Помощь в учёбе, очень быстро...
Работаем вместе до победы

Профессионально ориентированные задачи как содержательный компонент математической подготовки студентов технического вуза в условиях уровневой дифференциации

Диссертация: Профессионально ориентированные задачи как содержательный компонент математической подготовки студентов технического вуза в условиях уровневой дифференциации
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Апробация результатов исследования осуществлялась в форме выступлений с докладами на: Всероссийской конференции «Учитель в современных моделях обучения» (Томск, 2002), Всероссийской научной конференции «Современные проблемы математического и физического образования в школе и вузе» (Стерлитамак, 2006), V Межвузовской научно-практической конференции студентов и аспирантов «Молодежь, наука… Читать ещё >

Содержание

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА В УСЛОВИЯХ УРОВНЕВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ, СОДЕРЖАТЕЛЬНЫМ КОМПОНЕНТОМ КОТОРОЙ ЯВЛЯЮТСЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ЗАДАЧИ.

1.1. Психолого-педагогические основы профессиональной подготовки студентов технических вузов при обучении математике в условиях компетентностного подхода.

1.2. Роль и место профессионально ориентированных математических задач в профессиональной подготовке студентов технического вуза.

1.3. Особенности организации процесса обучения математике, способствующего формированию профессиональной компетентности студентов технического вуза в условиях уровневой дифференциации

Выводы по главе 1.

ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ И ОСОБЕННОСТИ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ В УСЛОВИЯХ УРОВНЕВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ.

2.1. Комплекс профессионально ориентированных задач по математике, обеспечивающий сопровождение процесса формирования профессиональной компетентности студентов технического вуза.

2.2. Лабораторный практикум как форма организации обучения математике студентов технического вуза в условиях уровневой дифференциации. ПО

2.3. Организация и результаты педагогического эксперимента.

Выводы по главе II.

Профессионально ориентированные задачи как содержательный компонент математической подготовки студентов технического вуза в условиях уровневой дифференциации (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Современный этап модернизации российского образования выдвигает повышенные требования к качеству профессиональной подготовки инженера. Основная цель — подготовка высококвалифицированного специалиста соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного и ответственного. Это требует новых, более эффективных путей организации учебно-воспитательного процесса в техническом вузе.

Сегодня актуальной категорией в теории высшего профессионального образования становится «профессиональная компетентность». Проблемы ее формирования в различных сферах профессиональной деятельности в условиях прикладной направленности процесса обучения нашли отражение в работах М. С. Аммосовой, Е. Ю. Богатской, Е. В. Бондаревой, JL В. Васяк, Е. С. Врублевской, В. А. Далингера, Е. В. Долговой, Н. С. Калейник, Н. Н. Костиной, В. А. Наперова, М. В. Носкова, А. В. Райцева, Н. М. Слаутиной, С. А. Татьяненко, В. А. Шершневой, JI. В. Шкериной, О. В. Юдиной и др.

Значительную роль в подготовке будущих инженеров играет математическое образование. Обязательными его требованиями в техническом вузе являются: непрерывность изучения и применения математикифундаментальность математической подготовкиориентированность курса математики на практикуравноценность математической подготовки для всех форм обучения по одной и той же специальностипреемственность математической подготовки на всех ступенях образования. В техническом вузе математика выступает как особая образовательная дисциплина, так как является фундаментом для изучения других общеобразовательных, общеинженерных и специальных дисциплин.

Анализ практики обучения математике студентов технических вузов показывает, что качество математической подготовки не отвечает требованиям современного производства. Результаты констатирующего эксперимента показывают, что более половины студентов технических вузов имеют удовлетворительные знания по математике.

Проблему математической подготовки будущих инженеров рассматривали многие исследователи. Основными направлениями ее решения являются: 1) совершенствование содержания курса высшей математики в техническом вузе (Л. Д. Кудрявцев, В. JI. Куровский и др.) — 2) повышение уровня подготовки абитуриентов (JI. Д. Кудрявцев, Е. Е. Волкова, В. А. Далингер и др.) — 3) профессиональная направленность обучения математике через содержательный (прикладные задачи межпредметного характера, профессионально ориентированные математические задачи, математическое моделирование и др.), методический (проблемное, контекстное обучение, самостоятельная исследовательская деятельность, сочетание коллективных и индивидуальных форм обучения) и мотивационно-психологический компоненты (Е. А. Василевская, Р. П. Исаева, О. Г. Ларионова, Н. В. Чхаидзе и др.) — 4) компьютеризация обучения математике (М. П. Лапчик, В. Р. Майер, Н. И. Пак, 3. В. Семенова, Е. В. Клименко и др.).

В то же время в этих исследованиях недостаточно изучена такая проблема совершенствования математической подготовки студентов транспортных и нефтегазовых направлений технического вуза, как выявление возможностей формирования мотивационного компонента, усиление прикладной направленности содержательного и процессуального компонентов методической системы обучения средствами профессионально ориентированных математических задач в условиях уровневой дифференциации, что в конечном счете способствует формированию профессиональной компетентности. В работе под дифференциацией обучения понимается разделение компонентов педагогической системы в зависимости от индивидуальных особенностей обучающихся.

В нормативных документах, относящихся к организации, содержанию и технологии процесса обучения математике студентов технических вузов, обозначена проблема реализации уровневой дифференциации, но не указаны конкретные пути и средства ее решения, в частности, остается малоизученным вопрос об организации индивидуальной траектории движения студента в учебном процессе в условиях различных форм организации учебно-познавательной деятельности, что в значительной степени отвечало бы его способностям, интересам и склонностям, его персонифицированности.

В настоящее время имеют место противоречия между:

— потребностью общества в высококвалифицированном инженере, способном решать современные математически емкие профессиональные задачи, и недостаточной подготовленностью будущих инженеров к этой деятельности;

— необходимостью формирования профессиональной компетентности студентов технического вуза и недостаточной разработанностью в педагогической теории основ формирования ее компонентов;

— имеющимися потенциальными возможностями, способствующими формированию профессиональной компетентности студентов технических вузов в процессе обучения математике, и недостаточной разработанностью методики обучения, позволяющей реализовать этот потенциал;

— разнообразием интересов, склонностей, способностей студентов, их персонифицированностью и однообразием форм и методов, используемых в процессе обучения.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы должны быть содержательный и процессуальный компоненты методики обучения математике студентов транспортных и нефтегазовых направлений технического вуза, чтобы они обеспечивали качественную математическую подготовку будущих инженеров в условиях уровневой дифференциаций.

Цель исследования: теоретическое обоснование и разработка методики обучения математике на основе использования профессионально ориентированных математических задач в условиях уровневой дифференциации, способствующая качественной математической подготовке студентов технического вуза, как важнейшей части его профессиональной готовности.

Объект исследования: процесс обучения студентов технических вузов математике.

Предмет исследования: методика обучения математике студентов транспортных и нефтегазовых направлений технического вуза с использованием профессионально ориентированных математических задач в условиях уровневой дифференциации.

