Использование логико-смысловых моделей для активизации познавательной деятельности

По мнению многих учёных, дальнейший прогресс человечества будет зависеть от скорости нахождения эффективных способов изучения информации, путей обработки и передачи её от предыдущих поколений к последующим.

Одной из главных тенденций современного образования является его гуманистическая направленность на развитие личности учащегося. Истинный гуманизм в образовании связан с устранением познавательных затруднений учащихся, с облегчением процесса понимания ими учебного материала, с необходимостью максимально развить их интеллектуальные способности.

Принципиальный путь развития образования проходит через усовершенствование образовательных средств. Но на данный момент уровень технологической, инструментальной обеспеченности педагога остаётся невысоким. Часто обучение нацелено на сообщение учащимся готовых знаний, поэтому развитию различных форм мышления не придаётся должного внимания, а творческий потенциал педагога реализуется не в полной мере.

Дидактические принципы обучения ориентируют учебный процесс на использование вспомогательных средств. Учёными и практиками одни дидактические средства создаются как материальная наглядность для поддержки предметной деятельности, другие — как знаково-символические модели для теоретического представления знаний. Все они отражают одномерные методики обучения; их объединяет недостаточно ясное представление о предмете, низкий уровень управляемости учебным процессом, опора преимущественно на механизмы памяти.

«Великая дидактика» Я. А. Коменского породила «великого немого» — традиционную бессловесную наглядность. Но сегодня удалось заставить его «говорить», т.к. педагогическая наука и практика располагают новой технологией — технологией дидактических многомерных инструментов (ДМИ), автором которой является Штейнберг Валерий Эмануилович, доктор педагогических наук, кандидат технических наук, профессор Башкирского государственного педагогического университета.

Он утверждает, что дидактические инструменты должны быть многомерными (т.е. адекватными окружающему нас миру) и пригодными для совершенствования основных видов деятельности педагога (подготовительной, обучающей, аналитической, самообразовательной, поисково-творческой и т. д.).

Дидактические многомерные инструменты — это универсальные образно-понятийные модели для многомерного представления и анализа знаний на естественном языке в различных (внутреннем и внешнем) планах учебной деятельности. Конкретной реализацией ДМИ является логико-смысловая модель представления и анализа знаний на естественном языке (ЛСМ).

В. Э. Штейнберг считает, что разнообразные и многочисленные знаки и символы народов севера, юга, запада и востока, указывают на целесообразность применения радиальных и круговых графических элементов для представления познавательных, эстетических и оценочных образов. Объединение графического («солярного») образа и семантически связной системы легло в основу разработанных им двухкомпонентных логико-смысловых моделей (ЛСМ) представления знаний на естественном языке [32, c.62−64].

ЛСМ — это об разно-понятийная дидактическая конструкция, в которой смысловой компонент представлен семантически связанной системой понятий, а л отческий компонент выполнен из радиальных и круговых графических элементов, предназначенных для размещения понятий и смысловых связей между ними.

Модели эти являются многофункциональными, т.к. могут быть использованы на различных этапах обучения: при первичном знакомстве с новым материалом, при его закреплении, при обобщении и систематизации знаний, их коррекции и контроле.

Они позволяют устанавливать логические связи между объектами (понятиями) определённой учебной темы, а также связи внутрипредметные, необходимые при изучении так называемых «сквозных» тем. Гуманитарный фон моделей обеспечивается наличием в них межпредметных знаний, сведений из истории математики, примеров применения знаний в жизни. Поэтому можно утверждать, что такие модели выполняют не только образовательные, но и воспитательные функции в обучении.

Логико-смысловые модели (ЛСМ) обладают универсальностью, т. е. могут быть востребованы в преподавании любых учебных дисциплин, в любых учебных заведениях, в работе с учащимися различных возрастных групп, а также во многих сферах человеческой деятельности.

Использование ЛСМ для управления проектированием учебной деятельности определяется их психологическими характеристиками и эффективностью результатов:

• — повышается системность мышления и вырабатывается стереотип систематизации материала благодаря освоению переработки информации непосредственно в процессе первичного восприятия;
• — поддерживаются механизмы памяти, и улучшается оперативный контроль информации благодаря наглядности представления знаний в свернутой форме;
• — улучшается работа интуитивного мышления, и усиливаются эвристические способности;
• — упрощается подготовка к уроку, обеспечивается алгоритмизация учебно-познавательной деятельности учащихся;
• — развивается познавательная активность школьников и навыки самостоятельной работы;
• — упрощается не только процесс запоминания, но и осмысления и обобщения информации (это особенно актуально, так как средний ученик не может держать в памяти большой объем информации в вербальной форме);
• — осуществляется перевод мысленных операций ученика во внешнюю среду.

