Помощь в учёбе, очень быстро...
Работаем вместе до победы

Обучение учащихся средних общеобразовательных учреждений эмпирическим методам познания физических явлений

Диссертация: Обучение учащихся средних общеобразовательных учреждений эмпирическим методам познания физических явлений
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Отдельное направление в обучении учащихся проведению экспериментальных исследований, связано с работами, посвященными разработке методики организации фронтального лабораторного эксперимента, выполнению домашних экспериментов, опытов при изучении нового материала. (Д.В. Ананьев, М. Ю. Демидова, П. Л. Зуев, Р. В. Майер, И. С. Мураховский, A.A. Никитин, М. П. Папиев, A.B. Сергеев, A.C. Сиденко… Читать ещё >

Содержание

  • Часть I. Концепция обучения эмпирическим методам познания физических явлений
  • Глава 1. Проблема обучения эмпирическим методам познания в теории и практике школьного физического образования
    • 1. 1. Роль эмпирических методов в цикле естественнонаучного познания
    • 1. 2. Эволюция целей обучения эмпирическим методам научного познания в школьном физическом образовании
    • 1. 3. Анализ сложившихся подходов к обучению учащихся эмпирическим методам познания
    • 1. 4. Проверка сформированное&trade- эмпирических методов познания у учащихся средних общеобразовательных учреждений
  • Выводы по главе 1
  • Глава 2. Содержание эмпирических методов познания физических явлений
    • 2. 1. Содержание деятельности «познание физических явлений»
    • 2. 2. Классификация эмпирических методов познания физических явлений
    • 2. 3. Механизм выявления содержания эмпирических методов познания физических явлений
    • 2. 4. Содержание эмпирических методов создания понятий о физических явлениях и физических объектах
    • 2. 5. Содержание эмпирических методов создания понятий о физических величинах
    • 2. 6. Содержание эмпирических методов установления научных фактов и физических законов
    • 2. 7. Принцип структурирования учебного материала для обучения эмпирическим методам познания физических явлений
  • Выводы по главе 2
  • Глава 3. Модель обучения учащихся эмпирическим методам познания физических явлений
    • 3. 1. Теоретические основы обучения учащихся эмпирическим методам познания физических явлений
    • 3. 2. Требования к организации обучения эмпирическим методам познания физических явлений
    • 3. 3. Методическое обеспечение обучения учащихся эмпирическим методам познания физических явлений
  • Выводы по главе 3
  • Часть II. Реализация концепции обучения эмпирическим методам познания физических явлений
  • Глава 4. Методика реализации концепции обучения учащихся эмпирическим методам познания физических явлений
    • 4. 1. Применение принципа структурирования учебного материала для обучения эмпирическим методам познания физических явлений
    • 4. 2. Реализация модели учебного процесса, в котором методы эмпирического познания являются предметом усвоения
    • 4. 3. Ориентиры для разработки содержания этапов обучения учащихся эмпирическим методам познания физических явлений
      • 4. 3. 1. Ориентиры для разработки содержания пропедевтического этапа обучения
      • 4. 3. 2. Ориентиры для разработки содержания подготовительного этапа обучения
      • 4. 3. 3. Ориентиры для разработки методологического этапа
      • 4. 2. 3. Ориентиры для разработки содержания этапа самостоятельного планирования деятельности
  • Выводы по главе 4
  • Глава 5. Методика подготовки учителя к реализации концепции обучения школьников эмпирическим методам познания физических явлений
    • 5. 1. Программа подготовки учителя физики к реализации концепции обучения школьников эмпирическим методам познания физических явлений
    • 5. 2. Обучение учителя физики деятельности по подготовке к уроку учебной экспериментальной установки
      • 5. 2. 1. Определение элементов экспериментальной установки для воспроизведения физического явления
      • 5. 2. 2. Разработка принципиальных схем экспериментальной установки для воспроизведения физического явления
      • 5. 2. 3. Расчет параметров элементов экспериментальной установки
      • 5. 2. 4. Подбор приборов для монтажа установки
      • 5. 2. 5. Монтаж демонстрационной экспериментальной установки
      • 5. 2. 6. Выделение из содержания темы физических суждений, при создании которых необходим эксперимент
    • 5. 3. Обучение учителя физики деятельности по формированию у школьников эмпирических методов познания физических явлений
  • Выводы по главе 5
  • Глава 6. Педагогический эксперимент
    • 6. 1. Цели и организация педагогического эксперимента
    • 6. 2. Организация констатирующего и поискового эксперимента и обучающего эксперимента
    • 6. 3. Результаты поискового эксперимента
    • 6. 5. Результаты обучающего эксперимента
  • Выводы по главе 6

Обучение учащихся средних общеобразовательных учреждений эмпирическим методам познания физических явлений (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Проблема формирования у учащихся методов научного познания при изучении физики на протяжении нескольких десятилетий остается актуальной. Во всех нормативных документах, начиная с 1968 года, ставилась задача ознакомления школьников с методами физической науки, развития способностей к анализу ситуации, пониманию проблемы, построению выводов и умозаключений. Современные социально-экономические условия диктуют новый заказ школе: обучение должно быть направлено на формирование активной личности, способной самостоятельно ставить задачи и находить пути их решения. Одной из главных целей школьного физического образования на данном этапе становится овладение методами научного познания. Задача обучения этим методам зафиксирована в Федеральном компоненте государственного стандарта общего образования и Требованиях к уровню подготовки выпускников как основной, так и средней (полной) школы. В «Концепции физического образования» подчеркивается, что «. ядро содержания физического образования должно включать не только необходимый комплекс знаний,.но и универсальные способы познания., столь характерные для физики как науки».

Для достижения этой цели сделано немало. Предложены пути отражения цикла научного познания в ходе обучения учащихся физике (В.Г. Разумовский, Н.И. Нурминский). Произведено сравнение процессов научного и учебного познания, даны рекомендации по планированию уроков с учетом установленных сходств и различий (Г.М. Голин, С.А. Шапоринский). Найдены пути изучения методологических вопросов школьного курса физики (В.Н. Мощанский, Н. В. Шаронова, И.В. Кузнецов) и формирования системы методологических знаний при обучении физики (Н.Е. Важеевская, Н.В. Ко-чергина, Н.С. Пурышева). Исследовано соотношение индукции и дедукции в процессе изучения физики (Д.В. Вилькеев, Д.Ш. Шодиев). Доказана необходимость и возможность использования эксперимента для формирования понятий в процессе развивающего обучения (Т.Н. Шамало).

Отдельное направление в обучении учащихся проведению экспериментальных исследований, связано с работами, посвященными разработке методики организации фронтального лабораторного эксперимента, выполнению домашних экспериментов, опытов при изучении нового материала. (Д.В. Ананьев, М. Ю. Демидова, П. Л. Зуев, Р. В. Майер, И. С. Мураховский, A.A. Никитин, М. П. Папиев, A.B. Сергеев, A.C. Сиденко, JI.B. Гурьева, О. М. Дружинина, В. Н. Савинцев, О. В. Муртазина и др.). Суть их предложений основывается на представлении о том, что чем больше экспериментов выполнят учащиеся, тем успешнее у них сформируется представление об экспериментальном методе исследования. При этом акцент делается на сообщении информации об отдельных действиях эмпирического познания в процессе выполнения различных видов экспериментальных работ.

Выполнение заказа общества, сформулированного выше, возможно, если учебный процесс будет организован так, чтобы учащиеся овладевали этими методами, а не получали информацию о них. При этом овладение методами должно происходить не стихийно, а осознано. Методика такого обучения предложена в исследовании Н. И. Одинцовой «Обучение учащихся средних общеобразовательных учреждений теоретическим методам получения физических знаний"[292]. Автор справедливо показывает, что теоретические методы познания могут быть освоены только школьниками старших классов, в том случае, если учащиеся овладели эмпирическими методами познания. Однако разработка методики обучения эмпирическим методам познания в данном исследовании не затронута.

Вместе с тем именно эмпирическим методам познания необходимо обучать учащихся с самого начала изучения физики, во-первых, потому что, эмпирическое познание наиболее соответствует познавательным возможностям подросткового возраставо-вторых, для того чтобы понимать физику, ученику недостаточно знать определения, формулы, формулировки научных законов, необходимо осознавать происхождение этих знаний. Для большинства знаний, представленных в школьном курсе физики, такими способами являются эмпирические методы познания физических явленийв-третьих, эмпирические методы познания содержит в своем составе действия, которые используются людьми при решении многих житейских и профессиональных задач.

Таким образом, проведенный анализ существующих исследований позволяет утверждать, что задача специального формирования у учащихся эмпирических методов познания при изучении физики не ставилась. Речь шла либо о передаче информации о том, что такие методы существуют, либо об обучении отдельным действиям, выполняемым при получении знаний на эмпирическом уровне познания — наблюдению, планированию эксперимента, проведению эксперимента, обработке экспериментальных данных и т. п.

Чтобы установить, приводит ли сложившийся в практике работы учителей физики опыт представления учащимся информации о методах научного познания и применение отдельных его действий на уроках к формированию у них эмпирического метода познания физических явлений, был проведен констатирующий эксперимент. В нем приняли участие учащиеся различных образовательных учреждений (средних общеобразовательных школ, гимназий, лицеев, школ с углубленным изучением предметов физико-математического цикла) городов Астрахани, Санкт-Петербурга, Москвы, Элисты, Оренбурга, Ставропольского края (всего 943 человека). Результаты эксперимента показали, что подавляющее большинство учащихся не осознает содержания способов получения физических знаний и не владеет ими.

В итоге можно утверждать, что актуальность темы исследования обусловлена существованием противоречия между требованием к выпускнику школы научиться самостоятельно приобретать новые знания по физике и ролью эмпирических методов познания в обеспечении соответствии этому требованию, с одной стороны, и невозможностью удовлетворить его на основе сложившихся в теории и практике преподавания способов обучения эмпирическим методам познания, с другой стороны.

Чтобы ученик умел действовать в новых нестандартных ситуациях, ему необходимо овладеть способами получения знаний в обобщенном виде. В физике достоверные знания о свойствах объектов, изменениях в их состоянии, взаимодействиях, интенсивности проявления свойства не может быть получено без проведения серии экспериментальных исследований, в которых воспроизводится физическое явление. Поэтому предметом усвоения школьников следует сделать обобщенные способы получения физических знаний с применением эксперимента, реализуемые в определенной логической последовательности, которые составляют содержание эмпирических методов познания физических явлений.

Проблему исследования составляет поиск ответа на следующие вопросы: 1. Какие эмпирические методы познания должны быть предметом усвоения в школьном курсе физике? 2. Какие условия необходимо создать, чтобы в процессе изучения физики в школе учащиеся овладели этими методами?

Объектом исследования является процесс обучения физике учащихся средних общеобразовательных учреждений.

Предметом исследования является процесс обучения школьников эмпирическим методам познания физических явлений.

Цель исследования состоит в обосновании и разработке концепции обучения учащихся эмпирическим методам познания физических явлений и методики, построенной в соответствии с основными положениями этой концепции.

В качестве теоретической основы исследования использованы следующие положения психолого-педагогической теории деятельности:

— овладение деятельностью происходит в результате ее многократного выполнения и рефлексии выполняемых действий и их последовательности;

— человек будет независимым от условий, в которых он будет действовать, если сформировать у него деятельность в обобщенном виде;

— деятельность только тогда достигает запланированного результата, если цель этой деятельности сформулирована самим человеком на основе возникшей у него потребности.

На этой основе сформулирована гипотеза исследования:

— содержание эмпирических методов познания физических явлений можно установить, если выделить характерные познавательные задачи, решаемые с применением физического эксперимента, выявить логическую последовательность их постановки и установить обобщенные способы их решения;

— школьники смогут овладеть эмпирическими методами познания физических явлений, если на уроках физики организовать деятельность по многократному применению этих методов и рефлексии выполняемых действий и их последовательности.

Цель и гипотеза исследования определили задачи исследования'.

1. Выявить состояние проблемы обучения школьников эмпирические методы познания.

2. Обосновать и сформулировать принцип структурирования учебного материала по физике для обучения эмпирическим методам познания физических явлений.

3. Выделить типы эмпирических методов познания физических явлений, которые нужно делать предметом усвоения при изучении школьного курса физики.

4. Выявить обобщенное содержание каждого из этих методов.

5. Построить модель деятельности учителя по обучению эмпирическим методам познания физических явлений и выделить ориентиры для выполнения всех действий, входящих в неё.

6. Разработать методику обучения учащихся эмпирическим методам познания физических явлений.

7. Оценить эффективность разработанной методики и сформулировать выводы о правомерности концепции, лежащей в её основе.