Гипотеза исследования: если процесс обучения математике студентов технического вуза реализовать в рамках дифференцированного подхода, используя средства профессионально ориентированных задач, то это позволит повысить качество их математической подготовки и будет способствовать формированию квалификационного, психологического и социального компонентов профессиональной компетентности.

Исходя из цели исследования и выдвинутой гипотезы были поставлены следующие задачи исследования:

1. Определить психолого-педагогические основы профессиональной подготовки студентов технических вузов при обучении математике в условиях компетентностного подхода.

2. Выявить роль и определить место профессионально ориентированных математических задач в профессиональной подготовке студентов технических вузов.

3. Разработать структурно-функциональную модель процесса формирования квалификационного, психологического и социального компонентов профессиональной компетентности студентов технических вузов в процессе обучения решению профессионально ориентированных математических задач, определить направления ее реализации в условиях уровневой дифференциации.

4. Разработать комплекс профессионально ориентированных математических задач, который строится на основе связи математики и спецдисциплин на уровне знаний и видов деятельности и обеспечивает сопровождение процесса формирования профессиональной компетентности студентов технических вузов.

5. Разработать методику обучения математике студентов транспортных и нефтегазовых направлений технических вузов на основе использования выделенного комплекса профессионально ориентированных математических задач и лабораторного практикума, способствующего формированию профессиональной компетентности студентов в условиях уровневой дифференциации, и экспериментально проверить ее эффективность.

Теоретико-методологической основой исследования являются: концепция деятельностного подхода к обучению математике (О. Б. Епишева, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин и др.) — концепция профессиональной компетентности специалиста.

Е. В. Бондаревская, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, С. А. Писарева, А. П. Тряпицына, А. В. Хуторской и др.) — положения теории индивидуализации и дифференциации обучения (В. А. Гусев, Е. С. Рабунский, И. Э. Унт, Р. А. Утеева, Н. М. Шахмаев и др.) — теории организации учебно-познавательной деятельности обучающихся (Ю. К. Бабанский, В. И. Загвязинский, И. А. Зимняя, В. В. Краевский, М. Н. Скаткин, Л. В. Шкерина и др.) — теории обучения решению задач, в частности профессионально ориентированных (Г. А. Балл, В. П. Беспалько, А. А. Вербицкий, В. А. Далингер, Ю. М. Колягин, М. В. Носков, Н. А. Терешин, И. М. Шапиро и др.) — теории моделирования педагогических процессов (С. И. Архангельский, Л. Л. Братко, Л. Б. Ительсон, В. А. Штоф и др.) — исследования по проблемам профессионального образования (П. Р. Атутов, В. Ф. Любичева и др.);

Для решения поставленных задач использованы следующие методы исследования: анализ философской, психолого-педагогической, математической, методической, учебной литературы, диссертационных работ по теме исследования, вузовских учебных планов, учебной документации, программ по математике и специальным дисциплинам для инженерных специальностейанкетирование студентов и преподавателей и беседы с ниминаблюдение за ходом учебного процессапедагогический эксперимент (констатирующий, поисковый и формирующий) и статистическая обработка его результатов.

Научная новизна проведенного исследования:

1. Обоснована возможность и целесообразность формирования у студентов транспортных и нефтегазовых направлений в процессе обучения математике функциональных, мотивационно-волевых, рефлексивных, коммуникативных компетенций, соответствующих покомпонентному составу профессиональной компетентности.

2. В соответствии с выделенными компонентами профессиональной компетентности и уровнями сформированности проведена классификация профессионально ориентированных математических задач и определены соответствующие группы задач.

3. Разработана структурно-функциональная модель формирования профессиональной компетентности студентов транспортных и нефтегазовых направлений в процессе обучения решению профессионально ориентированных математических задач в условиях уровневой дифференциации.

4. Разработана методика обучения математике студентов транспортных и нефтегазовых направлений на основе использования выделенного комплекса профессионально ориентированных математических задач и лабораторного практикума, способствующего формированию профессиональной компетентности студентов в условиях уровневой дифференциации.

Теоретическая значимость исследования:

— теория и методика обучения математике обогащены знаниями об особенностях формирования квалификационного, психологического, социального компонентов профессиональной компетентности студентов технического вуза в условиях уровневой дифференциации;

— определены уровни сформированности квалификационного компонента профессиональной компетентности будущих инженеров, которые соотнесены с уровнями сложности профессионально ориентированных математических задач, обеспечивающих реализацию уровневой дифференциации;

— разработана структурно-функциональная модель формирования профессиональной компетентности будущих инженеров в процессе обучения решению профессионально ориентированных задач по математике в условиях уровневой дифференциации, трансформируемая и в другие частные методики.

Практическая значимость исследования:

— составленный комплекс профессионально ориентированных задач по математике для студентов технических вузов и описанные формы обучения, используемые при их решении, обеспечили качественную математическую подготовку обучающихся;

— основные положения разработанной и апробированной методики обучения студентов технических вузов решению профессионально ориентированных математических задач могут быть использованы и в процессе обучения естественнонаучным дисциплинам;

— разработан лабораторный практикум, обеспечивающий коллективную, групповую и индивидуальную формы взаимодействия студентов в учебном процессе и направленный на обучение студентов математическому моделированию технических объектов, процессов и явлений с использованием компьютерных средств.

Результаты исследования могут быть использованы при подготовке лекционных и практических занятий, для разработки сборников задач, учебных и методических пособий для студентов технических вузов.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечены методологией исследованиясовременными психолого-педагогическими теориями и концепциямикомплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследованияпедагогическим экспериментом и статистической обработкой его результатов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Уровневая дифференциация, реализуемая в обучении математике, позволяет организовать индивидуальные траектории движения студентов технических вузов в учебном процессе, что создает комфортные, благоприятные условия для успешного формирования психологического, квалификационного и социального компонентов профессиональной компетентности будущих инженеров.

2. Специальный комплекс профессионально ориентированных математических задач, который строится на основе связи математики и спецдисциплин на уровне знаний и видов деятельности, обеспечивает профессиональную подготовку студентов технических вузов в процессе обучения математике.

3. Предложенная методика математической подготовки студентов технических вузов, позволяет достичь планируемых результатов при такой организации учебно-познавательной деятельности, где обучающиеся выступают субъектами познания, чему способствует лабораторный практикум, содержание которого строится с учетом требований уровневой дифференциации.

Апробация результатов исследования осуществлялась в форме выступлений с докладами на: Всероссийской конференции «Учитель в современных моделях обучения» (Томск, 2002), Всероссийской научной конференции «Современные проблемы математического и физического образования в школе и вузе» (Стерлитамак, 2006), V Межвузовской научно-практической конференции студентов и аспирантов «Молодежь, наука, творчество» (Омск, 2007), VIII Всероссийской научно-практической конференции «Наука и молодежь» (Нижний Новгород, 2007), II Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные вопросы методики преподавания математики и информатики» (Биробиджан, 2007), III Международной научной конференции «Математика. Образование. Культура» (Тольятти, 2007).

