Реализация педагогических условий формирования коммуникативных УУД на уроках литературного чтения в процессе организации учебного сотрудничества

На II этапе нашей экспериментальной работы мы предположили, что изменение характера педагогического взаимодействия (то есть организация учебного сотрудничества), а также специально подобранные виды упражнений по формированию коммуникативных умений на уроках литературы в экспериментальном классе приведет к повышению эффективности формирования коммуникативных УУД. Опытно-экспериментальная работа проводилась по программе «Планета знаний» (автор Э.Э.Кац). В программу включены художественные произведения разных жанров русских и зарубежных авторов. Они объединены в блоки, «скрепленные» сквозными темами и определенными нравственно-этическими проблемами.

Коммуникативные универсальные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми.

В опытно-экспериментальной работе мы использовали коммуникативные действия, разделив на три группы:

• · коммуникация как взаимодействие (коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника или партнера по деятельности);
• · коммуникация как кооперация (содержательное ядро — согласование усилий по достижению общей цели);
• · коммуникация как условие интериоризации (коммуникативно-речевые действия служат средством передачи информации другим людям и становлению рефлексии).

Методика работы нашей работы была ориентирована на формирование коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников, к которым относятся следующие умения младших школьников: умение вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других; формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения; строить монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.

Основной задачей в опытно-экспериментальной работе явилось создание оптимальных условий для формирования коммуникативных компетенций, мотивации достижения, инициативы, самостоятельности учащегося. При этом нами использованы такие формы работы:

• · организация взаимной проверки заданий,
• · взаимные задания групп,
• · обсуждение участниками способов своего действия,
• · учебные игры, соревнования,
• · работа в группах.

Нам было важно научить ребенка не только отвечать на вопросы взрослого, но и самому их задавать, инициативно высказываться, налаживать взаимодействие, устанавливать с окружающими доверительные, личностные, эмоционально положительные контакты, вежливо вести спор, поддерживать содержательный разговор, беседу.

Чтобы школьник научился работать не только в индивидуальном, но и групповом, коллективном режиме необходима организация рефлексии по окончанию работы в группах. При этом рефлексивная деятельность, как любая другая, может организовываться как в индивидуальной, так и групповой форме. Чтобы показать учащимся, как они работали в группе, каков уровень их коммуникации, вместе с ними анализируется не только результат, но и процесс работы, который можно оценить по следующему алгоритму:

Как общение в ходе работы влияло на выполнение задания?

• — делало её более эффективной;
• — тормозило выполнение задания;
• — не позволило точно выполнить задачу, испортило отношения в группе.

На каком уровне в большей степени осуществлялось общение в группе?

• — учет позиции собеседника, взаимопонимание, сотрудничество (коммуникация как взаимодействие);
• — согласованность действий, соблюдение ролей (коммуникация как кооперация);
• — обмен информацией (коммуникация как условие интериоризации);
• — были равномерно задействованы все уровни.

Какого уровня коммуникативные трудности испытывали участники группы при выполнении задания?

• — недостаток информации,
• — недостаток средств коммуникации (речевых образцов, текстов и др.),
• — трудности в общении.

Какой стиль общения преобладал в работе?

• — ориентированный на человека,
• — ориентированный на выполнение задания.

Сохранилось ли единство группы в ходе выполнения задания?

• — в группе сохранилось единство и партнерские отношения,
• — единство группы в ходе работы было нарушено.

Кто или что сыграло решающую роль в том, что произошло в группе?

• — лидер, выдвинувшийся в ходе работы,
• — нежелание наладить контакт большинства участников группы,
• — непонимание задачи, поставленной для совместной работы,
• — сама задача оказалась неинтересной, трудной.

Задания для детей на уроках сопровождаю инструкциями «Расскажи», «Объясни», «Обоснуй свой ответ».

В опытно-экспериментальной работе по формированию коммуникативных УУД на уроках литературного чтения использовались следующие приемы работы с текстами:

• 1. Создание проблемных ситуаций.
• 2. Упражнение «Прогнозирование» можно использовать, например, на уроках литературы, когда учащимся предлагается спрогнозировать дальнейшие действия героя в сложной для него ситуации, в ситуации морального, нравственного выбора.
• 3. Прием составления плана.
• 4. Прием тезирования (представляет собой формулирование основных тезисов, положений и выводов текста).
• 5. Прием составления сводной таблицы (позволяет обобщить и систематизировать учебную информацию).
• 6. Прием комментирования (является основой осмысления и понимания текста и представляет собой самостоятельное рассуждение, умозаключение и выводы по поводу прочитанного текста).
• 7. Прием логического запоминания учебной информации (включает следующие компоненты: самопроверка по вопросам учебника или вопросам, составленным самим учащимся; пересказ в парах с опорой на конспект, план, графсхему и пр.; составление устной или письменной аннотации учебного текста с опорой на конспект; подготовка докладов и написание рефератов текста двух видов — констатирующего и критического — с опорой на конспект, план текста по одному или нескольким источникам, включая Интернет-сеть и публикации в СМИ).
• 8. Дискуссия.
• 9. Групповая форма работы.
• 10. Проектная и исследовательская деятельность.
• 11. Письменный и устный анализ (эпизода, стихотворения, произведения, характеристика героя) по алгоритму.
• 12. Театрализация.
• 13. Сочинение и развёрнутый ответ на вопрос.
• 14. Приём «письмо по кругу» (каждый ученик из группы или класса, подводя итог обсуждаемой проблемы, дописывает по аргументу либо «за», либо «против»; по такому же принципу составляется портрет героя).
• 15. Пересказ (творческий, краткий, выборочный и т. д.).

Выпускник начальной школы должен пройти 3 уровня сформированности устной коммуникативной компетентности:

• 1. Обсуждение и дискуссия;
• 2. Диалогическая речь;
• 3. Монологическая речь.

Нами определены следующие сроки формирования коммуникативных умений:

• 1. Первый уровень «Обсуждение и дискуссия» — сентябрь, октябрь 2014 года (1 четверть 4 класса).
• 2. Второй уровень «Диалогическая речь» — ноябрь, декабрь 2014 (2 четверть 4 класса).
• 3. Третий уровень «Монологическая речь». На третьем уровне мы использовали задания проблемного или творческого характера в групповой работе — январь, февраль, март 2015 года (3 четверть 4 класса).

На каждом уровне мы использовали следующие виды упражнений:

• — ассоциативные (на воображение),
• — мыслительные (на сравнение),
• — речевые (язык, речь героев),
• — рефлексивные (высказывание собственных мыслей),
• — интерпретация (в других видах искусства).

Целью 1 уровня является раскрепостить детей, научить их не бояться говорить. На уроках литературного чтения предусматриваю такие задания, которые ставят ребенка в ситуацию, где необходимо высказать своё мнение. Предлагаю вашему вниманию задания для формирования 1 уровня:

Речевые упражнения: необычные вопросы, задания на различение (выбрать один правильный ответ из 3−4 предложенных и обосновать), задания на воспроизведение небольших текстов, задания на перечисление фактов.

· Взаимопроверка выученного наизусть стихотворения, пересказ прочитанного произведения.

Ассоциативные упражнения: сочинение загадок.

Дети сочиняют загадки, потом они сравниваются с другими загадками об этих же предметах, чтобы ученики видели разнообразие описаний, ассоциаций, восприятий одного и того же предмета. В ходе обсуждения ребята пришли к выводу, что в загадках предмет не называется, но он сравнивается, описывается.

После прочтения шумерского мифа «Подвиги бога Нинурты», придумайте загадку о подвигах.

Большинство учащихся с заданием справились, придумали вопросы по тексту. («Почему Нинурта решился выступить против дракона?», «Как боролись бог Нинурта и свирепый дракон?» и т. д.). При этом, учащиеся долго обсуждали и спорили друг с другом.

Интерпретация: рассматривание картин, рисунки детей по представлению. Каждый рисунок дети защищают, остальные задают вопросы по рисунку. После прохождения первого уровня, ученик умеет: слушать и понимать речь, строить свои высказывания, уметь задавать вопросы по теме, участвовать в диалоге.

Раскроем на примере фрагмента урока на тему «Мифы народов мира (закрепление, обобщение)» работу по развитию коммуникативных УУД в групповой работе.

Цели:

• · закрепить знания, полученные на уроках по изучению мифов.
• · способствовать формированию навыков свободного общения учеников на уроках, развивать критическое мышление через чтение и письмо,
• · воспитать интерес к истории и литературе, уважение к культуре и традициям других стран.

Тип урока: урок закрепления знаний и совершенствования умений и навыков.

Методы и приемы:

• · словесный (рассказ учителя, беседа);
• · личностно-ориентированный;
• · частично-поисковый и проблемный (работа над заданиями).

Цель 2 уровня — научить детей составлять небольшие выступления, использовать языковые средства в соответствии с ситуацией.

Использованы такие задания:

Речевые упражнения:

• · придумайте продолжение текста;
• · рассказ, где все слова на одну букву («Тавтограммы»).
• · Придумай рассказ, используя данные слова (прекрасный, ужасный, вкусный, опасный, чудесный, ясный). Дома дети составляли небольшие рассказы, используя данные слова.

Интерпретация:

• · ролевые и ситуативные игры;
• · инсценировки.

Обычно игры организуются от коллективных (участвуют все ученики) к групповым (какая группа желает изображать) и только потом к индивидуальным. Такая организация работы снимает страх перед публичным выступлением. Наиболее продуктивен этот метод при изучении басен.