8. Разработать методику подготовки студентов и учителей физики к реализации концепции обучения эмпирическим методам познания при изучении школьного курса физики и проверить её эффективность.

Основные этапы и организация исследования. Исследование проводилось в течение 15 лет с 1992 по 2007 г. и включало следующие этапы.

На первом этапе (1992;1997 гг.) анализировались нормативные документы, касающиеся приоритетов развития физического образования в области обучения учащихся методам научного познания, и разрабатывалась методика обучения школьников познавательной деятельности, которая позволяет обучаемым овладеть обобщенным способом получения понятия о физическом явлении на эмпирическом уровне познания. В 1997 г. была защищена кандидатская диссертация «Обучение учащихся познавательной деятельности по изучению физических явлений».

На втором этапе (1997;2000 гг.) исследование было расширено на обучение школьников обобщенным способам получения следующих видов физических знаний с применением эксперимента: понятий о физических явлениях, объектах, величинах, научных фактов, физических законов. Разрабатывалась логика введения этих системообразующих элементов и методика обучения учащихся, позволяющая сделать её предметом усвоения. Изучались нормативные документы, диссертационные исследования, касающиеся проблемы обучения школьников методам познания и формирования экспериментальных умений будущего учителя физикипроводился констатирующий экспериментвелся поиск решения проблемы формирования у школьников эмпирических методов познания физических явлений и подготовки учителя к данному виду деятельности. В результате были сформулированы цели и задачи исследования, выдвинута гипотеза исследования.

На третьем этапе (2001;2004 гг.) были сформулированы основные положения концепции обучения учащихся эмпирическим методам познания физических явлений, позволившие разработать модель деятельности учителя по составлению программы обучения этим методам на уроках физики и по планированию уроков-исследований в соответствии с составленной программой. На этом этапе был организован поисковый этап педагогического экспериментаопубликованы методические материалы для учителя физики, позволяющие внедрить результаты исследования в практику обученияразработаны программы дисциплин «Теория и методика обучения физики» и «Дополнительные главы методики преподавания физики» для студентов, обучающихся по специальности 32 200 — Физика, реализация которых позволяет сформировать у будущего учителя умения, необходимые для формирования у школьников эмпирических методов познания физических явлений. Параллельно осуществлялось обучение студентов — будущих учителей физики и учителей общеобразовательных учреждений разного типа на факультете дополнительного профессионального образования Астраханского государственного университета, в Астраханском институте повышения квалификации и переподготовки специалистов и Калмыцком республиканском институте повышения квалификации работников образования с целью подготовить их к проведению обучающего эксперимента.

На четвертом этапе (2004;2007 гг.) был проведен обучающий эксперимент и обработаны его результатысформулированы выводы исследованияоформлена диссертационная работаопубликованы монографии. На этом этапе также были опубликованы учебное пособие и методические рекомендации для студентов и магистрантов, учебно-методический комплект к учебнику C.B. Громова, H.A. Родиной «Физика. 7 класс», позволившие реализовать результаты исследования в практике обучения студентов и школьников. Этот этап позволил подтвердить выдвинутую гипотезу.

Для решения поставленных в исследовании задач применялись следующие методы:

Теоретические: изучение российского и международных стандартов школьного физического образованияанализ педагогической, психологической, методической литературы и диссертационных исследований, имеющих отношение к теме работыизучение философской литературы, в которой рассматриваются вопросы методологии научного познанияанализ работ физиков, в которых описаны способы получения физических знаний с использованием эксперимента, книг по истории физикианализ содержания учебников по физике для общеобразовательных учреждениймоделирование деятельности учителя физики, осуществляющего обучение учащихся эмпирическим методам познанияразработка методического обеспечения для проведения педагогического эксперимента.

Экспериментальные: беседы с учащимися, студентами, учителями физикинаблюдение учебного процесса, анкетирование, экспертная оценкаэкспериментальная работа констатирующего, поискового и обучающего характераличное преподавание в школе, вузе и в системе послевузовского образования.

Методологическую основу исследования составляют:

— работы по философии и методологии естествознания (А.Н. Елсуков, П. В. Копнин, А. Н. Кочергин, И. В. Кузнецов, М. В. Мостепаненко, Н. И. Родный, Г. И. Рузавин, О. М. Сичивица, B.C. Швырев, В. А. Штофф и др.);

— работы ученых, в которых описано содержание и результаты деятельности по экспериментальному исследованию физических явлений (А. Беккерель, В. Гильберт, Р. Гук, X. Камерлинг-Оннес, Р. Бунзен, Ш. Кулон,.

П. Кюри, M. Складовская-Кюри, А. Г. Столетов, П. Н. Лебедев, Г. Ом, Б. Паскаль, В. К. Рентген, М. Фарадей, Г.-Хр. Эрстед и др.);

— работы по истории физики (A.B. Ахутин, М. Борн, Л. А. Друянов, В. Н. Дуков, И. И. Госсен, П. С. Кудрявцев, Л. Н. Купер, Г. Липсон, Марио Льоцци, Дж. Тригг, С. Р. Филонович и др.);

— психолого-педагогические работы по теории деятельности (Л.С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Н. Ф. Талызина и др.);

— работы по проблемному обучению (Д. Дьюи, И. Я. Лернер,.

A.M. Матюшкин, М. И. Махмутов, И. Е. Мураховский, В. Оконь и др.);

— работы по теории и методике обучения физике на основе деятельно-стной теории (C.B. Анофрикова, Е. Ю. Баркова, Н. И. Одинцова, О. Н. Попова, Л. А. Прояненкова, Г. П. Стефанова и др.);

— работы по формированию научного мировоззрения учащихся, отражающие проблему обучения экспериментальному методу исследования в процессе изучения физики (Д.В. Ананьев, В. И. Богдан, Н. Е. Важеевская, М. Ю. Демидова, О. М. Дружинина, П. В. Зуев, Д. А. Исаев, Н. В. Кочергина,.

B.В. Майер, Р. В. Майер, A.A. Никитин, М. П. Папиев, Н. С. Пурышева,.

A.B. Сергеев, М. А. Червонный, Л. А. Шабанов, Н. В. Шаронова и др.);

— работы по методической подготовке учителя физики к решению профессиональных задач (И.М. Агибова, C.B. Анофрикова, Л. А. Бордонская,.

B.И. Ваганова, В. И. Данильчук, Ю. И. Дик, С. Е. Каменецкий, Л. А. Прояненкова, Н. С. Пурышева, C.B. Степанов, В. И. Тесленко, H.H. Тулькибаева, A.B. Усова, Л. С. Хижнякова, Н. В. Шаронова и др.);

— школьные учебники по физике (Л.И. Анциферов, Н. К. Гладышева и И. И. Нурминский, C.B. Громов и H.A. Родина, А. Е. Гуревич и Д. А. Исаев, Г. Я. Мякишев и Б. Б. Буховцев, A.B. Перышкин, В. Г. Разумовский, В. А. Орлов, Ю. И. Дик, Н. Г. Никифоров, В. Ф. Шилов, Г. Роуэлл и С. Герберт, A.A. Пинский, Н. С. Пурышева и Н. Е. Важеевская, Л. С. Хижнякова и др.).

В ходе исследования получены следующие новые результаты:

1. Составлено определение понятия «эмпирические методы познания физических явлений»: эмпирические методы познания физических явлений — это обобщенные способы решения характерных познавательных задач с использованием эксперимента, конечным продуктом реализации которых является система знаний о физическом явлении, которую составляют понятия о явлении, объектах, величинах, научные факты, законы.

2. Разработана классификация эмпирических методов познания физических явлений, основанием которой является вид физических знаний, получаемых в результате их применения. Ее использование позволило выделить следующие типы методов: 1) методы создания понятий о физических явлениях- 2) методы создания понятий о физических объектах- 3) методы создания понятий о физических величинах- 4) методы установления научных фактов- 5) методы установления физических законов.

3. Конкретизированы цели обучения учащихся методам научного познания: учащиеся должны овладеть эмпирическими методами познания физических явлений.

4. Раскрыто содержание эмпирических методов познания физических явлений в виде обобщенных логических схем деятельности, содержащих описание исходной ситуации, побуждающей к постановке познавательной задачи, формулировки характерных познавательных задач, обобщенный способ их решения с использованием эксперимента. Найдена взаимосвязь и последовательность постановки характерных познавательных задач: результат решения одной характерной познавательной задачи вызывает исходную ситуацию, в которой возникает потребность сформулировать и решить следующую познавательную задачу.

5. Выявлена и обоснована логика познания физического явления, реализуемая в виде цепочки познавательных задач, решение которых позволяет ученику получить новые физические знания: понятие о физическом явлении понятие о физическом объекте понятие о физической величине, описывающей интенсивность свойства объекта научный факт о зависимости интенсивности явления от параметров взаимодействующих объектов и условий взаимодействия устойчивая связь и отношение между физическими величинами, описывающими данное явление (физический закон).

6. Разработан и обоснован принцип структурирования учебного материала для обучения учащихся эмпирическим методам познания физических явлений: получение учащимися физических знаний по теме должно быть осуществлено в результате решения системы познавательных задач, выстроенных в соответствии с логикой познания физических явлений.

7. Разработана модель деятельности учителя по подготовке учебного процесса, позволяющего учащимся овладеть эмпирическими методами познания физических явлений, включающая в себя:

— виды деятельности учителя, последовательное выполнение которых, позволит сделать эмпирические методы познания физических явлений предметом усвоения учащихся (подготовка к преподаванию темы школьного курса физики: выстраивание логики получения физических знаний, разработка системы познавательных задач и системы экспериментаразработка методики обучения учащихся эмпирическим методам познания физических явлений);

— система действий по выполнению каждого вида деятельности;

— ориентиры для выполнения каждого действия.

8. Разработана методика, позволяющая учителю обучить учащихся эмпирическим методам познания физических явлений.

Теоретическая значимость заключается в том, что разработана концепция обучения эмпирическим методам познания физических явлений, основание которой составляют следующие положения:

1. В цели обучения физике должно быть включено овладение учащимися эмпирическими методами познания физических явлений.

2. Учебный процесс должен строится так, чтобы у учащихся возникла потребность в решении новых познавательных задачэто возможно, если на уроке реализована логическая последовательность осуществления познавательной деятельности: исходная ситуация познавательная потребность познавательная задача.

3. Для осознания содержания эмпирических методов познания физических явлений, они должны быть выделены самими учениками.

4. Содержание эмпирических методов познания физических явлений обязательно должно стать предметом усвоения, а для того, чтобы оно было усвоено, целесообразна методика, построенная в соответствии с положениями психолого-педагогической теории деятельности.

5. После выделения содержания эмпирических методов познания физических явлений учащиеся должны многократно применить их для познания новых явлений. Оптимальные возможности для этого предоставляют исследовательские экспериментальные работы, которые учащиеся выполняют на уроках для получения новых знаний. Как правило, в них необходимо реализовать одну из целей: 1) воспроизвести конкретное физическое явление- 2) установить зависит ли одна физическая величина от другой физической величины- 3) установить вид зависимости между величинами- 4) найти значение определенной физической величины. Цели этих работ совпадают с целями характерных познавательных задач, и могут быть достигнуты учащимися самостоятельно на основе сформированных у них методов.

Методика обучения учащихся эмпирическим методам познания физических явлений, соответствующая указанным положениям, состоит из следующих этапов:

1) подготовительный. На этом этапе при решении учащимися конкретных познавательных задач, предъявляемых учителем в определенной логической последовательности, происходит накопление методов решения познавательных задач одного и того же типа;

2) методологический, на котором ученики выделяют обобщенные способы решения характерных познавательных задач и осознают взаимосвязь и последовательность в их постановке;

3) этап самостоятельного исследования новых физических явлений с опорой на эмпирические методы познания физических явлений.

Данная методика может быть реализована при условии, если одни и те же методы используются для получения определенного вида физических знаний не менее 3−4 раз.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны ориентиры для учителя, позволяющие спланировать и реализовать обучение эмпирическим методам познания физических явленийпрограмма обучения учащихся эмпирическим методам познания физических явлений для основной школыразработаны методические рекомендации для учителей, включающие разработки уроков, набор дидактических материалов, позволяющих организовать обучение эмпирическим методам познания физических явлений и проконтролировать результаты обучения этим методам. Применение разработанных материалов способствует решению задачи обучения школьников методам научного познания, стоящей перед физическим образованием на современном этапе.

