Помощь в учёбе, очень быстро...
Работаем вместе до победы

Социально-психологическая профилактика преддевиантного поведения у детей дошкольного возраста

Диссертация: Социально-психологическая профилактика преддевиантного поведения у детей дошкольного возраста
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Прежде всего, это касается недостаточной разработанностью методов и технологий профилактики девиантного поведения детей, включенных в дошкольные и школьные образовательные учреждения. В этом отношении необходима планомерная и системная работа школьных психологов, педагогов, родителей учеников и общественных организаций. (Д.И. Фельдштейн, И. В. Дубровина, С. А. Беличева, А. А. Реан, Э. Г… Читать ещё >

Содержание

  • ГЛАВА 1. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЙ АНАЛИЗ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРОЯВЛЕНИЙ ПРЕДЦЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
    • 1. 1. Социально-психологические подходы к пониманию девиаций и причин отклоняющегося поведения
      • 1. 1. 1. Нормативность как феномен социально-психологической оценки поведения детей
      • 1. 1. 2. О значимости нормативной социализации в социально-психологической адаптации дошкольников
      • 1. 1. 3. Социально-психологические подходы к определению и классификации форм отклоняющегося поведения
      • 1. 1. 4. Социально-психологические критерии и условия формирования личностных девиаций
      • 1. 1. 5. Психологические проявления форм и типов девиантного поведения
    • 1. 3. Специфика и психологическая структура предцевиантного поведения*"
    • 1. 4. Социально-психологические условия профилактики предцевиантного поведения дошкольников
  • ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ В ДЕТСКИХ ДОШКОЛЬНЫХ ГРУППАХ
    • 2. 1. Организация и методическое обеспечение эмпирического исследования
    • 2. 2. Исследование социально-психологических проявлений предцевиантного поведения в детских группах дошкольников
    • 2. 3. Социально-психологические критерии предцевиантного поведения в детских дошкольных группах
    • 2. 4. Специфика социально-психологических ситуаций, обуславливающих преддевиантное поведение в группах детей дошкольного возраста
  • ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОФИЛАКТИКА ПРЕДЦЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
    • 3. 1. Методологические и концептуальные подходы к определению структурных компонентов девиантного и преддевиантного поведения
      • 3. 1. 1. Закономерности и принципы социально-психологической профилактики
      • 3. 1. 2. Критерии, условия и задачи эффективной психопрофилактической работы
      • 3. 1. 3. Характеристика базовых направлений и форм психологической профилактики девиантного и преддевиантного поведения
    • 3. 2. Социально-психологические компоненты профилактики преддевиантного поведения у детей дошкольного возраста
    • 3. 3. Исследование эффективности социально-психологической профилактики преддевиантного поведения у детей старшего дошкольного возраста

Социально-психологическая профилактика преддевиантного поведения у детей дошкольного возраста (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. Проблема отклоняющегося или девиантного поведения, несмотря на накопленный опыт изучения «трудных», «педагогически запущенных», «дезадаптивных» (П.П. Блонский, J1.B. Занков, JI.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. И. Фельдштейн, А. И. Кочетов, В. А. Крутецкий, А. С. Макаренко, А. Д. Глоточкин, И. В. Дубровина, В. Д. Менделевич, В. Т. Кондратенко, Б. С. Братусь, С. А. Беличева, В. Н. Кудрявцев и др.) и других «проблемных» детей остается до сих пор одной из актуальных и малоизученных. Такая ситуация объясняется целым рядом факторов: деформацией институтов социализации детства и молодежи, обусловленной переходом к рыночной экономике. Речь идет, прежде всего, о смене приоритетов коллектива и личности в процессе обучения и воспитания, о существенной деформации института семьи в условиях нестабильности семейно-брачных отношений и безработицыувеличением правонарушений среди молодежи и неуклонным ростом ненаказуемого антисоциального поведения среди подростков, коренным изменением его характера и структуры (ранняя алкоголизация, токсикомания, наркомания, никотиномания, распущенность в сфере сексуальных отношений, эгоизации, дегуманизация межличностных и межгрупповых отношений).

