Формирование и совершенствование лексических навыков на старшем этапе обучения немецкому языку

Для лучшего запоминания слов можно пользоваться рифмовками, песнями, содержащими новые слова. Следует также мобилизовать специальные приемы запоминания слов, как-то: проговаривание с различной громкостью, ритмическое проговаривание на какой-либо знакомый мотив. Такие приемы успешно используются преподавателями интенсивных методов.

Вторую категорию тренировочных лексических упражнений составляют упражнения в построении сочетаний. Для развития речи построение сочетаний — важнейший промежуточный шаг, в «языке нет одиноких слов» (Н.И. Жинкин).

Характер сочетаний определяется в каждом отдельном случае образом будущего высказывания учащихся. Сочетания выстраиваются по законам смысловой совместимости в тесном взаимодействии с грамматическими нормами.

Приведем конкретные виды упражнений в построении сочетаний:

• — Какие глаголы можно употребить с немецкими словами: das Dorf, der Garten?
• — Соотнесите слова в колонках, чтобы получились сочетания:

Трудности усвоения лексики возникают во время работы над ней.

Работа над лексикой идёт в три этапа:

I. Предъявление нового материала Есть несколько способов предъявления нового материала:

1. Рассказ с элементами беседы С новыми словами учитель составляет рассказ (образцы таких рассказов даются в книгах для учителя, но учитель может сам составить, адаптировать данный рассказ). Дойдя до нового слова, учитель выделяет его голосом, останавливается и помогает учащимся догадаться о значении слова (или переводит, или использует картинку). После этого идёт работа над формами (как слово читается, пишется и произносится). Учащиеся смотрят на слово, слушают учителя и повторяют слово за учителем.

Первичное закрепление слов с помощью вопросов:

а) имитативный (вопрос, в котором есть все слова для ответа).

z.B. Ist das ein Tisch?

b) альтернативный (из двух выбрать один вариант).

z.B. Ist der Tisch groЯ oder klein?

c) вопрос, в котором новое слово встречается в окружении ранее пройденных слов.

z.B. Wo liegt der Schnee?

d) репродуктивный (на проверку запоминания). В вопросе нет слов для ответа.

z.B. Was ist das? Wohin gehen Sie?

Учитель дальше повторяет предложение, на котором остановился, продолжает рассказ до следующего нового слова.

По окончании рассказа подводится итог работы, с какими новыми словами учащиеся познакомились, и что слова обозначают.

2. Предъявление новой лексики в беседе.

Для этого учитель заранее составляет основные вопросы к беседе. У беседы должны быть начало, вступительные слова, вопросы к ученикам. По ходу беседы предъявляются новые слова, закрепляются с помощью вопросов.

3. Предъявление новой лексики в отдельных ситуациях.

Если новые слова трудно соединить в один рассказ, то учитель составляет несколько небольших рассказов, включая в каждый по три четыре новых слова. В ходе рассказа раскрывают только значения новых слов, закрепление слов в упражнениях происходит после окончания рассказов.

4. Предъявление новой лексики в отдельных предложениях.

Если запас слов у учащихся ещё невелик, учитель вводит новые слова в отдельных предложениях. Слово выделяется из предложения, идёт закрепление с помощью вопросов.

5. Предъявление новой лексики отдельным списком слов.

Задача этого пути — учить учащихся работать со словарём. Учитель ставит задачу выучить новые слова по теме, научиться работать со словарём. Он рассказывает им об устройстве словаря, раскрывает основные обозначения и указывает на форму записи в словаре. Затем учащиеся прочитывают весь список слов за учителем, затем даётся время, чтобы ученики отыскали слова в словаре и перевели их.

6. Предъявление новой лексики в процессе чтения текста.

a) Учащиеся читают текст «про себя» и, встретив незнакомое слово, задают учителю вопросы.

b) Учитель читает текст, новые слова выделяет голосом, учащиеся задают ему вопросы.

c) Ученики читают текст, сами находят слова в словаре, записывают значения их и учитель проверяет работу.

7. Предъявление новой лексики в процессе прослушивания текста.

Учащиеся получают задание, прослушивают текст, и, встретив незнакомое слово, спрашивают его значение у учителя.

