пинский, С. Я. Рубинштейн, И. М. Соловьев, Ж. И. Шиф и др.) — особенности восприятия умственно отсталых детей (К.А. Вересотская, В. Г. Петрова, Ж. И. Шиф, Б. И. Пинский, И. М. Соловьев, Н. М. Стадненко и др.) — технологии физического воспитания умственно отсталых детей (С.И. Веневцев, B.C. Дмитриев, С.А. Хоботов) — психические процессы и возможности обучения детей с задержкой психического развития (Т.В. Егорова, Г. И. Жаренкова, В. И. Лубовский, H.A. Никашина, Р. Д. Тригер, H.A. Цыпина, С. Г. Шевченко, У. В. Ульенкова и др.).

Методы исследования: для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение данных специальной научно-методической зарубежной и отечественной литературыанализ документальных материалов врачебно-контрольных карт, и др.), анкетирование, педагогические наблюдениятестирование физического развития и физической подготовленностипедагогический экспериментэкспертная оценкаматематико-статистический анализ.

База исследования: исследование проводилось на базе специальной (коррекционной) школы-интерната VIII вида № 4 г. Красноярска, среди учащихся 1−2 классов. Объем выборки составил 68 человек из них школьников 1-го класса — 35 человек (18 человек экспериментальная группа и 17 человек контрольная) и 2-го класса — 33 человека (16 человек экспериментальная и 17 контрольная).

Этапы организации исследований: Первый этап: поисково-теоретический (2007;2008 гг.). На этом этапе проводился анализ психолого-педагогической (специальной) литературы по проблеме, были определены объект, предмет, цель, сформулирована рабочая гипотеза и задачи исследования, конкретизирована база исследования. В то же время проводилась работа по изучению процесса физического воспитания в специальных (коррекционных) школах-интернатах VIII вида. Наибольшее внимание уделялось изучению программного материала по физическому воспитанию, кружковой работе, спортивно-массовой и оздоровительной деятельности в системе специального образования, где использовались игровые формы.

Второй этап: опытно-экспериментальный (2008;2009 гг.): на данном этапе проводилась опытно-экспериментальная работа по реализации теоретико-методологических положений педагогической технологии игрового тренинга в физическом воспитании детей с легкой степенью умственной отсталости. В процессе опытно-экспериментальной работы, корректировались содержание, средства, методы и формы реализации игрового тренинга в физическом воспитании детей с легкой степенью умственной отсталости.

Третий этап: обобщающий (2010;2011 гг.). Этот этап направлен на теоретический анализ результатов опытно-экспериментальной работы, где проводилась систематизация и обобщение результатов исследования, формулировались выводы и разрабатывались рекомендации для педагогов, работающих с детьми с легкой степенью умственной отсталости.

Научная новизна исследования:

1. Разработано содержание программно-методического обеспечения педагогической технологии игрового тренинга в физическом воспитании детей с легкой степенью умственной отсталости, включающее комплексные игры и игровые упражнения, дифференцированные по различным блокам в зависимости от времени учебного года, решения поставленных задач по четвертяминтегративную методику избирательного воздействия различных блоков подвижных игр и упражнений, при решении воспитательных, образовательных и оздоровительных задач. Все это в совокупности обеспечивает динамизм и продуктивность процесса физического воспитания детей с легкой степенью умственной отсталости в школе-интернате VIII вида.

2. Разработана структура и наполнена содержанием педагогическая технология реализации игрового тренинга в физическом воспитании детей с легкой степенью умственной отсталости, включающая различные блоки подвижных игр и игровых упражнений, которые последовательно реализовались через следующие функциональные этапы подготовительно-втягивающий (первая четверть), базово-развивающий (вторая четверть), соревновательно-закрепляющий (третья четверть) и результативно-итоговый (четвертая четверть). Данная структура педагогической технологии реализации игрового тренинга способствует динамичному и продуктивному укреплению и поддержанию физической и учебной деятельности детей с легкой степенью умственной отсталости в процессе физического воспитания в школе-интернате VIII вида.

3. Разработано содержание интегративной методики диагностики формирования и развития двигательных и интеллектуальных показателей детей с легкой степенью умственной отсталости, включающее следующие блоки-критерии: скоростно-силовые, координационные, двигательная память, социально-психологическая адаптация по Роджерсу и Даймонду, эмоциональная комфортность и адаптивность.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании педагогической технологии игрового тренинга в физическом воспитании детей с легкой степенью умственной отсталостивключении теоретического содержания в программно-методическое обеспечение педагогической технологии игрового тренинга в физическом воспитании детей с легкой степенью умственной отсталоститеоретическом обосновании структуры педагогической технологии реализации игрового тренинга в физическом воспитании детей с легкой степенью умственной отсталостиобосновании комплекса педагогической диагностики двигательных и интеллектуальных показателей детей с легкой степенью умственной отсталости в процессе игрового тренинга. Теоретические результаты исследования дополняют и расширяют общепедагогические подходы, технологии и формы продуктивного физического воспитания детей с легкой степенью умственной отсталости.