Разработанная программа подготовки студентов — будущих учителей физики и переподготовки учителей физики в системе повышения квалификации кадров, предложенные методические рекомендации позволяют подготовить учителей к формированию у школьников эмпирических методов познания физических явлений.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования докладывались и обсуждались на следующих международных, всероссийских, региональных, межвузовских и внут-ривузовских конференциях, семинарах, совещаниях:

— VI Международной научно-методической конференции «Физические образование: проблемы и перспективы развития», посвященной 105-летию со дня рождения А. В. Перышкина (Москва, 2007);

— VIII и IX международных конференциях «Физика в системе современного образования» (Санкт-Петербург, 2005, 2007);

— VIII Всероссийской научно-практической конференции «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (Челябинск, 2007);

— V Международной научной конференции «Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования» (Тамбов, 2007);

— Всероссийской научно-практическая конференция «Дидактико-методические аспекты современного урока» (Армавир, 2007);

— Международной научно-практической конференции «Инновационные технологии и средства обучения физике, химии и биологии» (Астрахань, 2007);

— Международной научно-практической конференции «Информация образования» (Калуга, 2007);

— III и IV Международных научно-методических конференциях «Проблемы и перспективы развития непрерывного профессионального образования в эпоху социальных реформ» (Саратов, 2006;2007);

— V, VI, VII и VIII Международных научно-методических конференциях преподавателей вузов, ученых и специалистов «Высокие технологии в образовательном процессе» (Н. Новгород, ВГИПУ, 2004;2007);

— V международной конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития» (Москва, МПГУ, 2006);

— IX Международной учебно-методической конференции «Современный физический практикум» (Волгоград, 2006);

— международной научно-практической конференции «Традиции и инновации: проблемы качества образования» (Чита, 2005);

— международных научных конференциях «Единый Каспий: Межгосударственное сотрудничество и проблемы экономического и социального развития региона» (Астрахань, 2002, 2005);

— совещании-семинаре «Физика в системе подготовки студентов нефизических специальностей университетов в условиях модернизации образования» (Астрахань, 2004);

— Всероссийской научно-методической конференции «Обучение физике в школе и вузе в условиях модернизации системы образования» (Н. Новгород, НГПУ, 2004);

— региональной научно-практической конференции «Проблемы современного физического образования: школа и вуз» (Армавир, АГПУ, 2005);

— VI международной научно-практической конференции «Актуальные вопросы преподавания физики» (Пенза, 2002);

— II Всероссийской научно-методической конференции учителей школ и преподавателей вузов «Школа и вуз: достижения и проблемы непрерывного физического образования» (Екатеринбург, 2002);

— IX международной конференции «Математика. Компьютер. Образование» (Москва, МГУ, 2002);

— сессиях, конференциях на кафедре теории и методики обучения физики Московского государственного педагогического университета (Москва, 1996;2007).

— итоговых научно-практических конференциях студентов, аспирантов и преподавателей, проводимых в Астраханском государственном университете (Астрахань, 1991;2007).

Внедрение научных результатов осуществлялось в процессе публикации книг, пособий, статей, научно-методических материаловчерез руководимый автором научно-методический семинар для учителей физики г. Астрахани и Астраханской области на факультете дополнительного профессионального образования Астраханского государственного университета (1995— 2007) — через курсы повышения квалификации учителей в Калмыцком республиканском институте повышения квалификации работников образования в г. Элиста и в Астраханском институте повышения квалификации и переподготовки специалистов.

Методика организации учебного процесса, направленного на реализацию концепции обучения эмпирическим методам познания физических явлений, используется в практике работы учителей физики городов Астрахани, Москвы, Санкт-Петербурга, Оренбурга, Элисты, Ставропольского края. Результаты исследования внедрены в учебный процесс подготовки будущих учителей физики в Астраханском государственном университете и калмыцком государственном университете.

На защиту выносятся'.

1. Содержание эмпирических методов познания физических явлений.

2. Концепция обучения эмпирическим методам познания физических явлений.

3. Модель деятельности учителя по подготовке и реализации учебного процесса, в котором эмпирические методы познания физических явлений являются предметом усвоения учащихся.

4. Методика подготовки учителя к реализации концепции обучения школьников эмпирическим методам познания физических явлений.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения и двух частей: «Концепция обучения эмпирическим методам познания физических явлений» (главы 1−3) и «Реализация концепции обучения эмпирическим методам познания физических явлений» (главы 4−6), заключения, библиографии (450 наименований). Логика её построения отражает логику и последовательность решения основных задач исследования. Логика исследования представлена на схеме 1.

Выводы по главе 6.

1. При проведении констатирующего эксперимента установлено, что стихийно, без специального обучения к моменту окончания школы учащиеся не овладевают эмпирическими методами познания физических явлений, не осознают их содержания и не понимают смысла терминов, с ними связанных.

2. При проведении поискового эксперимента были выполнены следующие виды деятельности:

— выделены физические явления, исследование которых целесообразно осуществлять экспериментальным методом;

— разработаны сценарии уроков по изучению физических явлений;

— осуществлено личное преподавание по разрабатываемой методике;

— отобраны дидактические средства, необходимые для успешного обучения учащихся на каждом этапе;

— на основе полученных результатов проведена корректировка разработанной методики обучения учащихся познавательной деятельности по изучению физических явлений;

— проведены лекции и практические занятия с учителями школ разного типа, с целью подготовить их к проведению обучающего эксперимента.

3. При проведении обучающего эксперимента проведена оценка эффективности разработанной методики. Для этого учащимся разных школ и классов предъявлялись ситуации, в которых обнаруживались новые для них явления и предполагались самостоятельно разработать и осуществить программу их исследования. Получены следующие результаты:

— 89% запланировали все действия, входящие в состав обобщенного содержания деятельности по экспериментальному изучению физического явления;

— 78% учащихся выполнили запланированные действия (разработали метод исследования, сконструировали экспериментальную установку, спланировали действия с ней и воспроизвели явление);

— 69% учащихся успешно провели экспериментальное исследование, обобщили и систематизировали экспериментальные данные, сформулировали ответы на познавательные задачи, то есть получили новые физические знания о явлении.

Таким образом, разработанная методика позволяет обучить большинство учащихся деятельности по экспериментальному изучению физических явлений. Возможность учащихся переносить обобщенный способ познания на исследование физических явлений другой природы свидетельствует о формировании собственного стиля мышления.

4. В итоге можно утверждать, что методика, выстроенная в соответствии с разработанной в данном исследовании концепцией обучения школьников эмпирическим методам познания физических явлений, приводит к планируемому результату.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Диссертационное исследование посвящено решению актуальной на современном этапе задачи школьного физического образования — обучению учащихся эмпирическим методам познания. Предложено новое направление решения этой задачи: формирование у учащихся эмпирических методов познания физических явлений как обобщенных способов познавательной деятельности, которые являются фундаментом практически всех видов деятельности, осуществляемых при решении бытовых и профессиональных задач.

Итогами проведенного исследования в соответствии с поставленной целью являются концепция и методика обучения учащихся эмпирическим методам познания физических явлений. Для достижения этой цели решены задачи исследования, позволяющие сформулировать следующие выводы и результаты:

1. Проанализировано состояние проблемы обучения учащихся эмпирическим методам познания. Сформулирован вывод о необходимости переноса акцентов с целей ознакомления учащихся с этими методами на цели овладения ими как обобщенными способами деятельности.

2. Предложена дидактически целесообразная классификация эмпирических методов познания физических явлений. Выделены типы методов, которые следует делать предметом усвоения в школьном курсе физики.

3. Выявлено обобщенное содержание методов всех выделенных типов в форме общих логических схем деятельности и установлена логическая последовательность их применения для познания любого физического явления.

4. Сформулирован принцип структурирования учебного материала для обучения эмпирическим методам познания, определяющий механизм деятельности учителя по выстраиванию логики создания физических знаний по теме школьного курса физики.

5. Создана модель обучения эмпирическим методам познания физических явлений, описывающая требования к организации учебного процесса, в котором эти методы являются предметом усвоенияразработаны методическое обеспечение и средства контроля результатов обучения этим методам.

6. Разработана методика обучения учащихся эмпирическим методам познания физических явлений и дидактические средства для реализации каждого из ее этапов.

7. Для реализации модели обучения учащихся эмпирическим методам познания физических явлений необходима специальная подготовка учителя. Разработана программа подготовки студентов — будущих учителей физики и учителей физики.

8. Предложенная модель деятельности учителя физики и разработанная методика обучения школьников прошли экспериментальную проверку в средних общеобразовательных учреждения и вузах шести городов России. Результаты педагогического эксперимента показали, что: 1) учителя физики после специального обучения могут успешно подготовить и реализовать учебный процесс, позволяющий получить учащихся, овладевших эмпирическими методами познания физических явлений- 2) учащиеся овладевают эмпирическими методами познания физических явлений, т. е. способны самостоятельно поставить познавательные задачи, разработать метод их решения и реализовать его.

Разработанная программа подготовки учителей и будущих учителей может быть взята за основу при подготовке их к реализации концепции обучения учащихся эмпирическим методам познания физических явлений.

9. Предложенная концепция может быть применена для формирования обобщенных способов деятельности при изучении любого другого школьного предмета.

Результаты решения задач исследования позволили сформулировать ответ на вопросы, которые составили проблему исследования:

— предметом усвоения в школьном курсе физики должны являться эмпирические методы познания физических явлений, представленные в таблице 1, так как они допускают многократное применение их для получения учеником новых физических знаний;

— для того чтобы учащиеся овладели этими методами, необходимо организовать их деятельность в соответствии с предложенной моделью обучения эмпирическим методам познания физических явлений на учебном материале, структурированном в соответствии со сформулированным в концепции принципом.

На основании сказанного можно утверждать, что цель исследования достигнута и найдено решение проблемы обучения школьников эмпирическим методам познания физических явлений.

По результатам проведенного исследования можно сформулировать следующие выводы:

1. Современные требования к выпускникам школы делают необходимым формирование у учащихся обобщенных способов познавательной деятельности, позволяющих планировать и решать познавательные задачи по получению новых физических знаний.

2. Для того чтобы удовлетворить эти требования, следует в процессе обучения физике сделать предметом усвоения эмпирические методы познания физических явлений. Цели, содержание, способы, средства и требования к организации учебного процесса и результатам обучения эмпирическим методам познания физических явлений определены в разработанной концепции обучения этим методам. Способ деятельности учителя по применению концепции к конкретным условиям изучения физики в школе определяется методикой обучения эмпирическим методам познания физических явлений.

Следует обратить внимание на то, что внедрение методики, выстроенной в соответствии с концепцией, связано со многими проблемами: со сложностью в освоении новых технологий учителями физикис тем, что школьные кабинеты физики стали оснащаться цифровыми приборами, совмещенными с компьютером, который выполняет такие действия как снятие показаний приборов, построение графиков зависимости между физическими величинами и др., и нерациональное использование их учителем приводит к тому, что у учеников отпадает необходимость в выполнении этих действий, а как следствие несформированность важных практически значимых умений по проведению экспериментальных исследованийс большим разнообразием программ и учебников по физике и необходимостью для учителя самостоятельно разрабатывать вариант методики, адаптированный к данному курсус тем, что работа учителя и знания учащихся в настоящее время оценивается в основном по тестам, требующим воспроизведения физических знаний в конкретных ситуациях, а развивающий эффект остается при этом недооцененным.

Проведенное исследование по проблеме обучения учащихся средних общеобразовательных учреждений эмпирическим методам познания физических явлений наметило многие вопросы, которые требуют продолжения теоретических поисков и практических действий. Некоторые из них носят частный характер и могут решаться в отдельных исследованиях: обучение учащихся способам оценки абсолютной погрешности вычислений и относительной погрешностирациональное применение компьютера для обучения эмпирическим методам познания физических явленийорганизация экспериментальной деятельности учащихся во внеурочное времяформирование выделенных обобщенных приемов познания на материале других школьных дисциплин.