8. Предъявление новой лексики в процессе подготовки учащихся к высказыванию Учитель ставит задачу научиться рассказывать о чём-либо, при этом нужно запомнить значения некоторых новых слов. На доске написана тема, основные пункты плана высказывания и слова к каждому пункту плана.

Учитель работает над высказыванием отдельно по каждому пункту плана, он задаёт вопросы или высказывает основные мысли. Новые слова учитель спрашивает отдельно. Затем идёт работа в виде называния новых слов и рассказа учащихся по каждому пункту плана.

II. Второй этап работы над лексикой — тренировка.

Тренировка учащихся в усвоении слов реализуется при помощи упражнений, упрочивающих семантику новых слов и словосочетаний, образованных на основе смысловой совместимости. Все лексические упражнения делятся в соответствии с этим на две категории, направленные на:

• — запоминание слова, его семантики в единстве с произносительной и грамматической формой,
• — формирование сочетаний слов смыслового характера.

Приведем набор упражнений первой категории:

• — Назвать изображенные на картинке предметы.
• — Выбрать из ряда слов одно, соответствующее данной ситуации (теме).
• — Исключить из ряда слов слово, не соответствующее данной ситуации (теме).
• — Образовать с выделенным словом другие предложения по образцу, например:
• — Дополнить предложение (или заполнить пропуски в предложении) подходящими словами; слова даны под чертой или приводятся учащимися по памяти.
• — Употребить в данном предложении синоним к выделенному слову.
• — Придать предложению противоположный смысл, употребив вместо выделенного слова антоним.
• — Поставить вопрос к высказыванию, выяснив… (в вопросе предполагается употребление нового слова).
• — Ответить на вопрос, употребив новое слово.

К этим упражнениям примыкают разнообразные «игры в слова». Например, игры с элементами кроссворда типа: кто назовет больше слов на тему …; учитель дает дефиницию, учащиеся должны назвать слово; на доске чертятся клеточки, число которых соответствует количеству букв в слове, и заносится первая буква, затем дается дефиниция, например: Das ist ein Ding, das man beim schlechten Wetter braucht.

Правильные сочетания (глагольного или атрибутивного характера):

еine Note halten.

den Vortrag geben.

• (den) Abschied nehmen
• — Подберите из «разбросанных» слов сочетания.
• — Распространите предложения за счет определений к выделенным существительным, дополнений к глаголам-сказуемым (из данных под чертой, по памяти).
• — Постройте сочетания, означающие принадлежность данных предметов членам вашей семьи, вашим друзьям и т. д.

III. Третий этап работы над лексикой — применение.

Здесь от учащихся требуется использовать новые слова в высказываниях, в диалогической и монологической форме, понимать текст на аудировании, понимать новые слова при чтении текста. Следует заметить, что владение словом иностранного языка в значительной степени зависит от характера закрепления и от практики, а не от способа введения. И центральным звеном во всей работе по созданию лексических речевых навыков является второй и третий этапы, т. е. этапы создания прочных и гибких лексических речевых навыков.

Под лексическими речевыми навыками понимается связь:

слухо-речемоторного образа слова и его значения;

связь слова с другими словами иностранного языка в словосочетаниях, создаваемых в устной речи.

Содержание работы на этих этапах составляют условно-речевые подлинно речевые, лексически направленные ситуативные и контекстные упражнения.

Методическая типология лексического материала При работе над лексикой иногда могут возникнуть трудности. К числу факторов, обусловливающих трудности активного усвоения слов, можно отнести следующие:

совпадение или несовпадение объёма значений слов родного и иностранного языка: не совпадающие по значению слова представляют большие трудности для активного овладения, чем слова с совпадающим объёмом значений.

степень связности или свободы слова по отношению к другим словам данного языка: свободные словосочетания, устойчивые сочетания слов (фразеологизмы), идиомы.

Свободные сочетания слов в иностранном языке часто не совпадают с таковыми в родном. Несвободные, или устойчивые, сочетания слов или фразеологические сочетания слов, трудны для овладения тем, что их необходимо точно и прочно запомнить как одно целое в неизменном виде в определённых контекстах. К таким относятся: alle durch die Bank — отсутствующие в родном языке; groЯe Augen machen — сходные с сочетаниями в родном языке («делать большие глаза»).