Актуальность данной проблемы определяется и тем, что существующий уровень профилактики девиантного поведения детей не отвечает в полной мере современным требованиям, предъявляемым к детям дошкольного и школьного возраста в процессе становления их личности и социализации в условиях новой организации обучения, воспитания при переходе общества к рыночной экономике и демократическому, правовому государству.

Проблема психологической профилактики и коррекции детей и подростков разрабатывалась в трудах ряда отечественных и зарубежных ученых: Г. В. Бурменской, Р. Бернса, И. П. Воропаевой, JI.C. Выготского, К.М.

Гуревича, J1.A. Девис, Г. Ф. Кумариной, О. А. Карабановой, B.C. Мухиной, М. Раттера, К. Роджерса, В. В. Столиной, М. В. Чистяковой, Ю. А. Клейберга, Е. В. Змановской, В. Ф. Шевчука, Е. В. Кучинской, М. В. Львовой, О. К. Чедия, М. В. Маркеевой, В. В. Стрельцовой и др.).

Прежде всего, это касается недостаточной разработанностью методов и технологий профилактики девиантного поведения детей, включенных в дошкольные и школьные образовательные учреждения. В этом отношении необходима планомерная и системная работа школьных психологов, педагогов, родителей учеников и общественных организаций. (Д.И. Фельдштейн, И. В. Дубровина, С. А. Беличева, А. А. Реан, Э. Г. Эйдемиллер и др.). К числу факторов, затрудняющих эффективность социально-психологической профилактики девиантного поведения детей следует отнести слабую разработанность диагностического инструментария и суженность предмета и объекта исследования. В отечественной психологической науке в проблеме девиантности основное внимание уделяется социально-психологическим аспектам «трудных», девиантных подростков (межличностные отношения со сверстниками, родителями, учителями, их положения в среде обучения, развития и неформального взаимодействия) и индивидуально-личностным (самосознание, мотивационная и познавательная сферы, особенности личностного развития и др.). Данные аспекты довольно полно отражены в работах Д. И. Фельдштейна, Л. И. Божович, И. В. Дубровиной, А. Е. Личко, Я. Л. Коломинского, В. В. Новикова, А. А. Реан, И. С. Кон, В. В. Ковалев, Ю. А. Клейберга, М. А. Ковальчук, В. А. Худик, Е. В. Змановской и др.).

Вместе с тем, несмотря на значимость данных исследуемых аспектов, дальнейший поиск эффективного решения проблемы детской девиантности может быть связан с расширением понятия «девиантность», за счет включения в него промежуточной стадии — предцевиантности. Сущность преддевиантного поведения рассматривается как пограничное поведение между нормативным и девиантным. В силу этого, попытки некоторых авторов (Ф. Патаки, Е.В. Саенко) — о введении данного понятия в девиантологию нам кажется вполне оправданными.

На наш взгляд, изучение особенностей преддевиантного поведения, как его начальной, неспецифической от возраста, стадии может существенно повысить эффективность психологической профилактики и коррекции отклоняющегося поведения.

Учитывая снижение возрастного порога детской девиантности, на наш взгляд, целесообразно изучать многие аспекты психологической профилактики девиантного поведения не столько в подростковом и даже в младшем школьном возрасте, сколько — в дошкольном. Как известно, дети дошкольного возраста характеризуются высокой социально-психологической восприимчивостью, вариативностью и пластичностью. Вместе с тем, исходя из ведущей деятельности и социальной ситуации развития, было бы неадекватно говорить о феноменах девиантного поведения у дошкольников.

Нам представляется, что была более конструктивной ориентация на профилактику преддевиантного поведения в детских группах дошкольников. В этой связи особого внимания заслуживают такие не изученные аспекты как, например: выявление фактов наличия преддевиантного поведения у дошкольников, проявлений ведущих типов преддевиантного поведения и порождающих их детерминант. Социального рассмотрения требует и разработка социально-психологических методов профилактики различных проявлений преддевиантного поведения.

Цель исследования: изучение социально-психологических проявлений преддевиантного поведения в детских дошкольных группах и возможностей его социально-психологической профилактики.

