Использование здоровьесберегающих технологий в процессе внедрения экологического образования в школе

Понятие свойства образования в публичном сознании тесновато соединено с таковыми категориями, как формирование, самореализация, почтение, самочувствие, благоденствие. Сохранение и улучшение здоровья соучастников образовательного процесса стало главной неувязкой современной школы.

При этом принципиально надо говорить не только лишь о сохранении и укреплении здоровья учащихся, но и становить вопрос о сохранении и укреплении здоровья преподавателей, о гармонизации взаимоотношений семьи и школы. Кроме такого, нужно сделать свой выбор в мнениях таковой полинаучной категории, как самочувствие. В содержательном плане самочувствие понимается не как неимение телесных дисфункций и психологической дезадаптации, а как пребывание определённого ряда плюсов в структуре личности, как дееспособность к неизменному развитию и обогащению, к адекватному решению общественных задач и поведению в общественной среде.

Современная Казахстанская школа не гарантирует всех нужных критерий, дозволяющих ей начинать помещением настоящего и гармоничного развития личности учащихся.

Уже на шаге привыкания к школе имеет место быть возражение меж вырастающими требованиями современного школьного образования к уровню развития познавательных возможностей, психических функций и адаптационных способностей малыша и настоящим уровнем психического, психофизиологического, познавательного и личного развития учащихся 6−7 лет с позиций их многофункциональной и психологической готовности к школьному обучению. По разным психологическим этим от 30 до 50% учащихся прибывают в школу не готовыми психологически к истоку школьной жизни, без сформированных предпосылок к школьному обучению. У 70% отмечается недостающая многофункциональная взрослость систем организма и психики. Школьная жизнь, являясь новейшей общественной обстановкой развития малыша, ужесточает условия его жизни, стандартизирует их, выступает для него как стрессогенная. С первых дней присутствия малыша в школе выявляются отличия от обычного пути развития: ясно появляются гиперактивность, возбудимость, инфантильность, выраженная тормознутость и остальные проявления в поведении, и состоянии здоровья, связанные по ряду позиций с его гендерной принадлежностью.

Не глядя на то, что общественная сензитивность к действию критерий находящейся вокруг жизни, характерная малолетству, способствует развитию адаптационных форм поведения, рефлексии, психических функций, внутренних ресурсов малыша как оказалось мало для преодоления всех появляющихся проблем. Его стремления по их преодолению часто оказываются чрезмерными, вводя малыша в ситуацию истощающего развития за счет запасов роста организма и развития личности. Статистика по заболеваемости, нарушениям развития, состоянию психического здоровья школьников является неутешительной.

Системное ухудшение здоровья учащихся с 1 класса: до 80% первоклассников чувствуют хроническое усталость, к концу первой четверти масса тела снижается у 60% детей, сразу ухудшаются характеристики трудоспособности, возникают жалобы на положение здоровья.

В период привыкания на 24−16% растет количество учащихся, имеющих нервно-психические отличия, к концу учебного года их численность растет до 20%. За послежние 10−15 лет до 40−45% возросло численность детей с синдромом гиперактивности и недостатка интереса, в 8−9 раз почаще встречающегося у мальчиков. Нарушения организации деятельности выявляются у 63% учащихся 1- классов, что соединено как с трудностями процесса привыкания, так и многофункциональными чертами развития детей 6−7 лет, для 70% которых свойственна неискушенность регуляторных структур мозга. До 60% детей младшего школьного возраста владеет высочайший степень нарушений адаптационных систем организма, иммунная система 70- 80% учащихся работает в режиме перенапряжения и дезадаптации.

Существующая школьная практика, продолжая показывать к ребенку односторонние запросы, не учитывает веяний его возрастного, психического, личного развития. Достаточно припомнить дискуссию, развернувшуюся на страничках журнальчика «Психологическая дисциплина — педагогической практике «, издаваемого Московским психолого-общественных институтом в 2005 году о способности понижения возрастного начала школьного обучения до 5 лет.

В критериях имеющихся противоречий меж требованиями современной ситуации развития сообщества и состоянием здоровья детей необыкновенную злободневность получает вопрос адекватной организации образовательно-воспитательного процесса в школах, грамотного психолого — педагогического сопровождения малыша в процессе обучения, а еще розыск вероятных устройств и творение критерий для привыкания малыша к потребностям школы. Весьма актуальным видится обсуждение главных черт школьников с позиции их готовности к школьному обучению в связи с их нейропсихологическими и гендерными чертами.

В крайние десятилетия в Казахстанских и зарубежных исследованиях деятельно разрабатывается проблематика гендерного развития личности с психологических, педагогических, нейропсихологических, психофизиологических, медицинских позиций. Вводится мнение «гендерного измерения в образовании «, подразумевающее оценку действий школы и последствий образовательных, воспитательных усилий на состояние и формирование мальчиков и девчонок в школе. Осознание ими собственной идентичности, отбор эталонов и социальных целей, статус в школьном коллективе и группе ровесников, на хранение и улучшение их психического, физиологического здоровья и формирование личности, в целом. По понятию почти всех исследователей, на современном шаге гендерный подъезд в образовании — это учет многовариативного воздействия фактора пола.

