Направления формирования умений смысловой обработки текста у младших школьников с общим недоразвитием речи

Большинство методик обучения анализу текста предлагаются только для учащихся с 5 по 11 класс, тогда как программа по русскому языку и литературе уже в начальной школе включается в себя такие задания, как опознать текст, разделить текст на части, озаглавить части, составить план текста, определить главную мысль или мораль, выделить характеристики главного героя и т. д.

Необходимо развивать у учащихся умения извлекать из учебных и других текстов информацию, уметь ее осмысливать и перерабатывать, воспитывать самостоятельность и интерес к знаниям, содержащимся в текстах.

В основу разработки направлений формирования умений смысловой обработки текста у младших школьников с общим недоразвитием речи были положены следующие теоретические положения.

Анализ литературы в области лингвистики и психолингвистики позволил выявить, что любой текст характеризуется рядом категорий, основные из которых — связность, целостность, информативность. Так же среди категорий текста выделяют членимость, завершенность, эмотивность. Любой текст имеет трехчастную композиционную структуру (зачин, основная часть, концовка). При отсутствии какой-либо части нарушается связность и целостность текста. Абзацы, из которых состоят тексты, образуют семантико-синтаксические целые, подчиненные одной теме. В тексте выделяют затекст (отображенные в тексте события) и подтекст (скрытая информация). Важной лингвистической характеристикой текста является способ распределения смысла в тексте. Выделяется известная информация — тема, и новая — рема. Соотношение между темой и ремой называют тема-рематической связью.

Для смыслового анализа текста нужны определенные текстовые умения: нахождение содержания концепта текста, деление текстового целого, сокращение и развертывание текстовой информации, получение скрытой информации, преобразование текста. Анализ текста осуществляется благодаря следующим операциям: вычленение структурной организации текста; идентификация текстовых сообщений; развертывание текста; актуализация метафорического переноса; установление неявно выраженной информации — вывод; минимизация текста.

Это положение легло в основу выделения направлений по развитию и совершенствованию смысловой обработки текста.

Общее недоразвитие речи даже при постоянной коррекционной работе препятствует нормальному становлению языковой личности. При преодолении нарушений звукопроизношения, лексического и грамматического строя, у детей остаются некоторые трудности в устной и, тем более, письменной речи, при анализе текстов.

Целенаправленное обучение технике смыслового анализа текстов создает базу, позволяющую перенести полученные умения в новые ситуации. На основе изученной литературы и проведенного констатирующиего эксперимента мы выделили некоторые трудности смысловой обработки текстов, характерные для младших школьников с общим недоразвитием речи. Эти данные повлияли на определение содержания направлений формирования умений смысловой обработки текста.

При составлении рекомендаций по формированию умений смысловой обработки текста, мы опирались также на методику развития связной речи В. К. Воробьевой [8], диссертационные исследования Н. С. Озеровой [37], Л. Н. Мочаловой [32] под руководством Г. В. Бабиной.

Мы предлагаем следующие направления работы по формированию умений смысловой обработки текстовой информации:

• 1 направление — нахождение текстов среди других языковых единиц; 2 направление — членение текста на структурные единицы;
• 3 направление — формирование умения сжатия и развертывания текста; 4 направление — работа над выявлением скрытых смыслов;
• 5 направление — работа над преобразованием текстового материала.

По каждому направлению мы предлагаем виды заданий, которые располагаются в порядке возрастания сложности; каждое задание связано с последующим и предыдущим и занимает определенное место; порядок заданий определяется с учетом возрастания языковых и операционных трудностей с учетом онтогенетического развития речеязыковых умений.

направление — нахождение текстов среди других языковых единиц.

• -сравнение текста и набора слов из него;
• -сравнение текста и набора предложений, далеких по тематическому содержанию;
• -сравнение текста и набора предложений, близких по тематическому содержанию;
• -сравнение полного и деформированного текста.

В процессе сравнения делается вывод, о том, что из предложенного материала можно назвать текстом и почему.

направление — членение текста на структурные единицы.

— определение границ простых предложений в тексте;

определение границ сложных предложений в тексте;

деление текста на части при наличии ярко выраженных границ;

деление текста на части при отсутствии ярко выраженных границ;

вставление вынутой части в текст;

выбор вынутой части из нескольких предложенных;

деление трехчастного текста и составление плана с ориентацией на основную информацию каждого фрагмента;

составление текста из данных частей;

деление текста на абзацы;

деление текста и составление плана с ориентацией на абзацное членение;

объединение нескольких абзацев в единое ССЦ;

деление текста на ССЦ и составление плана в соответствии с идеей.

направление — формирование умения сжатия и развертывания текста.

А) Сжатие текста:

составление (на основе исходного) нового текста путем сокращения однородных членов, вводных конструкций, подробных деталей;

— поиск коммуникативно-сильных предложений в каждом абзаце;

озаглавливание текста с использованием предложений и слов из самого текста;

озаглавливание текста с ориентировкой на тему текста;

озаглавливание текста с ориентировкой на выводную информацию текста;

выделение ключевых слов в предложении;

поиск наиболее частотных слов в тексте;

выделение ключевых слов в тексте;

Б) Развертывание текстовой информации:

распространение простых предложений;

конкретизация информации данной в тексте;

толкование понятий данных в тексте;

составление вторичного текста на основе выделенных опорных предложений;

составление вторичного текста на основе глагольной цепочки;

составление вторичного текста на основе составленного плана;

— составление вторичного текста на основе выделенных ключевых слов;

добавление оценочных суждений к тексту;

дополнение текста по данному началу и середине;

дополнение текста по данной середине и концу;

дополнение текста по данному началу и концу;

направление — работа над выявлением скрытых смыслов;

определение предмета описания в загадке, тексте (используются текстовые элементы с прямым значением);

определение предмета описания в загадке, тексте (используются текстовые элементы с переносным значением);

подчеркивание предложений и слов, содержащих информацию о заданном субъекте (используются текстовые элементы с прямым значением);

подчеркивание предложений и слов, содержащих информацию о заданном субъекте (используются текстовые элементы с переносным значением);

— определение характеристик заданного субъекта без использования лексики текста;

определение выводной информации, скрытого смысла всего текста.

направление — работа над преобразованием текстового материала.

замена выделенных слов в тексте антонимами;

замена лексических повторов в тексте на синонимы, местоимения, местоименные слова;

перефразирование микротем текста.