Решение таких важнейшие задач методической науки как отражение в школьных учебниках логики научного познания, наличие в них дидактических материалов, позволяющих учителю сформировать обобщенные способы познавательной деятельности, внедрение в школьную практику диагностических средств, позволяющих зафиксировать развивающий эффект обучения требует комплексного подхода. Положения концепции, изложенные в данной работе, могут служить основанием для их решения.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Г. Сборник элементарных опытов по физике, составленный при участии многих физиков / Г. Абрагам. Одесса, 1909. — 272 с.
  2. , И. М. Формирование методических умений преподавателя физики в классическом университете : дис. д-ра пед. наук / И. М. Агибова. -М., 2006.-519 с.
  3. , Г. С. Творчество как точная наука / Г. С. Альтшуллер. -М.: Советское радио, 1978. 175 с.
  4. Ампер, А.-М. Электродинамика / А.-М. Ампер. М.: Изд-во АН СССР, 1954.-492 с.
  5. , Д. В. Учебный эксперимент как средство развития личности учащихся на уроках физики : дис.. канд. пед. наук / Д. В. Ананьев. -Оренбург, 1998.- 195 с.
  6. , Д. Открытие электрона (развитие атомных концепций электричества) / Д. Андерсон. М.: Атомиздат, 1968.
  7. , В. А. Методология научного познания / В. А. Андру-сенко, Д. В. Пивоваров. Оренбург: Изд-воОГУ, 1995. — 96 с.
  8. , С. В. Введение в практикум по общей физике: учебное пособие / С. В. Анофрикова, Г. П. Стефанова, В. В. Смирнов. Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2006. — 150 с.
  9. , С. В. Азбука учительской деятельности, иллюстрированная примерами деятельности учителя физики / С. В. Анофрикова. М.: МПГУ, 2001. — Ч. 1. Разработка уроков. — 236 с.
  10. , С. В. Азбука учительской деятельности, иллюстрированная примерами деятельности учителя физики / С. В. Анофрикова. М.: МПГУ, 2003. — Ч. 2. Подготовка к преподаванию темы. — 275 с.
  11. , С. В. Методическое руководство по разработке фрагментов урока с использованием учебного физического эксперимента / С. В. Анофрикова, Л. А. Прояненкова. М.: Прометей, 1989. — 63 с.
  12. , С. В. Не учить самостоятельности, а создавать условия для её проявления / С. В. Анофрикова, Г. П. Стефанова // Физика в школе. 1995. — № 3. — С. 38−46.
  13. , С. В. Практическая методика преподавания физики / С. В. Анофрикова, Г. П. Стефанова. Астрахань: Изд-во АГПИ, 1995. -231 с.
  14. , С. В. Школьный физический эксперимент (методическое руководство к лабораторным занятиям) / С. В. Анофрикова. М.: МГПИ им В. И. Ленина, 1985. — 88 с.
  15. , И. Г. Проблемы физической реальности: Логико-гносеологический анализ / И. Г. Антипин. М.: Наука, 1973. — 262 с.
  16. , Л. И. Физика: Механика, термодинамика и молекулярная физика. 10 кл.: учебник для общеобразовательных учреждений / Л. И. Анциферов. М.: Мнемозина, 2001. — 415 с.
  17. , Л. И. Физика: Электродинамика и квантовая физика. 11 кл.: учебник для общеобразовательных учреждений / Л. И. Анциферов. -М.: Мнемозина, 2001.-383 с.
  18. , Л. Г. Удивительная физика / Л. Г. Асламазов, А. А. Варламов. М.: Наука, 1988. — 156 с.
  19. , А. В. История принципов физического эксперимента / А. В. Ахутин. М.: Наука, 1976. — 292 с.
  20. , Л. Б. Методологические регулятивы в научном исследовании / Л. Б. Баженов // Природа научного открытия. М.: Наука, 1986. -С. 144−145.
  21. , В. И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности : методическое пособие / В. И. Байдан. -М.: Высшая школа, 1981. 250 с.
  22. , М. М. Физика. 9 кл.: учебник для общеобразоват. учреждений / М. М. Балашов. М.: Просвещение, 1994. — 320 с.
  23. , А. И. Физика для средних учебных заведений / А. И. Бачинский. М.: Сытин, 1915. — 384 с.
  24. , И. С. Решение экспериментальных задач качественного характера как одно из средств активизации учебно-познавательной деятельности учащихся: На материале курса физики IX кл.: дис. канд. пед. наук / И. С. Башкатова. Челябинск, 1997. — 188 с.
  25. , В. А. Особенности руководства системой познавательной деятельности учащихся на уроках физики 9 и 10 классов / В. А. Беликов. Магнитогорск, 1982. — 31 с.
  26. Берклеевский курс физики: пер. с англ. / под ред. А. И. Шальни-кова. М.: Наука, 1978. — 318 с.
  27. , Б. И. Действие. Психологические механизмы визуального мышления / Б. И. Беспалов. М.: Изд-во МГУ, 1984. — 189 с.
  28. , В. И. Пути управления познавательной деятельностью учащихся по физике (первая ступень обучения физике): дис.. канд. пед. наук / В. И. Богдан. Минск, 1974. — 183 с.
  29. , Л. И. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / Л. И. Божович, Л. С. Выготский, А. М. Матюшкин. М., 1972.
  30. , И. И. Основания учения об электричестве и магнитных явлениях. Электростатика и электрический ток / И. И. Боргман. М.: Изд-е К. Л. Риккера, 1914.-496 с.
  31. , Л. А. Теория и практика отражения взаимосвязи науки и культуры в школьном физическом образовании и в подготовке учителя физики : дис. д-ра пед. наук / Л. А. Бордонская. М., 2002. — 500 с.
  32. , М. Эксперимент и теория в физике / М. Борн // Физика в жизни моего поколения. М.: Изд-во иностр. лит-ры, 1963 — 135 с.
  33. , М. П. Солнечное вещество- лучи икс- изобретатели радио / М. П. Бронштейн. М., 1990. — 173 с. — (Библ. «Квант», вып. 80).
  34. , А. В. Толковый физический словарь / А. В. Брюханов и др. М.: Русский язык, 1987. — 231 с.
  35. , С. В. Методологические основы решения задач по физике в средней школе / С. В. Бубликов, А. С. Кондратьев. СПб.: Образва-ние, 1996.-80 с.
  36. , А. И. Методика преподавания физики в средней школе / А. И. Бугаев. М.: Просвещение, 1981. — 288 с.
  37. , М. Интуиция и наука / М. Бунке. М.: Прогресс, 1967.123 с.
  38. , А. М. Сочинения / А. М. Бутлеров. М.: Наука, 1955.-Т. 3.-450 с.
  39. , Г. А. Экспериментальные задачи по физике: 10−11 кл. общеобразоват. учреждений: кн. для учителя / Г. А. Бутырский, Ю. А. Сауров. 2-е изд. — М.: Просвещение, 2000. — 102 с.
  40. , В. В. Методы науки / В. В. Быков. М.: Наука, 1974.214 с.
  41. , С. И. Собр. соч. / С. И. Вавилов. М.: Изд-во АПН СССР, 1956.-Т. 3.-870 с.
  42. , Н. Е. Гносеологические основы науки в школьном физическом образовании : автореф. дис.. д-ра пед. наук / Н. Е. Важеевская. М., 2002. — 40 с.
  43. , Э. Учебник опытной физики / Э. Варбург. Киев: Сотрудник, 1908. — 409 с.
  44. Взаимосвязь чувственного опыта и понятия в учебной деятельности: межвузовский сборник научных трудов Московского гос. пед. института им. В. И. Ленина. М.: МГПИ, 1983. -186 с.
  45. , Д. В. Методы научного познания в школьном обучении / Д. В. Вилькеев. Казань: Татарское книжное изд-во, 1975. — 160 с.
  46. , Д. В. Соотношение индукции и дедукции в структуре и процессе изучения основ наук как дидактическая проблема и пути ее решения : дисс. д-ра пед. наук / Д. В. Вилькеев. М., 1982. — 383 с.
  47. , Р. Ю. Определение физических понятий и величин / Р. Ю. Волковыский. М.: Просвещение, 1976. — 47 с.
  48. Вопросы метода в естественных науках. Пущино: ОМТИ НЦБИ АН СССР, 1990. — 149 с.
  49. , И. А. Обучение учащихся познавательной деятельности по изучению физических явлений : дис.. канд. пед. наук / И. А. Воржева.-М., 1997.- 182 с.
  50. , И. А. Обучение учащихся познавательной деятельности при изучении световых явлений / И. А. Воржева // Ученые записки / Астраханский гос. пед. ун-т. Астрахань: Изд-во АГПУ, 1998. — С. 12−20.
  51. , И. А. Организация познавательной деятельности учащихся при изучении физических явлений / И. А. Воржева // Материалы научной сессии МПГУ им. В. И. Ленина. М.: ЭОС, 1996. — С. 67−68.
  52. , И. А. Формирование у учащихся понятий о физических явлениях / И. А. Воржева // Преподавание физики в высшей школе: сб. науч. трудов. М.: Прометей, 1996. — № 5. -С. 15−20.
  53. , И. А. Формирование у учащихся понятия «физическое явление» на первой ступени обучения / И. А. Воржева, Г. П. Стефанова // Школа и педагогика (Деп. ОЦНИ). М., 1991. — Вып. 2. — С. 147−150.
  54. , И. А. Экспериментальные задачи по физике : учебное пособие / под ред. Г. П. Стефановой. Астрахань: Изд-во АГПИ, 1994. -63 с.
  55. , JI. С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте / JI. С. Выготский // Избранные психологические исследования. М., 1956. — 513 с.
  56. , Т. В. Учебная деятельность и её средства / Т. В. Габай. -М.: Изд-во МГУ, 1988. 255 с.
  57. , П. Я. Введение в психологию / П. Я. Гальперин. -М.: Книжный дом «Университет», 1999. 332 с.
  58. , П. Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий» : дис.. д-ра пед. наук / П. Я. Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1965. — 51 с.
  59. , П. Я. Психология как объективная наука / П. Я. Гальперин — под ред. А. И. Подольского. М.: Изд-во Институт практической психологии, 1998. — 480 с.
  60. , П. Я. Типы ориентировки и типы формирования действий и понятий / П. Я. Гальперин // Доклады АПН РСФСР. М., 1959. -№ 2.
  61. , В. Физика и философия. Часть и целое / В. Гейзен-берг. М.: Наука, 1990. — 400 с.
  62. , Jl. Э. Загадки преломления света / Л. Э. Генден-штейн, М. Л. Курдюмов. Харьков: Паритет ЛТД, 1995. — 48 с.
  63. , В. О магните, магнитных телах и о большом магните -Земле / В. Гильберт. М.: Изд-во АН СССР, 1956. — 411 с.
  64. , Н. К. Методика преподавания физики в 8−9 классах общеобразовательных учреждений / Н. К. Гладышева, И. И. Нурминский. -М.: Просвещение, 1999. 111 с.
  65. , Н. К. Физика : учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений / Н. К. Гладышева, И. И. Нурминский. М.: Просвещение, 1997. — 226 с.
  66. , Н. К. Физика: 9 класс: учебник для общеобразовательных учреждений / Н. К. Гладышева, И. И. Нурминский. М.: Просвещение, 1988.-257 с.
  67. , А. Т. Физика и научно-технический прогресс / А. Т. Глазунов, В. Г. Разумовский, В. А. Фабрикант. М.: Просвещение, 1988.- 174 с.
  68. , Г. М. Вопросы методологии физики в курсе средней школы / Г. М. Голин. М.: Просвещение, 1987. — 127 с.
  69. , Г. М. Классики физической науки : справочное пособие / Г. М. Голин, С. Р. Филонович. М.: Высшая школа, 1989. — 576 с.
  70. , Г. М. Образовательные и воспитательные функции методологии научного познания в школьном курсе физики : автореф.. д-ра пед. Наук / Г. М. Голин. Л., 1986. — 31 с.
  71. , Г. М. Образовательные и воспитательные функции методологии научного познания в школьном курсе физики / Г. М. Голин. М.: МОПИ им. Н. К. Крупской, 1986. — 96 с.
  72. , М. Как мы познаём: исследование процесса научного познания / М. Голстейн, И. Голстейн. М.: Знание, 1984. — 256 с.
  73. , И. И. Физику о научных открытиях / И. И. Госсен. -Томск, 1984. 128 с.
  74. Государственные требования к минимуму содержания и уровню профессиональной подготовки выпускника для получения дополнительной квалификации «Преподаватель» / Мин-во образования РФ. М.: Министерство образования Российской Федерации, 2000.
  75. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 10 400 Физика / Мин-во образования РФ. М.: Министерство образования Российской Федерации, 2000. -27 с.
  76. Государственный стандарт США по физике для общеобразовательной школы // Физика в школе. 1996. — № 3. — С. 3−8.
