Введение. 
Разработка системы уроков по изучению лирики Есенина в начальной школе

Как отражение явлений действительности в литературе было бы неполным без лирического рода, так и школьное гуманитарное образование без изучения лирики не могло бы в полной мере выполнить стоящую перед ним задачу — быть средством формирования всесторонне развитой личности.

Однако проблема изучения лирических стихов в начальной школе остаётся недостаточно разработанной. При всей кажущейся простоте изучение лирического произведения в школе требует от учителя большого литературоведческого такта и методического мастерства. Лирика может стать средством духовного обогащения и нравственного воспитания учащихся только в том случае, когда они научатся понимать её идейно-эстетическое богатство, воплощенное в специфической форме лирического монолога.

Творчество Есенина вызывает интерес у многих поколений.

Этим обосновывается актуальность темы курсовой работы.

Объектом изучения — литературное развитие младших школьников.

Предметом нашего исследования стала методика изучения лирики.

С.А. Есенина в начальной школе.

Цель: на основе изучения особенности поэтики произведений С. А. Есенина разработать систему уроков по изучению лирики поэта в начальной школе.

Реализация поставленной цели предполагает решение следующих задач:

• 1. Изучение научно-методической литературы по проблеме исследования.
• 2. Изучение особенности поэтики произведений С. А. Есенина.
• 3. Изучение методики работы над лирикой как родом литературы в начальной школе.
• 4. Разработка системы уроков изучения лирики С. А. Есенина в третьих классах начальной школы.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ литературоведческой, учебно-методической литературы; наблюдение над учебным процессом в школе.

Говоря о лирике необходимо помнить, что она не однородна. Об этом необходимо помнить, так как жанр определяет методику работы над лирическим стихотворением. М. А. Палкин считает: «Задача подлинной лирики заключается не в том, чтобы противопоставлять разум и чувства, отдавая предпочтение тому или другому, а в том, чтобы помогать читателю ценить их гармонию и нерасторжимость. Однако при этом следует учитывать, что сам характер подобной гармонии в стихах разных жанров всегда своеобразен» [36,76].

В заключение обобщим, каковы основные задачи работы с лирическими стихотворениями в начальной школе.

Расширять представления школьников о литературе как искусстве слова за счет образцовых произведений русской классической поэзии ХIХ века.

Формировать первичные представления о специфике лирических произведений, учить понимать основное настроение стихотворения и его изменения.

Формировать умение понимать изобразительно-выразительные средства языка (олицетворение, эпитет, сравнение, звукопись, контраст) и их роль в художественном произведении.

Развивать образное мышление и творческое воображение учащихся.

Совершенствовать выразительность чтения.

Чтобы изучение лирики Есенина стало продуктивным, учителю необходимо знать все о своеобразии творчества поэта Мир народно-поэтических образов окружал его с детских лет. Вся красота родного края с годами стали отражением в стихах, полных любви к русской земле.

Боли и невзгоды крестьянской Руси, ее радости и надежды — все это отражено в поэзии Сергея Есенина.

Поэтический мир есенинской поэзии насыщен метафорами, сравнениями, олицетворениями.

Все это создает насыщенное экспрессивно-ассоциативное «поле», помогающее читателю вообразить и эстетически оценить данную картину жизни.

Во многом именно выразительные средства поэтического языка воссоздают в читательском воображении ассоциативные ряды ряды «природное — человеческое», в контексте которых березки волшебным образом оборачиваются красными девицами, а заросшая крапива шаловливой кокеткой.

Необходимо обратить внимание и на такой элемент поэтического синтаксиса, как постоянно повторяющиеся инверсии (нарушение порядка слов в предложении) Однако эстетический смысл этих ассоциаций шире смысла тех живых картинок, которые рождаются в воображении читателя. С помощью этих конкретных образов автор воплощает основное лирическое переживание. Поэтическое воспевание истинной красоты и возвышенности одухотворенного мира природы, сливающегося в гармонии с пробуждающейся и открытой этому миру душой лирического героя.

Отбор методических приемов при изучении стихотворения Есенина базируется на своеобразии его творческой манеры.

Зачем надо изучать поэзию Есенина Потому что тема любви к родной земле и природе актуальна в наше время, в связи с ее утратой. Проникновенность и искренность есенинской интонации пробуждает в читателе ответные чувства, не может оставить равнодушным ни одного читателя. Красота и совершенство языка, уникальность образов.

Изучение научно-методической литературы по данной проблеме показало, что лирика — это особый вид искусства. Характерные черты:

Особенности восприятия лирических произведений младшими школьниками заключаются в следующем:…

Раскрытие теоретического вопроса позволило лучше узнать о подходе к методике роботы над лирическими стихами, ведь без основ теории нельзя вести разговор о правильно поставленной работе над художественными произведениями.

Основными особенностями изучения лирики в младших классах являются: особое обращение к эмоциональной сфере учеников, пошаговый анализ стихотворения в единстве формы и содержания, анализ стихотворений с учетом историко-литературного контекста, использование учителем литературоведческих материалов процессе подготовки к уроку и другие.

Сергей Есенин был и остается одним из величайших поэтов Серебряного века. Лучшие стихи Есенина запечатлели духовную красоту русского человека. Его емкие ошеломляющие образы — почти всегда настоящее художественное открытие.

Структура работы. Курсовая работа объёмом 71 страница состоит из введения, двух разделов, заключения и списка использованной литературы.

Практическую значимость курсовой работы заключается в возможности использования результатов исследования в практической деятельности учителей начальных классов и студентов факультета психолого-педагогического и специального образования в ходе педагогической практики.