Сочетание внеклассных мероприятий с активными методами обучения

Преподавание курса экономики в рамках школьной программы, как уже ранее было сказано, зачастую бывает невозможным по разным причинам, поэтому многие занятия ведутся в форме внеклассных мероприятий. Школьники, которые приходят заниматься в кружок или на факультатив, проявляют большую заинтересованность, чем учащиеся на занятиях по школьному расписанию. На первый взгляд, это должно упростить работу педагога, так как эти дети сами заинтересованы в процессе обучения и сами проявляют инициативу. Однако оказывается, что ответственность при подготовке и проведении внеклассных занятий непомерно возрастает, так как необходимо удовлетворить ожидание и интерес учеников, которые хотят узнавать что-то новое. Поэтому учитель, ведущий внеклассные мероприятия должен организовывать внеклассную работу так, чтобы она была яркая, занимательная, учитывающая все преимущества и недостатки внеклассных встреч. В настоящее время преподаватели предпочитают использовать различные активные методы обучения, которые должны обеспечивать активность мышления, формирование навыков самостоятельности анализа и оценки социально-экономических процессов.

Формы внеклассной работы и методы взаимосвязаны между собой, в рамках одной и той же формы могут применяться различные методы и в зависимости от того какие используются методы, форма обучения приобретает определенный содержательный оттенок. Сочетание внеклассных форм обучения с активными методами ведет к повышению результативности проводимых занятий.

Выбор методов обучения определяется:

• 1) особенностями содержания тем курса экономики;
• 2) целью проводимого занятия;
• 3) уровень подготовленности аудитории;
• 4) имеющимися средствами обучения;
• 5) предпочтениями преподавателя и учащихся.

Для овладения методикой активного обучения учителю необходимо знание психологических основ, сущности, активности обучаемых.

Существует большое количество методов при помощи которых внеклассные занятия по экономике можно сделать более интересными и увлекательными. Внеклассные мероприятия не ограничиваются учебной программой, и поэтому здесь присутствует полная свобода выбора методов преподавания. Но в процессе обучения важно не само по себе разнообразие методов, а целесообразность выбранных методов.

В рамках внеклассных занятий по экономическим дисциплинам можно применять метод конкретного случая или метод конкретных ситуаций, проблемный метод, игровые методы обучения — это деловые и ролевые игры, проектный метод, кейс-метод для коллективного анализа ситуаций. Каждый из этих методов играет достаточно важную роль в процессе преподавания экономики, рассмотрим более подробно каждый из них.

Метод конкретного случая основан на понимании механизма в развитии экономических законов, т. е. развития экономического мышления можно добиться путем рассмотрения, изучения и обсуждения конкретных экономических ситуаций. Перед обучаемым возникает задача не столько найти ответ на поставленную проблему, сколько определить существование альтернативных решений, которое приведет к развитию аналитического мышления.

Выделяют несколько этапов при проведении метода конкретного случая:

• 1. Знакомство с конкретной ситуацией (описание педагогом конкретного экономического случая): понимание ситуации и выделение проблемы.
• 2. Сбор информации. Этот этап поможет научиться находить необходимую информацию и оценивать ее.
• 3. Обсуждение альтернативных решений. Этот этап развивает альтернативное мышление.
• 4. Определение общего решения в группах: учащиеся сопоставляют и оценивают варианты решения.
• 5. Защита группой своего решения. На данном этапе учащиеся учатся совместно сотрудничать, и аргументировано представлять свои решения.
• 6. Сопоставление итогов: группы сравнивают свои решения с решением в действительности, оценивают взаимосвязь интересов.

Итак, нужно сказать, значение применения метода конкретного случая в процессе преподавания экономических дисциплин заключается:

Во-первых, данный метод упорядочивает знания, факты, полученные учащимися на уроках экономики, совершенствует умение учащихся анализировать экономические проблемы, актуальные на данный момент общаться, принимать решения.

Во-вторых, формирует собственное мнение, заставляя, аргументировано его излагать, приводить примеры по состоянию современного экономического рынка.

Следующий метод, который необходимо рассмотреть — это проблемное обучение. Принцип проблемности при изучении экономики рассчитан на развитие мышления по следующей схеме:

• 1) выделить экономическую проблему;
• 2) четко сформулировать проблему;
• 3) выбрать несколько альтернативных путей ее решения;
• 4) выбрать самый оптимальный путь решения;
• 5) реализовать его;
• 6) в случае неудачи проанализировать причины и скорректировать пути решения, либо реализовать альтернативу.

