Помощь в учёбе, очень быстро...
Работаем вместе до победы

Формирование умений творческой интерпретации этнопедагогической информации у студентов педвуза

Диссертация: Формирование умений творческой интерпретации этнопедагогической информации у студентов педвуза
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно вносит определенный вклад в теорию и методику профессионального образования. В работе раскрыта сущность и определено содержание понятия «творческая интерпретация этнопедагогической информации» — выделены умения творческой интерпретации этнопедагогической информации как компонента профессиональной подготовки студентов… Читать ещё >

Содержание

  • Глава I. Теоретические основы формирования умений 19 творческой интерпретации этнопедагогической информации у студентов педвуза
    • 1. 1. Структура и содержание понятия «творческая 19 интерпретация этнопедагогической информации»
    • 1. 2. Критерии, показатели и уровни сформированности умений 40 творческой интерпретации этнопедагогической информации у студентов педвуза
    • 1. 3. Педагогические условия формирования умений творческой 60 интерпретации этнопедагогической информации у студентов педвуза
  • Выводы по первой главе
  • Глава II. Экспериментальная работа по формированию умений 82 творческой интерпретации этнопедагогической информации у студентов педвуза
    • 2. 1. Методика, содержание и результаты констатирующего этапа 82 экспериментальной работы
    • 2. 2. Реализация педагогических условий формирования умений 120 творческой интерпретации этнопедагогической информации у студентов педвуза
    • 2. 3. Аналитическое представление результатов 143 экспериментальной работы
  • Выводы по второй главе

Формирование умений творческой интерпретации этнопедагогической информации у студентов педвуза (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Проблемы переходного периода, обусловленные кардинальными изменениями во всех сферах жизни российского общества, в значительной степени проявили себя в постоянно растущем обильном потоке информаций различного рода. Сегодня человек находится в готовности воспринимать любые сведения как незначимые или как значимые, и поэтому на их основе у него может сформироваться искаженное представление о проблеме. В этих условиях актуализируется потребность личности в эффективной работе с информационными потоками в своей профессиональной деятельности. Необходимость формирования профессионального мировоззрения, непрерывного развития в профессиональной сфере, самореализации, повышения уровня квалификации, изменения направления профессиональной деятельности в течение жизни ставит перед высшими учебными заведениями задачи подготовки студентов к овладению методами и приемами построения нового знания на основе полученной информации.

Подготовка студентов в этом направлении нами связывается с формированием умений творческой интерпретации учебного материала, в том числе и этнопедагогического, которые осваиваются на различных этапах теоретического обучения. Новое знание строится на основе умений выделять, анализировать, перерабатывать, сравнивать, сопоставлять, синтезировать, обобщать, фильтровать и структурировать информацию, представлять ее образно исходя из задач, стоящих перед современным студентом.

В «Национальной доктрине образования в Российской Федерации» на период до 2025 года определены цели современного образования: «Система образования призвана обеспечить: историческую преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культурывоспитание патриотов России, граждан правового, демократического, социального государства, уважающих права и свободы личности и обладающих высокой нравственностью». В задачи образования входят гармонизация национальных и этнокультурных отношений, сохранение и поддержка этнической самобытности народов России, гуманистических традиций их культур, сохранение языков и культур всех народов Российской Федерации" [145].

Важность сохранения и возрождения национальных этнических ценностей в современных условиях особо подчеркнул Глава Чувашской Республики М. В. Игнатьев в интерактивном дневнике: «Детство и юностьэто особый удивительный мир, в котором формируются важные человеческие качества будущей личности. Именно на этом этапе, на мой взгляд, необходимо заложить главные жизненные ценности — здоровье, доброе отношение к людям и окружающему миру, трудолюбие, уважение к страшим, любовь к родной земле и уверенность в завтрашнем дне. Все мы хотим видеть наших детей образованными, честными, порядочными, высоконравственными людьми, для которых судьба своего Отечества, собственного народа не будут пустым звуком. Ведь от того, как мы воспитываем наших детей, зависит судьба следующих поколений, наконец, судьба Чувашии и России» [201].

Обозначенные Главой Чувашии М. В. Игнатьевым главные жизненные ценности, такие как: здоровье, доброе отношение к людям и окружающему миру, трудолюбие, уважение к страшим, любовь к родной земле, семья, являются предметом изучения этнопедагогической науки. В связи с этим происходит коренной пересмотр представлений о границах, возможностях и значении этнопедагогической информации и процессе ее творческой интерпретации в формировании профессиональной компетентности студента.

В реальной жизни мы сталкиваемся с тем, что современные студенты недостаточно знают культуру своего народа, родной язык, историю российского государства и Чувашской Республики, отсюда не могут в полной мере интерпретировать национальные и общечеловеческие ценности. Процесс творческой интерпретации этнопедагогической информации 4 вызывает у студентов существенные затруднения. Это связано не только со сложностью построения целостных логических выводов, но и допущенными пробелами в обобщении этнопедагогической информации — установлении закономерностей на основе собранных фактов, выявлении причинно-следственных связей между явлениями, отсутствием пропущенных звеньев в обосновании.

Кроме того, в современной этнопедагогической науке имеет место отсутствие собственной традиции теоретического осмысления феномена интерпретации. Природные явления, семейные традиции, исторические факты, научные открытия, литературные сюжеты, этнопедагогические идеи, поступки людей, реалии повседневности — все требует анализа. Человек сталкивается с поиском смысла постоянно — вот новый поворот в размышлениях об интерпретации, рожденный этнопедагогическими дискуссиями. Данная проблема становится одним из центров пространства современного этнопедагогического диалога культур. Очевидно, что уже сегодня она приобретает самодостаточный феномен человеческого существования.

Все сказанное выше подчеркивает актуальность и значимость формирования у студентов педвуза умений творческой интерпретации этнопедагогической информации.

Проблема развития творческих способностей студентов постоянно находится под пристальным вниманием педагогов и психологов на протяжении многих лет. Именно творческие личности вносят огромный вклад во все сферы деятельности: в искусство, в науку, в историю развития цивилизации. Современному обществу необходимы инициативные, творческие люди, готовые найти новые подходы к решению значимых социально-экономических, культурно-просветительских задач, способные быстро адаптироваться и созидать в информационном обществе.

Феномену формирования творческой личности посвящены труды многих ученых — философов, педагогов, психологов. В философии проблемы 5 г I творчески развитой личности рассматривали Н. А. Бердяев, В. Гумбольдт, М. К. Мамардашвили, В. Франкл, Э. Фромм, К. Ясперс.

Психологические аспекты творческого процесса освещены в трудах отечественных и зарубежных ученых: Б. Г. Ананьева, Д. Б. Богоявленской, Л. С. Выготского, В. Н. Дружинина, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, Д. Гилфорда, А. Маслоу, К. Роджерса и др.

В педагогике и этнопедагогике существует целый ряд научных направлений, разрабатывающих проблему развития творческого потенциала личности: это развивающее обучение (В. В. Давыдов, Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин), проблемное обучение (А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов), творческая педагогика на основе теории развития творческой личности (Г. С. Альтшуллер, И. М. Верткин, В. И. Загвязинский, В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров), теоретические основы подготовки педагогов к творческой деятельности (Ю. К. Бабанский, В. В. Краевский, В. А. Сластенин), теории воспитания интеллектуальной творческой личности ученика (И. П. Иванов, В. А. Сухомлинский), творческое саморазвитие личности (В. И. Андреев, Т. В. Галузо, П. И. Козодаев и др.).

Концептуальные положения этнопедагогической подготовки обучающихся в вузе разработаны в научных трудах П. А. Апакаева, Ш. М.-Х. Арсалиева, X. X. Баймурзина, Г. Н. Волкова, В. Н. Иванова, М. Б. Кожановой, К. Ж. Кожахметовой, Л. В. Кузнецовой, Т. Н. Петровой, М. Г. Харитонова и др.

Научные положения о понимании и интерпретации различного рода информации нашли отражения в трудах Ф. Э.-Д. Шлейермахера, В. Дильтея, М. Хайдеггера, Х.-Г. Гадамера, М. М. Бахтина и др.

Вместе с тем, признавая несомненную ценность рассматриваемых работ, следует отметить, что проблема формирования умений творческой интерпретации этнопедагогической информации не была предметом специального научного исследования. По нашему мнению, целенаправленному формированию обозначенных умений у студентов в учебно-воспитательном процессе педвуза уделяется недостаточно внимания.

Таким образом, существует противоречие между стоящей перед педагогическими вузами задачей формирования у будущего учителя умений творческой интерпретации этнопедагогической информации как важной составляющей его профессиональной компетентности и недостаточной разработанностью педагогических условий эффективного решения этой задачи.

Выявленное противоречие позволяет констатировать актуальность педагогического исследования научной проблемы, которая сформулирована нами следующим образом: каковы педагогические условия формирования умений творческой интерпретации этнопедагогической информации у студентов педвуза?

На основании обозначенных противоречий и проблемы была сформулирована тема исследования: «Формирование умений творческой интерпретации этнопедагогической информации у студентов педвуза».

Целью исследования является выявление и научно-экспериментальное обоснование педагогических условий формирования умений творческой интерпретации этнопедагогической информации у студентов педвуза.

На основании вышеизложенного мы определили объект и предмет исследования, выдвинули гипотезу.

Объект исследования — процесс профессиональной подготовки студентов педагогического вуза.

Предмет исследования — совокупность педагогических условий формирования умений творческой интерпретации этнопедагогической информации у студентов педвуза.

В качестве гипотезы исследования выдвигается предположение о том, что формированию умений творческой интерпретации этнопедагогической информации у студентов педвуза способствует реализация следующих педагогических условий:

— разработка и внедрение в учебно-воспитательный процесс педвуза модели формирования умений творческой интерпретации этнопедагогической информации у студентов педвуза, основным компонентом которой является спецкурс «Творческая интерпретация этнопедагогической информации»;

— осуществление междисциплинарной интеграции гуманитарного, социально-экономического, профессионального и естественнонаучного циклов, использование возможностей педагогической практики для актуализации многовариантного применения студентами умений творческой интерпретации этнопедагогической информации;

— осуществление педагогического мониторинга сформированности умений творческой интерпретации этнопедагогической информации у студентов педвуза на основе разработанных критериев и показателей.

В соответствии с выявленными противоречиями, обозначенной проблемой, целью, предметом исследования нами поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность и определить содержание понятия «творческая интерпретация этнопедагогической информации».

2. Выделить наиболее значимые умения творческой интерпретации этнопедагогической информации студентов педвуза.

3. Определить критерии, показатели и уровни сформированности умений творческой интерпретации этнопедагогической информации у студентов педвуза.

4. Выявить педагогические условия формирования умений творческой интерпретации этнопедагогической информации у студентов педвуза.