характер структуры слова: простые, сложные или производные слова. Простые слова легче усваиваются.

конкретность или абстрактность значения слова. Конкретные слова чаще всего усваиваются легче, чем абстрактные.

А вообще, если говорить о термине методическая типология лексики, то он означает группировку языкового материала по типам трудности усвоения их учащимися. Наиболее распространённой является следующая типология, предложенная Н. В. Николаевым: он выделяет 8 типов слов.

интернациональные и заимствованные слова, объём значения которых совпадает в родном и иностранном языках: die Musik, das Theater.

Трудность в усвоении этих слов заключается в озвучивании, а не в понимании.

производные и сложные слова, а также сочетания слов, компоненты которых знакомы учащимся: der Lieblingsschriftsteller, die Gemдldegalerie.

При понимании таких слов следует опираться на знания учащихся.

корневые слова, объём значений, которых не противоречит объёму значений соответствующих слов в родном языке: der Tisch, der Fichtenbaum, der Stuhl.

слова, специфичные по своему содержанию для изучаемого языка (слова-реалии): der Herr, das Brandenburger Tor, der Zwinger.

Для раскрытия их значения лучше всего применять толкование на родном языке.

слова общего с родным языком корня, но отличающиеся по содержанию (ложные друзья переводчика): die Familie, das Magazin.

словосочетания и сложные слова, отдельные компоненты которых хотя и известны учащимся, но не сходные с компонентами соотнесённых с ними лексических единиц в родном языке.

При введении таких слов лучше всего опираться на специально созданный контекст, лексические единицы, объём значений, которых шире объёма значений соответствующих слов в родном языке: der Jahrmarkt.

Семантизация таких лексических единиц предполагает несколько контекстов.

Лексические единицы, объём значений, которых уже объёма соответствующих слов в родном языке: der Wortschatz.

Чтобы избежать трудностей, целесообразно учитывать следующие рекомендации:

так как лексические единицы обладают различной трудностью для усвоения, следует в интересах продуктивности обучения лексике оценивать трудность подлежащих усвоению лексических единиц и сводить их в группы, более или менее однородные.

следует предусмотреть способы введения лексики, применимые к каждой группе.

введение

и объяснение должно ориентироваться на те, стороны лексических единиц, которые вызывают трудности, и искать пути их преодоления.

преодоление лексических трудностей осуществляется такими путями: изоляцией трудных слов друг от друга, включением изученных единиц в различные сочетания и ассоциативные связи, а также выполнением дифференцировочных упражнений.

можно указать на конкретные признаки, которые следует использовать для преодоления трудностей усвоения иноязычной лексики.

Более трудные лексические единицы (Л.Е.):

• а) самые длинные и самые короткие Л.Е.
• б) Л.Е., выражающие абстрактные понятия
• в) Л.Е. с ослабленной лексической семантикой: setzen (in Bewegung, in Gang)
• г) строевые слова (der, so, die Sache, halten)
• д) многозначные слова
• е) переосмысленные сложные и производные слова (begreifen)
• ж) фразеологические словосочетания
• з) речевые клише: es kommt auf keinen Fall in Frage.

Упражнения и методические приемы для работы с лексическим материалом (на всех этапах обучения немецкому языку).

• 1.

  Введение

  лексических единиц.