Преддевиантное поведение у детей в детских дошкольных группах нами понимается как импульсивно-ситуативное проявление парциальных особенностей отклоняющегося поведения, обусловленное ограничивающими (нормативными) ситуационными условиями микросреды и оказывающее деструктивное влияние, на процессы межличностных отношений и личностной социализации ребенка.

Объект исследования: преддевиантное поведение детей в детских дошкольных группах образовательных учреждений.

Предмет исследования: социально-психологические проявления и детерминанты преддевиантного поведения в детских дошкольных группах образовательных учреждений.

Гипотезы исследования: в детских группах дошкольного возраста могут проявляться специфические симптомы преддевиатного поведения и характеризоваться: импульсивностью, спонтанностьюситуативностьюдеструктивными действиями на ограничивающие, нормативные условия микросредыотносительной неустойчивостьюэлиминацией (угасанием) в процессе социально-психологической профилактики.

Цель и гипотезы исследования определили логику решения следующих задач:

1. Раскрыть сущность девиантного поведения у детей различных возрастных групп и обосновать целесообразность изучения преддевиантного поведения в детских дошкольных группах.

2. Исследовать социально-психологические проявления типов преддевиантного поведения и причины, обусловливающие их в детских группах дошкольников.

3. Определить социальные ситуации, способствующие проявлению преддевиантного поведения в детских дошкольных группах.

4. Выявить специфические социально-психологические критерии преддевиантного поведения в детских дошкольных группах.

5. Разработать методологические и методические подходы к социально-психологической профилактике преддевиантного поведения для детей-дошкольников.

Методологическую основу составили деятельностный и генетический подход к развитию личности в детском возрасте (C.JI. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Л. И. Божович, М. И. Лисина и др.), положения отечественной психологии об интериоризации социального опыта (Л.С. Выготский, Б. Г. Ананьев, К.А. Абульханова-Славская и др.), культурно-историческая теория Л. С. Выготского, теории личностной социализации (А.Н. Леонтьев, Г. М. Андреева, Б. Ф. Ломов, В. В. Новиков, Т. Шибутани, Л. И. Божович, Б. Д. Парыгин и др.), концепции девиантного поведения (А. Бандура, В. Т. Кондрашенко, Ю. А. Клейберг, С. А. Кулаков, А. Е. Личко, С. А. Беличева, М. Раттер, Э. Г. Эйдемиллер, В. Ф. Шевчук, Е. В. Змановская, М. А. Ковальчук, М. В. Львова и др.).

Методы исследования составили научные методы, объединенные в рамках теоретического исследования и констатирующего эксперимента. Основные методы: теоретический анализ отечественной и зарубежной литературы, беседа, опрос, анкетирование, психологическое тестирование, клиническое интервью и наблюдение. Результаты обрабатывались с помощью компьютерных программ математической статистики, с применением t-критерия Стьюдента для определения достоверности различий, корреляционного анализа для определения взаимосвязи параметров.

Положения, выносимые на защиту:

1. Предцевиантное поведение неоднозначно проявляется у детей детских дошкольных групп. У одних детей оно обнаруживается в ярко выраженной степениу других в менее выраженной степени.

2. Предцевиантное поведение детей в детских дошкольных группах характеризуется специфическими социально-психологическими проявлениями.

3. Социально-психологические проявления и типы предцевиантного поведения у детей дошкольных групп обусловлены определенными ситуациями конгруэнтных психологическим особенностям данного возрастного периода.

4. Социально-психологическая профилактика предцевиантного поведения в детских дошкольных группах характеризуется высокой результативностью в условиях полимодального подкрепления.

Эмпирическую базу исследования составили, во-первых, материалы экспертных оценок и тестирования детей, выделенных психологами-экспертами в экспериментальную группу, с выраженными парциальными признаками преддевиантности (48 чел.), во-вторых, результаты изучения детей контрольной группы (224 чел.), характеризующихся типичным, нормативным поведением. В третьих, в исследовании было занято 32 дошкольных учреждения г. Костромы и Костромской областив четвертых, данные опроса педагогов и родителей, связанные с выявлением общих тенденций детской девиантности в Костромском регионе (260 чел.).