Практическая значимость исследования заключается в разработке программно-методического обеспечения педагогической технологии игрового тренинга в физическом воспитании детей с легкой степенью умственной отсталостиразработаны и структурированы различные блоки игр и игровых упражнений для решения широкого круга оздоровительных, воспитательных, образовательных и социальных задач.

Результаты диссертационного исследования могут быть использованы в практической работе коррекционных школ VIII вида, при разработке различных программ и методических рекомендаций по физическому воспитанию детей с нарушением интеллектав летних оздоровительных лагерях отдыха, в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Апробация и внедрение результатов исследования докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях в г. Красноярске (2007;2009 гг.), г. Омске (2008;2011гг.), г. Тюмени (20 092 012гг.), г. Иркутске (2009;2010гг.), г. Москве (2007;2009гг.), на факультете физической культуры и спорта ФГБОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П.Астафьева», на методических семинарах и круглых столах со специалистами по адаптивной физической культуре и др. Основные материалы исследования изложены в 11 статьях и в 3 учебных пособиях, в том числе в трех статьях в журналах, рекомендованных ВАК. Общий объем научно-практического материала по теме исследования составил 5,7 п. л.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяется теоретико-методологической обоснованностью проблемы, методическим и теоретическим анализом работыприменением широкого комплекса методов исследования, которые соответствуют предмету и задачам исследованияматематико-статистическим анализом теоретических и практических результатов исследования, большой выборкой испытуемых и положительной динамикой полученных фактологических данных.

На защиту выносятся следующие положения диссертационный работы:

1. Игровой тренинг — специфическая педагогическая форма организации и проведения занятий по физическому воспитанию с детьми с легкой степенью умственной отсталости, позволяющий гармонизировать и интегрировать процесс умственного и физического развития, корректировать и социализировать детей с легкой степенью умственной отсталости через различные формы и сюжеты игровой деятельности, ролевые и игровые упражнения, подвижные и спортивные игры, комбинированные эстафеты и др.

2. Программно-методическое обеспечение содержания педагогической технологии игрового тренинга в физическом воспитании детей с легкой степенью умственной отсталости включающее: теоретический и практический материал, игровые упражнения и подвижные игрыметодику примеиения подвижных игр в зависимости от решения образовательных, воспитательных, оздоровительных и социальных задач в течение учебного годапедагогическую диагностику психофизической подготовленности, умственной деятельности и общего состояния здоровья детей с легкой степенью умственной отсталостидифференцированные блоки подвижных и игровых упражнений для решения широкого спектра образовательно-оздоровительных и социализирующих задачкомплексную методику контроля и коррекции динамики физической подготовленности и физического развития детей в учебном годув процессе занятий для детей культивировались и включались различные комплексы индивидуальных и самостоятельных игровых упражнений, для дополнительной коррекции физических и умственных показателей на каникулах и в домашних условиях.

3. Структура педагогической технологии реализации игрового тренинга в физическом воспитании детей с легкой степенью умственной отсталости, включающая следующий поэтапный алгоритм действий: подготовительно-втягивающий этап (первая четверть) — обеспечивает повышение общей физической подготовленности, адаптацию функциональных систем к физическим нагрузкам, ознакомление с правилами подвижных игр, которые будут применяться в учебном году и др.- базово-развивающий (вторая четверть) — продолжается повышение общей физической подготовленности, используются сюжетные игры, направленные на решение различных двигательных задач, широко применяются в играх различная атрибутика и спортивные снарядысоревновательно—закрепляющий (третья четверть) — широко используются комплексные игры, игровые эстафетыигры с нестандартным решением двигательных задач, для формирования двигательного опытаигры с выявлением наиболее активных и творческих школьниковрезультативно-итоговый (четвертая четверть) -включает игры интегративного характера, через которые идет дальнейшее совершенствование умственных и физических показателей детей, осуществляется диагностика результатов физического воспитания детей с легкой степенью умственной отсталости на основе игрового тренинга.

4. Интегративная методика диагностики двигательных и интеллектуальных показателей детей с легкой степенью умственной отсталости, включающая следующие блоки-критерии: физическая подготовленность, социально-педагогическая адаптация, координационные двигательные способности, кинестетическая дифференциация, объем двигательной памяти, статическое равновесие, ориентация в пространстве, что позволяет своевременно корректировать процесс физического воспитания детей с нарушениями в развитии.