Основой конструкции логико-смысловой модели является опорно-узловая система координат солярного (радиально-кругового) типа с помещёнными на ней ключевыми элементами содержания учебного материала на естественном языке. По образцу такой системы координат можно представить любую тему по любому учебному предмету; помимо этого, по такому же образцу можно разложить содержание каждой координаты и каждого узла любой координаты (свойство фрактальности, т. е. самоподобия, модели). Модель — в самом широком смысле слова — любой мысленный или знаковый образ представляемого объекта; как правило, она играет роль минисправочника.

К моделям, выполняющим инструментальные функции в обучении, предъявляются требования, которые рекомендуется учитывать их составителям:

• — чёткая структура и логически удобная форма представляемого знания;
• — «каркасный» характер (фиксация наиболее важных, узловых моментов);
• — универсальность (пригодность для решения широкого спектра задач);
• — психологическая поддержка пользователя (обеспечение режима самоорганизации).

При этом должны быть обеспечены полнота, логичность, компактность, удобство представления знаний, освещение гуманитарного фона.

Проектировщику ЛСМ необходимо действовать по следующему плану:

• 1) выбрать «каркас» (как правило, восьмилучевого вида);
• 2) определить круг изучаемых вопросов (тему, раздел знаний);
• 3) разбить тему на подтемы, т. е. сформировать смысловые группы;
• 4) сформулировать названия смысловых групп, расставить смысловые группы (координаты);
• 5) провести смысловую грануляцию знаний в каждой группе;
• 6) сформулировать названия опорных узлов и расставить их на координатных лучах;
• 7) выявить смысловые связи между объектами знаний.

При проектировании каждой темы в её состав включают следующие аспекты:

• — этимологический (происхождение понятия);
• — генетический (зарождение знания, его развитие, современное состояние);
• — внутрипредметные и межпредметные связи знаний;
• — прикладное значение знаний для человека, общества, природы;отражение знаний в культуре, искусстве и т. д.

Возможности технологии дидактических многомерных инструментов:

• — получить целостное представление об изучаемом объекте;
• — осуществить связь между предшествующими и последующими темами курса;
• — делить общие понятия на частные, выясняя при этом связи между ними и закономерности;
• — компактно и системно обучать структурированию знаний и логике;
• — организовать самостоятельную работу учащегося над конкретной темой при выполнении им творческого, исследовательского задания;
• — избавлять учащихся от механического запоминания, снимать стресс перед восприятием большого объёма учебного материала;
• — сформировать новый взгляд на учебный предмет, на предметный курс, на жизнь в целом;
• — технологизировать деятельность учителя и учащегося для значительного облегчения их совместной работы.

Составление и применение логико-смысловых моделей характеризуют проектно-технологическую компетентность педагога и технологичность процесса обучения. Для эффективного применения технологии ДМИ учителю необходимо более глубоко изучить вопрос, уметь ранжировать (расставлять и упорядочивать) материал, заглянуть в «приграничные» области, в область смежных наук, представить стоящих за научным знанием учёных, показать практические приложения изучаемого материала, раскрыть воспитательный потенциал учебного предмета.

Логико-смысловые модели (ЛСМ) позволяют нанизывать, упорядочивать и систематизировать огромную информацию. Универсальность, наглядность, компактность логико-смысловых моделей способствуют наиболее логичному построению уроков, помогают лучшему усвоению трудных тем.

На первых уроках темы совместно моделируют учитель и ученики. На первом же уроке нужно наметить основной круг вопросов (координаты), разложить весь материал по полочкам, завязать узелки на память. На последующих уроках каждый узелок можно разобрать подробно.

Благодаря опорно-узловым многомерным системам координат удается совместить первичное восприятие и смысловую обработку учебной информации: чтобы поместить информацию в системе координат, необходимо выполнить смысловое разделение, группирование, сравнение, заключение, ранжирование, выявление смысловых связей и отношений, перекодирование, свертывание, интенсивно использовать новые понятия и определения по изучаемой теме. Эта технология применима как для изучения отдельных тем, так и для обобщения теоретического материала, который изучается на нескольких уроках.

Использование ЛСМ на уроках позволяет емко, системно, компактно, доступно и наглядно преподнести новый материал. ЛСМ выступает на уроках в двойной функции, одновременно являясь инструментом, который:

• 1) помогает систематизировать уже имеющиеся знания;
• 2) побуждает учащихся к самостоятельной исследовательской работе.

Таким образом, использование логико-смысловых моделей:

• — позволяет алгоритмизировать учебно-познавательную деятельность;
• — усиливает наглядность изучаемого материала;
• — делает обратную связь оперативной;
• — способствует более прочному запоминанию и облегчённому воспроизведению изученного материала;
• — обеспечивает раскрытие воспитательного потенциала предмета.

Составление логико-смысловой модели «глазами ребенка» и использование в учебном процессе начальной школы активных методов обучения способствуют успешному усвоению материала, который, вызвав интерес к обучению, останется осознанным для ребенка и будет способствовать развитию познавательной активности школьников.