• — Введение существительных путем демонстрации обозначаемых предметов или их изображений на картинке.
• — Введение глагола с помощью иллюстративных движений или действий, мимики, пантомимики и т. п.
• — Введение прилагательных путем показа различных предметов или их изображений, имеющих ярко выраженное качество (цвет, размер, форму, рисунок, узор).
• — Введение числительных с использованием картинок с различным числом предметов, а также часов, календаря, таблицы, расписания).
• — Введение местоимений с участием обучаемых (личные и притяжательные местоимения), с использованием положения различных предметов в помещении, соответствующих картинок.
• — Введение предлогов с использованием соотнесения предметов в классе, специальных рисунков, на которых предметы располагаются по-разному.
• — Введение междометий с помощью проигрываемых ситуаций или рисованных комиксов.
• — Введение собирательных слов с помощью слов с конкретным значениями (огурцы, помидоры — овощи)
• — Введение лингвострановедческих ЛЕ с помощью описания, толкования реалий, использования соответствующих наглядных материалов (фотографий, рисунков)
• — Введение новых слов на основе уже известных (сложные слова) посредством выполнения необходимых языковых операций, анализа и объяснения.
• 2. Повторительные упражнения.
• — Прочтите слова, вставляя недостающие буквы.
• — Подставьте слова в кроссворд.
• — Подставьте слова в чайнворд
• — Вставьте в слова недостающие буквы.
• — Проверьте знание слов и словосочетаний друг у друга.
• — Прочтите список слов, располагая слова в алфавитном порядке.
• — Сгруппируйте новые слова по частям речи.
• 3. Подготовительные тренировочные упражнения на базе работы с текстом.
• — Найдите в тексте слова, относящиеся к данной теме.
• — Замените один из членов предложения приведенными словами.
• — Выпишите из текста слова по определенным признакам (с префиксами, суффиксами, сложные слова)
• — Найдите в тексте слова с общем корнем.
• — Найдите в тексте сочетание с указанным словом.
• — Найдите новые слова в тексте.
• — Догадайтесь о значении слов, сходных с русскими, и проверьте точность догадки по словарю.
• — Сгруппируйте слова по аналогии (например, однотипное управление глаголов, образование сложных слов и словосочетаний).
• — Выпишите из текста слова с общим корнем.
• — Разложите сложное слово на компоненты.
• — Сделайте буквенный анализ слова.
• 4. Подстановочные и конструктивные упражнения.
• — Заполните пропуски в подписях к рисункам словами из списка.
• — Подставьте соответствующие слова или словосочетания вместо рисунков в предложениях.
• — Замените русские слова в предложении немецкими.
• — Из списка реплик подберите недостающие реплики персонажам.
• — Исправьте в подчеркнутых словах «опечатки».
• — Составьте диалог, используя набор реплик.
• — Составьте как можно больше предложений из набора слов.
• 5. Упражнения для активизации лексики в речи.
• — Прослушайте диалог, составьте аналогичный на эту же тему, используя данную лексику.
• — Опишите рисунок, используя ключевые слова.
• — Составьте план рассказа.
• — Придумай концовку рассказа, употребляя ключевые слова.
• — Составьте диалог на основе ключевых слов.
• — Прослушайте, опираясь на ключевые слова, аудиотекст, составьте план пересказа и перескажите текст.
• 6. Тестирование лексики.
• — Вставьте пропущенные (существительные, глаголы, прилагательные, предлоги, артикли) в предложения, при этом воспользуйтесь ключевыми словами.
• — К следующим словам подберите из предлагаемого списка (синонимы, антонимы и т. п.)
• — Соотнесите слова с изображениями на картинках.
• — Проверьте, правильно ли даны названия к картинкам. Исправьте замеченные ошибки.
• — Подберите к картинкам соответствующие по смыслу фразы.
• — Исправьте опечатки в следующих предложениях.
• — Угадайте слово, обозначающее (например, вид спорта), исходя из количества указанных букв.
• — Объедините в пары персонажи, изображенные на картинках, используя слова, данные в списке (продавецпокупатель, учительученик)
• — Запишите все предметы, изображенные на картинке, используя набор букв к каждому из них.

Языковые игры предназначены для формирования лексических навыков и тренировки употребления языковых явлений на подготовительном, предкоммуникативном этапе овладения иностранным языком. Игра в настоящее время считается одним из эффективных приёмов обучения иностранному языку. Они способствуют созданию на уроке обстановки речевого общения, вызывает интерес к изучению иностранного языка.

В содержание обучения лексической стороне иностранного языка входят три компонента: лингвистический, психологический и методологический.

Лингвистический компонент представлен научно отобранным и организованным словарём. Естественно, что невозможно изучить весь словарный запас языка; и так как в практике общения люди обходятся ограниченным словарём, употребляемым в тех или иных сферах, нет необходимости учить его весь. В условиях школы речь идёт о необходимом, достаточном и посильном для усвоения за короткий срок лексическом минимуме.

