Теоретические аспекты экологического образования младших школьников при изучении курса «Окружающий мир»

Экскурс в историю экологического образования

Экологические знания включают в работы Аристотеля, жившего в 384 — 322 годах до новой эры. Ученик Аристотеля, ботаник Теофраст Эрезийский дал сведения о своеобразии растительного мира: условия их обитания, особенности формы и роста.

Процесс развития экологии проходил в три этапа: возникновение и становление экологии — до шестидесятых годов XIX века, выделение экологии как самостоятельной отрасли знаний — период с шестидесятых годов XIX века, и экология, как комплексная наука — с пятидесятых годов XX века и по наши дни.

Возникновение науки связано с именем немецкого зоолога Эрнста Геккеля, который в 1866 году ввел термин «экология». Позднее он заменил его на «экономию природы», однако, именно первый термин получил массовое признание. Как научная дисциплина, экология формировалась в двадцатом столетии, однако ее история началась значительно раньше. В эпоху Возрождения, в период великих географический открытий, стала развиваться систематика — наука, о разнообразии всех живых организмов.

Безусловно следует выделить немецкого естествоиспытателя Гумбольдта А, многие работы которого по праву считаются экологическими. Его заслуга состоит в переходе от изучения отдельных растений к познанию растительного покрова. Гумбольдт не только указал различия в распределении растений, но и пытался их объяснить, связывая с особенностями климата.

Также очень важно отметить Чарльза Дарвина. Его книга «Происхождение видов путем естественного отбора, или сохранение благоприятствуемых пород в борьбе за жизнь», увидевшая свет в 1859 году, отразила идеи автора о естественном отборе, как движущим фактором эволюции.

Дарвин считал, что любой вид живых организмов способен значительно увеличить свою численность, а поскольку ресурсов для поддержания популяции вскоре начинает не хватать, между особями возникает конкуренция. Выживают только те особи, которые наиболее приспособлены к конкурентным условиям, сумевшие выжить и оставить потомство.

Возникшее в конце семидесятых годов XIX века направление «биоценология», связано с именем немецкого гидробиолога К. Мёбиуса. По его мнению, биоценоз — это закономерное сочетание организмов в определенных условиях среды обитания, приспособление видов друг к другу. В самом начале XX века сформировались школы экологов, ботаников и гидрологов. В каждой из них происходило развитие определенных путей развития экологической науки. В 1910 году, на третьем Ботаническом конгрессе в Брюсселе экология растений разделилась на три отрасли: экология особей, экология отдельных видов, и экология сообществ.

Английский ученый Ч. Элтон, является основоположником совершенно новой области экологической науки, такой, как «популяционная экология», возникшей в тридцатые годы. В связи с этим проводились исследования популяций, целью которых являлась борьба с вредителями в лесном и сельском хозяйстве.

В 1935 году, английский ученым А. Тенсли, было введено понятие «экосистема». Однако первое упоминание об экосистеме возникло значительно раньше. Экосистема — это совокупность совместно обитающих разных видов организмов и условий их существования, находящихся в закономерной взаимосвязи.

В России процесс становления экологии как науки совпадает с развитием таких естествоведческих наук, как зоология, ботаника, география.

Издавна на Руси фигурировали запреты на охоту, вырубку леса, сбор растений на определенной территории. В дальнейшем они переросли в свод законов, к примеру, в IX веке, в газете «Русская правда», при правлении Ярослава Мудрого. Также важные изменения по охране природы произошли при Петре I, когда вышли указы, об охране водоемов, редких видов животных и лесных массивов с достаточно ценной древесиной.

Существующий в наши дни путь экологического воспитания: «человек природа — общество», является немного измененной формой формирования культуры народа «человек — природа — духовная культура», предложенной еще М. В. Ломоносовым.

Дальнейшее развитие науки связано с именем А. А. Каверзнева, который является автором работы «О перерождении животных», написанная в XVII веке. Каверзнев выдвинул идею о способности живых организмов меняться, исходя из влияния условий существования. Данная идея впоследствии нашла свое продолжение в работе «биологический генетический метод».

XIX век был связан с популярностью биологического направления. Этот период являлся расцветом возникновения разнообразных экологических идей. К. Ф. Рулье в своих работах обозначил задачи экологии, ее место в системе наук о животных. Еще до появления экологии, как самостоятельной науки, экология животных уже существовала. Идею Рулье продолжили Северцев Н. А, Бекетов А. Н, Докучаев В. В. В то время, данная область являлась популярной среди методистов, педагогов, деятелей народного образования. Это повлияло на структуру преподаваемого в школе естественно — научного материала. Внимание к ряду экологических вопросов на уроках в школе, привело к началу элементарного экологического образования.