  77. , В. С. О единстве научного познания / В. С. Готт, А. Д. Урсул, Э. П. Семенюк. М.: Знание, 1977. — 64 с.
  78. , М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: непараметрические методы / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. М.: Педагогика. 1987. — 160 с.
  79. , JI. К. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования : дис. д-ра пед. наук / Л. К. Гребенкина. М., 2000. — 414 с.
  80. , С. В. Физика : учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений / С. В. Громов, Н. А. Родина. М.: Просвещение, 2002. -158 с.
  81. , С. В. Физика : учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений / С. В. Громов, Н. А. Родина. М.: Просвещение, 2000. -158 с.
  82. , С. В. Физика : учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений / С. В. Громов, Н. А. Родина. М.: Просвещение, 2000. -158 с.
  83. , С. В. Физика: Механика. Теория относительности. Электродинамика: учебник для 10 класса общеобразовательных учреждений / С. В. Громов- под ред. Н. В. Шароновой. М.: Просвещение, 2003. — 383 с.
  84. , С. В. Физика: Оптика. Тепловые явления. Строение и свойства вещества: учебник для 11 класса общеобразовательных учреждений / С. В. Громов — под ред. Н. В. Шароновой. М.: Просвещение, 2003. -287 с.
  85. , Г. Г. Демонстрационные опыты по физике : учеб. пос. / Г. Г. Громыко, А. А. Червова. Н. Новгород: ВГИПА, 2004. -205 с.
  86. , А. Е. Физика. Строение вещества. 7 кл.: учеб. для об-щеобразоват. учеб. заведений / А. Е. Гуревич. 3-е изд. — М.: Дрофа, 1999. -192 с.
  87. , А. Е. Физика. Химия. 5−6 кл.: учеб. для общеобразов. учеб. заведений / А. Е. Гуревич, Д. А. Исаев, JI. С. Понтак. 2-е изд. — М.: Дрофа, 1999.- 192 с.
  88. , JI. В. Формирование умений учащихся самостоятельно приобретать знания при выполнении фронтальных экспериментальных работ на первой ступени обучения физике : автореф. дис.. канд. пед. наук / Л. В. Гурьева. Л., 1975.- 21 с.
  89. , В. В. Виды обобщения в обучении / В. В. Давыдов. -М.: Педагогик, 1972. 473 с.
  90. , В. В. Концепция учебной деятельности школьников / В. В. Давыдов, А. К. Маркова // Вопросы психологии. 1981. — № 6. -С. 13−26.
  91. , В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. — 239 с.
  92. , В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. -М.: ИНТОР, 1996. 544 с.
  93. , Т. П. Создание продукта самостоятельной познавательной деятельности учащихся в образовательном процессе школы : дис. канд. пед. наук / Т. П. Данилина. М., 2003. — 180 с.
  94. , В. И. Повышение профессиональной направленности специальных предметов в педагогическом вузе / В. И. Данильчук, В. В. Сериков. М.: Просвещение, 1987. — 234 с.
  95. , М. Ю. Приемы формирования представлений о методах естественнонаучного познания у учащихся 5−6 классов (на примере курса естествознания: дис. канд. пед. наук / М. Ю. Демидова. М., 2001. — 206 с.
  96. Демонстрационные опыты по физике в VI-VII классах средней школы / под ред. А. А. Покровского. М.: Просвещение, 1970. — 279 с.
  97. Демонстрационный эксперимент по физике в старших классах средней школы: пособие для учителей / под ред. А. А. Покровского. М.: Просвещение, 1971. — Т. 1. Механика, теплота. — 366 с.
  98. Демонстрационный эксперимент по физике в старших классах средней школы: пособие для учителей / под ред. А. А. Покровского. М.: Просвещение, 1972. — Т. 2. Электричество. Оптика. Физика атома. — 448 с.
  99. , Д. Физика / Д. Джанколи. М.: Мир, 1989. — Т. 2.653 с.
  100. , А. Б. Физическая лаборатория : учеб. пос. для учителей и учащихся / А. Б. Долицкий, Е. Ю. Заславская, Г. Я. Мякишев и др. — подред. А. Б. Долицкого, Е. Ю. Заславской. М.: МИРОС, 1997. — Вып. 1. Механика. — 128 с.
  101. , А. Б. Физическая лаборатория : учеб. пос. / А. Б. До-лицкий, Е. Ю. Заславская, Г. Е. Пустовалов. М.: МИРОС, 1997. — Вып. 2. Тепловые явления. Электродинамика. — 128 с.
  102. , О. М. Дифференцированный подход при проведении лабораторных работ по физике в старших классах средней школы : дис.. канд. пед. наук / О. М. Дружинина. Челябинск, 1997. — 166 с.
  103. , Л. А. Законы природы и их познание / Л. А. Друянов. -М.: Просвещение, 1982. 111 с.
  104. , В. Н. Электродинамика: история и методология макроскопической электродинамики / В. Н. Дуков. М.: Высшая школа, 1975. — 248 с.
  105. , В. Н. Электрон. История открытия и изучения свойств / В. Н. Дуков. М.: Просвещение, 1966. — 235 с.
  106. , Д. Психология и педагогика мышления : пер. с англ. / Д. Дьюи — под ред. Н. В. Виноградова. Берлин: Госиздат, 1922. — 196 с.
  107. , С. Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя / С. Б. Елканов. М.: Просвещение, 1989. — 189 с.
  108. Ел суков, А. Н. Эмпирическое познание и факты науки / А. Н. Ел-суков. Минск: Высшая школа, 1981. — 88 с.
  109. , В. Ф. Методические вопросы школьного курса физики / В. Ф. Ефименко. М.: Педагогика, 1976. — 224 с.
  110. , В. И. Профессионально-педагогическая направленность личности студента: теория и практика ее формирования: дис. д-ра пед. наук / В. И. Жернов. Магнитогорск, 1999. — 302 с.
  111. , В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учеб. пос. для студ. высш. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. 3-е изд. — М.: Академия, 2006. — 208 с.
  112. Закон РФ «Об образовании» / Мин-во образования РФ. М.: Министерство образования Российской Федерации, 1992. — 60 с.
  113. , H. М. Активизация мышления учащихся на уроках физики / H. М. Зверева. М.: Просвещение, 1980. — 112 с.
  114. , H. Н. Методологическое знание в содержание образования / H. Н. Зверева, А. А. Касьян // Педагогика. 1993. — № 2. — С. 9−12.
  115. , В. А. Вопросы и задачи по физике в 6−7 классах : пособие для учителей / В. А. Золотов. М.: Просвещение, 1970. — 192 с.
  116. , А. Пути познания в физике / А. Зоммерфельд. -М.: Наука, 1973.-318 с.
  117. , JI. Я. Дидактические аспекты естественнонаучного образования / Л. Я. Зорина. М.: РАО, 1993.- 163 с.
  118. , П. В. Теоретические основы повышения эффективности деятельности школьников при обучении физике в средней школе : дис.. д-ра пед. наук. СПб, 2000. — 343 с.
  119. , П. В. Учебный эксперимент как средство оптимизации подготовки учащихся по физике : дис.. канд. пед. наук / П. В. Зуев. М., 1994.-282 с.
  120. , Б. Н. Современная физика в школе / Б. Н. Иванов. М.: Лаборатория базовых знаний, 2006. — 158 с.
  121. , Л. А. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики / Л. А. Иванова. М.: Просвещение, 1986. -159 с.
  122. , А. А. Искусство правильно мыслить / А. А. Ивин. М.: Просвещение, 1990.- 145 с.
  123. , Ф. Учебник физики для средней школы / Ф. Индрик-сон.- СПб., 1911.-213 с.
  124. Индуктивная логика и формирование научного познания. М.: Наука, 1987.- 183 с.
  125. , И. А. Теоретико-методические основы обучения физике в учреждения начального профессионального образования : дис. д-ра пед. наук / И. А. Иродова. Ярославль, 2000. — 452 с.
  126. , С. И. Измерение физических величин. Элективный курс: метод, пос. / С. И. Кабардина, Н. И. Шеффер. М.: БИНОМ, Лаборатория знаний, 2005. — 136 с.
  127. , М. С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа / М. С. Каган. М.: Политихздат, 1974. — 328 с.
  128. , С. Е. Обновление стандартов по физике ГОСВПО 32 200 и ГОСВПО 3 220 000, их особенности и связанные с ними изменения в работе методистов-физиков / С. Е. Каменецкий // Наука и школа. 2005. -№ 1. — С. 2−4.
  129. , С. Е. Модели и аналогии в курсе физики средней школы / С. Е. Каменецкий, Н. А. Солодухин. М.: Просвещение, 1982. — 96 с.
  130. , С. Е. Основные мысли о курсе физике в 12-летней школе / С. Е. Каменецкий // Наука и школа. 2000. — № 6. — С. 3−7.
  131. , П. Л. Эксперимент. Теория. Практика / П. Л. Капица. -М.: Наука, 1987.-494 с.
  132. , П. Деятельностный подход к проектированию учебного процесса (на примере обучения физике): дис. д-ра пед. наук / П. Карпиньчук. М., 1998. — 256 с.
  133. , А. О. Образование через науку в школе / А. О. Карпов // Наука и школа. 2001. — № 1. — С. 31−38.
  134. , Р. А. Некоторые проблема подготовки будущих учителей физики / Р. А. Касимов // Физическое образование в XXI веке: тез. докл. съезда российских физиков-преподавателей. М.: Физический факультет МГУ, 2000. — С. 342.
  135. , О. Н. Обработка результатов наблюдений / О. Н. Кассандрова, В. В. Лебедев. М.: Наука, 1970.
  136. , В. А. Физика. 10 класс: тетрадь для лабораторных работ / В. А. Касьянов, В. А. Коровин. М.: Дрофа, 2002. — 48 с.
  137. , В. А. Физика. 10 кл.: учебник для общеобразовательных учебных заведений / В. А. Касьянов. М.: Дрофа, 2003. — 416 с.
  138. , В. А. Физика. 11 кл.: учебник для общеобразовательных учреждений / В. А. Касьянов. М.: Дрофа, 2004. — 416 с.
  139. , Е. Д. Системное изложение школьной физики / Е. Д. Ке-няев // Физика в школе. 2000. — № 7. — С. 43−48.
  140. , И. К. Физика 9 / И. К. Кикоин, А. К. Кикоин. — М.: Просвещение, 1994. — 192 с.
  141. , М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М. В. Кларин. М.: Педагогика, 1994. — 130 с.
  142. , Е. С. Методика формирования исследовательских экспериментальных умений на уроках физики 7−8 класс / Е. С. Кодикова. М.: ФК «Школа будущего», 2000. — 60 с.
  143. , Б. Ю. Введение в учение об электричестве / Б. Ю. Коль-бе. СПб.: Изд-е K.JI. Риккера, 1904. -4.1. Статическое электричество. -157 с.
  144. , Н. И. Логический словарь-справочник / Н. И. Кондаков.-М.: Наука, 1975.-718 с.
  145. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. — № 1. — С. 3−16.
  146. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Информатика и образование. 2003. — № 6. — С. 3−13.
  147. Концепция физического образования в 12-летней школе // Физика в школе. 2001. — № 3. — С. 20−24.
  148. Концепция физического образования в России (проект) // Физика в школе. 1993.-№ 2.-С. 4−10.
  149. , П. В. Гносеологические и логические основы науки / П. В. Копнин. М.: Мысль, 1974. — 568 с.
  150. , А. В. Методические основы реализации сущностного подхода при обучении физике в средней школе : дис. д-ра пед. наук / А. В. Коржуев. М., 1998. — 346 с.
  151. , А. В. Сущностный подход и школьная физика: задачи в логике научного поиска / А. В. Коржуев. М.: Янус, 1998. — 16 с.
  152. , Е. Уровни познавательной активности / Е. Коротаева // Физика в школе. 1995. — № 5. — С. 156−159.
  153. , К. Стандарты среднего образования от национальным к международным / К. Корсак // Народное образование. — 2002. — № 5. -С. 42−50.
  154. , В. А. Организация исследовательской деятельности учащихся при изучении физики в основной школе : дис. канд. пед. наук / В. А. Котляров. Новосибирск, 2004. — 189 с.
  155. , А. Н. Научное познание: формы, методы, подходы / А. Н. Кочергин. М.: Изд-во МГУ, 1991. — 98 с.
  156. , А. Н. Методы и формы научного познания / А. Н. Кочергин. М.: Изд-во МГУ, 1990. — 77 с.
  157. , Н. В. Формирование системы методологических знаний при обучении физике в средней школе : дис. д-ра пед. наук / Н. В. Кочергина. М., 2003. — 365 с.
  158. , Н. В. Формирование экспериментальных умений у учащихся в условиях дифференцированного обучения физике : дис. канд. пед. наук / Н. В. Кочергина. М., 1995. — 204 с.