5. Осуществить экспериментальную проверку выявленных педагогических условий.

Методологическую основу исследования составили важнейшие философские положения о всеобщей связи, взаимообусловленности и 8 целостности явлений объективного мираведущей роли деятельности в формировании личности и ее творческом развитиисистемном понимании педагогической действительности и связанными с ним личностным, деятельностным, культурологическим и герменевтическим подходами к формированию профессионально-педагогических умений. В основу исследования положена герменевтико-творческая парадигма.

Теоретической основой исследования послужили:

— универсальная теория интерпретации информации (Ф. Шлейермахер), принцип эмпатического вчувствования в субъективность автора или текст (В. Дильтей), принцип аксиологичности биографий и автобиографий личностей-символов (Г. Н. Волков, В. Дильтей), принцип «предпонимания» информации (Х.-Г. Гадамер, М. Хайдеггер), принцип незавершаемости деятельности, цирку лярности явлений (Ф. Шлейермахер), принцип диалогичности, заключающийся в понимании информации как специфического диалога между автором и интерпретатором (М. М. Бахтин, В. С. Библер, Х.-Г. Гадамер, В. Дильтей), принцип личностного прочтения текста (Х.-Г. Гадамер), принцип контекстуальности информации (Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова) — фундаментальные теории сознательного и бессознательного, интуитивного и логического в процессе развития творческого потенциала личности (Г. С. Альтшуллер, Л. И. Анциферова, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Т. И. Шамова и др.);

— концептуальные положения о развитии личности (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, Б. 3. Вульфов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Л. И. Рувинский, Д. И. Фельдштейн и др.);

— теория совершенствования учебной деятельности в высшей профессиональной школе (С. Я. Батышев, В. П. Беспалько, А. А. Вербицкий, Т. А. Ильина, И. Я. Лернер, П. И. Пидкасистый, И. П. Подласый, В. А. Сластенин, Н. Ф. Талызина и др.) — концепции профессионально-педагогического образования 9.

К. А. Абульханова-Славская, И. Ф. Исаев, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин, Ю. И. Щербаков);

— философские и психолого-педагогические идеи о значении народной педагогики в воспитании подрастающего поколения (Ш. М.-Х. Арсалиев, К. Ш. Ахияров, X. X. Баймурзин, И. И. Валеев, Г. Н. Волков, Д. Е. Иванов, В. Н. Иванов, М. Б. Кожанова, К. Ж. Кожахметова, Я. А. Коменский, Н. К. Крупская, Л. В. Кузнецова, Т. Н. Петрова, В. А. Сухомлинский, М. Г. Тайчинов, Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинский и др.).

При решении поставленных задач и научном обосновании исходных положений нами использовались следующие взаимодополняющие методы исследования:

— теоретические (изучение философской, психолого-педагогической, исторической, этнопедагогической, этнографической, научно-методический литературы с целью разработки основных положений исследования, историко-логический и сравнительный анализ, синтез, сравнение, классификация полученной информации, обобщение) — эмпирические (педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование, беседа, тестирование, интервьюирование, анализ научных продуктов деятельности студентов);

— методы математической обработки результатов исследования.

Экспериментальной базой исследования стали факультеты русской филологии, физической культуры и естествознания и дизайна среды ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева». В исследовании приняли участие 40 студентов факультета физической культуры, 32 студента факультета естествознания и дизайна среды и 28 студентов факультета русской филологии.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2006;2008 гг.) — констатирующий. Определение основных направлений научного поиска, обзор научно-педагогической литературы и.

10 оценка состояния проблемы, определение методологии, методов, научно-понятийного аппарата, задач и экспериментальной базы исследования, выявление педагогических условий формирования умений творческой интерпретации этнопедагогической информации у студентов педвуза.

Второй этап (2008;2011 гг.) — формирующий. Разработка программы экспериментальной работы, проведение формирующего эксперимента, направленного на реализацию выявленных педагогических условий формирования умений творческой интерпретации этнопедагогической информации у студентов педвуза.

Третий этап (2012 г.) — обобщающий. Подведение итогов, обработка и анализ результатов педагогического эксперимента, обобщение основных положений и выводов исследования. Подготовка и оформление результатов эксперимента в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— раскрыта сущность и определено содержание понятия «творческая интерпретация этнопедагогической информации» с позиций аналитико-синтетической и рефлексивно-проективной деятельности будущего педагога;

— выделены наиболее значимые умения творческой интерпретации этнопедагогической информации как компонента профессиональной компетентности студента педвуза;

— определены критерии и показатели сформированности умений творческой интерпретации этнопедагогической информации у студентов педвуза: ценностно-мотивационный (наличие положительной мотивации к выполнению творческой интерпретации этнопедагогической информациивладение целостной системой ценностей, отраженной в этнопедагогическом наследии), познавательно-аналитический (полнота знаний в области использования приемов интерпретации этнопедагогической информации), рефлексивно-деятельностный (сформированность умений аргументированно предъявлять в спорах и применять в профессиональной деятельности этнопедагогическую информацию, проводить разграничение между.

11 обоснованным и необоснованным ее суждением), охарактеризованы уровни сформированности умений творческой интерпретации этнопедагогической информации (высокий, средний, низкий);

— выявлены педагогические условия формирования умений творческой интерпретации этнопедагогической информации у студентов педвуза, способствующих становлению их профессиональной компетентности;

— научно обоснованы и экспериментально подтверждены педагогические условия формирования умений творческой интерпретации этнопедагогической информации у студентов педвуза.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно вносит определенный вклад в теорию и методику профессионального образования. В работе раскрыта сущность и определено содержание понятия «творческая интерпретация этнопедагогической информации" — выделены умения творческой интерпретации этнопедагогической информации как компонента профессиональной подготовки студентов педвузаопределены и охарактеризованы критерии, показатели и уровни формирования умений творческой интерпретации этнопедагогической информации у студентов педвузаразработана модель формирования умений творческой интерпретации этнопедагогической информации у студентов педвуза, основанная на принципах природосообразности, культуросообразности, народности, гуманизации, доступности, системности и последовательности, взаимосвязи между учебными предметами, преемственности, сознательности, творческой активности и самостоятельности студентов. Материалы исследования могут служить основой для дальнейшей разработки проблемы совершенствования профессиональной подготовки студентов педвуза.

Практическая значимость определяется тем, что применение в образовательном процессе педагогического вуза содержащихся в диссертационном исследовании теоретических положений и выводов, а также разработанного спецкурса «Творческая интерпретация.

12 этнопедагогической информации" позволяет совершенствовать процесс формирования профессиональной компетентности будущего учителя, способствует повышению уровня сформированности умений творческой интерпретации этнопедагогической информации у студентов педвуза. Материалы исследования могут быть использованы при составлении рабочих учебных программ дисциплин, программ спецкурсов и спецсеминаров для педагогических колледжей и вузов, учреждений повышения квалификации учителей.

Достоверность и обоснованность результатов, полученных в ходе исследования, обеспечиваются: методологической обоснованностью исходных позицийадекватностью комплекса взаимодополняющих методов исследования его цели и задачамвсесторонним анализом специфического феномена творческой интерпретации этнопедагогической информациипоследовательным проведением этапов педагогического эксперимента, его длительным характером и возможностью повторения опытной работы, позволившей провести качественный и количественный анализ результатов.

Апробация результатов исследования осуществлялась путем их внедрения в учебно-воспитательный процесс факультетов русской филологии, физической культуры и естествознания и дизайна среды ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева».

Результаты исследования обсуждались на:

— международных научно-практических конференциях — «Великая этнопедагогическая миссия женщины» (Чебоксары, 3−5 марта 2006 г.), «Педагогические технологии как фактор повышения качества образования» (Пятигорск, 21 апреля 2009 г.), «Человек и система образования: тенденции и перспективы» (Уфа, 14−16 мая 2009 г.), «Этнопедагогическое наследие народов Сибири и Центральной Азии» (Тыва, 8−12 июля 2009 г.), «Научная школа академика Геннадия Никандровича Волкова» (Чебоксары, 15−16 декабря 2011 г.), «Гуманитарные науки и современность» (Москва, 27 апреля.

2012 г.) — всероссийских научно-практических и научно-методических конференциях — «Фольклор. Музыкальное инструментальное исполнительство» (Махачкала, 17 февраля 2009 г.), «Этнопедагогика в современном образовательном пространстве» (Элиста, 20 апреля 2009 г.), «Этнокультурная социализация ребенка-дошкольника» (Москва-Чебоксары, 22 января 2010 г.), «Этнопедагогика в системе дошкольного образовательного учреждения: традиции и инновации» (Чебоксары, 28 сентября 2011 г.), «Инновационные технологии в образовательном процессе» (Белгород, 15−17 ноября 2011 г.), «Активные формы и методы обучения в формировании профессиональных компетенций: освоение российскими вузами инновационных продуктов и технологий» (Иркутск, 12 октября 2012 г.);

— региональных научно-практических конференциях — «Использование исторического опыта воспитания и обучения учащихся в современной практике» (Чебоксары, 18 ноября 2008 г.), «Семья. Государство. Общество» (Москва, 27 ноября 2008 г.), «Этнопедагогика и современность» (Чебоксары, 30−31 октября 2012 г.);

— республиканских научно-практических конференциях: «Имя Учителя звучит гордо» (Чебоксары, 19 февраля 2010 г.), «Яковлевские чтения» (Чебоксары, 23−26 апреля 2010 г.);

— межвузовской научно-практической конференции «Инновационный потенциал молодежи XXI века» (Нижнекамск, 16 декабря 2011 г.);

XXII междисциплинарном семинаре «Социальная теория и социокультурная динамика России» (Москва, 20 марта 2009 г.).

Основные результаты исследования отражены в научных и учебно-методических публикациях автора. По теме исследования имеется 30 научных работ. Из них 6 работ опубликовано в рецензируемых научных журналах и изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ.

Положения, выносимые на защиту:

1. Творческая интерпретация этнопедагогической информации — это аналитико-синтетическая и рефлексивно-проективная деятельность субъекта, соединяющая в себе умения объяснять и истолковывать те или иные понятия и явления народной педагогики (трудовые и семейные традиции, обряды и обычаи, фольклор и т. п.), придавать им личностный смысл, определять возможности их применения. В результате этой деятельности формируется новое знание, которое становится основой миропонимания, регулятором социального и профессионального поведения субъекта.

2. Умения творческой интерпретации этнопедагогической информации являются компонентом профессиональной компетентности студента педвуза. Формирование умений творческой интерпретации этнопедагогической информации у студентов педвуза представляет собой сложный, динамичный процесс овладения студентом системой понятий о народной педагогике и исследовательскими приемами (критического анализа, сравнения, сопоставления, синтеза, обобщения, структурирования и др.) интерпретации этнопедагогической информации.