Надежность и достоверность исследования обеспечивалась системным подходом, обоснованными исходными методологическими принципами, адекватным выбором и использованием разнообразных надежных и валидных методов, репрезентативностью выборки, математической обработкой полученных данных с использованием компьютерных программ статистического анализа, эффективностью апробации и использования результатов исследования в процессе социально-психологической профилактики предцевиантного поведения в детских дошкольных группах.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна:

1. Проведен анализ теоретических и практических социально-психологических подходов к изучению и профилактике девиантного поведения у детей различных возрастных групп.

2. Эмпирически выявлены социально-психологические проявления преддевиантного поведения в группах детей дошкольного возраста.

3. Определены социально-психологические критерии и типы преддевиантного поведения в детских дошкольных группах.

4. Разработана и апробирована модель социально-психологической профилактики преддевиантного поведения в детских дошкольных группах.

Теоретическая значимость исследования определяется вкладом в разработку нового социально-психологического направления в изучении специфических особенностей преддевиантного поведения, его типологии и профилактику в детских дошкольных группах.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования социально-психологических симптомов преддевиантного поведения в целях профилактики его проявлений в детских дошкольных группах и формировании толерантных основ поведения в школьных возрастных группах.

Эффективность полученных результатов на практике, предполагает использование предложенной модели в профилактических и диагностических целях в работе психологов и социальных работников, и выступает мерой превенции преддевиантного поведения.

Апробация и внедрение результатов исследования.

1. Результаты диссертации неоднократно обсуждались на методологических семинарах по психолого-педагогическим наукам в Институте педагогики и психологии КГУ им. Н. А. Некрасова. Основные положения работы обсуждались на заседаниях кафедр психологии КГУ им. Н. А. Некрасова и кафедры социальной и политической психологии Ярославского государственного университета им. П. Г. Демидова (2003 г.).

2. Материалы диссертации использованы при авторской разработке и чтении спецкурса «Психология девиантного поведения» в Институте педагогики и психологии КГУ им. Н. А. Некрасова (2002 г.).

3. Содержание диссертационного исследования отражено в девяти публикациях и апробировалось на научно-практических конференциях (г. Москва, 2000 г.- г. Курск., г. Нижний Новгород, г. Набережные Челны — 2001 г.- г. Барнаул, г. Кострома — 2002 г.- Международном симпозиуме, г. Кострома — 2002 г.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из трех глав, заключения, библиографии и 15 приложений. Библиографический список включает 523 наименований, из них 13 на иностранном языке.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В целом, результаты исследования подтверждают выдвинутую гипотезу о том, что в детских группах дошкольного возраста могут проявляться специфические симптомы преддевиантного поведения и характеризоваться: — импульсивностью, спонтанностью, ситуативностью, деструктивными действиями на ограничивающие, нормативные условия микросреды, относительной неустойчивостью, элиминацией (угасанием) в процессе социально-психической профилактики.

Приведенные теоретические и эмпирические исследования позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Теоретически анализ литературы показал, что несмотря на широкую разработанность проблемы детей дошкольного возраста и видов их отклоняющегося поведения, особенности детей с преддевиантным поведением еще не получили подробного освещения и требуют глубокого изучения.

2. Преддевиантное поведение у детей в детских дошкольных группах представляет собой импульсивно-ситуативное проявление парциальных особенностей отклоняющегося поведения, обусловленное ограничивающими (нормативными) ситуационными условиями микросреды и оказывающее деструктивное влияние на процессы межличностных отношений и личностной социализации ребенка.

3. Преддевиантное поведение в детских дошкольных группах проявляется в различных социально-психологических деструктивных формах (пассивно-ассоциальных и антисоциальных). Выявленные нами данные подтвердили на статистически значимом уровне, наблюдения педагогов и родителей о наличии таких негативных поведенческих проявлений у «маленьких» детей не только вредных привычек, но и преддевиаций в форме «агрессивности», «непослушания», «гиперактивного поведения» и др.

4. Наибольшая выраженность в преддевиантном поведении у детей дошкольных групп встречается в следующих типах отклоняющегося, преддевиантного поведения:

— пассивно-асоциальном, которое обнаруживается у дошкольников слабовыраженной (пороговой) степени проявления асоциального поведения детей, проявляющееся во внешних и внутренних деструктивных поведенческих формахасоциальном, которое обнаруживается у дошкольников в деструктивном поведении детей, деформирующим разноуровневое состояние межличностных отношений;

— антисоциальном, которое обнаруживается у дошкольников в ярко выраженной степени внешнего и внутреннего деструктивного поведения, наносящего ущерб порядку и благополучию окружающих людей.