  159. , К. Д. Учебник физики. Курс средних учебных заведений / К. Д. Краевич. СПб.: Изд-во К. Л. Риккера, 1914.-692 с.
  160. , В. В. Преподавание как творческая деятельность учителя / В. В. Краевский // Дидактика средней школы / под ред. М. Н. Скат-кина. М.: Просвещение, 1982. — 319 с.
  161. , И. А. Обучение студентов разработке задач-упражнений для усвоения знаний темы школьного курса физики / И. А. Крутова, Г. П. Стефанова // Преподавание физики в высшей школе. 2006. — № 33. -С. 11−14.
  162. , И. А. Методика разработки уроков по изучению физических явлений : учебное пособие / И. А. Крутова. Астрахань: Изд. дом «Астраханский университет», 2005. 86 с.
  163. , И. А. Организация познавательной деятельности учащихся на уроках физики / И. А. Крутова, М. А. Фисенко // Физика в школе. -2007.-№ 7.-С. 21−27.
  164. , И. А. Экспериментальные исследования свойств проводников и диэлектриков в электростатическом поле / И. А. Крутова // Физика в школе. 2007. — № 7. — С. 69−71.
  165. , И. А. Эмпирический метод познания в науке и школьном курсе физики / И. А. Крутова // Физика в школе. 2007. — № 7. -С. 13−21.
  166. , И. А. Методика разработки уроков по изучению физических явлений : учебное пособие / И. А. Крутова Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2005. — 86 с.
  167. , И. А. Методы научного познания как средство подготовки учащихся к исследовательской деятельности / И. А. Крутова, Г. П. Стефанова // Фундаментальные исследования. 2007. — № 3. — С. 59−63.
  168. , И. А. Обучение студентов педвузов методам решения типовых профессиональных задач учителя физики / И. А. Крутова // Сборник научных трудов. Н. Новгород: ВГИПА, 2002. — Вып. 5. — Ч. 3. — С. 81−83.
  169. , И. А. Обучение учащихся методам исследования физических явлений при изучении школьного курса физики / И. А. Крутова // Наука и школа. 2007. — № 2. — С. 55−58.
  170. , И. А. Обучение учащихся научному методу исследования физических явлений / И. А. Крутова, Г. П. Стефанова // Физическое образование в вузах. 2007. — Т. 13, № 2. — С. 51−58.
  171. , И. А. Обучение эмпирическим методам познания физических явлений в школьном физическом образовании и в подготовке учителя физики: монография / И. А. Крутова. Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2007. — 216 с.
  172. , И. А. Организация познавательной деятельности учащихся по овладению эмпирическими методами познания физических явлений: монография / И. А. Крутова. Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2006. — 193 с.
  173. , И. А. Подготовка будущего учителя физики к профессиональной деятельности в педагогическом вузе / И. А. Крутова, Г. П. Сте-фанова // Преподавание физики в высшей школе. 1999. — № 17. — С. 33−35.
  174. , И. А. Подготовка будущих учителей физики к преподаванию темы при обучении в педагогическом вузе / И. А. Крутова // Преподавание физики в высшей школе. 2002. — № 23. — С. 130−132.
  175. , И. А. Система демонстрационного эксперимента для исследования явлений, изучаемых в школьном курсе физики : методические рекомендации / И. А. Крутова, М. А. Фисенко. Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2007. — 22 с.
  176. , И. А. Уроки физики по теме «Тепловые явления» : мат-лы к спецкурсу для студентов физико-матем. факультетов вузов / И. А. Крутова, Г. П. Стефанова, Л. А. Прояненкова. Астрахань: Изд-во АГУ, 2003. -132 с.
  177. , И. А. Формирование системы методологических знаний и умений у будущих учителей физики / И. А. Крутова // Преподавание физики в высшей школе. 2000. ~ JSfe 19. — С. 46−51.
  178. , И. А. Формирование у учащихся исследовательских умений при изучении физических явлений / И. А. Крутова // Актуальные вопросы преподавания физико-технических дисциплин: Межвуз. сб. научных трудов. Пенза: ПГПУ, 2004. — С. 86−92.
  179. , В. Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы / В. Т. Кудрявцев. М.: Знание, 1991. — 79 с.
  180. , П. С. Курс истории физики / П. С. Кудрявцев. М.: Просвещение, 1974. — 312 с.
  181. , Б. Г. Пути физической мысли / Б. Г. Кузнецов. М.: Наука, 1968. — 349 с.
  182. , И. В. Избранные труды по методологии физики / И. В. Кузнецов. М.: Наука, 1975. — 295 с.
  183. , В. А. Теория и практика многоуровневого университетского педагогического образования : дис.. д-ра пед. наук / В. А. Кузнецова. -Ярославль, 1996. 343 с.
  184. Кун, Т. Логика открытия или психология исследования / Т. Кун. // Философия науки. М., 1997. — Вып. 3. — С. 20−28.
  185. , М. Д. Бессознательные основы человеческого мышления / М. Д. Купарашвили. Омск: Изд-во ОмГУ, 1996. — 107 с.
  186. , Л. Н. Физика для всех. Введение в сущность и структуру физики / Л. Н. Купер. М.: Мир, 1973. — 479 с.
  187. , В. И. Познание природы в интеллектуальных коллизиях научных знаний / В. И. Курашов. М.: Наука, 1995. — 283 с.
  188. , Ф. Российская система образования между традиционностью и коренным переломом / Ф. Кюбарт // Народное образование. -2002.-№ 5.-С. 54−62.
  189. , П. Методологическая функция учебника физики как средство формирования творческих способностей учащихся в процессе обучения физике : дис. канд. пед. наук / П. Кюнбергер. Л.: Изд-во ЛГГТИ, 1985.-283 с.
  190. , В. Н. Экспериментальные физические задачи на смекалку : учеб. руководство / В. Н. Ланге. М.: Наука, Главная редакция физ.-мат. лит-ры, 1985.- 128 с.
  191. , Л. Н. Алгоритмизация в обучении / Л. Н. Ланда. М.: Просвещение, 1966. — 523 с.
  192. , М. История физики / М. Лауэ. М.: ГИТТЛ, 1956. — 283 с.
  193. , С. А. Индукция как метод научного познания / С. А. Лебедев. М.: Изд-во МГУ, 1980. — 160 с.
  194. , А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. — 304 с.
  195. , И. Я. Познавательные задачи в обучении истории / И. Я. Лернер. М.: Просвещение, 1968.
  196. , И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. — 186 с.
  197. , Г. Великие эксперименты в физике / Г. Липсон. М.: Мир, 1972.-214 с.
  198. Логика: учебное пособие для общеобразовательных учебных заведений, школ и классов с углубленным изучением логики, лицеев и гимназий / А. Д. Гетманова, А. Л. Никифорова, М. И. Панов и др. М.: Дрофа, 1995.-256 с.
  199. Логика и теория познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. — 222 с.
  200. , В. И. Физическая олимпиада в 6−7 классах : пос. для учащихся / В. И. Лукашик. М.: Просвещение, 1976. — 144 с.
  201. , В. В. Элементы учебной физики как основа организации процесса научного познания в современной системе физического образования : дис. д-ра пед. наук / В. В. Майер. Глазов, 2000. — 310 с.
  202. , Р. В. Проблема формирования системы эмпирических знаний по физике : дис. д-ра пед. наук / Р. В. Майер. СПб, 1999. — 350 с.
  203. Макензен фон, M. Обучение физике на основе феноменологического подхода: 6−8 классы: пер. с нем. / М. фон Макензен — под ред. С. А. Ловягина. М.: Парсифаль, 1996. — 352 с.
  204. , Р. И. Проблемное обучение физике в средней школе / Р. И. Малафеев. М.: Просвещение, 1980. — 127 с.
  205. , А. Н. Методология научного познания в постановке и решении учебных физических задач / А. Н. Малинин // Физика в школе. -2000.-№ 5.-С. 61−67.
  206. , А. Н. Познавательные функции физического эксперимента / А. Н. Малинин // Физика в школе. 2000. — № 1. — С. 68−75
  207. , А. Н. Физика: 10−11: учебник для школ с гуманитарным профилем обучения / А. Н. Мансуров, Н. А. Мансуров. М.: Просвещение, 1999.-221с.
  208. , А. А. Практикум по школьному физическому эксперименту : учебное пособие для педагогических институтов / А. А. Марголис и др. М.: Просвещение, 1968. — 390 с.
  209. Марио Льоцци. История физики: пер. с итал. / Марио Льоцци. -М.: Мир, 1970.-464 с.
  210. , А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. -М., 1996.-308 с.
  211. , А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А. М. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. — 208 с.
  212. , А. М. Процесс обучения / А. М. Матюшкин, В. Оконь — под ред. М. А. Данилова. М.: Наука, 1962. — 185 с.
  213. , М. И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. — 367 с.
  214. , Г. В. Физика в задачах: Экзаменационные задачи с решениями: учебное пособие / Г. В. Меледин. М.: Наук, 1990. — 272 с.
  215. Методика преподавания школьного курса физики: учебное пособие. М.: Изд-во МПГИ, 1980. — Ч. 2. Частные вопросы МПФ. — 366 с.
  216. Методические основы научного познания / под ред. проф. П. В. Попова. М.: Высшая школа, 1972. — 271 с.
  217. Методология, методы и психология научного исследования. -Тверь Изд-во ТГУ, 1995. 39 с.
  218. Методы обработки экспериментальных данных и планирование эксперимента по физике. Иркутск: Изд-во ИГУ, 1981. — 111 с.
  219. , И. Б. Методы и формы научного познания / И. Б. Михайлова. М.: Мысль, 1968. — 111 с.
  220. , В. А. Психология конструкторской деятельности / В. А. Моляко. М.: Машиностроение, 1983. — 134 с.
  221. , В. JI. Самостоятельные исследования учащихся при изучении механических колебаний : метод, пос. для учителя / В. J1. Моркотун, JL А. Прояненкова. М.: Изд-во Ассоциации учителей физики, 1993. -48 с.
  222. , А. М. Методологические и философские проблемы современной физики / А. М. Мостепаненко. Л.: Изд-во ЛГУ, 1997. -206 с.
  223. , М. В. Философия и методы научного познания / А. М. Мостепаненко. Л.: Изд-во ЛГУ, 1972.
  224. , И. И. В. И. Вернадский о логике и методологии научного творчества / И. И. Мочалов // Вопросы философии. 1963. — № 5. -С. 106−117.
  225. , В. Н. История физики в средней школе / В. Н. Мо-щанский, Е. В. Савелова. М.: Просвещение, 1981. — 204 с.
  226. , В. Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики / В. Н. Мощанский. М.: Просвещение, 1989. — 191 с.
  227. , В. В. Физические взаимодействия и картина мира в школьном курсе физики / В. В. Мултановский. М.: Просвещение, 1977. -165 с.
  228. , А. В. Как учить школьников самостоятельно приобретать новые знания по физике / А. В. Муравьев. М.: Просвещение, 1970. -160 с.
  229. , И. Е. Методические проблемы организации исследовательской деятельности учащихся на занятиях по физике : дис.. канд. пед наук / И. Е. Мураховский. СПб., 1996. — 183 с.
  230. , О. В. Домашние экспериментальные работы как средство активизации познавательной деятельности учащихся : дис. канд. пед. наук / О. В. Муртазина. -М., 2004. 126 с.
  231. , Дж. Б. Физика и физический мир : пер. с англ. / Дж. Б. Мэрион — под ред. Е. М. Лейкина, С. Ю. Лукьянова. М.: Мир, 1975.-623 с.
  232. , Г. Я. Физика : учебник для 10 класса общеобразовательных учреждений / Г. Я. Мякишев, Б. Б. Буховцев, Н. Н. Сотский. М: Просвещение, 2003. — 336 с.
  233. , Г. Я. Физика : учебник для 11 класса общеобразовательных учреждений / Г. Я. Мякишев, Б.. Буховцев. М.: Просвещение, 2004. — 336 с.
  234. Национальная доктрина образования в российской Федерации // Бюллетень Министерства образования Российской федерации. 2000. -№ 11. -С. 4−13.
  235. , А. А. Методы изучения физики в средней школе : метод. пос. для учителей / А. А. Никитин. Пермь: Изд-во ПРИЛИТ, 2000. -220 с.
  236. , А. А. Обучение учащихся методам и приемам научного познания на уроках физики: дис.. канд. пед. наук / А. А. Никитин. М.: НИИСИМО, 1984.- 176 с.