Наиболее значимыми умениями творческой интерпретации этнопедагогической информации у студента педвуза являются: умение рационально использовать приемы интерпретации этнопедагогической информации, применять их в учебных заданиях и профессиональной деятельности;

— умение расчленять этнопедагогическое явление на составляющие элементы, находить их закономерности, осмысливать каждую часть в связи с целым, формулировать суть этнопедагогической проблемы, находить основную задачу;

— умение определять специфику национальных культур, особенности национального характера, владеть целостной системой ценностей, отраженной в этнопедагогическом наследии на основе выраженного личностного и профессионального интереса;

— умение придать интерпретационной деятельности личностный смысл;

— умение моделировать и анализировать возможные результаты интерпретации информации в учебной и профессиональной деятельности;

— умение аргументированно предъявлять в спорах и применять в профессиональной деятельности этнопедагогическую информацию, проводить разграничение между обоснованным и необоснованным ее суждением;

— умение своевременно обнаруживать ошибки, корректировать процесс интерпретации.

3. Для оценки сформированности умений творческой интерпретации этнопедагогической информации у студентов педвуза применимы следующие критерии: ценностно-мотивационный (наличие положительной мотивации к выполнению творческой интерпретации этнопедагогической информации) — познавательно-аналитический (полнота знаний в области использования приемов интерпретации этнопедагогической информации), рефлексивно-деятельностный (сформированность умений аргументированно предъявлять в спорах и применять в профессиональной деятельности этнопедагогическую информацию, проводить разграничение между обоснованным и необоснованным ее суждением). Уровни сформированности умений творческой интерпретации этнопедагогической информациивысокий, средний, низкий.

4. Педагогическими условиями, обеспечивающими формирование умений творческой интерпретации этнопедагогической информации у студентов педвуза, являются:

— разработка и внедрение в учебно-воспитательный процесс педвуза модели формирования умений творческой интерпретации этнопедагогической информации у студентов педвуза, основным компонентом которой является спецкурс «Творческая интерпретация этнопедагогической информации»;

— осуществление междисциплинарной интеграции гуманитарного,.

16 г' у социально-экономического, профессионального и естественнонаучного циклов, использование возможностей педагогической практики для актуализации многовариантного применения студентами умений творческой интерпретации этнопедагогической информации;

— осуществление педагогического мониторинга сформированности умений творческой интерпретации этнопедагогической информации у студентов педвуза на основе разработанных критериев и показателей.

Логика научного исследования определила структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Выводы по второй главе.

Теоретические положения и выводы, представленные в первой главе диссертации, послужили основанием для разработки программы экспериментальной работы по формированию умений творческой интерпретации этнопедагогической информации у студентов педвуза, которая охватила три основных этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

В эксперименте приняли участие 100 студентов очного отделения трех факультетов ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева», а именно, 40 студентов факультета физической культуры, 32 студента факультета естествознания и дизайна среды, 28 студентов факультета русской филологии. Все группы соответственно были поделены нами две подгруппы. Одна из них составила экспериментальную группу, а другая — контрольную. В общей сложности численность студентов экспериментальной и контрольной групп составила по 50 человек в каждой.

В результате констатирующего эксперимента выяснилось, что большинство испытуемых в обеих группах имеют низкий уровень умений творческой интерпретации этнопедагогической информации (60% в экспериментальной и 52% в контрольной группе). Средний уровень имеют 40% испытуемых в экспериментальной группе и 46% респондентов в контрольной. Высокий уровень представлен 2% испытуемых контрольной группы.

Для достижения поставленной цели мы наметили следующие решающие направления работы:

— изучение мнения студентов об интерпретации этнопедагогической информации в целом (анкетирование, интервьюирование, наблюдение за студентами в ходе занятий по «Этнопедагогике») — г1.

— внедрение спецкурса «Творческая интерпретация этнопедагогической информации» в учебный процесс для изучения студентами экспериментальной группы;

— организация работы постоянно действующих научных кружков и проблемных групп «Судьба человека», «Анализ проблем биографической этнопедагогики», «Жизненный путь как предмет междисциплинарного исследования" — создание мини-библиотеки по вопросам интерпретации этнопедагогической информациипланирование и осуществление системы мероприятий в образовательных учреждениях на педпрактике (гостиные, салоны, студии);

— разработка и презентация игровых практикумов для родителей учащихся по интерпретации фактов биографии бабушек-дедушекпроведение круглых столов по проблемам интерпретации этнопедагогической информации в образовательных учреждениях в процессе педпрактики с привлечением учащихся и их родителей.

Контрольный этап эксперимента показал, что в результате проведенного преобразующей работы произошли изменения в экспериментальной и контрольной группах — большинство испытуемых в обеих группах имеют средний уровень умений творческой интерпретации этнопедагогической информации (60% в экспериментальной и 52% в контрольной группе). Высокий уровень имеют 36% испытуемых в экспериментальной группе и 16% респондентов в контрольной. Низкий уровень представлен 4% испытуемых экспериментальной группы и 32% контрольной группы.

Полученные результаты дают нам основание считать, что реализация целого комплекса педагогических условий и внедрение модели формирования умений творческой интерпретации этнопедагогической информации у студентов педвуза позволяют реально повысить уровень сформированности выше обозначенных умений.

Заключение

.

Обобщая результаты проведенного нами исследования, есть основание заключить, что поставленные в нем задачи решены, гипотеза в основном получила подтверждение. Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Творческая интерпретация этнопедагогической информации представляет собой аналитико-синтетическую и рефлексивно-проективную деятельность субъекта, соединяющую в себе умения объяснять и истолковывать те или иные понятия и явления народной педагогики (трудовые и семейные традиции, обряды и обычаи, фольклор и т. п.), придавать им личностный смысл, определять возможности их применения. В результате этой деятельности формируется новое знание, которое становится основой миропонимания, регулятором социального и профессионального поведения субъекта.

2. Наиболее значимыми умениями творческой интерпретации этнопедагогической информации у студента педвуза являются: умение рационально использовать приемы интерпретации этнопедагогической информации, применять их в учебных заданиях и профессиональной деятельностиумение расчленять этнопедагогическое явление на составляющие элементы, находить их закономерности, осмысливать каждую часть в связи с целым, формулировать суть этнопедагогической проблемы, находить основную задачуумение определять специфику национальных культур, особенности национального характера, владеть целостной системой ценностей, отраженной в этнопедагогическом наследии на основе выраженного личностного и профессионального интересаумение придать интерпретационной деятельности личностный смысл и мотивациюумение моделировать и анализировать возможные результаты интерпретации информации в учебной и профессиональной деятельностиумение аргументированно предъявлять в спорах и применять в профессиональной.

183 деятельности этнопедагогическую информацию, проводить разграничение между обоснованным и необоснованным ее суждениемумение своевременно обнаруживать ошибки, корректировать процесс интерпретации.

3. Основными критериями и показателями, позволяющими определить уровень сформированности умений творческой интерпретации этнопедагогической информации у студентов педвуза, являются: ценностно-мотивационный (наличие положительной мотивации к выполнению творческой интерпретации этнопедагогической информации, владение целостной системой ценностей, основанной на наследии народа) — познавательно-аналитический (полнота знаний в области использования приемов интерпретации этнопедагогической информации), рефлексивно-деятельностный (сформированность умений аргументированно предъявлять в спорах и применять в профессиональной деятельности этнопедагогическую информацию).

4. Педагогическими условиями, обеспечивающими формирование умений творческой интерпретации этнопедагогической информации у студентов педвуза, являются:

— разработка и внедрение в учебно-воспитательный процесс педвуза модели формирования умений творческой интерпретации этнопедагогической информации у студентов педвуза, основным компонентом которой является спецкурс «Творческая интерпретация этнопедагогической информации»;

— осуществление междисциплинарной интеграции гуманитарного, социально-экономического, профессионального и естественнонаучного циклов, использование возможностей педагогической практики для актуализации многовариантного применения студентами умений творческой интерпретации этнопедагогической информации;

— осуществление педагогического мониторинга сформированности умений творческой интерпретации этнопедагогической информации у студентов педвуза на основе разработанных критериев и показателей.

5. Результаты проведенного нами педагогического эксперимента подтверждают эффективность выявленных педагогических условий формирования умений творческой интерпретации этнопедагогической информации у студентов педвуза.