По теме исследования имеется 14 публикаций (статьи, тезисы, учебное пособие), среди них четыре в журналах, рекомендованных ВАК РФ.

Организация экспериментальной работы.

Экспериментальная база исследования: ГОУ ВПО «Омский государственный технический университет».

На первом этапе (2004—2005) проведен констатирующий эксперимент. Он характеризовался изучением и анализом теоретической и научно-методической литературы по теме исследования и вузовской практики обучения студентов. Разрабатывались учебно-методические материалы.

На втором этапе (2005;2007) проведен поисковый эксперимент. Он характеризовался продолжением исследования особенностей и условий формирования профессиональной компетентности специалистов. Сформулирована рабочая гипотеза. Велась разработка учебного пособия «Профессионально ориентированные задачи по математике для студентов инженерных специальностей».

На третьем этапе (2007;2009) проведен формирующий эксперимент, обобщены результаты экспериментальной работы, оформлен текст диссертации.

Структура диссертационной работы определена логикой научного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложения.

Выводы по главе II.

1. Составлен комплекс профессионально ориентированных задач по математике, включающий задачи различного уровня сложности, используемые для формирования квалификационного компонента профессиональной компетентности будущих инженеров.

2. Описаны особенности организации лабораторных занятий по математике с использованием профессионально ориентированных задач в условиях уровневой дифференциации, способствующие формированию социального и психологического компонентов профессиональной компетентности будущих инженеров.

3. Описаны организация и результаты педагогического эксперимента. Для проверки эффективности разработанной методики, способствующей формированию профессиональной компетентности, использовался критерий знаков, на основе которого был сделан вывод о том, что уровень сформированности профессиональной компетентности студентов повысился в результате применения разработанной нами методики.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В ходе исследования решены поставленные задачи, доказана гипотеза и получены следующие результаты и выводы:

1. Определены психолого-педагогические основы профессиональной подготовки студентов технических вузов при обучении математике в условиях компетентностного подхода. Показана многоаспектность компетентностного подхода в решении проблемы математической подготовки, способствующей формированию профессиональной компетентности будущих инженеров. В рамках данного исследования «профессиональная компетентность» понимается как интегральная характеристика личности специалиста, представляемая комплексом компетенций в профессиональной сфере деятельности, включающей его личностное отношение к ней и ее предмету. Определены психологический, квалификационный, социальный компоненты профессиональной компетентности.

2. Выявлена роль и определено место профессионально ориентированных математических задач в формировании профессиональной компетентности студентов технических вузов.

3. Разработана структурно-функциональная модель процесса формирования квалификационного, психологического и социального компонентов профессиональной компетентности будущих инженеров в процессе обучения решению профессионально ориентированных математических задач, определены направления ее реализации в условиях уровневой дифференциации.

4. Разработан комплекс профессионально ориентированных математических задач, обеспечивающий сопровождение процесса формирования профессиональной компетентности будущих инженеров.

5. Разработана методика обучения математике студентов транспортных и нефтегазовых направлений технических вузов на основе использования выделенного комплекса профессионально ориентированных математических задач и. лабораторного практикума, способствующего формированию профессиональной компетентности студентов в условиях уровневой дифференциации. Проведен педагогический эксперимент, результаты которого свидетельствуют о повышении качества математической подготовки студентов, подтвердивший эффективность разработанной методики, способствующей формированию профессиональной компетентности студентов технического вуза.

Таким образом, поставленные задачи исследования решены в полном объеме и гипотеза исследования доказана.

