Цикл детско-родительских отношений

Схематично смену форм детско-родительских отношений по мере взросления ребенка можно представить следующим образом^[1].

• 1. Стадия формирования образа, на которой у взрослых складываются представления о целях воспитания, образ идеального родителя как эталон актуального родительства, представление о ребенке и взаимодействии с ним. Эта стадия не имеет четких границ.
• 2. Стадия «вскармливания» (от рождения до двух лет, когда ребенок начинает говорить «нет»), на которой формируется первичная привязанность и вырабатываются первые формы сотрудничества.
• 3. Стадия авторитета (дошкольный возраст), на которой родители решают задачи социализации ребенка и проводят первую самооценку эффективности затраченных усилий на его воспитание и развитие.
• 4. Интерпретативная стадия (младший школьный возраст), на которой происходит пересмотр правил взаимодействия с ребенком в связи с оценкой его компетентности со стороны социума (школы).
• 5. Стадия взаимозависимости (подростковый возраст) связана с перестройкой отношений с ребенком с учетом его стремления к независимости и автономии.
• 6. Стадия «расставания»: родители признают взрослость и независимость детей, принимают их психологический уход, завершают свою родительскую деятельность.

Как показано в подпараграфе 4.4.5, отдельные исследования динамики детско-родительских отношений стали появляться недавно. Однако теоретически идея специфичности социальной ситуации развития для каждого психологического возраста была предложена Л. С. Выготским много десятилетий назад (1934), а позже была развита в трудах Д. Б. Эльконина (1997). Представление о задачах развития ребенка определенного возраста основано на некоторых общих ожиданиях, существующих в культуре, относительно того, какими способностями, знаниями, навыками он должен обладать. Эти ожидания распространяются также на взрослого (родителя) и приписывают ему определенный тип взаимодействия с ребенком на каждом этапе развития. Такой «культурный возраст» представляет собой своеобразный эталон, согласно которому взрослые строят отношения с ребенком, а ребенок обнаруживает собственный возраст. Таким образом, существует не только периодизация психического развития ребенка, но и периодизация систем детско-родительского взаимодействия.

Опираясь на периодизацию онтогенеза психики, предложенную Д. Б. Элькониным, можно предположить, что при прохождении ребенком потребностно-мотивационной линии развития (усвоение смыслов деятельности и отношений между людьми) его актуальным условием становится принятие родителем ребенка в определенном фокусе, т. е. подтверждение, интерес, внимание к тем или иным аспектам его развития, приводящее к появлению у ребенка переживания какого-либо аспекта собственной идентичности — телесной, гендерной, личностной. При прохождении инструментальной линии развития (освоение способов действий с предметами, выработанных в культуре) между родителем и ребенком важно установление оптимальной дистанции, вовлеченности в жизнь друг друга, что позволяет ребенку становиться все более компетентным и автономным.

Цикл развития детско-родительских взаимоотношений начинается еще до рождения ребенка и, преодолевая ряд дифференциаций и трансформаций, заканчивается появлением двух взрослых, самостоятельно функционирующих личностей. Эта динамика обеспечивается процессами все более усложняющейся интеграции ребенка со своим семейным окружением и одновременно — ростом дифференциации от него. Каждый этап развития выводит на первый план какую-либо ведущую задачу детскородительского взаимодействия, а при переходе к следующему этапу процессы, главенствующие ранее, не завершаются, а только отходят на второй план и интегрируются с доминирующими процессами текущей стадии (Н. Аккерман, Д. Б. Эльконин, Э. Эриксон).

Далее представлен материал, отражающий задачи развития, специфику общения родителя и ребенка, типичные трудности и ресурсы, характерные для каждого этапа цикла детско-родительских отношений.

Пренатальный период. Пренатальная психология как самостоятельная отрасль психологии развития начала свое становление с появления множества вопросов и гипотез о специфике психической жизни плода, возможностях его общения с матерью, взаимном влиянии плода и будущей матери друг на друга и т. п.

Гипотезы «внутриутробного рая» (Ст. Гроф, Дж. Грэхэм) и «внутриутробной войны» (С. Киссинджер, С. Фанги) об отношениях матери и плода, сформулированные во второй половине XX в., отражают наиболее ранние попытки получения ответа на эти вопросы. Гипотезы противоположны друг другу, но содержанию, но схожи в своей гротескности и представляют прежде всего исторический интерес. Согласно гипотезе «внутриутробного рая», базирующейся на идее единства и слияния, плод в теле матери находится в условиях полного блаженства и безопасности, переживает «океаническое блаженство». Именно поэтому рождение интерпретируется здесь как самая первая и самая сильная травма ребенка, подобная изгнанию из симбиотического рая.