Ключевыми словами в нашей работе, являются «педагогическая технология», где мы представляем общепринятое определение и даем свое авторское понятие.

Педагогическая технология — связанные в одно целое методы, формы, средства, способы, материальные ресурсы, обеспечивающие достижение цели образования (С. 344, Педагогика, 2007, И.П. Подласый).

В нашей работе под педагогической технологией игрового тренинга в физическом воспитании детей с легкой степенью умственной отсталости понимается — специализированный комплекс педагогических средств, методов и организационных форм, обеспечивающих взаимосвязь и коррекцию умственной и физической деятельности детей с легкой степенью умственной отсталости в процессе физического воспитания в школе.

Структура диссертации: работа состоит из введения, трех глав, выводов, практических рекомендаций, библиографического списка и приложений. Материал исследования содержат 10 рисунков, 5 таблицы, библиографический список представлен 174 работами, из них 13 на иностранных языках.

ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

1. Анализ научно-исследовательской и учебно-методической литературы показал, что недостаточно активно ведутся исследования по дальнейшему совершенствованию содержания физического воспитания детей с умственной отсталостью, в том числе и с легкой степенью умственной отсталости. В тоже время число детей и подростков с нарушениями умственного развития в стране увеличивается с каждым годом и данный показатель составляет уже до 10% от общего числа подрастающего поколения с различными заболеваниями. Поэтому в настоящее время перед специалистами, медиками, педагогами, социальными работниками и др. стоит очень важная задача направленная на поиск и разработку современных социально-педагогических подходов, технологий, форм и средств профилактики, коррекции и адаптации подрастающего поколения имеющих отклонения в умственном развитии.

2. Сформирована, структурирована и наполнена содержанием педагогическая технология игрового тренинга в физическом воспитании детей с легкой степенью умственной отсталости включающие: материально-техническое обеспечение, программно-методическое, технологическую модель реализации, педагогическую диагностику результатов физического воспитания детей на основе игровой деятельности.

3. Разработана вариативная часть программно-методического обеспечения игрового тренинга в физическом воспитании детей с легкой степенью умственной отсталости которая включает: игровые упражнения распределенные по различным блокам в зависимости от времени учебного года, решения поставленных задач по четвертямметодику избирательного воздействия при реализации подвижных игр и упражнений, при решении воспитательных, образовательных, оздоровительных и социальных задач. Все это в совокупности обеспечивает динамизм, продуктивность и гармоничность процесса физического воспитания детей с легкой степенью умственной отсталости в школе — интернате VIII вида.

4. Сформирована структура и содержание игрового тренинга в физическом воспитании, включающие следующий алгоритм деятельности: подготовительно — втягивающий этап (первая четверть) -обеспечивает повышение общей физической подготовки, адаптацию функциональных систем к физическим нагрузкам, ознакомление с правилами подвижных игр, которые будут применяться в учебном году и др.- базово — развивающий (вторая четверть) — продолжается повышение общей физической подготовки, используются сюжетные игры, направленные на решение различных двигательных задач, широко используются в играх различные атрибуты и снарядысоревновательно — закрепляющий (третья четверть) — активно применяются комплексные игры, игровые эстафеты, игры с нестандартным решением двигательных задач, с использованием накопленного двигательного опыта, игры с выявлением наиболее активных и думающих школьниковсоревновательно — закрепляющий (четвертая четверть) — игры содержат соревновательный характер, игры с помощью которых оцениваются знания, умения и навыки, приобретенные детьми в процессе физического воспитания за учебный год.

5. Разработано содержание и методика диагностики двигательных и интеллектуальных показателей детей с легкой степенью умственной отсталости, включающих следующие блоки — критерии: физическая подготовленность, социально-педагогическая адаптация, координационные двигательные способности, кинестезическая дифференциация, объем двигательной памяти, статическое равновесие, ориентация в пространстве.

6. Статистический анализ результатов проведенного педагогического эксперимента показал следующее: средний прирост скоростно-силовых показателей за учебный год в экспериментальных классах составил 27,1% (р<0,05), координационные показатели улучшились в среднем на 8,1% (р<0,05), объем двигательной памяти повысился на 12,7% (р<0,05), социально-психологическая адаптация повысилась на 19,8% (р<0,05), эмоциональная комфортность улучшилась на 23,4% (р<0,05), адаптивность повысилась на 70,3% (р<0,05). В тоже время показатели в контрольных классах остались на прежнем уровне.

Таким образом, положительная динамика результатов проведенного педагогического эксперимента показала высокую эффективность педагогической технологии игрового тренинга в физическом воспитании детей с легкой степенью умственной отсталости. Результаты работы можно широко использовать в учебном процессе физического воспитания детей в специализированных школах.