К вопросу о применении инновационных образовательных технологий на уроках иностранного языка

Современное общество характеризуется большим количеством инновационных процессов во всех сферах человеческой деятельности, важнейшей из которых является образование, обеспечивающее формирование интеллектуального потенциала социума. Традиционная для российского образования методика обучения, предоставляющая ученикам определенную сумму знаний, не способна выполнить требования современного общества, поэтому в нашу жизнь и внедряются инновационные технологии. инновация социологический образовательный Понятие «инновация» в переводе с латинского языка означает «обновление, новшество или изменение». Это понятие впервые появилось в исследованиях в XIX веке и означало введение некоторых элементов одной культуры в другую. В начале XX века возникла новая наука — инноватика. Эта область знаний представляет собой теорию и практику организации процессов превращений научно-технических достижений, открытий и изобретений в новые конкурентные технологии, товары и услуги [Рапацевич 2005:198].

Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося, имеющие целью повышение их эффективности [Сластенин 2000:492].

Попытки провести социологический опрос по изучению мнения учителей города Саратова и области об образовательных инновационных технологиях были предприняты нами впервые в период прохождения педагогической практики на IV курсе. В ходе исследования было опрошено 55 преподавателей иностранного языка образовательных учреждений г. Саратова и области, а также 120 саратовских старшеклассников.

Мы задали несколько вопросов, касающихся применения инноваций в образовательном процессе, в частности на уроках иностранного языка.

Первым был задан вопрос: «Что, по вашему мнению, входит в понятие инновационные образовательные технологии в школе?».

Нужно отметить, что почти три четверти опрошенных (72%) имеют весьма четкое представление об отдельных образовательных технологиях и нашли возможность и желание ответить на данный вопрос. 28% не смогли дать однозначного ответа или отвечали на вопрос уклончиво скорее из-за нежелания, нежели из-за отсутствия представлений об инновациях и инновационной деятельности.

Среди ответов, данных на поставленный вопрос, можно выделить наиболее часто повторяющиеся:

• 1) интернет технологии, новые компьютерные обучающие контролирующие программы, применение в процессе обучения электронных ресурсов (учебники, тесты, оценочная система контроля знаний учеников),
• 2) медиа-средства,
• 3) нетрадиционные методы обучения.

Наиболее разнообразные ответы были получены от респондентов, входящих в возрастную группу от 30 до 45 лет. Среди наиболее молодых учителей лишь 17% отличались активностью. Думается, что такой низкий процент можно объяснить недостатком опыта.

Старшая возрастная группа, имеющая первую и высшую категории, давали, хотя односложные, но весьма четкие и конкретные ответы, в большей степени благодаря обучающим семинарам для преподавателей, направленным на разъяснение сущности инновационной деятельности и на развитие практических навыков в сфере инноваций. Однако следует отметить отсутствие даже у опытных учителей информации о полном спектре инновационных образовательных технологий.

На второй вопрос: «Какие инновационные технологии используете вы на своих уроках?» наиболее частыми ответами оказались: презентации, творческие задания, просмотр фильмов, использование компьютерных программ.

Таким образом, преподаватели, по их словам, пытаются всячески разнообразить свои занятия, с целью повышения у учеников уровня мотивации.

Далее учителям было предложено выбрать наиболее эффективные и необходимые, по их мнению, образовательные технологии из списка, содержащего расширенный перечень инноваций, составленный исследователями Кемеровского государственного университета. [www.kemsu.ru/departments/docs/sc_innov_2006.doc].

Чаще других встретились следующие ответы:

• · Мультимедийные презентации, интерактивные презентации, интерактивные программы — 21 человек.
• · Имитационные игры — 16 человек.
• · Творческие задания, повышающие уровень творческой активности учеников, их интерес к процессу обучения, учитывающие индивидуальные особенности учащихся, творческое решение задач — 1 7 человек.
• · Проектные подходы, групповые проекты — 17 человек.
• · Занятия-экскурсии — 17 человек.
• · Беседы, живое общение — 17 человек.
• · Самостоятельные работы учащихся- 15 человек.
• · Групповые презентации — 14 человек.
• · Компьютерные тесты, компьютерная технология — 21 человек.

В целом можно сказать, что преподаватели считают эффективными и необходимыми те виды и формы занятий, на которых происходит лучшее усвоение знаний учеников и повышается интерес к творческой деятельности, желание применить теоретические знания на практике.

Не были упомянуты такие инновационные технологии как интерактивная доска, телемост, телеконференция. Учителя не применяют их на практике в силу объективных причин.

Из инновационных технологий, которые учителя хотели бы применять в дальнейшем в своей педагогической деятельности, были названы следующие:

• · Мультимедийные презентации — 20 человек.
• · Электронные учебники на практических заданиях — 19 человек.
• · Компьютерное тестирование — 22 человека.
• · Ролевые игры — 22 человека.
• · Обучающие программы — 19 человек.
• · Групповые презентации — 18 человек.
• · Реализация проектов — 18 человек.
• · Творческие задания — 18 человек.
• · Рейтинговая оценка — 17 человек.
• · Обучающие ДВД — фильмы — 18 человек.

Можно сказать, что большинство преподавателей хотели бы свободно работать с мультимедийным, компьютерным оборудованием, проводить видеотренинги. Таким образом, однозначно можно сделать вывод, что, по мнению учителей, повышение качества преподавания зависит от повышения оснащенности учебного заведения новым современным оборудованием с современным программным обеспечением.

Немаловажным был вопрос: «Что мешает вам для активного использования инновационных технологий?» Наиболее частые ответы:

• 1) слабая материально-техническая база школы57,4%
• 2) нехватка времени46,0%
• 3) отсутствие желания заниматься инновациями 3,4%
• 4) нехватка собственных денежных средств24,7%
• 5) необходимость подрабатывать 31,8%
• 6) недостаточность навыков работы на компьютере 13,0%
• 7) другое 5,9%
• 8) ничто не мешает 4,6%

Проведенное анкетирование включило также вопросы, адресованные школьникам. Как показал опрос, об инновациях учащиеся знают недостаточно, и знания эти весьма поверхностны. 80% опрошенных нами учеников школ (всего 120 человек, мальчики и девочки 14−17 лет в равных долях) — об инновациях что-то слышали из средств массовой информации (в первую очередь речь идет о телевидении), некоторые из них вспоминали, что об инновационном развитии России немного рассказывали на уроках истории. При этом у большинства опрошенных (75%) само слово «инновация» ассоциируется только с новыми техническими средствами: на вопрос об инновациях в школе почти без промедления упоминали интерактивную доску и никто, к сожалению, не смог вспомнить о какой-либо инновационной деятельности педагогов.

Библиографиченский список

• 1. Сластёнин, В. А. Педагогика/ В. А. Сластёнин. — М.: Школа-Пресс, 2000 г.- с. 492.
• 2. Рапацевич, Е. С. Педагогика. Большая современная энциклопедия/Е. С. Рапацевич.- Минск: Современное слово. — 2005. с. 198.
• 3. www.kemsu.ru/departments/docs/sc_innov_2006.doc