Социально-психологическое проявление преддевиантного поведения чаще проявляется у дошкольников в виде агрессивности, лживости, конфликтности, уклонении от обязательств, намерениях о побегах из дома.

6. Критериальный социально-психологический симптомокомплекс преддевиантного поведения в детских дошкольных группах составляют ситуативность, спонтанность, деструктивная направленность, неустойчивость, подтвержденность позитивным изменениям.

7. Проявление преддевиантного поведения обусловлено включенностью детей дошкольных групп в неблагоприятные фрустрационно-стрессовые социальные ситуации, связанные с повреждениями личных и общественных предметных ценностей, эгоистическими ориентациями, деятельностной неуспешностью, низким социально-ролевым статусом.

8. Проявление и закрепление специфических преддевиантных форм поведения у дошкольников зависит в большей степени от семейного воспитания.

9. Выделенные в исследовании социально-психологические симптомы предцевиантного поведения могут считаться диагностическими критериями возможных отклонений в поведении дошкольников, знание которых поможет в работе психологов, социальных работников.

10. Преддевиантное поведение в детских дошкольных группах характеризуется нормативной позитивной динамикой изменений в процессе полимодальной социально-психологической профилактики и выражается не только в снижении деструктивных преддевиантных проявлений, но и развитии позитивных личностных новообразований.

11. Комплекс разработанных мероприятий по профилактике предцевиантного поведения в детских группах дошкольного возраста, является результативным и позволяет осуществить профилактику предцевиантного поведения.

Эмпирические результаты позволяют рекомендовать для диагностики предцевиантного поведения у детей дошкольного возраста методики, используемые нами в исследовании.