Гипотеза «внутриутробной войны», основанная на идее генетических различий плода и материнского организма, приводящих их к взаимной вражде и борьбе за выживание, возникла в психоаналитической традиции. Ее авторы, в частности, опирались на данные иммунологии, согласно которым эмбрион — существо, отличное от материнского организма, обладающее собственным составом белков и вызывающее естественную реакцию отторжения, как любое инородное тело, своеобразный «эндопаразит». Выживает он за счет изощренности собственных защитных механизмов клеточного уровня. Во «внутриутробной войне», длящейся 9 месяцев, есть периоды перемирия, временного равновесия, и периоды дисбаланса, связанные с ростом плода. Когда он растет особенно интенсивно, мать может испытывать приступы беспричинной тревоги, раздражения, подавленности, что является эмоциональным отражением физиологической победы плода. Будущая мать начинает чувствовать себя относительно хорошо, когда не происходит существенных изменений плода. Если руководствоваться такой точкой зрения, то выношенная беременность является чудом, а мать и ребенок вступают в интенсивные отношения еще до их физического разделения.

Современные теории развития и эмпирические исследования в области пренатальной психологии позволяют рассматривать беременность как важный подготовительный этап в развитии будущих детско-родительских отношений, нормативный кризис, переживаемый будущей матерью и семьей в целом, основной задачей которого является принятие факта изменения жизненной ситуации, связанного с появлением ребенка. При этом особенности пренатального развития определяют формирование основ эмоционального благополучия ребенка в дальнейшем^[2]:

постоянная стимуляция внутриутробной среды обеспечивает приток впечатлений, необходимый для формирования мозга и поддержания его оптимального возбуждения; этот уровень стимуляции является базой для соматического компонента положительного эмоционального состояния и будущего чувства эмоционального комфорта;

— способность эмбриона «ощущать» изменения аффективного состояния матери образует основу для постнатальиого включения соответствующей стимуляции от матери в потребность восстановления и поддержания эмоционального комфорта — т. е. плод уже пренатально «нарабатывает» некие чувственные эталоны состояний комфорта и дискомфорта и постнаталыю стремится к определенным (комфортным) состояниям;

возникновение во второй половине беременности эмоциональной реакции матери на шевеление ребенка служит основой для формирования сопоставления ее переживаний собственной активности, впечатлений от соприкосновения себя, плода со стенкой матки и эмоциональным подкреплением этих впечатлений, что, в свою очередь, может стать базой для будущего развития переживания результативности ее действий.

Будущее материнство не обеспечено инстинктивными механизмами, это развивающееся отношение к зависимому существу, формирующееся в процессе заботы, общения и взаимодействия с ним (см. подпараграф 4.4.1). Беременность можно охарактеризовать как специфический этап цикла детско-родительских отношений, имеющий черты нормативного психологического кризиса:

• — беременность предваряет изменение жизненной ситуации, центром которой являются рождение ребенка и формирование новой системы семейных ролей (родительских, сиблипговых, прародительских);
• — исход кризиса (беременности) заранее не известен и не определен;
• — ситуация неопределенности связана с повышением тревоги, обострением эмоциональной чувствительности (проявляющейся в слезливости, раздражительности, перепадах настроения), что при беременности сопровождается еще и гормональными и физиологическими изменениями;
• — в кризисный период в психике формируется новообразование, которое играет некоторую вспомогательную роль, а потом утрачивается или трансформируется (Л. С. Выготский). Новообразование беременности как кризиса можно определить как возникновение интрацептивного сенсорного опыта взаимодействия с плодом, на основе которого развивается чувство «мой ребенок»^[3].

Индикаторами качества прохождения именно этого нормативного кризиса, центральной задачей которого является принятие изменений жизненной ситуации, связанной с появлением ребенка, могут служить следующие показатели психологического состояния будущей матери (В. И. Брутман).

• [1] Крат Г. Психология развития.
• [2] Филиппова Г. Г. Психология материнства.
• [3] Брутман В. Я., Родионова М. С. Формирование привязанности матери к ребенкув период беременности // Вопросы психологии. 1997. № 6. С. 38—48.