Затем происходило внедрение такой дидактической системы, согласно которой происходило всестороннее развитие учащихся, раскрытие природы во всем ее многообразии, и взаимоотношение человека с природой. В это время существовали три направления воспитания: гуманно — нравственное, нравственно — патриотическое и краеведческо-патриотическое.

В XIX веке были введены элементы самостоятельного изучения природы, происходило формирование мировоззрения, путем изучения мира, раскрывалась связь экологического образования с нравственным воспитанием человека.

В XX веке, в некоторых губерниях стали появляться программы по изучению естествознания. Например, в 1897 году в Пермской губернии были созданы «Программы для второго класса двухклассных министерских училищ». В них содержались вопросы о связях растений и животных с почвой, взаимосвязи внутри живого мира, приспособление органов растений к окружающей среде.

Д.Н. Кайгородов в 1902 году предложил программу по природоведению, целью которой было изучение природных сообществ: луг, лес, сад, поле, во взаимодействии неорганической среды и растительного мира только по сезонам. По — иному это носило название «принцип сезонности». Также, не менее важным по мнению Кайгородова были экскурсии на природу. Ученый считал, что природу следует изучать настоящую, а не изучать ее по разным коллекциям и гербариям.

В последствии этот метод был обобщен В. В. Половцевым в его работе «Основы общей методики естествознания». И под его руководством с 1901 года начинает издаваться методический журнал «Природа в школе», где автор обозначил идею изучения природы, как средство формирования понимания различных явлений внешнего мира.

В.И. Вернадский в начале XX века сформулировал учение о ноосфере, где говорится о геологической оболочке — биосфере, возникшей путем изменения живыми организмами земной коры.

Н.К. Крупская в двадцатые годы обозначила идею, согласно которой формирование у детей отношения к окружающему миру должно проходить в деятельности, связанной с охраной природы. Данный подход нашел свое отражение в массовом движении юных натуралистов.

В 1924 году было основано Всероссийское общество охраны природы. Изучались редкие виды животных и растений, проводилась научно — исследовательская работа, создавалась Красная книга, организовывались заповедники и заказники. В 1924 году была поставлена задача по изучению родного края, привитию учащимся навыков по охране природе. Вновь, в 1932 году в основу изучения был положен принцип научного содержания. Изучение материала проходило в тесной связи с участием в практических работах.

В 1974 году учреждена Красная книга СССР: в ее первый список было внесено 52 вида зверей и 65 видов птиц. Впоследствии книга дополнялась, вносилось большее количество представителей животного и растительного мира.

Большое влияние на становление экологической науки оказало крупное экологическое объединение Гринпис, основанное в 1971 году, целью которого является охрана природы. А в 1990 году был создан Гринтим — детская экологическая организация. Впоследствии возникло понятие «экологическое воспитание», направленное на формирование у учеников таких черт личностей, которые необходимы для гармоничных взаимоотношений с природой. А экологической культурой стала называться совокупность этих значимых черт человека. Затем, изучение школьниками основ экологии получило название «экологическое образование».

Н.Н. Чернова, А. Н. Захлебный, В. П. Арсентьева и другие, занимались моделью экологического образования в государстве, методикой организации экологического образования, технологией экологического воспитания школьников и дошкольников.

Важность материала по экологии связана с увеличением специально предназначенных гимназий, лицеев, школ и колледжей экологической направленности. В качестве главной цели экологического образования утверждается воспитание экологической культуры личности, как совокупности практического и духовного опыта взаимодействия человека с природой.

Один из главных принципов в достижении этой цели является непрерывность процесса экологического образования. Процесс экологического образования может быть успешным, если он осуществляется непрерывно, начиная с самого раннего детства. При этом непременным условием является сочетание теоретической подготовки с активной практической деятельностью в области охраны окружающей среды.

В связи с этим авторским коллективом сотрудников РАО, в который входили И. Д. Зверев, А. Н. Захлебный, Т. В. Кучер, И. Т. Суравегина и Л.П. Симонова-Салеева, была разработана концепция непрерывного экологического образования в нашей стране. Согласно разработанной концепции, экологическое образование является не просто частью общего образования, а его основой. Были определены ведущие принципы содержания экологического образования: гуманизации, научности, прогностичности, взаимосвязанного развития глобальных, региональных и локальных экологических проблем.

Таким образом, экологическое образование направлено на целостное развитие всех сторон личности: интеллектуальной, эмоциональноценностной, волевой, деятельной.