Дальнейшие исследования рассматриваемой проблемы могут быть продолжены в направлении изучении тендерных аспектов дошкольной предцевиации, в изучении ситуаций, в которых дошкольник ведет себя нестандартно, в изучении возможностей дошкольного возраста, на этом этапе еще возможно преодолеть различные деформации в отношениях с другими и в личностном развитии. Результаты исследования могут лечь в основу действенных способов профилактики и коррекции отклоняющегося поведения дошкольников.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Г. С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Академический Проект- Екатеринбург: Деловая книга, 2000.-624с.
  2. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.335с.
  3. Г. А. Криминология и социальная профилактика. М.: Академия МВД СССР, 1980. 526 с.
  4. В.В. Психотехнология решения проблемных ситуаций. М: Феликс, 1992. 128с.
  5. А. Практика и теория индивидуальной психологии. — М., 1993.
  6. Ю.П. Диалог //Новый мир. 1978. № 1−2. 79 с.
  7. Г. Ю. Проверьте свои способности. СПб.: Изд-во «Лань», 159 с.
  8. А. Трудный подросток. — М., 2001.
  9. Активное социально-психологическое обучение. Л.: ЛГУ, 1985.167 с.
  10. А.А. Цели и задачи психотерапии при основных типах делинквентного поведения у подростков // Возрастные аспекты групповой психотерапии при нервно-психических заболеваниях. Л.: ЛГУ, 1983. 123 с.
  11. С.А. Перевоспитание трудных подростков в условиях временного коллектива: Автореф. дис. .канд. пед. наук. JL, 1978. 18 с.
  12. Л.С. Зависимость отклоняющегося поведения школьников от типа неблагополучной семьи // Предупреждение педагогической запущенности и правонарушений школьников. М.: Знание, 1979. С. 140−152.
  13. М.А. Воспитательная работа с подростками. М.: Знание, 1979. 42 с.
  14. .Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск, 1986.
  15. Американская социологическая мысль: Тексты / Под ред. В. И. Дренькова. М.: Просвещение, 1994. 282 с.
  16. Ш. А. Здравствуйте, дети. М.: Просвещение, 1983.208 с.
  17. .Г. Комплексное изучение человека и психологическая диагностика//Вопросы психологии. 1986. № 6. С.21−23.
  18. .Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. 380с.
  19. .Г. О психологических эффектах социализации //Человек и общество. Л., 1971. С. 145- 167. Под ред. М. Е. Поздняковой. М., 1997.
  20. .Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания // Избр. психол. груды: В 2 т. М: Педагогика, 1980. Т. 2. С. 10 127.
  21. Л. Психологическое тестирование. Книга 1. М.: Педагогика, 1982. 317 с.
  22. Г. М. Социальная психология: Учебник. М., 1997.
  23. Г. М., Богомолова Н. Н., Петровская Л. А. Современная социальная психология на Западе. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1978. 272 с.
  24. В.П. Проблемы социализации личности //Социальные исследования. М: Наука, 1970. С. 19−21.
  25. JI.H. Профилактика пьянства, алкоголизма и наркомании среди молодежи. М.: Юрид. лит., 1988.
  26. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. /Сост. П. А. Лебедев. М.: Педагогика, 1990. 608 с.
  27. Ю.М., Бородин Р. В. Преступность и психические аномалии. М.: Наука, 1987. 207 с.
  28. Ю.М., Гульдан В. В. Криминальная патопсихология. — М., 1991.
  29. Ю.М., Самовичев Е. Г. Неблагоприятные условия формирования личности в детстве: Психол. механизмы насильственного преступного поведения. М: ВНИИ МВД СССР, 1983. 78 с.
  30. Л.И. К психологии личности как развивающейся системы //Психология формирования и развития личности. М.: Наука. 1981. С. 3−19.
  31. С.Д. Микросреда и отклонения социального поведения детей и подростков. Ереван: Луис, 1980. 254 с.
  32. Аристотель. Сочинение в 4-х т. М.: Мысль, 1975. Т.1. 550 с. Т.2.687с.
  33. И.А. Основы возрастной периодизации //Возрастная физиология. Л.: Наука, 1975. С. 5 67.
  34. А.Г. Деятельность и установка. М.: МГУ, 1979. 151 с.
  35. А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: МГУ. 1984. 104с.
  36. А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. М.: МГУ, 1990. 367 с.
  37. А.И. Маргинальность и право // Социально-политический журнал. 1994 № 8. С. 158.
  38. Л.И. Роль семьи и сверстников в правовой социализации несовершеннолетних: Автореф. дис. канд. пед.наук. М., 1981. 24 с.
  39. В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980.368 с