Дальнейшее решение исследуемой проблемы может быть продолжено в плане изучения возможностей связи математики с дисциплинами общеобразовательного, общетехнического и профессионального циклов для реализации как профессионально ориентированного обучения математике, так и непрерывной математической подготовки в процессе обучения студентов инженерных специальностей.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , В.Н. Профессиональные качества преподавателя Текст. / В. Н. Абросимов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. — № 6. -С. 61−64.
  2. , И.Г. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? Текст. / И. Г. Агапов, С. Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. — № 2. — С. 58 — 62.
  3. , Е.В. Методика подготовки студентов строительных специальностей вузов с использованием современных информационных технологий: Автореф. дис.. канд. пед. наук Текст. / Е. В. Аленичева. -Тамбов, 1998.-35 с.
  4. , М.С. Профессиональная направленность обучения математике студентов горных факультетов университетов как средство формирования их математической компетентности: Автореф. дис.. канд. пед. наук Текст. / М. С. Аммосова. Красноярск, 2009. — 24 с.
  5. , И.А. Познавательная роль математического моделирования Текст. / И. А. Анчурин, М. Ф. Введенов, Ю. В. Сачков. М.: Знание, 1968.-48 с.
  6. , П.Т. Сборник математических задач с практическим содержанием Текст. / П. Т. Апанасов, Н. П. Апанасов. — М.: Просвещение, 1987.-110 с.
  7. , А.И. Дифференциация обучения в Российской школе XIX века: идеи, концепции, опыт Текст. / А. И. Арапов // Новые технологии науки и образования на пороге третьего тысячелетия. 1999. — С. 240 — 246.
  8. , С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе Текст. / С. И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1974. — 384 с.
  9. , П.Р. Политехническое образование школьников. Сближение общеобразовательной и профессиональной школы Текст. / П. Р. Атутов. -М.: Педагогика, 1986. 176 с.
  10. , В.Г. Системность и общество Текст. / В. Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1980. — 368 с.
  11. , Ю.К. Оптимизация процесса обучения Текст. / Ю. К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1997. 184 с.
  12. , А.А. Дифференцированное обучение математике курсантов военных вузов МВД России с использованием компьютеров: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 Текст. /А.А. Баданов. — Новосибирск, 2004. -192 с.
  13. , В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) Текст. / В. И. Байденко // Высшее образование в России. — 2004. № 11.-С. 3−13.
  14. , М.Б. Специфика компетентностного подхода в процессе развития самообразования студентов вуза Текст. / М. Б. Баликаева // Сибирский педагогический журнал. 2007. — № 3 — С. 21 — 28.
  15. , Г. А. О психологическом содержании понятия «задача» Текст. / Г. А. Балл // Вопросы психологии. 1970. — № 6. — С. 56 — 84.
  16. , Г. А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект Текст. / Г. А. Балл. М.: Педагогика, 1990. — 184 с.
  17. , М.Я. Избранные психологические произведения Текст. / М. Я. Басов. М.: Педагогика, 1975. — 432 с.
  18. , А.С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство Текст. / А. С. Белкин. Челябинск: Юж. — Урал. кн. изд-во, 2004. — 176 с.
  19. , В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия Текст. / В. П. Беспалько // Педагогика. — 1993. № 5. — С. 16−25.
  20. , Е.Ю. Педагогические условия воспитания у студентов технического университета ответственности как компонента их профессиональной компетентности: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 Текст. / Е. Ю. Богатская. Ростов-на-Дону, 2005. — 202 с.
  21. , В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003.10.-С. 8- 14.
  22. , Е.В. Формирование профессиональной компетентности будущих специалистов прикладной информатики в экономике: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 Текст. / Е. В. Бондарева. Волгоград, 2005. -208 с.
  23. , Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. -1997.-№ 4.-С. 13−17.
  24. , П.П. Компетентностно-деятельностный подход и модернизация содержания общего образования Текст. / П. П. Борисов // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2002. — № 1. — С. 58 61.
  25. , Т.Г. Из опыта развития общей культуры учителя Текст. / Т. Г. Браже // Педагогика. 1993. — № 2. — С. 54 — 58.
  26. , А.А. Моделирование психической деятельности Текст. / А. А. Братко. -М.: Мысль, 1969. 384 с.
  27. , А.Н. Проблемы оптимизации курса математики в техническом университете: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 Текст. / А. Н. Буров. Новосибирск, 1998. — 219 с.
  28. , Д.И. Компьютер как средство дифференциации обучения студентов педвуза (на примере информатики): Автореф. дис.. канд. пед. наук Текст. / Д. И. Бэлэнел. М., 1995. — 16 с.
  29. , Е.А. Профессиональная направленность обучения высшей математике студентов технических вузов: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 Текст. / Е. А. Василевская. -М., 2000. 229 с.
  30. Васяк, J1.B. Формирование профессиональной компетентности будущих инженеров в условиях интеграции математики и спецдисциплин средствами профессионально ориентированных задач: Автореф. дис.. канд. пед. наук Текст. / JI.B. Васяк. Омск, 2007. — 23 с.
  31. , В.А. О моделировании Текст. / В. А. Веников. М.: Знание, 1974.-63 с.
  32. , Е.С. Индивидуализация содержания самостоятельнойработы студентов как фактор развития их профессиональной компетентности: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 Текст. / Е. С. Врублевская. -Челябинск, 2003. 185 с.
  33. Волкова, Е. Е. Система формирования готовности выпускников средних учебных заведений к обучению математике в вузе: Автореф. дис.. канд. пед. наук Текст. / Е. Е. Волкова. — Тобольск, 1998. 25 с.
  34. , О.Е. Компетентностный подход при проектировании образовательных программ Текст. / О. Е. Волкова // Высшее образование в России. 2005. — № 4.- С. 34 — 36.
  35. , И.Н. Дифференциация обучения математике учащихся предпрофильных классов (с использованием системы упражнений прикладного характера): Дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 Текст. / И. Н. Вольхина. Новосибирск, 1998. — 202 с.
  36. , Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы Текст. / Б. С. Гершунский. — М.: Педагогика, 1987. -263 с.
  37. , Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика Текст. / Б. С. Гершунский. М.: Флинта: Наука, 2003. — 768 с.
  38. , Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России Текст. / Б. С. Гершунский // Педагогика. 1996. — № 5. — С. 19 — 25.
  39. , Р.Х. Развитие профессиональной компетентности учителя в системе повышения квалификации Текст. / Р. Х. Гильмеева // Методист. 2002. — № 5. — С. 6 — 8.
  40. , Г. Д. Каким быть школьному курсу геометрии Текст. / Г. Д. Гильмеева // Математика в школе. 1991. — № 4. — С. 68 — 71.
  41. , Б.А. Моделирование как метод научного исследования. Гносеологический анализ Текст. / Б. А. Глинский, Б. С. Грязнов, Б. С. Догнин, Е. П. Никитин. -М.: Изд-во МГУ, 1965. 248 с.
  42. , Е.Я. Методы обучения в советской школе Текст. /
  43. Е.Я. Голант. -М.: Учпедгиз, 1957. 152 с.