Проведенное исследование не исчерпывает всей полноты изучаемой проблемы. Дальнейшей разработки требуют такие проблемы, как: изучение влияния различных форм работы на повышение уровня умений творческой интерпретации этнопедагогической информации у студентов педвуза, изучение опыта формирования профессиональных компетенций студентов в других учебно-воспитательных учреждениях, подготовка будущих учителей в данном направлении, выход на иные возрастные категории, разработка программ элективных курсов, пособий и т. д.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Т. А. Педагогическая практика: опыт и перспективы // Педагогика / Т. А. Аверина, Н. А. Аверин. 1994. -№ 10.
  2. , И. Н. Использование педагогической информации в процессе решения учебно-профессиональных задач на занятиях по педагогике : Дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / И. Н. Авилкина. Омск, 2005. — 186 с.
  3. , Г. С. Рабочая книга по теории развития творческой личности. Ч. 1 / Г. С. Альтшуллер, И. М. Верктин. Кишинев: МНТП, «Прогресс», 1990. — 237 с.
  4. , Г. С. Творчество как точная наука. Теория решения изобретательских задач / Г. С. Артшуллер. М.: Сов. радио, 1979. — 184 с.
  5. , Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амонашвили. М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1995. — 496 с.
  6. , Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. Спб.: Питер, 2001.-282 с.
  7. , Б. Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность / Б. Г. Ананьев. М.: Директ-Медиа, 2008.
  8. , В. И. Педагогика : Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. / В. И. Андреев. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 608 с.
  9. , А. П. Основы моделирования в образовании / А. П. Аношкин. Омск, 1998. — 143 с.
  10. , А.П. Педагогическое проектирование систем и технологий обучения : учеб. пособие / А. П. Аношкин. Омск, 1997. — 138 с.
  11. , Л. И. Психическое формирование и развитие личности / Л. И. Анциферова. М.: Наука, 1981. — 159 с.
  12. , П. А. Образование и просветительское движение в марийском крае (историко-педагогические очерки) / Йошкар-Ола, 2002. -352 с.
  13. Аристотель из Шыгырдан. Биография. Статьи. Воспоминания. Эссе / Сост. д. философ, н., проф. Федотов В. А. Чебоксары: Изд-во чуваш, унта, 2008.- 107 с.
  14. , Ш. М.-Х. Этнопедагогическое наследие чеченцев / Ш. М.-Х. Арсалиев. М.: Академия, 1998. — 287 с.
  15. , С. Н. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента / С. Н. Архангельский. М.: Знание, 1974.- 148 с.
  16. , К. Ш. Башкирская народная педагогика и воспитание подрастающего поколения / К. Ш. Ахияров. Уфа, 1996 — 286 с.
  17. , К. Ш. Народная педагогика и современная школа / К. Ш. Ахияров. Уфа: БашГПУ, 2000. — 328 с.
  18. , М. Н. Универсальные учебные действия в системе совершенствования и реализации творческого опыта школьников / М. Н. Ахметова // Сибирский педагогический журнал. 2009. — № 3. — С. 166−171.
  19. , Н.И. Словарь чувашского языка. Чаваш самахёсен кёнеки / Н. И. Ашмарин. Т. 1−17. — Чебоксары: Руссика, 1994.
  20. , Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. — 558 с.
  21. , X. X. Тюркская народная педагогика физического воспитания : теория и практика / X. X. Баймурзин — Башк. гос. ун-т. Уфа: БашГУ, 2004. — 308 с.
  22. , М. М. Собрание сочинений в 7 т. Т. 5. Работы 1940-х -начала 1960-х годов / М. М. Бахтин. М.: Русские словари- Языки славянских культур, 1997. — 732 с.
  23. , М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. М.: Искусство, 1986. — 368 с.
  24. , В. Г. Избранные педагогические сочинения / В. Г. Белинский. М.-Л.: Изд-во Акад. педаг. наук, 1948. — 280 с.
  25. , Н. А. Самопознание (опыт философской автобиографии) / Н. А. Бердяев. М.: «Книга», 1991. — 449 с.
  26. , Е. В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов : Учебник для студентов средних учебных заведений / Е. В. Бережнова, В. В. Краевский. М.: Издательский центр «Академия», 2008. -128 с.
  27. , В. М. Мониторинг качества обучения средство управления образованием / В. М. Беспалько. — М.: Педагогика, 1996. — 179 с.
  28. , В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
  29. , В. С. Культура. Диалог культур: Опыт определения // Вопросы философии. 1989. -№ 6. С. 31−43.
  30. Бим-Бад, Б. М. Образование в контексте социализации / Б. М. Бим-Бад, А. В. Петровский // Педагогика. 1996. — № 1. — С. 3−8.
  31. , П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения / П. П. Блонский. М.: Изд-во АПН, 1961. — 695 с.
  32. , Д. Б. Психология творческих способностей : Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / Д. Б. Богоявленская. М.: Академия, 2002. — 324 с.
  33. , Л. И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Под ред. Д. И. Фельдшейна. М.: Междунар. пед. академия, 1995. — 209 с.
  34. , Л. И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 352 с.•?ип *
  35. Большая Советская Энциклопедия. В 30 т. Т. 10 / Гл. ред. А. М. Порохов. Изд. 3-е. -М.: Советская энциклопедия, 1972. 592 с.
  36. Большой энциклопедический словарь. М.: ACT, 2005. — 1248 с.
  37. , А. А. Фольклор как средство формирования эмпатической культуры учащихся : учеб. пособие / А. А. Буданцова. -Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ун-т, 2005. 226 с.
  38. , И. Педагогика Мустая Карима / И. Валеев. Уфа: Китап, 2003. — 224 с.
  39. , С. А. Синтез смысла при создании и понимании текста / С. А. Васильев. Киев: АНУССР, Ин-т философии. — 1988. — С. 107.
  40. Васильева, 3. И. Педагогическая практика важнейшее звено в системе подготовки учителя Текст. / 3. И. Васильева // Сов. педагогика. -1982. № 7.-С. 63−67.
  41. , А. А. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход: Метод. Пособие / А. А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991.-207 с.
  42. , А. А. Совершенствование педагогического процесса в вузе // Сов. педагог. 1986. — № 6. — С. 75−78.
  43. , В. И. Мониторинг качества обучения как важнейший инструмент управления образованием / В. И. Вовна, В. В. Короченцев и др. // Инновации в образовании. № 5. — 2005.
  44. , А. А. Рубанок носорога : избранные произведения о современной культуре / А. А. Вознесенский. СПб.: Изд-во СПбГУП, 2008. -408 с.
  45. , Г. Н. Введение в этнопедагогику : Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Г. Н. Волков, Т. Н. Петрова, А. Б. Панькин. М.: ООО «Большая медведица». Элиста: Калм. гос. ун-т, 2006. — 368 с.
  46. , Г. Н. Чувашская этнопедагогика / Г. Н. Волков. -Чебоксары: Чебоксарская типография № 1, 2004. 488 с.
  47. , Г. Н. Этнопедагогизация современного образования / Г. Н. Волков // Мир образования. 1997. — № 12. — С. 64−71.
  48. , Г. Н. Обыкновенное дело педагога / Г. Н. Волков. -Чебоксары: Чувашское кн. изд-во, 1993. 336 с.
  49. , Г. Н. Педагогика любви. Избранные этнопедагогические сочинения: В 2 т. Т. 1. / Г. Н. Волков. М.: Изд. Дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2002. 460 с.
  50. , Г. Н. Педагогика любви. Избранные этнопедагогические сочинения: В 2 т. Т. 2. / Г. Н. Волков М.: Изд. Дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2002.- 460 с.
  51. , Г. Н. Педагогика национального спасения. Избранные этнопедагогические сочинения / Г. Н. Волков. Элиста: АПП «Джангар», 2003. 440 с.
  52. , Г. Н. Современное функционирование народной педагогики как феномена демократии и гуманизма в сфере воспитания / Г. Н. Волков. Чебоксары, 1993. 86 с.
  53. , Г. Н. Чувашская народная педагогика. Очерки / Г. Н. Волков. Чебоксары: Чувашгосиздат, 1958. — 264 с.
  54. , Г. Н. Этнопедагогика / Г. Н. Волков- Под ред. И. Т. Огородникова. Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1974. — 376 с.
  55. , Г. Н. Этнопедагогика / Г. Н. Волков. М.: Изд. центр «Академия», 1999 — 168 с.
  56. , JI. С. Развитие высших психологических функций / JI. С. Выготский. М.: Педагогика, 1960. — 519 с.
  57. , JI. С. Собрание сочинений в 4 т. Т. 4 / JI. С. Выготский.- М.: Педагогика, 1984. 432 с.
  58. , JI.C. Избранные психологические исследования / JI. С. Выготский. М.: Изд-во АПН СССР, 1956. — 519 с.
  59. , Б. 3. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках / Б. 3. Вульфов, В. Д. Иванов. М.: Изд-во УРАО, 1997. -228 с.
  60. Гадамер, Х.-Г. Истина и метод. Основы философской герменевтики / Х.-Г. Гадамер. М.: Прогресс, 1988. — 704 с.
  61. Гадамер, Х.-Г. Пути Хайдеггера: исследования позднего творчества. / Пер. с нем. А. В. Лаврухина. Минск, Пропилеи, 2007. — 240 с.
  62. , Т. В. Педагогическая систематика и оценка значимости стимулов мотивации творческого саморазвития студентов в обучении : Автореф. дис. канд. пед. наук / Т. В. Галузо. Казань, 2001.
  63. , А. Ш. Азербайджанская народная педагогика / А. Ш. Гашимов. Баку: Азерб. кн. изд., 1970. — 184 с.
  64. Герменевтика. Психология. История. Вильгельм Дильтей и современная философия. Антология. — М: Три квадрата, 2002. 208 с.
  65. , Дж. Три стороны интеллекта / Дж. Гилфорд. М.: Прогресс, 1981.-230 с.
  66. , С. С. Творчество как философская проблема // Творчество и социальное познание / С. С. Гольдентрихт. М.: Изд-во МГУ, 1982.-256 с.
  67. , В. Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор повышения его уровня и результатов // Стандарты и мониторинг, 2000.-№ 5.
  68. , В. П. Педагогическая практика студентов: новые научные подходы. // Педагогика / В. П. Горленко. № 5,1996.
  69. , А. А. Семейная этнопедагогика народов Саха / А. А. Григорьева. М.: Академия, 1999. — 184 с.191
  70. , Е. В. Педагогические условия развития творческого потенциала студентов младших курсов университета (на примере изучения гуманитарных дисциплин). Дисс.. канд. пед. наук / Е. В. Гришина. -Ижевск, 2002.
  71. , Э. Н. Введение в философию образования / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова. М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. 224 с.
  72. , В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1986. 240 с.
  73. , В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. -М.: Интор, 1996.-544 с.
  74. , В. И. Пословицы русского народа. Т. 2. / В. И. Даль. М., 1984.
  75. , В. П. Вильгельм фон Гумбольдт и неогумбольдтианство / В. П. Даниленко. М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2010.-216 с.