  40. В.Г. Социальная информация. М.: Наука, 1994. 199 с.
  41. Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследовании. М.: Педагогика, 1982. 192 с.
  42. С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников, М., 1997.
  43. Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. М.: Просвещение, 1991.
  44. А., Уолтере Р. Подростковая агрессия: Изучение влияния воспитания и семейных отношений. — М., 1999. — (Основные направления психологии в классических трудах).
  45. Ф.В. Проблема бессознательного. М.: Медицина, 1968.468с.
  46. Ф.В., Рожнов В. Н. О современном подходе к проблемам неосознаваемой психической деятельности (бессознательного) // Вопр. философии. 1975. № 5.
  47. И.П. Психология неформальных подростково-молодежных групп. М., 2000.
  48. И.П. Социально-психологические особенности развития криминогенных групп подростков //Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних /Под ред. С. А. Беличевой. Тюмень: ТГУ, 1985. С. 15−26.
  49. С.А. Основы превентивной психологии. М.: Редакционно-издательский центр консорциума «Социальное здоровье России», 1994. 221 с.
  50. С.А. Этот опасный возраст. М.: Знание, 1982. — 96с.
  51. В.Н. Психология раннего и дошкольного детства.: Учеб. пособие. Ярославль: ЯГПУ, 1998. — 249с.
  52. В.Н., Васильева Н. Н., Елкина Н. В. и др. Дошкольник: обучение и развитие. Воспитателям и родителям. — Ярославль: «Академия развития», «Академия Ко», 1998. 256с.
  53. Н.А. Самопознание. JL, 1991. 398 с.
  54. Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений: люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы: Пер. с англ. СПб.: Лениздат, 1992.400 с.
  55. Р. Развитие «Я» концепции и воспитание. М: Педагогика, 1986.210 с.
  56. Бестужев-Лада И. В. Школа XXI века М.: Педагогика, 1988. 179 с.
  57. В.М. Внушение и воспитание. СПб.: Психоневролог, инт, 1912. 20 с.
  58. В.М. Внушение и его роль в общественной жизни. СПб., 1908. 175с.
  59. Бихевиоризм: Торндайк Э. Принципы обучения, основанные на психологии- Уотсон Дж. Б. Психология как наука о поведении. — М., 1988.
  60. П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в двух томах /Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1979. T.I. С.86−164.
  61. П.П. О так называемой моральной дефективности //Избр. пед. и психол. соч.: В. 2-х т. М.: Педагогика, 1979. Т. 1.
  62. П.П. Очерки детской сексуальности. М.- Л.: Ин-т охраны здоровья детей, 1935. 124 с.
  63. А. Молодые преступники. СПб, 1871.-301 с.
  64. В.В. Психология воспитания школьников. Л. ЛГУ, 1974. 164 с.
  65. А.А. Личность в общении. М., Педагогика, 1983. 272 с.
  66. А.А. Психология личности. М., 1989. 188 с.
  67. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. 464 с.
  68. Л.И. Устойчивость личности, процесс и условие её формирования //Проблемы психологического развития и социальной психологии: Тез. сообщ. XVIII Международный психол. конгресс. М., 1966. Ч.З. С. 297−298.
  69. Л.И., Славина Л. С. Психическое развитие школьника и его воспитание. М: Знание, 1979. 96с.
  70. И.Б. Самоубийство и его предупреждение. Рязань, 1997.
  71. Бокарев Я. Я Процесс социальной девиации // Ученые записки МГСУ. 1998. № i.e. 19−34.
  72. Д.М. Духовное развитие с социологической и этической точки зрения. М.: Госиздат, 1913. 685 с.
  73. Борьба с групповыми правонарушениями несовершеннолетних /Под ред. И. П. Лановенко. Киев: Наукова думка, 1981.
  74. Г. Г. Психологическая характеристика мотивационной среды подростков-правонарушителей //Изучение мотивации детей и подростков. М.: Педагогика, 1972. С. 239−250.
  75. Г. Г. Психологические особенности трудновоспитуемых школьников // Предупреждение педагогической запущенности и правонарушений школьников. -М., 1980.
  76. B.C. Аномалии личности. (Основные направления психологии в классических трудах). М., 1988. 31 с.
  77. .С. Профилактика детского алкоголизма. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983 144с.
  78. .С., Сидоров Л. И. Психология, клиника и профилактика раннего алкоголизма. М.: Изд-во МГУ, 1984. 143 с.
  79. У. Два мира два детства: Дети в США и СССР: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1976. 167 с.
  80. Н., Григорьевских В. «Белая ворона» дома, у психолога и в школе. — Б. м.:Б.и., 1996.
  81. М.И. Беседы о детской психиатрии. М.: Просвещение, 1986. 208 с.