  44. , Е.Р. Формирование профессиональной компетентности. Роль междисциплинарных связей в организации содержания учебного процесса Текст. / Е. Р. Горюнова, И. В. Жуков, С. А. Хачкинаян // Аккредитация в образовании. 2007. — № 7. — С. 76 — 77.
  45. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности (направления подготовки дипломированных специалистов 653 200, 653 300, 653 400, 650 700). М.: Министерство образования РФ, 2000.
  46. , М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы Текст. / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. М.: Педагогика, 1977. — 136 с.
  47. , В.В. Образовательная технология: от приема до философии Текст. /В.В. Гузеев. -М.: Сентябрь, 1996. 112 с.
  48. Гурова, JI. J1. Психологический анализ решения задач Текст. / JI. JL Гурова — Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1976. 327 с.
  49. , В.А. Компьютерные технологии в обучении геометрии: Методические рекомендации Текст. / В. А. Далингер. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001.-33 с.
  50. , В.А. Профессионально ориентированные задачи по математике для студентов инженерных специальностей: Учебное пособие Текст. / В. А. Далингер, Л. В. Васяк. Омск: ООО ИПЦ «Сфера», 2007. -60 с.
  51. , В.А. Сборник прикладных задач на экстремум: Учебноепособие для учащихся школ и классов математического профиля Текст. / В. А. Далингер, С. Д. Симонженков. Омск: ООО ИПЦ «Сфера», 2007. — 60 с.
  52. , В.А. Самостоятельная деятельность учащихся и ее активизация при обучении математике: Учебное пособие Текст. / В. А. Далингер. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1993.- 156 с.
  53. , В.А. Целеполагание в условии компетентностного подхода к образованию Электронный ресурс. / В. А. Далингер. http://www.naukapro.ru/ot2006/2014.htm / Проверено 17.08.09.
  54. , Е.В. Педагогические условия формирования профессиональной компетентности студентов АФК: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.04 Текст. / Е. В. Долгова. М., 2003. — 134 с.
  55. , И.В. Мотивация: дифференцированный подход Текст. / И. В. Дробышева // Математика в школе. 2001. — № 4. — С. 46 — 47.
  56. , Б.А. Хрестоматия по инженерной психологии Текст. / Б. А. Душков, Б. Ф. Ломов, Б. А. Смирнов. -М.: Высшая школа, 1996. 287 с.
  57. , В.П. Компьютерная математика. Теория и практика Текст. / В .П. Дьяконов. М.: Нолидж, 2001. — 1296 с.
  58. , В.К. Сотрудничество в обучении: о коллективном способе учебной работы: кн. для учителя Текст. / В. К. Дьяченко. — М.: Просвещение, 1991. — 192 с.
  59. , Е.А. Уровневая дифференциация в личностно-ориентированном образовании (на материале обучения физике в вечерней школе): Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 Текст. / Е. А. Дядиченко. -Ростов-на-Дону, 2004. 185 с.
  60. , О.Б. Деятельностный подход как теоретическая основа проектирования методической системы обучения математике: Автореф. дис.. докт. пед. наук Текст. / О. Б. Епишева. М., 1999. — 54 с.
  61. , А.П. Компьютеризация школы и математическое образование Текст. / А. П. Ершов // Информатика и образование. 1991. -№ 5.-С. 3−12.
  62. , А.Ж. Математическая статистика: Учебное пособие Текст. / А. Ж. Жафяров, Р. А. Жафяров. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2000. — 249 с.
  63. , В.И. Методология и методика дидактического исследования: Монография Текст. / В. И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982.- 190 с.
  64. , Н.И. Научно-педагогическое обеспечение повышения квалификации учителей естественно-математических предметов: Дисс. в форме научного доклада. докт. пед. наук Текст. / Н. И. Запрудский. Минск, 1993. -36 с.
  65. , Э.Ф. Психология профессионального образования Текст. / Э. Ф Зеер. -М.: Академия, 2008. 144 с.
  66. , И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблеме образования Текст. / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2006. — № 8 — С. 20 — 26.
  67. Г. В. Широкий спектр средств дифференциации (на уроке математики) Текст. / Г. В. Злоцкий // Математика в школе. 1991. — № 5. — С. 29−33.
  68. , И.М. Актуализация межпредметных связей в профессиональном образовании студентов инженерных специальностей: Автореф дисс.. канд.пед.наук Текст. / И. М. Зырянова. Омск, 2006. — 24 с.
  69. , Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий Текст. / Д. А. Иванов, К. Г. Митрофанов, О. В. Соколова. -М.: АПК и ПРО, 2003. 101 с.
  70. , Д.И. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании Текст. / Д. И. Иванов / Библиотечка «Первого сентября», серия «Воспитание. Образование. Педагогика». Вып. 6 (12). -М.: Чистые пруды, 2007. — 32 с.
  71. , С.П. Математические расчеты на базе MATLAB Текст. / С. П. Иглин. СПб.: БХВ — Петербург, 2005. — 450 с.
  72. , Н.М. Индивидуализация и дифференциация обучения математике курсантов военных институтов: Автореф. дис.. канд. пед. наук Текст. / Н. М. Игошина. — Новосибирск, 2000. 17 с.
  73. , B.C. Целостный процесс формирования всесторонне развитой гармоничной личности, его строение Текст. / B.C. Ильин // Целостный подход в учебно-воспитательном процессе. Сборник научных трудов. Волгоград: Изд-во ВГПИ, 1984. — С. 155 — 178.
  74. , Р.П. Система лабораторных работ как средство усиления математической подготовки студентов технических вузов: Автореф. дис.. канд. пед. наук Текст. / Р. П. Исаева. — Саранск, 1994. — 36 с.
  75. , Л.Б. Математическое моделирование в психологии и педагогике Текст. / Л. Б. Ительсон // Вопросы философии. 1965. — № 3. -С. 58−68. (
  76. , Н.С. Формирование профессиональной компетентности у слушателей вузов МВД России в процессе обучения иностранному языку: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 Текст. / Н. С. Калейник. Санкт-Петербург, 1999. — 156 с.
  77. , П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования Текст. / П. Ф. Каптерев. -М.: Просвещение, 1982. 132 с.
  78. , В.И. Язык социального статуса Текст. / В. И. Карасик. — М.: Просвещение, 1992. — 57 с.
  79. , А.Н. Контекстный подход к обучению математике как средство развития профессионально значимых качеств будущих экономистов менеджеров: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 Текст. / А. Н. Картежникова. — Омск, 2005. — 246 с.
  80. , П.В. Математическое моделирование как системообразующий фактор в реализации межпредметных связей математики и спецдисциплин в обучении будущих экономистов: Автореф.дис. канд. пед. наук Текст. / П. В. Кийко. — Омск, 2006. — 23 с.
  81. Килене, С-Б.А. Индивидуальный подход в учебном процессе при подготовке инженера — машиностроителя: Автореф. дис.. канд. пед. наук Текст. / С-Б.А. Килене. Вильнюс, 1988. — 17 с.
  82. , А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема Текст. / А. А. Кирсанов. Казань: Изд-во КГУ, 1982.-224 с.
  83. , Г. И. Индивидуализация самостоятельной работы студентов индустриально-педагогических факультетов по общей физике: Автореф. дис.. канд. пед. наук Текст. / Г. И. Китайгородская. М., 1997. -16 с.
  84. , Е.В. Интенсификация обучения математике с использованием новых информационных технологий: Пособие для преп. вузов Текст. / Е. В. Клименко. Тобольск: Изд-во ТГПИ им. Менделеева, 2000. — 148 с.
  85. , Ю.М. Учись решать задачи Текст. / Ю. М. Колягин, В. А. Оганесян. -М.: Просвещение, 1980. 96 с.
  86. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. // Вестник образования 2002. — № 6. — С. 11 — 40.