  237. Новая философская энциклопедия / под. ред. В. С. Степина. -М.: Мысль, 2001.-Т. 2.
  238. , А. М. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия, векторы развития / А. М. Новиков. М.: Эгвес, 2000. — 272 с.
  239. , JI. А. Физический эксперимент как средство выдвижения учебной проблемы / JT. А. Нотов // Физика в школе. -1974. № 1.
  240. , И. И. Физика : учебник для 11 класса общеобразовательных учреждений / И. И. Нурминский. М.: НТ центр, 1993.
  241. Образцы заданий для проверки достижения обязательных требований к уровню подготовки учащихся // Физика в школе. 2001. — № 7. -С. 20−31.
  242. , Н. И. Методическое обеспечение обучения теоретическим методам познания / Н. И. Одинцова // Преподавание физики в высшей школе: Научно-методический журнал. М.: МШ’У, 2001. — № 21. -С. 38−42.
  243. , Н. И. Обучение теоретическим методам познания на уроках физики : монография / Н. И. Одинцова. М.: Прометей, 2002. — 272 с.
  244. , Н. И. Обучение теоретическим предсказаниям на уроках физики в старших классах : дис.. канд. пед. наук / Н. И. Одинцова. М., 1995.-223 с.
  245. , Н. И. Обучение учащихся средних общеобразовательных учреждений теоретическим методам получения физических знаний : дис.. д-ра пед. наук / Н. И. Одинцова. М., 2002. — 411 с.
  246. , Н. И. Теоретические исследования на уроках физики : монография / Н. И. Одинцова. М.: Прометей, 1999. — 96 с.
  247. , С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. М.: Азъ, 1992. — 958 с.
  248. , В. С. Вольт / В. С. Околотин. М.: Молодая гвардия, 1986.-318 с.
  249. , В. Основы проблемного обучения : пер. с польского / В. Оконь. М.: Просвещение, 1968. — 208 с.
  250. , Дж. Физика : в 2 т. / Дж. Орир. М.: Мир, 1981.
  251. Основы методики преподавания физики в средней школе / под ред. А. В. Перышкина, В. Г. Разумовского, В. А. Фабриканта. М.: Просвещение, 1984.-398 с.
  252. , И. П. Лекции по физиологии / И. П. Павлов. М., 1952.
  253. , М. П. Ознакомление учащихся с уровнями научного познания в процессе обучения физике в средней школе : дис.. канд. пед. наук / М. П. Папиев. Омск, 1990. — 240 с.
  254. , В. Д. Истории о нужных открытиях / В. Д. Пекелис. -М.: Детская лит-ра, 1975. 271 с.
  255. , А. В. Факультативный курс физики. 7 класс / А. В. Перышкин, В. М. Чемакин. М.: Просвещение, 1975.
  256. , А. В. Физика. 7 класс: учебник для общеобразовательных учебных заведений / А. В. Перышкин. М.: Дрофа, 2001. — 192 с.
  257. , А. В. Физика. 8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений / А. В. Перышкин. М.: Дрофа, 2003. — 192 с.
  258. , А. В. Физика. 9 класс: учебник для общеобразовательных учебных заведений / А. В. Перышкин, Е. М. Гутник. М.: Дрофа, 2000.-256 с.
  259. , Н. Н. Открытие новой ведущей деятельности / Н. Н. Поддьяков // Педагогический вестник. 1997. — № 1. — С. 3−9.
  260. , А. И. Организация учебной деятельности при формировании первоначальных физических понятий : дис.. канд. пед. наук / А. И. Подольский. Челябинск, 1985. — 226 с.
  261. , О. Н. Обучение учащихся выявлению устойчивых связей и отношений между физическими величинами : дис.. канд. пед. наук / О. Н. Попова. М., 1999. — 183 с.
  262. Практикум по физике в средней школе: дидактический материал: пос. для учителя / Л. И. Анциферов, В. А. Буров, Ю. И. Дик и др. — под ред В. А. Бурова, Ю. И. Дика. М.: Просвещение, 1987. — 191 с.
  263. Природа научного познания. М.: Изд-во МГУ, 1979. — 271 с.
  264. Проблемы логики научного познания. М.: Наука, 1964. — 422 с.
  265. Программно-методические материалы: Физика: 7−11 классы / сост. В. А. Коровин. М.: Дрофа, 2001. — 160 с.
  266. Программы для общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия / сост. Ю. И. Дик, В. А. Коровин. М.: Просвещение, 1982. -287 с.
  267. Программы для общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия: 7−11 класс / сост. Ю. И. Дик, В. А. Коровин. М.: Дрофа, 2001.-255 с.
  268. Программы для общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия: 7−11 класс / сост. Ю. И. Дик, В. А. Коровин. М.: Просвещение, 1994.-287 с.
  269. Программы педагогических практик факультета физики и электроники / Астраханский гос. ун-т. Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2004.
  270. Программы элективных курсов. Физика. 9−11 классы. Профильное обучение / сост. В. А. Коровин. М.: Дрофа, 2006. — 125 с.
  271. , JI. А. Уроки физики в 7 классе : учеб. пос. для студентов физико-математических факультетов педагогических университетов / JI. А. Прояненкова, Г. П. Стефанова. Астрахань: Изд-во Астраханского гос. пед. ун-та, 1998. — 261 с.
  272. , JI. А. Совершенствование подготовки студентов к использованию учебного эксперимента на уроках изучения нового физического материала : автореф.. канд. пед. наук. М., 1991. — 16 с.
  273. , JI. А. Сборник задач и упражнений по физике: 7 класс: к учебнику C.B. Громова, H.A. Родиной «Физика: учеб. для 7 кл. общеобразоват. учреждений» / JI. А. Прояненкова, Г. П. Стефанова, И. А. Крутова. М.: Экзамен, 2006. -158 с.
  274. , Н. С. Физика : учеб для уч-ся 7 кл. общеобразоват. учреждений / Н. С. Пурышева, H. Е. Важеевская. М.: Дрофа, 2004. — 208 с.
  275. , Н. С. Физика : учеб для уч-ся 8 кл. общеобразоват. учреждений / Н. С. Пурышева, H. Е. Важеевская. М.: Дрофа, 2004. — 256 с.
  276. , Н. С. Физика : учеб для уч-ся 9 кл. общеобразоват. учреждений / Н. С. Пурышева, H. Е. Важеевская, В. М. Чаругин. М.: Дрофа, 2005.-288 с.
  277. , Н. С. Фундаментальные эксперименты в физической науке. Элективный курс: учеб. пос. / Н. С. Пурышева, Н. В. Шаронова, Д. А. Исаев. М.: БИНОМ, Лаборатория знаний, 2005. — 159 с.
  278. , Н. С. Методические основы дифференцированного обучения физике в средней школе : дис.. д-ра пед. наук / Н. С. Пурышева. -М., 1995.-518 с.
  279. , В. Г. Физика в школе сегодня и завтра / В. Г. Разумовский // Физика в школе. 1991. — № 4. — С. 3−8.
  280. , В. Г. Методика обучения физике. 7 кл. / В. Г. Разумовский и др. — под ред. Г. Г. Никифорова. М.: ВЛАДОС, 2004. — 175 с. — (Библиотека учителя физики).
  281. , В. Г. Обучение школьников и развитие их способностей / В. Г. Разумовский, Р. К. Рабоджийска // Физика в школе. 1994. -№ 2.-С. 15−21.
  282. , В. Г. Научный метод познания и государственный стандарт физического образования / В. Г. Разумовский // Физика в школе. -1995.-№ 6. -С. 20−28.
  283. , В. Г. Обучение и научное познание / В. Г. Разумовский // Педагогика. 1997. — № 1. — С. 7−13.
  284. , В. Г. Подготовка современного школьника по физике: проблема повышения качества образования / В. Г. Разумовский // Физика в школе. 2000. — № 3. — С. 3−7.
  285. , В. Г. Физика : учебник для учащихся 7 класса общеобразовательных учреждений / В. Г. Разумовский, В. А. Орлов, Ю. И. Дик и др. — под ред. В. Г. Разумовского, В. А. Орлова. М.: Гуманитар, изд. центр «Владос», 2004. — 208 с.
  286. , В. Г. Физика : учебник для учащихся 8 класса общеобразовательных учреждений / В. Г. Разумовский, В. А. Орлов, Ю. И. Дики др. — под ред. В. Г. Разумовского, В. А. Орлова. М.: Гуманитар, изд. центр «Владос», 2003. — 320 с.
  287. , В. Г. Физика : учебник для учащихся 9 класса общеобразовательных учреждений / В. Г. Разумовский, В. А. Орлов, Ю. И. Дик и др. — под ред. В. Г. Разумовского, В. А. Орлова. М.: Гуманитар, изд. центр «Владос», 2004. — 304 с.
  288. , В. Г. Физика: государственный стандарт США для общеобразовательной школы / В. Г. Разумовский // Специалист. 1996. -№ 3. — С. 18−21.
  289. , В. Г. Физика: государственный стандарт США для общеобразовательной школы / В. Г. Разумовский // Специалист. 1996. -№ 4. — С. 22−24.
  290. , А. И. Анатомия научного познания / А. И. Ракитов. -М.: Изд-во полит, лит-ры, 1969. 206 с.
  291. Резников, 3. М. Прикладная физика: 10 класс / 3. М. Резников. -М.: Просвещение, 1989.
  292. , Л. И. Физическая оптика в средней школе / 3. М. Резников. М.: Просвещение, 1971. — 263 с.
  293. , В. К. Новый род лучей / проф. Вюрцбургского университета В. К. Рентген. М.: Унив. тип., 1896. — 20 с.
  294. , В. К. Новый род лучей : из доклада, сделанного на заседании Физ.-мед. общества в Вюрцбурге.: пер. с нем. / В. К. Рентген. -Киев, 1896.- 15 с.
  295. Рефлексия в науке и обучении: сб. научных трудов / под ред. И. С. Ладенко. Новосибирск: ИИФФСО, 1989. — 254 с.
  296. , В. И. Развитие логического мышления учащихся при обучении физике / В. И. Решанова. М.: Просвещение, 1985. — 91 с.
  297. , Н. И Очерки по истории и методологии естествознания / Н. И Родный. М.: Наука, 1975. — 424 с.
  298. , Ф. История физики / Ф. Розенбергер. М.: Гос. технико-теоретическое изд-во, 1933. — Ч. 2. — 342 с.
  299. Российский стандарт школьного физического образования (проект) // Физика в школе. 1993. — № 4. — С. 4−10.
  300. , Г. Физика : пер. с англ. / Г. Роуэл, С. Герберт — под ред. В. Г. Разумовского. М.: Просвещение, 1994 — 576 с.
  301. , С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973. — 423 с.
  302. , Г. И. Методы научного исследования / Г. И Рузавин. -М.: Мысль, 1974. 237 с.
  303. , Г. И. Концепции современного естествознания / Г. И. Рузавин. М.: Юнити, 1997. — 286 с.
  304. , В. Н. Формирование навыков и умений учащихся во фронтальном эксперименте на уроках физики (на примере изучения электрических явлений): дис. канд пед наук / В. Н. Савинцев. М., 1980. — 227 с.
  305. , Ю. А. Электродинамика. Модели уроков / Ю. А. Сауров, Г. А. Бутырский. М.: Просвещение, 1992. — 304 с.
  306. Сборник методических рекомендаций по разработке содержания обучения и дидактических систем / под ред. А. А. Золотарёва. М.: МИИГА, 1988.- 128 с.
  307. , А. В. Наблюдение учащихся по физике на первой ступени обучения физике : АВтореф.. канд. пед. наук / А. В. Сергеев. Л., 1970.- 18 с.
  308. , В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. М.: Логос, 1999. -272 с.
  309. , А. С. Раскрытие взаимосвязи опыта и теории на I ступени обучения физике: дис.. канд. пед. наук / А. С. Сиденко. М., 1987. -195 с.
  310. , О. М. Методы и формы научного познания / О. М. Сичивица. М., 1987. — 195 с.
  311. , А. В. Кабинет физики : учеб. пос. для студентов педагогических вузов / А. В. Смирнов. М.: Прометей, 1998. — 132 с.
  312. , С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учебное пособие / С. Д. Смирнов. М.: ИЦ «Академия», 2001. — 304 с.
  313. , А. М. Методы активного обучения / А. М. Смолкин. -М.: Высшая школа, 1991. 176 с.
  314. Современный урок физики в средней школе / под ред. В. Г. Разумовского, Л. С. Хижняковой. М.: Просвещение, 1983. — 224 с.
  315. , А. В. Физика: наблюдение, эксперимент, моделирование. Элективный курс: учеб. пос. / А. В. Сорокин, Н. Г. Торгашин, Е. А. Хо-дос, А. С. Чиганов. М.: БИНОМ, Лаборатория знаний, 2006. — 199 с.
  316. , Б. И. Физика в ее развитии : пособие для учащихся / Б. И. Спасский. М.: Просвещение, 1979. — 208 с.
  317. Стандарт образовательного курса «Физика и методы научного познания» // Педагогика. 1997. — № 1. — С. 5−9.
  318. , С. В. Развитие экспериментальных умений студентов в спец практикуме по МПФ : дис. канд. пед. наук / С. В. Степанов. М., 1992. — 248 с.