Проблемный метод направлен не только, чтобы развивать теоретическое мышление в области экономики, а в первую очередь для воспитания и формирования личности человека мыслящего и действующего в данной сфере. При систематическом использовании данного метода у обучаемых наблюдается переход от систематического запоминания к пониманию материала, т. е. учащиеся перестают пользоваться готовыми выводами, они самостоятельно осмысливают теоретические положения, анализируют, обобщают, сравнивают и делают выводы. Экономические знания, приобретенные при использовании проблемного метода, в последствие помогают учащимся применять их при решении реальных задач.

Одним из активных методов, который помогает погрузиться в ту или иную действительность, поставить себя на место воображаемых субъектов является игра.

Игра в экономике является уникальным механизмом аккумуляции и передачи социального опыта — как практического (овладение средствами решения экономических задач), так и этического, связанного с определенными правилами и нормами поведения в различных экономических ситуациях. Появление игрового метода обучения обусловлено требованиями повышения эффективности обучения за счет более активного включения слушателей в процесс не только получения знаний, но и непосредственного их использования. Также преимуществом данного метода можно выделить то, что изучение экономики в процессе игры может быть не только со старшими классами, но и младшим школьникам это будет доступно.

Экономическая игра как метод обучения экономике дает возможность:

• 1) сформировать мотивацию на обучение;
• 2) оценить уровень экономической подготовленности учащихся;
• 3) оценить степень овладения материалом и перевести его из пассивного состояния — знания в активное — умение применения на практике;
• 4) получить участникам собственный опыт экономической учебно-игровой деятельности, отработать умение проектировать, что очень важно для экономики;
• 5) формировать плюрализм мнений и действий, многовариантность мыслительный операций, интерес к более эффективному построению профессиональной деятельности;
• 6) развивать индивидуальное профессиональное экономическое мышление, умение анализировать и прогнозировать.

Таким образом, игры применяются для стимулирования воображения учащихся, развития индивидуальных навыков и навыков коллективной работы, выработки навыков принятия групповых решений, навыков ведения переговоров и т. д.

Игры могут быть деловыми и ролевыми. Деловая игра по экономике предполагает практическую работу по моделированию различных экономических ситуаций с помощью игротехнических средств. Под моделированием в игре понимается замена непосредственного экспериментирования созданием и манипулированием объектами, замещающими реальный объект изучения. Модель реализуется через правила, правила игры — это те положения, в которых отражаются сущность игры, соотношение всех ее компонентов. Правила могут быть перенесены в игры из культурного контекста, взяты из жизни или придуманы специально для игры.

Что касается ролевых игр в экономическом обучении, то они характеризуются наличием задачи или проблемы и распределением ролей между участниками для ее решения. Ролевая игра — это процесс, в котором участникам предлагается сыграть другого человека или разыграть определенную проблемную ситуацию (т.е. здесь учащиеся представляют себя в роли банкиров, предпринимателей, экономистов и т. д.). Итак, ролевые игры — это небольшие сценки спланированного или произвольного характера, отражающие жизненные ситуации. Игра позволяет приобрести навыки принятия ответственных и безопасных решений в жизни. Признаком, отличающим ролевые игры от деловых, является отсутствие системы оценивания по ходу игры. В ролевых играх действия игроков стимулируются самим игровым комплексом, в который включаются элементы среды, внешние по отношению к объекту моделирования. Игроки самостоятельно анализируют сложившуюся по ходу игры ситуацию, за счет чего достигается самоорганизация участников.

Так же в рамках внеклассных мероприятий по курсу экономики применяется проектный метод. В настоящее время данному методу уделяется достаточно много внимания, так как опыт показывает, что — это одна из продуктивных дидактических технологий, позволяющий применять теоретические знания на практике, развивать творческое экономическое сознание и повышать ответственность за экономическое поведение. Учащиеся могут самостоятельно анализировать экономическую деятельность и пытаться выбрать рекомендации по дальнейшему успешному развитию предприятия для достижения более высоких социально-экономических результатов.

Проектное обучение позволяет учиться в процессе приобретения собственного опыта и критического осмысления опыта других. Оно стимулирует познавательный интерес, учащиеся получают удовлетворение от результата своего труда.

Ценность метода проектов определяется, прежде всего, тем, что он и выступает средством реализации личностно-ориентированной модели обучения. Благодаря данному методу каждый школьник может найти и выбрать дело по душе, в соответствии со своими устремлениями и возможностями, освоить необходимые знания и навыки.