  87. , Н.Н. Формирование профессиональной компетентности студентов в процессе экономического обучения в вузе: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 Текст. / Н. Н. Костина. Магнитогорск, 2004. — 186 с.
  88. , Г. С. Избранные психологические труды Текст. / Г. С. Костюк-М.: Педагогика, 1988. -303 с.
  89. , В.В. Проблемы научного обоснования обучения Текст. / В. В. Краевский. М.: Педагогика, 1997. — 200 с.
  90. , В.И. Структурные уровни живой материи Текст. / В. И. Кремянский. -М.: Наука, 1969.-295 с.
  91. , В.И. Структура и логика процесса обучения математике в средней школе (методические разработки по спецкурсу для слушателей
  92. ФПК) Текст. / В. И. Крупич. М.: Изд-во Московского педагогического института В. И. Ленина, 1985. — 116 с.
  93. , В.А. Психология математических способностей школьников Текст. / В. А. Крутецкий. Воронеж: НПО МОДЭК, 1998. -416 с.
  94. , Л.Д. О тенденциях и перспективах математического образования Электронный ресурс. / Л. Д. Кудрявцев, А. И Кириллов, М. А. Бурковская. http://www.academiaxxi.ru/MethPapers/Paper2.htm / Проверено 13.09.09.
  95. , И.В. Принцип причинности в современной физике Текст. / И. В. Кузнецов. М.: Просвещение, 1960. — 250 с.
  96. , Э.И. Новые информационные технологии в обучении математике Текст. / Э. И. Кузнецов // Математика в школе. 1990. — № 3. — С. 39−45.
  97. , Л.Г. Компьютерная математика: Учебно-методическое пособие Текст. / Л. Г. Кузнецова, З. В. Семенова. Омск: Изд-во СибАДИ, 1997.-67 с.
  98. , Л.Г. Повышение эффективности процесса обучения математике в математических классах на основе использования инструментальных программных средств: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 Текст. / Л. Г. Кузнецова. Омск, 1995.- 177 с.
  99. , Н.И. Дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения математике в средних профтехучилищах Текст. / Н. И. Кузьмичева. — М.: Высшая школа, 1980. — 60 с.
  100. , В.Л. Дидактические условия общенаучной подготовки специалистов в техническом вузе: Автореф. дис.. докт. пед. наук Текст. / В. Л. Куровский. М., 1994. — 32 с.
  101. , Т.П. Формирование приемов поисково-исследовательской деятельности будущих учителей математики в процессеобучения математическому анализу: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 Текст. / Т. П. Куряченко. Омск, 2006. — 230 с.
  102. , О.Г. Компетентность — основа контекстного обучения Текст. / О. Г. Ларионова // Высшее образование в России. — 2005. № Ю. -С. 118−122.
  103. , М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования. Монография Текст. / М. П. Лапчик. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999. — 294 с.
  104. , О.Е. Компетентностный подход в образовании Текст. / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. 2004. — № 5.- С. 3 — 17.
  105. , B.C. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика Текст. / B.C. Леднев, Н. Д. Никандров, М. В. Рыжаков. М.: Педагогика, 2002. — 148 с.
  106. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. /
  107. A.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 304 с.
  108. Лернер, И. Я Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.
  109. , О.Е. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя иностранных языков: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 Текст. / О. Е. Ломакина. Волгоград, 1998. — 255 с.
  110. В.Ф. Компетентностный подход к проектированию и организации самостоятельной работы студентов по факультативному курсу «Логика и математика профессиональной деятельности юриста» Текст. /
  111. B.Ф. Любичева, В. Б. Гридчина // Современные методы физико-математических наук: Труды международной конференции 9−14 октября 2006 г. Орел: ОГУ, Полиграф фирма «Картуш», 2006. — С.67−70.
  112. В.Р. Методическая система геометрической подготовки учителя математики на основе новых информационных технологий: Автореф. дис. докт. пед. наук Текст. / В. Р. Майер. М., 2001. — 42 с.
  113. , H.K. Моделирование и синтез знаний Текст. / Н. К. Мамедов. Баку: Эми, 1978. — 97 с.
  114. , А.К. Психология труда учителя Текст. / А. К. Маркова. -М.: Просвещение, 1993. 193 с.
  115. Математизация знаний и научно-технический прогресс. Сборник статей Текст. / Под редакцией Ю. А. Митропольского. Киев: Наукова думка, 1975.-225 с.
  116. Математическое моделирование Текст. / Ред. Дж. Эндрюс, Р. Мак Лаун / Пер. с анг. Под ред. Ю. П. Гупало. М.: Мир, 1977. — 277 с.
  117. , Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения Текст. / Е. И. Машбиц. — М.: Педагогика, 1988. — 191 с.
  118. , С.К. К проблеме оценки компетентности Текст. / С. К. Меркулова // Высшее образование в России. 2008. — № 2 — С. 163 — 166.
  119. , A.M. Системность развития в свете законов диалектики Текст. / A.M. Миклин // Вопросы философии. 1975. — № 8. — С. 35 — 42.
  120. , В.М. Сборник прикладных задач по высшей математике: Учебное пособие Текст. / В. М. Михайленко, Р. А. Антонюк. -Киев: Выща шк., 1990. 167 с.
  121. , И.Г. Математическая подготовка инженера в условиях профессиональной направленности межпредметных связей: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 Текст. / И. Г. Михайлова. Тобольск, 1998. — 172 с.
  122. А.В. Практикум по информатике Текст. / А. В. Могилев, Е. К. Хеннер, Н. И. Пак. -М.: Издательский центр «Академия», 2006. 608 с.
  123. , В.М. Проектирование траекторий становления будущего учителя Текст. / В. М. Монахов, А. И. Нижников // Школьные технологии. -2000.-№ 6.-С. 36−45.
  124. , Н.Е. Математическое моделирование в научном познании. М.: Мысль, 1969. — 212 с.
  125. , Т.В. Диагностика успешности учителя: сб. метод, материалов для директоров и заместителей директоров учеб. заведений, руководителям школ Текст. / Т. В. Морозова., — М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.-160 с.
  126. , С.Н. Подготовка студентов к изучению специальных дисциплин в процессе обучения математике в техническом вузе: Автореф. дис.. канд. пед. наук Текст. / С. Н. Мухина. — Калининград, 2001. -20 с.
  127. , В.А. Формирование профессиональной компетентности студентов средних специальных учебных заведений торгово-экономического профиля: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 Текст. / В. А. Наперов. Брянск, 1999.-199 с.
  128. , К.И. Функции задач в обучении Текст. / К. И. Нешков // Математика в школе. —1971. № 3. — С. 4 — 7.
  129. , A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия. Векторы развития Текст. / A.M. Новиков. М., 2000. — 256 с.
  130. , П.Н. Задачи с межпредметным содержанием в средних профессионально-технических училищах: Для преподавателей средних профтехучилищ Текст. / П. Н. Новиков. Мн.: Высш. шк., 1987. — 147 с.
  131. , П.Н. Применение математики при решении задач с электротехническим содержанием: Метод, пособие для средн. проф.-техн. училищ Текст. / П. Н. Новиков, В. Я. Кауфман. — М: Высшая школа, 1982. -173 с.
  132. , И.Н. Прикладные задачи по высшей математике: Учебное пособие Текст. / И. Н. Ноздрин, И. М. Степаненко, JI.K. Костюк. -К.: Выща шк., 1976.-176 с.
  133. , М.В. Компетентностный подход к обучению математике Текст. / М. В. Носков, В. А. Шершнева // Высшее образование в России. -2005.-№ 4.-С. 36−39.
  134. , М.В. Математическая подготовка как интегрированный ' компонент компетентности инженера Текст. / М. В. Носков, В. А. Шершнева //