Лексический минимум — объём языковых средств, являющийся максимальным с точки зрения возможностей учащегося и отводимого времени и максимальным с точки зрения всей системы языка, т. е. ещё не разрушающим её и позволяющим использовать язык как средство общения.

Объективные возможности прочного овладения лексики до степени развитых речевых лексических навыков в условиях школы накладывают строгие ограничения на объём лексического материала. Завышение лексического минимума, как показывает практика работы по новым учебникам немецкого языка, отрицательно сказывается на качестве владения лексикой.

Вся лексика минимума должна быть практически усвоена учащимися в течении курса обучения. Это реальный словарный запас. Вместе с тем необходимо проводить работу по привитию им умений узнавать и понимать словарные единицы, встречающиеся впервые, но содержащие знакомые элементы. Например: der Federball — мяч из перьев = волан.

Подобные слова относятся к потенциальному словарному запасу.

Вся лексика, включённая в школьный словарь-минимум, отбирается в соответствии с определёнными принципами. По характеру признаков и показателей все принципы можно разделить на три группы:

На основе приведённых принципов выделяются активный, пассивный и потенциальный словари-минимумы. Активный лексический минимум — лексические единицы, обслуживающие диалогическую и монологическую речь учащихся, т. е. репродуктивное (продуктивное) говорение. Активный лексический минимум регламентирован программой и конкретизирован тематически и количественно по классам.

Активный лексический минимум, согласно программе средней школы, таков: 5 класс — 250 слов; 6 класс — 200 слов; 7 класс — 175 слов; 8 класс — 175 слов; итого за восьмилетнюю школу 800 лексических единиц. В старших классах к этому минимуму прибавляется по 200 лексических единиц (в 9 и 10 классах), усваиваемых активно.

Таким образом, объём активного лексического минимума для средней школы равен 1200 словам. Активный лексический минимум представляет собой основной запас лексики, который должен обеспечить учащимся средней школы выражать свои мысли и понимать мысли других людей в устной и письменной речи беспереводно.

Основные критерии при отборе активной лексики в словарь-минимум является:

• 1) семантический принцип, заключающийся в том, что отбираемые слова должны выражать наиболее важные понятия по той тематике, с которой встречается учащийся, изучая иностранный язык;
• 2) принцип сочетаемости, согласно которому слова с большей сочетаемостью предпочтительней слов с редкой сочетаемостью, так как при ограниченном объёме обязательной лексики они позволяют выражать и понимать более разнообразное содержание;
• 3) принцип стилистической неограниченности, т. е. отнесённости слова к нейтральному, литературному, разговорному и книжно-письменному стилям языка;
• 4) принцип частотности, в соответствии с которым в словарь-минимум включаются наиболее употребительные в литературно-разговорном языке слова и обороты речи;
• 5) принцип исключения синонимов означает, что в словарь-минимум из синонимического ряда включается только одно, самое употребительное и нейтральное слово;
• 6) принцип словообразовательной ценности, которая состоит в том, что в словарь-минимум включаются лишь наиболее продуктивные в словообразовательном отношении слова, от которых с помощью аффиксов можно образовать наибольшее количество других слов;
• 7) принцип исключения интернациональных слов, которые полностью совпадают в родном и иностранном языке. Например: Million.

Пассивный лексический минимум составляют лексические единицы, которые учащиеся понимают при аудировании и чтении, он обслуживает рецептивную деятельность. Пассивный лексический минимум не регламентирован программой, он индивидуален у каждого учащегося.

Потенциальный словарный запас — это синтетические единицы, которые учащиеся должны понимать на основе базового слова, определённых законов речи, а также на основе контекста. Содержание потенциального словаря составляют:

• а) производные слова, значение которых учащиеся могут понять на основе знания составляющих их частей;
• б) интернациональные слова, имеющие сходный графический и звуковой облик в родном и иностранном языках, а также общую семантику;
• в) отдельные значения многозначных слов, при условии, что их второстепенные значения совпадают в родном и иностранном языках.