На втором уровне развития коммуникативных умений ученик учится владеть невербальными средствами коммуникации — манера, жесты, громкость голоса. Это можно включить как физкультминутку «Гном» на каждом уроке:

«Настроение у гнома Ох часто меняется. Говорят, что лицо — это зеркало нашего настроения. Давайте представим, что мы гномы. Будем выбирать себе настроение и выражать его на лице мимикой. Закройте лицо руками, послушайте, о каком настроении говорится. Откройте лицо и покажите, как вы выражаете это настроение. (гном-веселый, гном-грустный, гном-больной, гном-сердитый, тоскует, мечтает, доволен собой, пришла идея и т. д.)».

• · Прочитай, выражая гнев, тревогу, насмешку.
• (это были отрывки из басен, сказок А. С. Пушкина, короткие стихотворения, детские песенки).
• 2. Мыслительные упражнения: задание на осознание стихотворения:
  • — Прочитайте былину А. К. Толстого «Илья Муромец», обсудите основную мысль.

Интерпретация:

• — ролевые и ситуативные игры;
• — инсценировки.

Обычно игры организуются от коллективных (участвуют все ученики) к групповым (какая группа желает изображать) и только потом к индивидуальным. Такая организация работы снимает страх перед публичным выступлением. Наиболее продуктивен этот метод при изучении басен.

На втором уровне развития коммуникативных умений ученик учится владеть невербальными средствами коммуникации — манера, жесты, громкость голоса. Это можно включить как чтение по ролям «Ворона лисица» И. А. Крылова на уроке.

Дается задание: «Прочитай, выражая радость, хитрость, насмешку».

Необходимым условием на уроке в системе УМК «Планета знаний» является высокий эмоциональный тонус. Это достигается с помощью художественных изобразительных средств. (Музыка — живопись — литература). Так во время уроков используются музыкальные произведения: например, перед изучением стихотворения.

К концу второго уровня учащийся умеет: поддерживать дискуссию адекватно ситуации; владеть невербальными средствами коммуникации (манера, жесты, громкость голоса); задавать вопросы, подготовить небольшую речь, не отклоняться от темы, структурировать сообщение).

Третий уровень «Презентации». На третьем уровне использованы задания проблемного или творческого характера в групповой работе.

Речевые упражнения: упражнения в совместно — индивидуальной деятельности. Дети выполняют сначала индивидуальные задания, которые потом объединяют в единое целое. У детей создаётся мотивация взаимодействия. В ходе взаимодействия дети обогащают друг друга идеями. Это упражнение можно использовать, при составлении характеристики героев произведений.

Например, стихотворение А. А. Ахматовой «Мужество». Учащиеся путем обсуждения приходят к выводу, что поэтесса обращается к обездоленным, голодным и уставшим людям, которые, тем не менее, не сломались под тяжестью военного времени.

Упражнение на коллективное принятие решений.

Процедура принятия решений состоит из нескольких этапов:

Учитель объясняет задание. Каждый ученик придумывает 3−5 вариантов решения проблемы.

Дети объединяются в пары и обсуждают свои предложения. Выбирают из них наиболее удачные (3−5).

Дети объединяются в группы по 4 — 6 человек. Снова обсуждение и выбор удачных предложений.

Делегат от каждой группы называет и обосновывает коллективные варианты.

Учитель записывает их на доске и проводит общее голосование.

Данное упражнение используем при составлении плана к тексту. При изучении сказки Х. К. Андерсена «Соловей» ребята дома составляли план к тексту. На уроке дети сначала обсуждали свои планы в паре, затем в группе из четырёх человек, затем из 6 человек. Каждая группа приняла единое решение. Мы заслушали мнения всех групп и составили общий план, по которому готовили пересказ текста.

В 4 классе ученики готовили первые презентации книги.

Работа была групповая. Учащиеся готовили библиографические справочники, иллюстрированные рекомендательные указатели по прочитанным книгам. Самым интересным было изготовление тематических книжек «Мы читаем и рисуем сказки», «Кем я стану», «Навстречу ко дню Победы». В каждой группе были и учащиеся и их родители. Каждая группа работала по плану: чтение книги всеми членами группы, составление диафильма (рисунки), небольшой отзыв о книге, составление кроссворда. Затем каждая группа представляла свою книгу.

К концу третьего уровня дети умеют: поддерживать дискуссию; высказывать мнение в соответствии с актуальной ситуацией; задавать вопросы по теме; аргументировать свою точку зрения; подготовить презентацию, использовать язык и стиль понятный аудитории.

В целом на формирующем этапе учащимся понравилось работать в атмосфере дружелюбия, сотрудничества, особенно понравилось работать в паре. Единственной проблемой при организации групповой работы было то, что дети хотели работать с постоянным партнером.