  135. Вестник высшей школы. 2005. — № 7. — С. 9 — 13.
  136. , О.П. Курс компьютерной графики и геометрического моделирования в системе подготовки учителя математики и черчения: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 Текст. / О. П. Одинцова. Омск, 1997. — 151 с.
  137. , С.И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений Текст. / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. М.: АЗЪ, 1995.-928 с.
  138. , И.М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе Текст. / И. М. Осмоловская. -Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1998.- 160 с.
  139. Пак, Н. И. Нелинейные технологии обучения в условиях информатизации: Монография Текст. / Н. И. Пак. Красноярск: РИОКГПУ, 2004. — 224 с.
  140. Педагогическая энциклопедия Текст. / Под ред. И. А. Каирова. -М.: Сов. Энцикл., 1968. 800 с.
  141. , Л.Г. Математическое моделирование как методологический принцип построения программы школьного курса Текст. / Л. Г. Петерсон // Содержание, методы и формы развивающего обучения математике в школе и вузе. Орехово-Зуево, 1995 — С. 30 — 33.
  142. , В.А. Математические задачи из сельскохозяйственной практики: пособие для учителей Текст. / В. А. Петров. — М.: Просвещение, 1980.-64 с.
  143. , В.А. Математический анализ в производственных задачах Текст. / В. А. Петров. М.: Просвещение, 1990. — 128 с.
  144. , П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении Текст. / П. И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980. -231 с.
  145. , С.А. Конструирование ситуационных задач для оценки компетентности учащихся Текст. /' С. А. Писарева, О. В. Акулова, Е. В. Пискунова. СПб.: КАРО, 2008. — 96 с.
  146. , А.И. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века: Учебное пособие Текст. / А. И. Пискунов. М.: Сфера, 2007. — 496 с.
  147. , В.Г. Вычисления в среде MATLAB Текст. / В .Г. Потемкин. М.:Диалог —, МИФИ, 1999. — 550 с.
  148. Психология: словарь Текст. / Под ред. А. В. Петровского. М.: Политиздат, 1990. — 567 с.
  149. , Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников Текст. / Е. С. Рабунский. -М.: Педагогика, 1975. 182 с.
  150. , Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация Текст. / Дж. Равен. М.: Когито-Центр, 2002. — 396 с.
  151. , Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы: пер. с англ. Текст. / Дж. Равен. М.: «Когнито-Центр», 2001. -142 с.
  152. , М.И. Профильный курс математических приложений информатики как средство формирования творческой направленности старшеклассников: Дис.. канд. пед. наук Текст. / М. И. Рагулина. — Омск, 1999.-141 с.
  153. , Н.А. Модель профессиональной компетентности учителя с соответствии со стандартами образования Текст. / Н. А. Разина // Завуч. 2001. -№ 4.-С. 113−126.
  154. , А.В. Развитие профессиональной компетентности студентов в образовательной системе современного вуза: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 Текст. / А. В. Райцев. СПб., 2004. — 309 с.
  155. , JI.А. Кибернетические модели познания Текст. / Л. А. Растригин, В. А. Марков. -Рига: Знание, 1976. -236 с.
  156. , У.Р. Познание и мышление: Моделирование на уровне информационных процессов: пер. с англ. Текст. / Под ред. А. В. Напалкова. -М.:Нир, 1968.-400 с.
  157. , И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы- перспективы использования Текст. / ИВ. Роберт. М.: «Школа-Пресс», 1994. — 205 с.
  158. , В.М. Азбука педагогического труда: Пособие для начинающего преподавателя технического вуза Текст. / В. М. Рогинский. -М.: Высш. школа, 1990. 112 с.
  159. , П.П. Руководство к решению прикладных задач по высшей математике: Учебное пособие Текст. / П. П. Романов, В. Н. Крепак, В. П. Мирошниченко. М.: Изд-во ВЗПИ, 1990. — 280 с.
  160. Рональд де Гроот. Дифференциация в образовании Текст. / Рональд де Гроот // Директор школы. 1994. — № 5. — С. 57 — 65.
  161. , А.П. Самостоятельная работа студентов Текст. / А. П. Рубаник, Г. К. Большакова, Н. М. Тельных // Высшее образование в России. 2005. — № 6. — С. 120 — 124.
  162. , Л.С. Основы общей психологии Текст. / Л. С. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1989. 488 с.
  163. , Р.С. Сборник задач и упражнений по математике для подготовки рабочих металлообрабатывающих профессий: Учебное пособие для сред, проф.-техн. училищ Текст. / Р. С. Рудник, И. Я. Соловьев. М.: Высш. шк., 1983.-64 с.
  164. , М.В. Ключевые компетенции в стандарте: возможности реализации Текст. / М. В. Рыжаков // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. — № 4. — С. 20−23.
  165. , Ф.К. Вариативность педагогических технологий Текст. / Ф. К. Савина // Инновационные технологии в учебно-педагогическом процессе, школы и вуза. — Волгоград: Перемена, 1995. — 256 с.
  166. , A.M. Дифференциальные уравнения: примеры и задачи: Учебное пособие Текст. / A.M. Самойленко, С. А. Кривошея, Н. А. Перестюк. М.: Высш. шк., 1989. — 383 с.
  167. , A.M. Теоретические основы становления и развития инновационных образовательных систем: Автореф. дис.. докт. пед. наук Текст. / A.M. Саранов. Волгоград, 2000. — 54 с.
  168. , Г. К. Компетентности и их квалификация Текст. / Г. К. Селевко // Народное образование. 2004. — № 4. — С. 134 — 140.
  169. , З.В. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках информатики при использовании компьютера: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 Текст. / З. В. Семенова. — М., 1989. — 168 с.
  170. , А.Д. Активизация мыслительной деятельности учащихся при изучении математики Текст. / А. Д. Семушин. — М.: Просвещение, 1978. 63 с.
  171. , Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов: Монография Текст. / Н. К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 1997. — 165 с.
  172. , В.В. Личностно-ориентированное образование Текст. / В. В. Сериков // Педагогика. 1994. — № 5. — С. 16 — 21.
  173. М.Н. Проблемы дидактики: Доклад на соиск. степ, доктора пед. наук Текст. / М. Н. Скаткин. М.: НИИ теории и истории педагогики, 1970. -40 с.
  174. , Н.М. Формирование профессиональной компетентности студентов вуза: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 Текст. / Н. М. Слаутина. -Кемерова, 2005. 167 с.
  175. , И.В. Об измерении интереса на уроках математики Текст. / И. В. Смирнова // Математика в школе. 2000. — № 5. — С. 56 — 58.
  176. , JI.B. Профильный курс экономических приложений информатики как средство формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению: Автореф. дис.. канд. пед. наук Текст. / Л. В. Смолина. Омск, 1999. — 17 с.
  177. , У.У. Прелюдия к математике Текст. / У. У. Сойер. М.: Просвещение, 1965. — 356 с.
  178. , А.В. Компьютерная графика в инженерном образовании Текст. / А. В. Соловьев // Высшее образование в России. 1998. — № 2. — С. 15 -21.
  179. , Н.В. Компетентностный подход: проблемы освоения Текст. / Н. В. Соснин // Высшее образование в России. 2007. — № 6 — С. 42 -45.
  180. , В.Т. Сборник задач с производственным содержанием по математике для проф.-тех. училищ сельскохозяйственного профиля: Учебное пособие Текст. / В. Т. Стариков. Минск: Вышейша школа, 1992. -124 с.
  181. Татур, Ю. Г Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста Электронный ресурс. / Ю. Г. Татур. http://www.bigpi.biysk.ru/wwwsite/source/no/barnaul/material-barnaul/aktual-vopros/2−3/tat-komp-str.doc / Проверено 03.02.09.