Выделяют три основных этапа проектного метода:

• 1. Организационно-подготовительный этап. На данном этапе учащиеся ведет исторический анализ проблемы и поиск проблемы, выбор темы и планирование проектной деятельности по этапам. Подготовительный этап: сбор, изучение и обработка информации по теме проекта. Происходит исследование вариантов, выбор технологии проектирования, экономическая оценка, составление конструкторской и технологической документации.
• 2. Технологический этап включает в себя составление плана практической реализации проекта, подбор необходимых материалов, инструментов и оборудования, выполнение проекта, внесение уточнений и корректив в проект.
• 3. Оценочный включает в себя оценка качества выполнения проекта, анализ результатов, защита проекта.

В рамках проектной деятельности создаются предпосылки для формирования и совершенствования у учащихся специфических умений и навыков общеучебного и коммуникативного характера. К умениям и навыкам общеучебного характера следует отнести следующие: постановка учебной проблемы, выдвижение гипотез ее решения, выбор рационального и оптимального способа достижения цели, планирование самостоятельной работы, организация мыслительной деятельности (аргументирование, систематизация и классификация данных), оценка результатов своих действий. Среди коммуникативных умений следует выделить способность выступать публично, вести дискуссию, разрешать демократическим путем конфликтные ситуации и т. д.

Проектная деятельность наилучшим образом вписывается в современную школьную внеклассную деятельность по экономике. Метод проектов позволяет реализовать имеющиеся знания, развивает экономическое мышление, творческую способность осмысления проблем, связанных с экономикой, непосредственно или опосредованно. Приобретаемые знания, умения, навыки в ходе проектной деятельности, в конечном счете, стимулируют мотивацию самостоятельной образовательной деятельности, развивают экономическое сознание, составляют базовую основу компетентности и компетенции ученика.

Следующий метод обучения, который можно использовать для эффективного проведения внеклассных мероприятий по экономическим дисциплинам — это кейс-метод.

Необходимость внедрения кейс-метода в практику образования обусловлена двумя тенденциями, а так как в часы в школьной программе ограничены, его лучше внедрять во внеклассную работу:

• 1. Первая тенденция вытекает из общей направленности развития образования, его ориентация не столько на получение конкретных знаний, сколько на формирование умений и навыков мыслительной деятельности, развитие способностей, среди которых особое внимание уделяется способности к обучению, умению перерабатывать огромные массивы информации.
• 2. Вторая обусловлена развитием требований к качествам личности специалиста, который помимо удовлетворения требованиям первой тенденции должен обладать также способностью адекватно вести себя в различных ситуациях, уметь системно и эффективно действовать в условиях кризиса.

Кейс-метод — это техника обучения, использующая описание реальных экономических и социальных ситуаций. Под ситуацией понимается письменное описание какой-либо конкретной реальной ситуации в фирме, например, образование, организационное становление, развитие и результаты в бизнесе. Обучающиеся должны в этом случае проанализировать ситуацию, разобраться в сути проблем, предложить возможные варианты решения и выбрать лучший из них. Кейс-метод представляет собой специфическую разновидность исследовательской аналитической работы, т. е. включает в себя операции исследовательского процесса, аналитические процедуры.

Данный метод выступает как способ коллективного обучения, важнейшими составляющими которого являются работа в группе и подгруппа, взаимный обмен информацией.

Кейс-технология позволяет более успешно по сравнению с традиционной методикой обучения развивать творческие способности обучающихся, формирует навыки выполнения сложных заданий в составе небольших групп, помогает специалистам успешно овладеть способностями анализа непредвиденной ситуации, самостоятельно разрабатывать алгоритмы принятия решения. Этот метод способствует развитию экономического мышления, умение свободно ориентироваться в современной рыночной экономике, готовности к плодотворной профессиональной деятельности, формирование таких качеств, как инициативность и самостоятельность.

Кейс-метод в настоящее время становится одним из доминирующих при подготовке экономистов, так как позволяет активизировать различные факторы: теоретические знания по тому или иному курсу, практический опыт обучаемых, их способность высказывать свои мысли, идеи, предложения, умение выслушать альтернативную точку зрения, и аргументировано выслушать свою. Будучи формой интерактивного обучения, кейс-метод завоевывает позитивное отношение со стороны обучающихся, которые видят в нем игру, где они имеют возможность проявить и усовершенствовать аналитические и оценочные навыки, научиться работать в команде, применить на практике теоретический материал, увидеть неоднозначность решения проблем в реальной жизни, найти наиболее рациональное решение.

Методов большое количество и только правильное их применение даст наилучший эффект.