Основными опорными позициями при разработке Программы «Здоровье», а так же взгляды образовательной и воспитательной работы по сохранению и укреплению здоровья всех соучастников образовательного процесса стали последующие:

• 1. Здоровье подрастающих поколений — явление в первую очередность воспитательное, а не мед. Для оценки свойства и эффективности деятельности и образовательного учреждения, и всякого воспитателя (преподавателя) нужно применять главный аспект — динамику физиологического и психического состояния и развития ребёнка, так как динамика физиологического и психического развития и здоровья ребёнка во многом зависит от личности воспитателя (преподавателя).
• 2. Здоровье человека рассматривается на последующих уровнях: телесное, психическое, психологическое, психологическая цивилизация.

Психическое самочувствие в не большом значении понимается как обычный степень и свойство функционирования главных психических действий: памяти, интереса, мышления, интеллектуальная сохранность и потенциал, а так же определённый запас сил человека, дозволяющий ему справляться появляющиеся неприятности и затруднения, приспособиться к изменяющимся условиям и происшествиям.

Психологическое самочувствие определяется как преобладание в структуре чувств позитивного эмоционального фона, положение согласии с находящимся вокруг миром, главные жизненные ценности и ценности, дозволяющие удачно работать в находящемся вокруг мире, не вступая в долгие противоречия с ним.

Психологическая цивилизация — это установленный степень самосознания, рефлексии, самоконтроля, развитые коммуникативные навыки, дееспособность к сотрудничеству и так далее.

• 3. Влияние находящейся вокруг среды на ребёнка влияет через познавательные и эмоциональные процессы, а итог развития зависит от параметров нейрофизиологических систем, контролирующих эмоции и поведение конкретной личности.
• 4. Школа может показывать как положительное, так и плохое воздействие на самочувствие детей. При этом степень финансирования, величина школы и классов, общественных и даже умственный состав учащихся не оказывают немаловажного воздействия на их успеваемость и поведение.

Наиболее важными являются последующие причины: заслуги и хвала за работу в школе и не плохое поведение, удобная амуниция, ответственность воспитанников и их роль в жизни школы, учебная мотивация, свой образчик учителей, их компетентность в управлении классом и действенная организация работы коллектива. Таким образом, тренировочный процесс представляет собой сумму находящейся вокруг среды для его субъектов.

5. Мониторинг обучения и обучения нужно исполнять на физическом, когнитивном (познавательном), аффективном (эмоциональном) и поведенческом уровне. Постоянная защита на настоящее познание психики и личности всякого воспитанника, индивидуальности класса, педагогического коллектива — важное ограничение результативной работы учителя, потрясающего управляющего, дирекции школы.

Исследоваться обязаны характеристики организма, какие разрешают расценивать не мгновенные состояния, а долговременные маршруты многофункционального физиологического и психического развития ребёнка.

6. Существует надобность организованного психологического сопровождения и специализированной развития соучастников образовательного процесса. Данные психологического мониторинга обязаны учитываться при проектировании образовательной среды и определении её главных психологических черт.

Психологическая черта образовательной среды — это степень и свойство межличностного взаимодействия его соучастников: учителей, детей, родителей, администрации школы, что может ходить показателем свойства образовательной среды и проявляться предметом неизменного мониторинга, так как конкретно нрав межличностных отношений задает место развития личности, играет главнейшую роль в становлении мировосприятия школьников.

7. Логика используемых учебных программ и конкретных технологий работы просит особенного рассмотрения. Учебные программы, воспитывающие податливость мышления и школьный талмудизм, обязаны существовать изменены на программы и технологии работы с проявленным развивающим, личностно — нацеленным истоком.

У конкретного ребёнка обязана существовать вероятность существовать персоною в учебном процессе. Приветствоваться и стимулироваться обязаны рвение без помощи других отыскать пути воспроизводства познаний, дееспособность критически взглянуть не лишь к себе, но и к иным, пробы преодоления предметных барьеров и привлечения ресурсов из остальных областей познаний.

Работа школы по реализации принципов и задач развития проводится по последующим направлениям:

• 1. Природосообразное обучение и воспитание:
  • * акцент при выборе образовательных программ и технологий работы делается на развивающее обучение, природосообразность в работе преподавателей,
  • * апробацию и введение в педагогическую практику передовых научно обоснованных учебных программ, технологий и способов обучения, направленных на настоящее гармоничное интеллектуальное и личностное формирование учащихся,
  • * оптимизация физиологической перегрузки в образовательно-воспитательном процессе, — расширение опыта по гендерному обучению, формирование и улучшение его структурных компонентов.
• 2. Совершенствование системы природосообразных санитарно — гигиенических мероприятий, направленных на оптимизацию организации учебного процесса и жизнедеятельности учащихся и учителей в школе:
  • * мониторинг физических характеристик здоровья: учет косвенных признаков: посещаемость и заболеваемость, служба кабинета здоровья, вступление должности школьного доктора в перспективе,
  • * безотметочная система работы в движение первых 2-ух лет обучения,
  • * работа в эластичном милующем режиме, без звонков,
  • * закрепленные за конкретными классами учебные помещения,
  • * научно аргументированное собирание расписания занятий, неприменное присутствие динамических пауз, прогулок в начальной школе, чередования фаз напряжения и релаксации,
  • * соблюдение гигиенических требований к режиму труда и отдыха учащихся; к бытовым условиям учащей среды;
  • * недопущение учебных нагрузок, превышающих многофункциональные возрастные способности организма ребёнка на всякой ступени обучения;
  • * обязательные для всех соучастников образовательного процесса критерии внутреннего распорядка и поведения в школе,
  • * дополнительные уроки физкультуры, посещение водоема,
  • * грамотная, научно обоснованная организация кормления.
• 3. Развитие и предстоящее улучшение системы воспитательной работы школы, через систему мероприятий направленной на воспитание позитивного дела к здоровому виду жизни, личному развитию, на сотрудничество и взаимодействие во всех областях школьной жизни:
  • * развитие системы внеурочной спортивно — оздоровительной работы, определение комплекса мер по формированию у учащихся ценностей здорового вида жизни;
  • * реализацию функциональных оздоровительных мероприятий: традиционные общешкольные «Дни здоровья «, массовые спортивно — оздоровительные мероприятия в школе: «Весёлые старты «и др.,
  • * участие в городских туристических слетах,
  • * организация туристических походов,
  • * культурно-просветительные поездки, экскурсии).
• 4. Дальнейшее формирование системы психологического сопровождения образовательно-воспитательного процесса, в частности:
  • * развитие системы исследовательской и работы, предстоящая проработка этических, юридических норм мастерски грамотного применения в работе данных, приобретенных в процессе работы;
  • * научно — методическое аккомпанемент опыта по гендерному обучению;
  • * совершенствование консультативной работы, направленной на образовательные и личностные потребности соучастников образовательного процесса: приспособление в школе, социально — психологические навыки, личностное формирование, самоопределение, специальнойориентация, межличностные дела и так далее.;
  • * участие в работе школы по предпрофильному и специальному обучению (в рамках задач психологической службы);
  • * систематический мониторинг психического и психологического состояния здоровья соучастников образовательного процесса, их психоэмоционального состояния, мотивации деятельности, умственной трудоспособности, процесса привыкания, уровня тревожности; исследование личных и личных необыкновенностей всех соучастников учебного процесса, необыкновенностей потрясающих и педагогического обществ,
  • * участие в просветительской и специальной профилактической деятельности школы через методические консультации, семинары, классные часы для учащихся, преподавателей, родителей;
  • * создание и формирование системы практической развивающей и коррекционной пакетный и персональной работы, направленной на потребности, возрастные индивидуальности и направленности деятельности соучастников образовательного процесса: начальная школа, младшие и средние дети, молодежный возраст, преподаватели, предки.
  • * - организация тренинговой работы для разных возрастных и статусных категорий соучастников образовательного процесса, вступление адаптационных психологических тренингов для всех соучастников образовательного процесса
• 5. Развитие и улучшение работы с педагогическим коллективом, творение критерий и содействие в специализированной и личностном росте, побуждение самообразования и поднятие педагогического мастерства учителя через систему курирования, психолого-педагогический анализ работы, компанию мастерски нацеленных семинаров и тренингов;
• 6. Совершенствование работы с родительским контингентом школы, продолжение сфер деятельности, возможностей, ответственности и консульства в жизни школы родительского комитета;
• 7 Совершенствование системы потрясающего наставничества, направленного на оптимизацию и координацию учебно-воспитательного процесса;
• 8. Создание критерий для систематического медицинских мониторинга состояния здоровья.
• 9. Продолжение, ущелье и формирование опыта по гендерному обучению.

Главной целью природного образования в школе является создание природной культуры.

Экологическая цивилизация — важная элемент общечеловеческой культуры, суть которой многогранна. Экологическая цивилизация подключает в себя:

• * понимание общих закономерностей развития природы и сообщества;
• * осознание общественной обусловленности взаимодействия человека и природы, его роли и места в социоприродной среде;
• * осознание и оценку взаимосвязей меж людьми, их культурой и находящейся вокруг средой;
• * бережное известие к культурному наследию прошедшего и высоконравственную заботу о грядущих поколениях;
• * умение предсказывать последствия собственных действий, подчинить свою активность правовым нормам сообщества, взять экологически серьезное заключение;
• * заботу о сохранении подходящей социоприродной среды, практическую активность по ее улучшению;
• * здоровый образ жизни, заботу о собственном самочувствие и самочувствие находящихся вокруг.

Для формирования природной культуры школьников принципиально и нужно, чтоб любой единичный урок подходил аспектам экологичности урока. Для формирования природной культуры ученик, повышения уровня природной образованности и формирования природного мировоззрения школьника нами изобретена всепригодная инноваторская модель внедрения природного образования в школе, на базе информационного подхода.