Проявления гиперактивного поведения младших школьников

Для того, чтобы знать, как правильно воспитывать и обучать гиперактивного ребенка, нужно уметь выделить и найти его среди остальных школьников. Обычная подвижность и энергичность ребенка не является единственным признаком гиперактивности. Это может быть лишь возрастной особенностью ребенка и проявлением его темперамента.

Существует множество классификаций, способов и тестов, как выявить ребенка с гиперактивными поведением. Мы остановимся кратко лишь на нескольких из них, так как главная наша цель — это не изучение признаков гиперактивности, а выбор необходимой методики преподавания.

Американские психологи П. Бейкер и М. Алворд предлагают следующие критерии выявления гиперактивности у ребёнка [22]:

• — непоследователен, ему трудно долго удерживать внимание;
• — не слушает, когда к нему обращаются;
• — с большим энтузиазмом берётся за задание, но так и не заканчивает его.
• — испытывает трудности в организации;
• — часто теряет вещи;
• — избегает скучных и требующих умственных усилий заданий;
• — часто бывает забывчив;
• — двигательная расторможенность;
• — постоянно ёрзает;
• — проявляет признаки беспокойства (барабанит пальцами, двигается в кресле, бегает, забирается куда-либо);
• — спит намного меньше, чем другие дети, даже во младенчестве;
• — очень говорлив;
• — импульсивность;
• — начинает отвечать, не дослушав вопроса;
• — не способен дождаться своей очереди, часто вмешивается, прерывает;
• — плохо сосредоточивает внимание;
• — не может дожидаться вознаграждения (если между действием и вознаграждением есть пауза);
• — не может контролировать и регулировать свои действия. Поведение слабоуправляемо правилами;
• — при выполнении заданий ведёт себя по-разному и показывает очень разные результаты. (На некоторых занятиях ребёнок спокоен, на других — нет, на одних уроках он успешен, на других — нет).

Если проявляются хотя бы несколько этих признаков сразу, педагог может предположить, что ученик гиперактивен.

Кроме того, для многих учеников характерны трудности, связанные сраспределением времени, определением приоритетов в работе, пониманием прочитанного, ведением записей, освоением учебных навыков, завершением выполнения многоэтапных заданий и т. д.

По международной классификации выделяют три формы гиперактивности:

• -в первой форме гиперактивность сочетается с нарушениями внимания; по распространенности это самая частая форма заболевания;
• -во второй форме — преобладают нарушения внимания;
• -в третьей форме — преобладает гиперактивность. Последняя форма встречается реже других.

Таким образом, одним из трех главных составляющих синдрома гиперактивности является импульсивность, которая определяется дефицитом сдерживающего фактора. Ребенок проявляет импульсивную двигательную и вербальную активность, он действует бездумно, переходит от одного занятия к другому, его речь опережает мысли. Он часто не ладит со сверстниками, в играх становится объектом для насмешек. У гиперактивного ребенка наблюдаются сложности во взаимоотношениях не только со сверстниками, но и с взрослыми.

Если в классе был обнаружены гиперактивные дети, учитель обязан уделять особенное внимание к таким детям. Обычные методы обучения уже не будут работать на них так эффективно, и у детей может возникнуть множество проблем в усвоении материала. Поэтому в дальнейшем мы разберем, какие существуют методы обучения и способы работы с гиперактивными учащимися младших классов.