  76. , В. Категории жизни // Вопросы философии. 1995. — № 10. -С. 129−143.
  77. , В. Основная мысль моей философии // Вопросы философии. 2001. — № 9. — С. 122−123.
  78. В. Дильтей. Сущность философии / В. Дильтей. М.: Интрада, 2001.- 160 с.
  79. , Э. Д. Ушинский и современность / Э. Д. Днепров. М.: Издательский дом ГУ ВШЭ, 2007. — 232 с.
  80. , Н. А. Избранные педагогические сочинения / Н. А. Добролюбов. М.: Педагогика, 1986. — 346 с.
  81. , В. Н. Диагностика общих познавательных способностей. М.: ИП РАН, 1997. — 296 с. л
  82. , В. Н. Структура и логика психологического исследования / В. Н. Дружинин. М.: Институт психологии РАН, 1994. -163 с.
  83. , Ю. Н. Символико-интерпретативный подход в современной культурологи // Очерки социологии антропологии / Ю. Н. Емельянов, Н. Г. Скворцов, А. В. Тавровский. Спб.: Новое время, 1995. -С. 107.
  84. , В. И. Общая педагогика. Учебное пособие для ВУЗов / В. И. Загвязинский, И. Н. Емельянова. М.: Высшая школа- 2008. -391 с.
  85. , В. И. Теория обучения : современная интерпретация: Учебное пособие для вузов. Изд. 2-е, испр. / В. И. Загвязинский. М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 192 с.
  86. , Л. В. Избранные педагогические труды. 3-е изд., дополн. / Л. В. Занков. М.: Дом педагогики, 1999. — 608 с.
  87. , Н. И. Развитие умений учащихся. Преподавание истории в школе / Н. И. Запорожец. М.: Педагогика. — № 4. — 1981. — С. 23.
  88. , А. Е. Педагогическое наследие И. Я. Яковлева и современная школа / А. Е. Земляков. Чебоксары: Чу в. гос. пед. ин-т, 1994. — 166 с.
  89. , В. Н. Элитарная школа в национальной системе образования : Автореф. дис. д-ра. пед. наук: 13.00.01 / В. Н. Иванов — Чуваш, гос. ун-т им. И. Н. Ульянова. Чебоксары: Чуваш, гос. ун-т им. И. Н. Ульянова, 1999.
  90. , Д. Е. Этнопедагогическая подготовка социальных работников. Историография. Теория. Опыт. Монография / Д. Е. Иванов. М.: Изд-во «Союз», 2000. — 440 с.
  91. , И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел / И. П. Иванов. М.: Педагогика, 1989. — 206 с.
  92. , T. M. Педагогическая практика как составляющая подготовки будущего учителя к инновационной деятельности Текст. /Т. М. Иванова: Дисс.. канд пед наук. Чита, 2006. — 182 с.
  93. , А. Э. Народная педагогика : Педагогические воззрения народов Средней Азии и Казахстана / А. Э. Измайлов. М.: Педагогика, 1991.-228 с.
  94. , Т. А. Педагогика. Учебное пособие для студентов пединститутов / Т. А. Ильина. М.: «Просвещение», 1968. — 572 с.
  95. , Б. А. Традиционная педагогическая культура узбекского народа / Б. А. Кадыров. Термез: Фан, 1991. — 354 с.
  96. Калмыцкая биография академика Г. Н. Волкова: сб. материалов / Калм. гос. ун-т — отв. ред. Г. М. Борликов — автор-сост. А. Б. Панькин. -Элиста: КГУ, 2007. 288 с.
  97. Кан-Калик, В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс / В. А. Кан-Калик. М.: «НИИВШ», 1977. — 64с. — ISBN 820 681.
  98. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. — 140с. — ISBN 5−7155−0293−4.
  99. , А. Большая энциклопедия психологических тестов / А. Карелин. М.: Эксмо, 2002. — 411 с.
  100. , В. В. Онтологические и гносеологические проблемы генезиса понимания / В. В. Кашин. Уфа: Изд-во БГУ, 2000. — 184 с.
  101. ЮЗ.Коджаспиров, А. Ю. Педагогический словарь / А. Ю. Коджаспиров. М., 2000.
  102. , М. Б. Этнопедагогизация воспитательного процесса как системообразующий фактор регионального компонента образования / М. Б. Кожанова. Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ун-т, 2005. — 117 с.
  103. , К. Ж. Казахская этнопедагогика : методология, теория, практика / К. Ж. Кожахметова. Алматы: Рылым, 1998. — 317 с.
  104. , П. И. Творческое саморазвитие студентов вуза средствами любительского театрального искусства : диссертация. канд. пед. наук: 13.00.01. Тамбов, 2005. — 235 с.
  105. , Я. А. Великая дидактика / Я. А. Коменский. М.: Просвещение, 1988. — 608 с.
  106. Я. А. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1996.-224 с.
  107. Комплексный словарь русского языка / Тихонов А. Н. и др. Под ред. д-ра филол. наук А. Н. Тихонова: М.: Рус. яз., 2001. 1229 с.
  108. Кон, И. С. Жизненный путь как предмет междисциплинарного исследования // Человек в системе наук. Отв. редактор И. Т. Фролов. М.: Наука, 1989.-С. 47183.
  109. Ш. Кондратенко, Ф. Д. Коммунистический труд и эстетическое воспитание / Ф. Д. Кондратенко, — М.: Педагогика, 1980. 187 с.
  110. , М. Г. Чувашская музыка От мифологических времен до становления современного профессионализма / М. Г. Кондратьев. М.: ПЕР СЭ, 2007.-288 с.
  111. , Г. Б. Педагогическая среда : современные подходы и интерпретации // Завуч. 2005. — № 2. — С. 45−68.
  112. М.Коротяев, Б. И. Учение процесс творческий / Б. И. Коротяев. — М.: Просвещение, 1989. — 158 е.
  113. , Я. Воспитание личности / Я. Корчак. М.: Просвещение, 1992. — 287 с.
  114. , М. А. Психология и безопасность / М. А. Котик. Таллин: Валгус, 1981,447 с.
  115. , П. Творчески развитая личность и высшее образование. // Вестник высшей школы / П. Кравчук. № 4−6, 1992.
  116. , В. В. Методология педагогического исследования / В. В. Краевский. Самара: изд-во СанГПИ, 1994. — 164 с.
  117. , В. В. Общие основы педагогики : Уч. для студ. высш. пед. уч. зав. / В. В. Краевский. М.: Издательский центр «Академия», 2008. -256 с.
  118. , Н. Г. Выдающийся чувашский педагог-писатель / Н. Г. Краснов. Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1992. — 416 с.
  119. , Н. К. Избранные педагогические произведения / Н. К. Крупская. М.: Просвещение, 1965. — 695 с.
  120. , Н. В. Методы системного педагогического исследования / Н. В. Кузьмина. JI.: ЛГУ, 1980. — 172 с.
  121. , JI.H. Проблемы саморазвития личности / JI. Н. Куликова.- Хабаровск, 1997. 313 с.
  122. , Ю.А. Преемственность профессионально-технической и высшей школы / Ю. А. Кустов. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1990. -119 с.
  123. , В. С. Содержание образования : сущность, структура, перспективы. М.: Высш.шк., 1991. — 223 с.
  124. , А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев.- М.: Просвещение, 1975. 304 с.
  125. , А. Н. Потребности, мотивы, эмоции / А. Н. Леонтьев. -М.: Просвещение, 1971. 258 с.
  126. , И. Я. Процесс обучения и его закономерности / И. Я. Лернер. М.: Знание, 1980. — 96 с.
  127. , Б.Т. Культура как целостная среда // Б. Т. Лихачев. -Новый мир, 1994. № 8.
  128. , Б. Т. Философия воспитания / Б. Т. Лихачев. М.: Прометей, 1995.-282 с.
  129. , Ю. М. Устная речь в историко-культурной перспективе. Избранные статьи. Т.1 // Ю. М. Лотман. Таллин, 1992. — 300 с."
  130. , Е. Б. Реформы педагогического образования // Реформы образования в современном мире. Глобальные и региональные тенденции. -М.: Изд-во Российского открытого ун-та, 1995. С. 182−198.
  131. , Л. М. Человек в проблемном поле воспитания : Монография. Псков: Изд-во ПГПУ, 2008. — 288 с.
  132. , В. Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы / В. Н. Максимова. М.: Просвещение, 1986. -187 с.
  133. , М. К. Из краткого введения в философию // Вопросы Философии. 2000. — № 12, с. 64−73.
  134. , А. Мотивация и личность / А. Маслоу. СПб.: Евразия, 1999.-478 с.
  135. , А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А. М. Матюшкин. М.: «Педагогика», 1972. — 168 с.
  136. , М. И. Организация проблемного обучения в школе / М. И. Махмутов. М.: Просвещение, 1977. — 374 с.
  137. , Е. А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений / Е. А. Минерян. М.: Педагогика, 1976. — 299 с.
  138. , Ш. А. Народная педагогика Дагестана. Содержание, формы и методы воспитания / Ш. А. Мирзоев. Махачкала: Дагестан, кн. изд., 1986.- 123 с.
  139. , Ш. А. Народная педагогика. Словесные средства воспитания / Ш. А. Мирзоев. Махачкала: Дагестан, кн. изд., 1984. — 112 с.
  140. , Л. В. Дидактические условия и средства развития рефлексивной и творческой активности студентов / Л. В. Муратова. -Саратов: Сарат. ун-т, 2002. 178 с.
  141. , Л. Л. Развитие эмпатии при обучении подростков музыке : Автореф. дис. канд. пед. наук / Л. Л. Надирова. М., 1994. — 16 с.
  142. Народная педагогика и современные проблемы воспитания: Материалы Всесоюзной научно-практической конференции: В 4 т. Т. 1 / Чуваш, гос. пед. ин-т. Чебоксары: ЧГПУ, 1991. — 338 с.
  143. Национальная доктрина образования в Российской Федерации на период до 2025 года.
  144. Нигматов, 3. Г. Гуманистические традиции педагогики: учеб. пособие для студ. и аспирантов вузов / 3. Г. Нигматов. Казань: ТаРИХ, 2003.-271 с.
  145. , Н. Д. Россия : социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н. Д. Никандров. М.: Гелиос АРВ, 2000. — 229 с.
  146. , В. А. Русская народная педагогика / В. А. Николаев. -Орел: Изд-во ОГПУ, 1993. 88 с.
  147. , Ф. Полное собрание сочинений. В 13 т. Т. 12: Черновики и наброски, 1885—1887 гг. М.: Культурная революция, 2005. — 556 с.
  148. Новая философская энциклопедия: В 4 т. Т.1. / Ин-т философии РАН, Нац. общ-научн. фонд — Научно-ред. совет: преде. В. С. Степин. М.: Мысль, 2000. — 725 с.
  149. , Э. Д. Научное исследование : логика, методология, эксперимент Текст: монография / Э. Д. Новожилов. М.: Физматлит, 2 005 363 с.
  150. , А. М. Основания педагогики / А. М. Новиков. М.: Изд-во ЭГВЕС, 2010. — 208 с.
  151. Образование как фактор развития языков и культур этнических меньшинств: Материалы международного семинара. СПб.: Изд-во РГГТУ им. А. И. Герцена, 1998. — 297 с.
  152. , И. Т. Педагогика / И. Т. Огородников. М.: Просвещение, 1968. — 374 с.
  153. , С. И. Словарь русского языка : Ок. 57 000 слов / Под ред. чл.-корр. АН СССР Н. Ю. Шведовой. 19-е изд., исправленное. — М.: Русский язык, 1987. — 750 с.
  154. Педагогика / Под редакцией Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983 — 470 с.
  155. , Л. М. Наука обучать / Л. М. Перминов, Б. И. Федоров -СПб.: СПбЛТА, 2000. 214 с.
  156. , К. А. Использование этнопедагогических традиций как условие формирования нравственной личности / К. А. Петров // Народная школа. 2000. № 2−3. — С. 23−27.
  157. , Т. Н. Отстаивание национальной идеи : историческая этнопедагогика / Т. Н. Петрова. М.: Прометей, 2000. — 201 с.