  182. , С.А. Формирование профессиональной компетентности будущего инженера в процессе обучения математике в техническом вузе: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 Текст. / С. А. Татьяненко. Тобольск, 2003. — 240 с.
  183. , Н.А. Прикладная направленность школьного курса математики Текст. / Н. А. Терешин. М.: Просвещение, 1990. — 96 с.
  184. , А.Н. Рассказы о прикладной математике Текст. / А. Н. Тихонов, Д. П. Костомаров. М.: Наука, 1979. — 206 с.
  185. , А.П. Современные тенденции развития педагогической науки Текст. / А. П. Тряпицына // Педагогика в ВУЗе: наука и учебный предмет. СПб.: Изд-во РГПУ, 2000. — С. 24 — 31.
  186. Унт, И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст. / И. Э. Унт. М.: Просвещение, 1990. — 192 с.
  187. , Р.А. Дифференцированное обучение математике учащихся средней школы Текст. / Р. А. Утеева. — М.: Прометей, 1996. — 117с.
  188. , А.В. Требования к подготовке учителя в свете концепции модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. / А. В. Усова // Педагогическое образование и наука. 2000. — № 2. — С. 4 — 7.
  189. , С.И. Профессионально-прикладная направленность обучения математическому анализу студентов технических вузов связи (напримере темы «Ряды Фурье. Интеграл Фурье»): Автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / С. И. Федорова. М., 1994. — 17 с.
  190. , Т.И. (БоваТ.И.) Задачи как средство формирования профессиональной компетентности будущих инженеров в процессе обучения математике Текст. / Т. И. Федотова // Омский научный вестник. 2007. -№ 3. — С. 123−125.
  191. , Т.И. Организация дифференцированного урока математики Текст. / Т. И. Федотова // Учитель в современных моделях обучения. Материалы конференции 26−28 марта 2002 г. Томск: Изд-во Том. Ун-та, 2002.-С. 101−102.
  192. , Т.И. Особенности организации процесса обучения математике в техническом вузе, направленного на формирование профессиональной компетентности будущего инженера Текст. / Т. И. Федотова // Омский научный вестник. 2009. — № 3. — С. 183 — 185.
  193. , Т.И. О роли математического образования в формировании профессиональной компетентности будущего инженера Текст. / Т. И. Федотова // Вестник развития науки и образования. М.: Изд-во «Наука», 2009. — № 3. — С. 88 — 89.
  194. , Т.И. (БоваТ.И.) О роли самостоятельной работы в формировании профессиональной компетентности будущего специалиста Текст. / Т. И. Федотова // Омский научный вестник. 2009. — № 1. — С. 182 — 184.
  195. , Т.И. (Бова Т.И.) Профессиональная компетентность как основополагающий компонент подготовки будущего инженера Текст. / Т. И. Федотова // Приложение к журналу Омский научный вестник. 2006. -№ 9. — С. 65 — 69.
  196. , Т.И. Профессионально ориентированные задачи по математике для студентов инженерных специальностей: Учебное пособие Текст. / Т. И. Федотова. Омск: ООО ИПЦ «Сфера», 2009. — 104 с.
  197. , В.М. О воспитании и развитии интереса к математике на практических занятиях в вузе Текст. / В. М. Финкельштейн. — Кемерово, 1975. 54 с.
  198. , JI.M. Как научиться решать задачи: Пособие для учащихся Текст. / JI.M. Фридман, Е. Н. Турецкий М.: Просвещение, 1984. — 175 с.
  199. , JI.M. Методика обучения решению математическихзадач Текст. / JI.M. Фридман // Математика в школе. 1991. — JNfe 5. — С. 59
  200. , А. Педагогика математики Текст. / А. Фуше. М.: Наука, 1969.-245 с.
  201. , Б.И. Границы компетенций: педагогическое вменение и возрастные притязания Текст. / Б. И. Хасан // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление. — Красноярск, 2003. С. 24 — 27.
  202. , М.В. Методика конструирования системы задач и ее применение в обучении математике студентов технических вузов: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 Текст. / М. В. Хохлова. Киров, 2004. — 195 с.
  203. , А.И. Формирование пространственных представлении студентов в процессе обучения начертательной геометрии на художественно-графическом факультете: Автореф. дис.. канд. пед. наук Текст. / А. И. Хубиева. -М., 1998. 15 с.
  204. , А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. / А. В. Хуторской // Народное образование. 2003. — № 2. — С. 58 — 64.
  205. , Н.В. Педагогические основы учебной деятельности в вузе Текст. / Н. В. Чекалева. Омск.: Изд-во ОмГПУ, 1993. — 91 с.
  206. , Н.В. Использование межпредметных связей курса математики во втузе для построения оптимальной системы задач и упражнений: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.02. Текст. / Н. В. Чхаидзе. -Тбилиси, 1985. 195 с.
  207. , И.М. Использование задач с практическим содержанием в преподавании математики: Кн. для учителя Текст. / И. М. Шапиро. — М.: Просвещение, 1990. — 96 с.
  208. , Н.М. Учителю о дифференцированном обучении: Методические рекомендации Текст. / Н. М. Шахмаев. М.: НИИ ОП, 1989. -65 с.
  209. , В.М. Ортобионика: слагаемые оптимизма Текст. / В. М. Шепелев. -М.: Харвест, 1996. 168 с.
  210. , С.Е. Компетентностный подход к образованию как необходимость Текст. / С. Е. Шишов, И. Г. Агапов // Мир образования — образование в мире. -2001. -№ 4.-С. 8−19.
  211. , JI.B. Теоретические основы технологий учебно-познавательной деятельности будущего учителя математики в процессе математической подготовки в педвузе: Монография Текст. /JI.B. Шкерина. -Красноярск: РИО КГПУ, 1999. 356 с.
  212. , JI.B. Цель проектирования технологическая компетентность педагога Текст. / JI.B. Шмелькова // Школьные технологии. -2002.-№ 4.-С. 36−49.
  213. , Е.Г. Уровневая дифференциация обучения геометрии студентов в педагогическом вузе: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.02 Текст. / Е. Г. Шрайнер. Новосибирск, 2000. — 177 с.
  214. , В.А. Роль моделей в познании Текст. / В. А. Штоф. Л.: Изд-во ЛГУ, 1963.-128 с.
  215. , Е.Н. Практико-ориентированные задачи как средство реализации прикладной направленности курса математики в профильных школах: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.02 Текст. / Е. Н. Эрентраут. -Екатеринбург, 2005. — 158 с.
  216. , А.Ф. Психология решения задач Текст. / А. Ф. Эсаулов. -М.: Высшая школа, 1972. 216 с.
  217. , О.В. Формирование профессиональной компетентности студентов экономического вуза средствами информационных технологий: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 Текст. / О. В. Юдина. Самара, 2002. -208 с.
  218. , В.Н. К информатизации инженерного образования: конкурс «Компьютерный инжиниринг» Текст. / В. Н. Юрин // Информационные технологии. 1999. — № 9. — С. 18 — 25.
  219. , С.Н. О дифференцированном обучении математики Текст. / С. Н. Юркина // Математика в школе. 1990. — № 3. — С.13 — 14.
  220. , И.С. Технология личностно-ориентированого образования Текст. / И. С. Якиманская. -М.: Сентябрь, 2000. 176 с.
  221. , В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие Текст. / В. А. Якунин. СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2000. — 349 с.
  222. , Л.А. Личностно-дифференцированный подход Текст. / Л.А. Якушкина//Высшее образование в России. -2006. -№ 12. С. 131 — 132.
  223. , О.И. Роль самостоятельной работы в профессиональной подготовке студентов Текст. / О. И. Яныгина // Инновационные методы обучения в вузе: Сб. науч. тр. Мурманск: Изд-во МГПИ, 1993. — С. 86 — 96.182
Заполнить форму текущей работой

Пора сдавать?