  319. , В. С. Методы научного познания / В. С. Степин, А. Н. Елсуков. Минск, 1974.
  320. , Г. П. Подготовка учащихся к практической деятельности при обучении физике : пособие для учителя / Г. П. Стефанова. Астрахань: Изд-во АГПУ, 2001.- 184 с.
  321. , Г. П. Рабочая тетрадь по физике для учащихся 7 класса / Г. П. Стефанова, И. А. Воржева. Астрахань, 1996. — 133 с.
  322. , Г. П. Теоретические основы реализации принципа практической направленности подготовки при обучении физике : монография / Г. П. Стефанова. Астрахань: Изд-во АГПУ, 2001. — 254 с.
  323. , А. Г. Актиноэлектрические исследования / А. Г. Столетов. СПб.: Тип. В. Демакова, 1889. — 48 с.
  324. , Л. Р. Физические величины и их единицы : справочная книга для учителя / Л. Р. Стоцкий. М.: Просвещение, 1984. — 239 с.
  325. , В. В. Вопросы современной физики : пособие для учителя / В. В. Стручков, Б. М. Яворский. М.: Просвещение, 1984. — 239 с.
  326. , Кл. Необыкновенная физика обыкновенных явлений / Кл. Суорц. М.: Мир, 1987. — Т. 1. — 400 с.
  327. , Н. Ф. Педагогическая психология : учеб. для студ. сред. пед. учеб. заведений / Н. Ф. Талызина. 2-е изд. — М.: Академия, 1998.-288 с.
  328. , Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1984. — 344 с.
  329. , Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников / Н. Ф. Талызина. М.: Просвещение, 1988. — 173 с.
  330. , Л. В. Беседы о преломлении света / Л. В. Тарасов, А. Н. Тарасов // Библ. «Квант». 1982. — Вып. 18.
  331. , Л. В. Физика в природе / Л. В. Тарасов. М.: Просвещение, 1988.
  332. Теория и методика обучения физике в школе: Общие вопросы: учеб. пос. для студ. высш. пед. учеб. заведений / С. Е. Каменецкий, Н. С. Пурышева, Н. Е. Важеевская и др. — под ред. С. Е. Каменецкого, Н. С. Пурыше-вой. М.: Академия, 2000. — 368 с.
  333. Теория и методика обучения физике в школе: Частные вопросы: учеб. пособие для студ. пед. вузов / С. Е. Каменецкий, Н. С. Пурышева, Т. И. Носова и др. — под ред. С. Е. Каменецкого. М.: Академия, 2000. -384 с.
  334. , В. И. Теоретико-методические основы диагностики и прогнозирования процесса обучения будущего учителя физики в педвузе : автореф. дис. д-ра пед. наук / В. И. Тесленко. Челябинск, 1996. — 36 с.
  335. , Дж. Решающие эксперименты в современной физике / Дж. Тригг. М.: Мир, 1974. — 160 с.
  336. , Дж. Физика XX века: ключевые эксперименты / Дж. Тригг. -М.: Мир, 1978.
  337. , М. Н. Экспериментальные физические умения, их характеристика и генезис / М. Н. Тушев // Методика использования физического эксперимента в учебном процессе. Свердловск, 1985. — С. 72−80.
  338. , Дж. Физический фейерверк / Дж. Уокер. М.: Мир, 1982.-297 с.
  339. Урок физики в современной школе / под ред. В. Г. Разумовского. М.: Просвещение, 1993. — 288 с.
  340. , А. В. Психолого-дидактические основы формирования физических понятий / А. В. Усова. Челябинск, 1988. — 89 с.
  341. , А. В. Требования к экспериментальной подготовке преподавателя физики и пути ее осуществления / А. В. Усова, Н. Н. Тулькибаева // Совершенствование экспериментальной подготовки преподавателя физики в педвузе. Свердловск, 1989. — С. 3−7.
  342. , А. В. Формирование у учащихся общих учебно-познавательных понятий в процессе изучения предметов естественного цикла / А. В. Усова. Челябинск, 1994. — 24 с.
  343. Учебные программы по специальности «Физика». Специальные дисциплины. Основные курсы / Астраханский гос. пед. ун-т. Астрахань: Изд-во Астраханского гос. пед. ун-та, 1999. — 87 с.
  344. Учебные программы по специальности 32 200 Физика. Дисциплины предметной подготовки / Астраханский гос. ун-т. Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2004. — 131с.
  345. , В. А. Как проводить педагогический эксперимент / В. А. Фадеев, Г. Н. Приступа. Рязань: Изд-во РГУ, 1993. — 137 с.
  346. , М. Экспериментальные исследования по электричеству / М. Фарадей. М.: Изд-во АН СССР, 1974. — Т. 1. — 848 с.
  347. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования // Физика в школе. 2004. — № 4. — С. 22−33.
  348. Физика: учебное пособие для 10 класса школ и классов с углублённым изучением физики / под ред. А. А. Пинского. М.: Просвещение, 1993.-416 с.
  349. Физика: учебное пособие для 11 класса школ и классов с углублённым изучением физики / под ред. А. А. Пинского. М.: Просвещение, 2002.-432 с.
  350. Физика и астрономия: пробный учебник для 7 класса средней школы / под ред. А. А. Пинского, В. Г. Разумовского. М.: Просвещение, 1993. — 192 с.
  351. Физика и астрономия: пробный учебник для 7 класса средней школы / под ред. А. А. Пинского, В. Г. Разумовского. М.: Просвещение, 1995.-303 с.
  352. Физическая энциклопедия / под ред. А. М. Прохорова. М.: Советская энциклопедия, 1988.
  353. Философский словарь. М.: Изд-во полит, лит-ры, 1987. — 590 с.
  354. Философский энциклопедический словарь. М.: Изд-во полит, лит-ры, 1983.
  355. , В. Опыты и наблюдения над электричеством / В. Франклин. М.: Изд-во АН СССР, 1956. — 271 с.
  356. , Л. С. Введение в методику преподавания физики / Л. С. Хижнякова. М.: МПГУ, 1998. — Ч. 1. Предмет и история ее развития. -76 с.
  357. , А. П. Гносеологическая природа гипотезы / А. П. Хилькевич. Минск, 1974.
  358. , С. А. Демонстрационный эксперимент по физике в школах и классах с углублённым изучением предмета / С. А. Хорошавин. -М.: Просвещение, 1994. 368 с.
  359. , С. А. Физический эксперимент в средней школе: 6−7 классы / С. А. Хорошавин. М.: Просвещение, 1988. — 175 с.
  360. , М. А. Научный эксперимент, его место и роль в познании / М. А. Храмович. Минск: Изд-во БГУ, 1972. — 232 с.
  361. Хрестоматия по физике: учебное пособие для учащихся / под ред. Б. И. Спасского. М.: Просвещение, 1981. — 223 с.
  362. , А. В. Технология эвристического обучения / А. В. Хуторской // Школьные технологии. 1998. — № 4. — С. 55−76.
  363. , А. В. Начальная физика / А. В. Цинген. М.: Госихдат, 1924.-416 с.
  364. , М. А. Принцип историзма при формировании естественнонаучного мировоззрения на уроках физики : дис. канд. пед. наук / М. А. Червонный. Томск, 1999. — 162 с.
  365. , А. Г. Физические величины (терминология, определения, обозначения, размерности, единицы): справ, пос. / А. Г. Чертов. М.: Высшая школа, 1990. — 335 с.
  366. , Л. А. Развитие исследовательских умений учащихся средней школы : дис.. канд. пед. наук / Л. А. Шабанов. СПб., 1997. -195 с.
  367. , Т. Н. Теоретические основы использования физического эксперимента в развивающем обучении / Т. Н. Шамало. Свердловск, 1990.-95 с.
  368. , Т. Н. Теоретические основы использования физического эксперимента в развивающем обучении : дис.. д-ра пед. наук / Т. Н. Шамало. Екатеринбург, 1992. — 385 с.
  369. , Т. Н. Учебный эксперимент в процессе формирования физических понятий / Т. Н. Шамало. Свердловск, 1986. — 95 с.
  370. , С. А. Обучение и научное познание / С. А. Шапо-ринский. М.: Педагогика, 1981.
  371. , Н. В. Методика формирования научного мировоззрения учащихся при обучении физике / Н. В. Шаронова. М.: МП «Мар», 1994. — 181 с.
  372. , Н. В. Теоретические основы и реализация методологического компонента методической подготовки учителя физики: дис.. д-ра пед. наук / Н. В. Шаронова. М., 1997. — 460 с.
  373. , Н. В. Урок по законам методологии физики это эффективно! / Н. В. Шаронова, Е. В. Эткина // Физика. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». — 1994. — № 7−8. — С. 7−8.
  374. , Н. М. Физика : пробный учебник для 7 класса средней школы / Н. М. Шахмаев, С. Н. Шахмаев, Д. Ш. Шодиев. М.: Просвещение, 1993.- 128 с.
  375. , Н. М. Физика : учебник для 10 класса средней школы /Н. М. Шахмаев, С. Н. Шахмаев, Д. Ш. Шодиев. М.: Просвещение, 1991. — 240 с.
  376. , Н. М. Физика : учебник для 11 класса средней школы / Н. М. Шахмаев, С. Н. Шахмаев, Д. Ш. Шодиев. М.: Просвещение, 1993. — 245 с.
  377. , Н. М. Физика : учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений / Н. М. Шахмаев, С. Н. Шахмаев, Д. Ш. Шодиев. М.: Просвещение, 1995. — 144 с.
  378. , Н. М. Физика : учебник для 9 класса средней школы / Н. М. Шахмаев, С. Н. Шахмаев, Д. Ш. Шодиев. М.: Просвещение, 1994. -240 с.
  379. , Н. М. Физический эксперимент в средней школе: Механика. Молекулярная физика. Электродинамика / Н. М. Шахмаев, В. Ф. Шилов. М.: Просвещение, 1989. — 255 с.
  380. , Н. М. Физический эксперимент в средней школе: Колебания и волны. Квантовая физика / Н. М. Шахмаев, Н. И. Павлов, В. И. Тыщук. М.: Просвещение, 1991.-223 с.
  381. , В. С. Научное познание как деятельность / В. С. Швы-рев. М.: Политиздат, 1984. — 232 с.
  382. , В. Ф. Физический эксперимент по курсу «Физика и астрономия» в 7−9 классах общеобразовательных учреждений : кн. для учителя / В. Ф. Шилов. М.: Просвещение, 2000. — 142 с.
  383. , Д. Ш. Мысленный эксперимент в преподавании физики / Д. Ш. Шодиев. М.: Просвещение, 1987. — 96 с.
  384. , Д. Ш. Теория и эксперимент при обучении физике / Д. Ш. Шодиев. Ташкент, 1985. — 136 с.
  385. , В. А. Введение в методологию научного познания / В. А. Штофф. Л.: Изд-во ЛГУ, 1972. — 191 с.
  386. , В. А. Проблемы методологии научного познания / В. А. Штофф. М.: Высшая школа, 1978. — 271 с.
  387. , Л. Б. Экспериментальная подготовка будущих учителей физики и пути ее улучшения / Л. Б. Штрапенин, В. С. Ямпольский
  388. Вопросы методики преподавания физики в школе и в вузе по новым программам и учебникам / ОмГПИ. Омск: ОмГПИ, 1978. — С. 29−33
  389. , Г. Педагогика и логика / Г. Щедровицкий, В. Ро-зин, Н. Алексеев и др. М.: Касталь, 1993. — 415 с.
  390. , Р. Н. Учиться на ошибках и заблуждениях творческой личности / Р. Н. Щербаков, С. Р. Филонович //Физика в школе. 1992. — № 34. — С. 25−29.
  391. Элементарный учебник физики / под ред. С. Г. Ландсберга. М.: Наука, 1995. — Т. 1. Механика. Теплота. Молекулярная физика. — 608 с.
  392. Элементарный учебник физики / под ред. С. Г. Ландсберга. М.: Наука, 1995. — Т. 2. Электричество и магнетизм. — 526 с.
  393. Элементарный учебник физики / под ред. С. Г. Ландсберга. М.: Наука, 1996. — Т. 3. Колебания и волны. Оптика. Атомная и ядерная физика. — 656 с.
  394. , А. Эволюция физики. Развитие идей от первоначальных понятий до ТО и квантов / А. Энштейн, Л. Инфельд. М.: Наука, 1966.
  395. , Е. В. Методика преподавания физики в гимназии : авто-реф.. канд. пед. наук / Е. В. Эткина. М., 1996. — 16 с.
  396. , И. С. Технология личностно-ориентированного образования / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь. — 176 с.
  397. A High School Framework for National Science Education Standards //National Science Teachers Association, 1995.
  398. Creativity and liberal leaning: Problem and possibilities in American education / ed. D.G. Tuerck. Norwood, 1987. — 332 p.
  399. Freeman D. Intervening in Practice Teaching. In Second Language Teacher Education / ed.: Jack C. Richards, David Hunan. Cambridge: Cambridge University press, 1997. — P. 103−117.
  400. Marx, G. Science and Technology education for all / G. Marx // Newsletter on Physics Education. 1993. — № 26- 1991. — № 23.
Заполнить форму текущей работой

Пора сдавать?