  158. , К. К. О системе психологии / К. К. Платонов. М.: Педагогика, 1972. — 163 с.
  159. , П. И. Педагогика : В 2 кн. // Кн. 2: Процесс воспитания / П. И. Подласый. М.: ВЛАДОС, 2000. — 256 с.
  160. , Я. А. Психология творчества и педагогика / Я. А. Пономарев. М.: Педагогика, 1972. — 280 с.
  161. , Н. Ю. Творческий стиль деятельности / Н. Ю. Посталюк. Казань: Изд-во Казан, универ-та, 1989. — 206 с.
  162. Психология личности и деятельности дошкольника / Под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. М.: Просвещение, 1965. 156 с.
  163. , С.И. Словарь русского языка : Ок. 57 ООО слов / Под ред. чл.-корр. АН СССР Н. Ю. Шведовой. 19-е изд., исправленное. — М.: Русский язык, 1987. — 750 с.
  164. Организация педагогической практики в начальных классах: Пособие для преподавателей высш. и сред. пед. учеб. заведений / Под ред. П. Е. Решетникова. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002. — 320с.
  165. , А. В. Развитие профессиональной компетентности студентов в образовательной системе современного вуза : дис.. д-ра пед. нак: 13.00.08. / А. В. Райцев. СПб, 2004. — 309 с.
  166. , П. Е. Педагогический мониторинг: концептуальная модель и технологии реализации /П. Е. Решетников, В. И. Коваленко. -Белгород: БелГу- БелЮИ МВД России, 2002. 151 с.
  167. , К. Становление человека / К. Роджерс. М.: Прогресс, 1994.-478 с.
  168. , С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. СПб.: Издательство «Питер», 2000. — 712 с.
  169. , Л. А. Проблемы общей психологии / Л. А. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1977. — 424 с.
  170. , Л. И. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников / Л. И. Рувинский. М.: Педагогика, 1981.- 128 с.
  171. , А. И. Самовоспитание школьников / А. И. Рувинский, Я. А. Арет. М.: Педагогика, 1976. — 345 с.
  172. , Г. А. Технология мониторинга уровня обученности // Дополнительное образование, 2005. № 8.
  173. , М. Я. Чувашский фольклор / М. Я. Сироткин. -Чебоксары: Чувашское книжное издательство, 1965. 131 с.
  174. , В. А. Педагогика : Инновационная деятельность / В. А. Сластенин. М.: Магистр, 1997. — 270 с.
  175. , В. А. Педагогика : учебник / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. М.: Академия, 2011. — 608 с.
  176. , Э. И. Этнопедагогика чувашской семьи. Монография / Э. И. Сокольникова. М.: МГОПУ, 1997.-384 с.
  177. Социокультурная антропология: История, теория и методология: Энциклопедический словарь / Под. ред. Ю. М. Резника. М.: Академический проект, Культура — Киров: Константа, 2012. — 1000 с.
  178. , В. А. Избранные педагогические сочинения в 3-х томах. Т.1. / В. А. Сухомлинский. М.: Педагогика, 1979 г. — 558 с.
  179. , В. А. Родина в сердце / В. А. Сухомлинский. М.: Молодая гвардия, 1978. — 175 с.
  180. , В. А. Сердце отдаю детям / В. А. Сухомлинский. -Киев: Радянська школа, 1974 г. 288 с.
  181. , М. Г. Воспитание и самовоспитание школьников : Кн. для учителя / М. Г. Тайчинов. М.: Просвещение, 1982. — 160 с.
  182. , Н. Ф. Педагогическая психология : Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / Н. Ф. Талызина. М.: Издательский центр «Академия», 1998. — 288 с.
  183. , Б. М. Избранные труды : В 2-х т. / Б. М. Теплов М.: Педагогика, 1985.
  184. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 272 с.
  185. , JI. И. Закон насилия и закон любви : о пути, об истине, о жизни: книга для чтения / JI. Н. Толстой- сост. и предисл. О. А. Дорофеева. -М.: Рипол-Классик, 2004. 944 с.
  186. , И. И. Мониторинг качества образования: проблемы и подходы // Информатика и образование, 2005. № 5.
  187. , А. Н. Школа самоопределения : первый шаг / А. Н. Тубельский. М.: Политекст, 1991. — 191 с.201
  188. , К. Д. Избранные педагогические сочинения : в 2 Т. Т. 1. Теоретические проблемы педагогики под ред. А. И. Пискунова. / К. Д. Ушинский. М.: Педагогика, 1974. — 584 с.
  189. , К. Д. Педагогические сочинения : В 6 т. Т.5 / АПН СССР. -М.: Педагогика, 1990. 528 с.
  190. , Д. И. Психология развивающейся личности / Д. И. Фельдштейн. М.: Институт Практической Психологии, 1996. — 512 с.
  191. Д. И. Психология становления личности / Д. И. Фельдштейн. -М.: Междунар. пед. акад., 1994. 192 с.
  192. , В. Воля к смыслу / В. Франкл. М.: ЭКСМО — Пресс, 2000. — С. 97. — ISBN 5−04−5 753−9.
  193. , Э. Вы будете как боги : радикальная интерпретация Ветхого завета и его традиции / Э. Фромм. М.: ACT, 1966. — 252 с.
  194. , М. Время и бытие : Статьи и выступления / Сост., пер. с нем. и комм. В. В. Бибихина. М.: Республика, 1993. — 447 с.
  195. , М. Основные проблемы феноменологии / Пер. А. Г. Чернякова. СПб.: Высшая религиозно-философская школа, 2001.
  196. , М. Ницше и пустота / Сост. О. В. Селин.— М.: Алгоритм: Эксмо, 2006.
  197. Халах шкулё Народная школа / Массовый педагогический журнал.- № 3 (114) 2011. Чебоксары, 2011. — 96 с.
  198. , Я. И. История педагогики татарского народа. Казань: КГПИ, 1975.- 163 с.
  199. , М. Г. Краткий словарь по этнопедагогике и этнопсихологии / М. Г. Харитонов. Чебоксары: Народная педагогика, 1996.- 128 с.
  200. , М. Г. Подготовка учителя народной школы : учеб. пособие / М. Г. Харитонов. Чебоксары: Новое время, 2006. — 87 с.
  201. , И. Ф. Педагогика / И. Ф. Харламов. Минск: Университетское, 2002. — 560 с.
  202. , Ю. Автобиография и педагогика / Пер. с нем. В. А. Волкова — Под общ. ред. В. Г. Безрогова. М.: Изд-во УРАО, 2000. — 184 с.
  203. , А. В. Школа творчества / А. В. Хуторской. М.: Просвещение, 1996. — 165 с.
  204. Л.Н. Информационная педагогика // Интернет-журнал «Эйдос». 2002. — 25 августа, http://www.eidos.ru/journal/2002/0825.htm.
  205. , М. В. Формирование готовности студентов к этноэстетическому воспитанию детей дошкольного возраста. Дисс. канд. пед. наук / М. В. Чернова. Чебоксары, 2003. — 263 с.
  206. Чувашские легенды и предания / Перевод Семена Шуртакова. -Чебоксары: Чувашское книжное издательство, 1979. 222 с.
  207. , Т. И. Избранное / сост. Т. Н. Зубрева, Л. М. Перминова, П. И. Третьяков. М.: ООО «Центральное издательство», 2004. — 320 с.
  208. , М. И. Теория и технология отслеживания результатов воспитания школьников / М. И. Шилова // Классный руководитель. 2000. -№ 6. — С. 19.
  209. , Ф. Герменевтика / Ф. Шлейермахер. СПб.: «Европейский Дом», 2004. — 242 с.
  210. , Е. В. Формирование умений творческой интерпретации этнопедагогической информации у студентов педвуза / Е. В. Шоглева // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. Научно-педагогический журнал. 2011. — № 3. — С. 167−172.
  211. Этнопедагогика в современном учебно-воспитательном процессе непрерывного образования / Г. Н. Волков и др. — под общ. ред. Т. Н. Петровой. Чебоксары: ЧГПУ, 2008. — 393 с.
  212. , М. Вйрманти уяв : ca? aceMne кударусем, тупмалли юмахсем, пове? семпе калавсем / Мишши Юхма. Шупашкар, 2001. — 104 с.
  213. , И. Я. Моя жизнь : Воспоминания / И. Я. Яковлев. М.: Республика, 1997. — 696 с.
  214. , И. Я. С думой о народном просвещении / И. Я. Яковлев. Чебоксары: Изд-во ЧТУ, 1998. — 412 с.
  215. , К. Ницше и христианство / Пер. Т. Ю. Бородай. М.: Медиум — Моск. филос. фонд, 1994.
  216. , К. Введение в философию / Пер. и ред. А. А. Михайлова. -Минск: Пропилеи, 2000.
  217. Bowden J. The university of learning: beyond quality and competence in higher education / Bowden J. & Marton F. London: Kogan Page, 1998.
  218. Bruner Jerome. The Process of Education / Jerome Bruner. Harvard University Press, 1998. — 128 p.
  219. Maslow, A. Motivation and personality / A. Maslow. New York: Harper, 1954.-411 p.
  220. Тематический план изучения курса «Творческая интерпретация этнопедагогической информации"1. Темы Л П/з
  221. Этнопедагогика как базовая наука курса „Творческая интерпретация этнопедагогической информации“. 2
  222. Умения творческой интерпретации этнопедагогической информации в структуре профессиональной компетентности учителя. 2
  223. Историко-философский аспект развития учений о герменевтике и интерпретации. Основные типы творческой интерпретации этнопедагогической информации. 2
  224. Этнопедагогические особенности объектов творческой интерпретации. Понятие об этнопедагогических инвариантах. 2 2
  225. Творческая интерпретация биографической этнопедагогики (пример-идеал: личность-символ, событие-символ, идея-символ). 2 2
  226. Творческая интерпретация народной сказки, легенды, предания, эпоса, мифа, бытового рассказа, афоризмов, крылатых выражений, пословиц, поговорок, считалок, загадок. 2 2
  227. Использование возможностей педагогической практики в формировании умений творческой интерпретации этнопедагогической информации. 2 2
  228. Творческая интерпретация потешки, прибаутки, песни, частушки, природы, игры, дела, традиции, быта. 2 21. Итого 16 ч. 10 ч.1. Содержание занятий
  229. Тема 1. Этнопедагогика как базовая наука курса „Творческая интерпретация этнопедагогической информации“.
  230. Цель, задачи, особенности построения курса „Творческая интерпретация этнопедагогической информации“. Этнопедагогика как объект творческой интерпретации. Этнопедагогика и ее предмет.
  231. Место этнопедагогики в общей системе наук о человеке. Связь этнопедагогики с другими науками (философией, герменевтикой, психологией, антропологией, историей, этнографией, этикой, социологией).
  232. Народная педагогика как источник этнопедагогической информации.
  233. Тема 2. Умения творческой интерпретации этнопедагогической информации в структуре профессиональной компетентности учителя.
  234. Теоретическая готовность педагога в структуре его профессиональной компетентности как определенная совокупность его психолого-педагогических и специальных знаний.
  235. Практическая готовность учителя к педагогической деятельности.
  236. Информационные умения как компонент профессиональных умений будущего учителя.
  237. Тема 3. Историко-философский аспект развития учений о герменевтике и интерпретации. Основные типы творческой интерпретации этнопедагогической информации.
  238. Основные типы творческой интерпретации этнопедагогической информации: историческая, индивидуальная, родовая, грамматическая, критериальная, внутренняя, внешняя и рациональная интерпретации.
  239. Ступени творческой интерпретации этнопедагогической информации и их содержательная характеристика.
  240. Тема 4. Этиопедагогические особенности объектов творческой интерпретации. Понятие об этнопедагогических инвариантах (Г.Н. Волков).
  241. Составляющие элементы этнопедагогических понятий и явлений: их сущность, установление закономерностей и взаимосвязи.
  242. Тема 5. Творческая интерпретация биографической этнопедагогики (пример-идеал: личность-символ, событие-символ, идея-символ).
  243. Пример-идеал. Идеи-символы, личности-символы, слова-символы, события-символы. Положительный и отрицательный пример. Пример старших. Пример ровесников. Воспоминания как реконструкция биографических событий и динамика характера личностей.
  244. Методы исследования биографической этнопедагогики и особенности ее интерпретации.
  245. Этнопедагогический контекст в интерпретировании биографического материала как связующее звено достоверности информации.
  246. Функции биографии в воспитательном процессе: образовательно-воспитательная, аксиологическая, прогностическая, регулятивная.1. Практическое занятие.
  247. Взаимосвязанные компоненты в биографии человека: событийный, последовательный, пространственно-временной, межличностный, аксиологический, рефлексивный как предметы творческой интерпретации.
  248. Последовательность процесса творческой интерпретации биографического материала. Моделирование и анализ этнопедагогических фактов, жизненных событий, эпизодов и т. д.
  249. Тема 6. Творческая интерпретация народной сказки, легенды, предания, эпоса, мифа, бытового рассказа, афоризмов, крылатых выражений, пословиц, поговорок, считалок, загадок.
  250. Исторические песни, былины, эпос, сказки и легенды. Эпос чувашского народа „Улап“. Осмысление и размышления над содержанием эпоса как фактор его интерпретации.
  251. Выражение в пословицах общественного мнения о воспитании. Этапы в изучении и интерпретации пословиц в народной педагогике.
  252. Народные сказки учебники жизни. Характерные особенности сказок: народность, оптимизм, увлекательность сюжета, образность, забавность, дидактизм. Мудрые сказочники — шурсухалсем. Творческая интерпретация „Сказки моей бабушки“ Г. Н. Волкова.
  253. Истолкование поведения героев народных сказок. Восприятие национальных особенностей в народных сказках, преданиях, эпосе, мифах, бытовых рассказах: их общность и специфика.
  254. Тема 7. Использование возможностей педагогической практики в формировании умений творческой интерпретации этнопедагогической информации.
  255. Тема 8. Творческая интерпретация потешки, прибаутки, песни, частушки, религии, природы, игры, дела, слова, общения, традиций, быта.
  256. Народные потешки и прибаутки как часть культуры, их национальное своеобразие.
  257. Понятия „родной кров“, „домашний очаг“», «родное гнездо», «родительский дом».
  258. Игра. Пальчиковые, драматические, состязательные хороводные и орнаментальные игры. Игрушки. Игровая деятельность. Игровое творчество. Игрища и состязания. Детские и молодежные праздники и празднества.1. Практическое занятие.
  259. Песня о любви. «Тоска сердце сосет, а песня счастье несет» (рус. поел.). Особая задушевность, интимность, лиризм девичьих песен.
  260. Дело. Действия. Труд. Деятельность.
  261. Раннее приучение к труду и трудовому закаливанию. Постоянные трудовые поручения и задания.
  262. Национально-региональные трудовые традиции: ниме, ларма, алылмаш, акатуй.
  263. Ручной труд и древние ремесла чувашей. Народные умельцы как наставники. Ремесленное ученичество.
  264. Основные правила трудового воспитания: посильность труда, традиционное разделение труда, комбинированность и комплексность, детская самодеятельность и инициатива. Их осмысление.
  265. Быт. Духовное и материальное в быту. Семейный быт, бытовая культура. Исторические свидетельства старинного быта. Педагогика семейного и детского быта.1. Тематика творческих работ1. Этнопедагогика как наука.
  266. Любовь как высшая гармония межличностных отношений: дискуссия поколений.
  267. Культ матери в народной педагогике: персонифицированная интерпретация.
  268. Культ предков в семейном воспитании: философская интерпретация.
  269. Детство как лучшее время для воспитательных воздействий (творческая интерпретация).
  270. Этнопедагогические средства, методы и приемы воздействия на чувства, сознание и поведение.
  271. Игра. Игровая деятельность. Игровое творчество.
  272. Анализ воспитательных резервов родного слова.
  273. Народное искусство как часть культуры.
  274. Религия как фактор духовно-нравственного воспитания: анализ с различных сторон.
  275. Пример-идеал (идеи-символы, личности-символы, слова-символы, события-символы): узнавание знакомых образов.
  276. Полный педагогический цикл (внук и дед- правнучка и прабабушка) критический взгляд.
  277. Традиции, обычаи, обряды и их роль в воспитании чувств человека: личное мнение автора.
  278. Педагогическая сущность свадебных и иных ритуалов.
  279. Причинно-следственные связи методов поощрения и наказания в воспитании детей.
  280. Семейные традиции в философском осмыслении.
  281. Детская среда и ее функции. Детский быт. Сопоставление исторического и современного.
  282. Религия в семейном воспитании (сочинение-рассуждение).
  283. Роль семейных праздников в нравственном воспитании детей: понимание проблемы в целом и частности.
  284. Поиск инновационных методов использования прогрессивных традиций народной педагогики в воспитании учащихся.
  285. Народные сказки в традиционной системе воспитания.
  286. Эмоционально-психологическое восприятие пословиц и поговорок.
  287. Нравственный идеал народной педагогики в моем понимании.
  288. Сны и видения в народной культуре: разносторонний анализ этнопедагогического аспекта.
  289. Народная педагогика: фольклор от самой колыбели.
  290. Эстетическая культура и этнопедагогическое осмысление народного опыта.
  291. Детство: нравственные истоки личности. Эвристический поиск исследования.
  292. Специфика фольклорного эпитета и ее информационный колорит.
  293. Материнство как высшая социальная ценность.
  294. , В. И. Педагогика : Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. / В. И. Андреев. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 608 с.
  295. , Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. — 558 с.
  296. , В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
  297. , Г. Н. Введение в этнопедагогику : Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Г. Н. Волков, Т. Н. Петрова, А. Б. Панькин. М.: ООО «Большая медведица». Элиста: Калм. гос. ун-тет, 2006. — 368 с.
  298. , С. А. Синтез смысла при создании и понимании текста / С. А. Васильев. Киев: АНУССР, Ин-т философии. — 1988. — с. 107.
  299. Герменевтика. Психология. История. Вильгельм Дильтей и современная философия. Антология. — М: Три квадрата, 2002. 208 с.
  300. , В. И. Теория обучения : современная интерпретация: Учебное пособие для вузов. Изд. 2-е, испр. / В. И. Загвязинский. М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 192 с.
  301. Кан-Калик, В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс / В. А. Кан-Калик. М.: «НИИВШ», 1977. — 64с. — ISBN 820 681.
  302. , Я. А. Великая дидактика / Я. А. Коменский. М.: Просвещение, 1988. — 608 с.ю. Кон, И. С. Жизненный путь как предмет междисциплинарного исследования // Человек в системе наук. Отв. редактор И. Т. Фролов. М.: Наука, 1989.-с. 471−483.
  303. , Г. Б. Педагогическая среда : современные подходы и интерпретации // Завуч. 2005. — № 2. — С. 45−68.
  304. , Т. Н. Отстаивание национальной идеи : историческая этнопедагогика / Т. Н. Петрова. М.: Прометей, 2000. — 201 с.
  305. , М. Г. Краткий словарь по этнопедагогике и этнопсихологии / М. Г. Харитонов. Чебоксары: Народная педагогика, 1996. — 128 с.
  306. , А. В. Школа творчества / А. В. Хуторской. М.: Просвещение, 1996. — 165 с.
  307. , Г. С. Творчество как точная наука. Теория решения изобретательских задач / Г. С. Артшуллер. М.: Сов. радио, 1979. — 184 с.
  308. , Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амонашвили. М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1995. — 496 с.
  309. , К. Ш. Народная педагогика и современная школа / К. Ш. Ахияров. Уфа: БашГПУ, 2000. — 328 с.
  310. , Н. А. Самопознание (опыт философской автобиографии) / Н. А. Бердяев. -М.: «Книга», 1991. 449 с.
  311. , А. А. Фольклор как средство формирования эмпатической культуры учащихся : учеб. пособие / А. А. Буданцова. -Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ун-т, 2005. 226 с.
  312. , Г. Н. Педагогика любви. Избранные этнопедагогические сочинения: В 2 т. Т. 2. / Г. Н. Волков М.: Изд. Дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2002.- 460 с.
  313. , Э. Н. Введение в философию образования / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова. М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. — 224 с.
  314. В. Дильтей. Сущность философии / В. Дильтей. М.: Интрада, 2001.- 160 с.
  315. , Ш. А. Народная педагогика. Словесные средства воспитания / Ш. А. Мирзоев. Махачкала: Дагестан, кн. изд., 1984. — 112 с.
  316. , Т. Н. Чувашская педагогика как феномен мировой цивилизации / Т. Н. Петрова. М.: Прометей, 2000. — 91 с.
  317. , Д. И. Психология развивающейся личности / Д. И. Фельдштейн. М.: Институт Практической Психологии, 1996. — 512 с.
  318. Методика изучения мотивов учебной деятельности (модификация А. А. Реана, В. А. Якунина)
  319. Стать высококвалифицированным специалистом.2. Получить диплом.
  320. Успешно продолжить обучение на последующих курсах.
  321. Успешно учиться, сдавать экзамены на хорошо и отлично.
  322. Постоянно получать стипендию.
  323. Приобрести глубокие и прочные знания.
  324. Быть постоянно готовым к очередным занятиям.
  325. Не запускать предметы учебного цикла.
  326. Не отставать от сокурсников.
  327. Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности.
  328. Выполнять педагогические требования.
  329. Достичь уважения преподавателей.
  330. Быть примером сокурсникам.
  331. Добиться одобрения родителей и окружающих.
  332. Избежать осуждения и наказания за плохую учебу.
  333. Получить интеллектуальное удовлетворение.
  334. Название обследуемой выборки Объем выборочной совокупности
  335. Номер мотива по списку 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
  336. Среднее значение оценки мотива1. Стандартное отклонение 1. Обработка результатов:
  337. Е.П. Мотивы человека: теория и методы изучения. Киев, 1998.
  338. В.Л. Мотивы поведения и деятельности. М., 1988.
  339. А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1983.
  340. A.M. Исследование интеллектуальной активности детей в условиях учебного и игрового общения // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся М., 1980.
  341. A.A. Рефлексивно перцептивный анализ в деятельности педагога // Вопросы психологии 1990. № 2.
  342. A.A. Психология педагогической деятельности. Ижевск, 1994.
  343. X. Мотивация и деятельность: В 2 т. Пер. с нем. М., 1986.
  344. В.А. Психология учебной деятельности студентов. М. 1994.
  345. Тест на самооценку ценностно-мотнвационных отношений к этнопедагогическому наследию чувашского народа
  346. Прочитайте утверждения теста, и выбери те, которые Вам свойственны.
  347. Каково Ваше отношение к Чувашии как к малой родине? а) интересуюсь историей и культурой Чувашии и горжусь еюб) проявляю интерес к истории и культуре Чувашии. в) мало интересуюсь историей Чувашииг) отношусь к культуре и истории Чувашии без уважения
  348. В-26 14−16 баллов высокий Г-1 б
  349. Методика «Толкование этнопедагогических инвариантов»
  350. Цель: определение уровня сформированности умений творческой интерпретации этнопедагогической информации у студентов по познавательно-аналитическому критерию.
  351. Материалы: набор пословиц, поговорок, загадок, афоризмов, крылатых выражений и метафор.
  352. Ход выполнения и интерпретация: испытуемому поочередно называют 50 пословиц, поговорок, загадок, афоризмов, крылатых выражений, мифов, сказок и просят объяснить их отвлеченный переносный смысл.
  353. Афоризмов 5 Крылатых выражений -5 пословиц — 7 загадок — 3 мифы — 2 сказки — 31. Этап 1 Этап 2 Этап 30.2 низкий 0−2 — низкий 0−1 — низкий3.6 средний 7−10 — высокий 3−6 — средний 7−10 — высокий 2−3 — средний 4−5 — высокий
  354. Уровни на основании подсчетов результатов по трем этапам: 0−5 низкий6.15 средний 16−24 — высокий
  355. Варианты предъявляемых этнопедагогических инвариантов. АФОРИЗМЫ
  356. Под лежачий (ленивый) камень вода не бежит. Неизвестный автор.
  357. Наш ум ленивее, чем тело. Франсуа де Ларошфуко.
  358. Ленивый человек, какими бы задатками он ни обладал, обрекает себя на второсортные мысли и на второсортных друзей. Сирил Конноли.
  359. Всякий неработающий человек негодяй. Жан-Жак Руссо.
  360. Труд рождает мудрость и чистоту- леность рождает невежество и чувственность. Генри Дэвид Topo.
  361. Наша национальная болезнь самодовольная умственная лень. Сирил Конноли.
  362. Бездельника хлебом не корми, а дай порассуждать, да и в умении очернить других ему не откажешь. Он всегда готов найти оправдание собственной никчемности. Леонардо да Винчи.
  363. Учитесь учиться. Дмитрий Сергеевич Лихачев.
  364. Посредственный учитель рассказывает. Хороший учитель объясняет. Замечательный учитель показывает. Гениальный учитель вдохновляет. Неизвестный автор.
  365. Всему можно выучиться, даже добродетели. Жозеф Жубер.
  366. Повторение мать учения. Неизвестный автор.
  367. Целым овладевают по частям. Луций Анней Сенека (младший).
  368. Те, которые любят учиться, никогда не бывают праздными. Шарль Луи Монтескье.
  369. Вы говорите, это известно каждому школьнику? Если бы я знал всё, что известно каждому школьнику, я бы мог учить академиков. Максим Звонарев.
  370. Сознание неизбежности даже трусов делает храбрыми. Гай Саллюстий Крисп.
  371. Для смелого и верного нет ничего невозможного. Неизвестный автор.
  372. От большой смелости подчас совершаются большие глупости. Кароль Ижиковский.
  373. Смелым помогает судьба. Публий Вергилий Марон.
  374. Юность время отваги. Стендаль (Анри-Мари Бейль).1. КРЫЛАТЫЕ ФРАЗЫ
  375. На (во) всю Ивановскую кричать.
  376. На блюдечке с голубой каемкой (подать, принести).
  377. Фраза из романа Ильфа и Петрова «Золотой теленок». «Уж я так устрою, что он свои деньги мне сам принесет на блюдечке с голубой каемкой», -успокоил Бендер Балаганова насчет способа «отъема» денег у миллионера
  378. Корейко. В основе создания этого выражения лежит другое известное выражение: «на золотом блюде поднести, вручить». Например: «Наполеон думал, что ему поднесут ключи от Москвы на золотом блюде». Смысл: получить желаемое с почетом, без особых усилий.
  379. На блюдечке с голубой каемочкой.
  380. Единственная настоящая роскошь — это роскошь человеческого общения.
  381. Факты говорят сами за себя.
  382. С французского: Les faits parlent! Сначала цитировалось по-французски, потом стало крылатым и в русском переводе. Из романа «История Жиль Блаза» (1734) французского писателя Алена Репе Лесажа (1668- 1747).
  383. РУССКИЕ ПОСЛОВИЦЫ И ПОГОВОРКИ
  384. Паны дерутся, а у холопов чубы трещат28. Пар костей не ломит
  385. Паршивая овца все стадо портит
  386. Пей за столом, да не пей за столбом
  387. Первую песенку зардевшись поют32. Мал золотник, да дорог
  388. Матушка рожь кормит всех сплошь, а пшеничка о выбору
  389. Мать высоко руку подымет, да не больно опустит
  390. Медведь не умывается, да здоров живет
  391. Кобе дне ходят по звону, а к обеду по зову
  392. Кабы знал, где упасть, так соломки бы подостлал
  393. Каждому своя болячка больна1. МИФЫ ДРЕВНЕЙ ГРЕЦИИ39. 12 подвигов Геракла. Подвиг первый. Немейский лев.
  394. Не царь, а в короне, не всадник, а со шпорами, не будильник, а всех будит. (Петух).
  395. Читаешь книгу, получаешь. (Разум).42. Если бы сосны да ели.
  396. Они от меня без оглядки умчались бы Потому что скажу вам, не хвастая, -Я стальная, и злая, и очень зубастая. (Пила).1. СКАЗКИ43. Колобок.
  397. Сказка о золотой рыбке (А. С. Пушкин).45. Теремок.
  398. Развернутый ответ 1 балл Буквальный ответ — 0 баллов.
  399. МЕТОДИКА «СЛОЖНЫЕ ЭТНОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АНАЛОГИИ»
  400. Описание. Методика включает в себя два этапа.
  401. Первый этап состоит из выбора логической связи заключенной в каждой паре слов.
  402. Второй этап заключается в устном размышлении о ходе рассуждений по выбору определенного варианта ответа.1. Этап № 1
  403. Материал: Бланк методики, бланк протокола регистрации ответов.1. Шифр:
  404. А. Овца стадо. Б. Малина — ягода. В. Море — океан.
  405. Г. Свет темнота. Д. Отравление — смерть. Е. Враг — неприятель.1. Задачи для решения:
  406. Испуг бегство А, Б, В, Г, Д, Е
  407. Этнопедагогика наука А, Б, В, Г, Д, Е
  408. Правильно верно А, Б, В, Г, Д, Е
  409. Грядка огород А, Б, В, Г, Д, Е
  410. Пара- два А, Б, В, Г, Д, Е
  411. Слово фраза А, Б, В, Г, Д, Е
  412. Бодрый вялый А, Б, В, Г, Д, Е
  413. Свобода воля А, Б, В, Г, Д, Е
  414. Пассионарии личности-символы А, Б, В, Г, Д, Е
  415. Похвала брань А, Б, В, Г, Д, Е
  416. Месть поджог А, Б, В, Г, Д, Е
  417. Колыбельная песня А, Б, В, Г, Д, Е
  418. Плакать реветь А, Б, В, Г, Д, Е
  419. Ребенок дети А, Б, В, Г, Д, Е
  420. Любовь ненависть А, Б, В, Г, Д, Е
  421. Смелость геройство А, Б, В, Г, Д, Е
  422. Народ этнос А, Б, В, Г, Д, Е
  423. Обман недоверие А, Б, В, Г, Д, Е
  424. Пение искусство А, Б, В, Г, Д, Е
  425. Песенки потешки А, Б, В, Г, Д, Е1. Ключ:1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 6 17 18 19 20д Б Е, А Е, А Г Е В Г Д Б Е, А Г Е В д Б В1. Оценка:
  426. Каждый правильный ответ соответствует одному набранному баллу. Неверный ответ 0 баллов.
  427. Бланк индивидуального протокола:1. Дата1. Фамилия, имя
  428. Группа (экспериментальная либо контрольная)1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 6 17 18 19 20
  429. А Б д, А Е, А В Г В Г Е Б Е д Г Е В д Б В
  430. Бланк группового протокола по этапу № 1:1. Дата1. Группа
  431. Фамилия, имя 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 6 17 18 19 20 Кол-во баллов
  432. Иванов С. А Б Д, А Е, А В Г В г Е Б Е Д Г Е В д Б В 20
  433. Петров И. Г Б д, А Е Г В Г В г Г Б Е Д Г Е В д Б Г 16
  434. Инструкция для студентов: Объясните устно ход рассуждений по выбору определенного варианта ответа.
  435. Материал: Бланк протокола регистрации ответов. Оценка:
  436. Бланк группового протокола по этапу № 2:1. Дата1. Группа
  437. Фамилия, имя Кол-во баллов1. Иванов С. 51. Петров И. 4
  438. Студент, набравший обозначенное количество баллов находится на соответствующем этим баллам уровне умений творческой интерпретации этнопедагогической информации по рефлексивно-деятельностному критерию:
  439. Вашему вниманию предлагаются следующие задания по интерпретации отдельных этнопедагогических инвариантов. Ваша задача:
  440. Найти в них правильный ответ, либо противоречия и ошибки, если они имеют место быть.
  441. Применяя в спорах этнопедагогические аргументы, дать обоснованную оценку вашему выбору.
  442. Задание 4. Ниме коллективная помочь, устраиваемая чувашами-односельчанами. Выберите вариант ответа, который не подходит для описания данного этнопедагогического инварианта.
  443. Традиция ниме имеет очень глубокие исторические корни.
  444. Чуваши в течение нескольких тысячелетий сохраняли этот обычай и донесли его до наших дней.
  445. Корни данного обычая носят игровой характер, совместные усилия для своевременного выполнения тех или иных хозяйственных работ необязательны, отдельные члены семьи самостоятельно вправе справиться с ними.
  446. Применяется при выполнении трудоёмких и хлопотных работ.
  447. Задание 5. Биография имеет следующий характер (выберите неправильный ответ):1 информационный, 2 рефлексивный, 3 ценностно-смысловой, 4 деятельностный.
  448. Задание 6. Интерпретации различного рода информации нашли отражения в трудах (выберите неправильный ответ):1 Ф. Э.-Д. Шлейермахера, 2 Э. Фромма, 3 М. Хайдеггера, 4 В. Дильтея.
  449. Анализ результатов. За каждый правильный ответ и аргументированность выбора студенту присваивается один балл.
Заполнить форму текущей работой

Пора сдавать?