  82. М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. М.: Просвещение, 1988. 207 с.
  83. М.И., Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М., 1986.
  84. В.В. Научный эксперимент. М.: Наука, 1989. 174с.
  85. Бэрон Роберт, Ричардсон Дебора. Агрессия.: Перев. с англ. СПб: Питер Пресс, 1998. — 336с.
  86. Бютнер Кристиан. Жить с агрессивными детьми. — М.: Педагогика, 1991.-143с.
  87. П. Десять заповедей творческих личностей. М.: Наука, 1990. 192с.
  88. И.Г. Психология развития ребёнка дошкольного возраста: Задачи и упражнения: Минск: Ушверспэцкае, 1997. — 160с.
  89. Василевский J1.M. Детская преступность и детский суд. М.: Октябрь, 1923 .-192с.
  90. М. Избранные произведения. М.: Прогресс, 1990. 804 с.
  91. Венгер A. JL, Цукерман Г. А. Психологическое обследование младших школьников.- М.: Изд-во ВЛАДОС ПРЕСС, 2001. — 160.
  92. Н., Петрова Н. Социально-педагогическая модель коррекционно-воспитательной работы // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт: В 2 т. М., 1993. Т. 2.
  93. Воспитание детей в неполной семье. / Под ред. Н. М. Ершовой. — М.: Прогресс, 1980. 206с.
  94. Воспитание трудного ребенка. Дети с девиантным поведением / Под ред. М. И. Рожкова. М.: ВЛАДОС, 2001. 239 с.
  95. .З. Делать маленькое дело с большой любовью //Социальная работа. 1992. № 1. С.54−57.
  96. .З. Семь парадоксов воспитания. М.: Просвещение, 1996.
  97. JI. С. Проблемы возрастной периодизации детского развития//Вопр. психологии. 1972. № 2. С. 114−123.
  98. JT.C. Вопросы психологии детской игры //Вопросы психологии 1966. № 6. С. 38.
  99. Л.С. История развития высших психических функций //Собр.соч. В 6 т. М.: Педагогика, 1983. Т.З. С. 6−328.
  100. Л.С. Педология подростка //Собр. соч.: В 6 т. М., 1983.
  101. Л.С. Собрание сочинений в 6-ти т. М.: Педагогика -Т.З. М.: Педагогика, 1983. 368 с. Т.4. М.: Педагогика, 1984. 432с.
  102. ЮЗ.Высоцкий. С. А. Киевские граффити XI— XVII вв. Киев, 1985- Медынцева А. А. Древнерусские надписи
  103. Г. Философия духа. Сочинения. Т.З. М.: Госиздат, 1956,482 с.
  104. К.А. О человеке, его умственных способностях и его воспитании. М.: Соцэкгиз, 1938. 482 с.
  105. К.А. Об уме: Пер. с франц. / Под ред. П.Радлова.'
  106. М.И. Социальные факторы преступности. М., 1905. 203 с.
  107. М.Н. Общественные причины преступности. М., 1906. —210с.
  108. А.И. Собрание сочинений в 30-ти томах. Т. 20. Кн. 1. М.: Госиздат, I960. 494 с. Кн.2. М: Госиздат, 1960. 994с.
  109. Г., Форверг М. Введение в марксистскую социальную психологию. М.: Прогресс, 1972. 296с.
  110. Л.И. Социология девиантного поведения как специальная социологическая теория // Социологические исследования. 1991. № 4. С. 74.
  111. Л.И., Афанасьев В. Г. Социология девиантного (отклоняющегося) поведения: Учебное пособие. СПб, 1993. 272 с.
  112. Я.И. Стадии социализации индивида // Человек и общество. Л.: ЛГУ, 1971. Вып. 9. С. 44 52.
  113. Я.И., Юнацкевич Я. И. Социологические и психолого-педагогические основы суицидологии: Учеб. пособие. — СПб., 1999.
  114. К.А. Телевидение. M.-JL: Детиздат, 1954. 256.С.
  115. . Что такое психология. — М., 1992.
  116. Е.И., Кроник А. А. Психологическое время личности. Киев: Наукова думка, 1984. 208 с.
  117. Н.К., Битинас Б. П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989. 156с.
  118. П.А. Избранные произведения в 2-х т. М.: Соцэкгиз, 19 631 Т.1. 715с. Т. 27. 563с.
  119. А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. Д. Гонеев, Н. И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева- Под ред. В. А. Сластёнина. М.: Издательский центр «Академия», 1999.-280с.
  120. Г. Л. Героиновая наркомания у лиц молодого возраста: Учеб. пособие. М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 1999. 31 с.
  121. P.M., Березная И. Я. Интуиция и искусственный интеллект. Л.-: ЛГУ, 1991. 270с.
  122. О.С. Педагогика индивидуальности. Калининград, 1995.93 с.
  123. О.С., Гребенюк Т. Б. Основы педагогики Индивидуальности. Калининград: КГУ. 2000. 572 с.
  124. Л. А., Алмазов Б. II. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся: Учеб. пособие. Свердловск: Свердл. инж-пед. ин-т, 1987.
  125. Л.А., Алмазов Б. Н. Побег из дома и бродяжничество. — Свердловск, 1988.
  126. Р.Г. Подготовка старшеклассников к жизни. М.: Просвещение, 1978. 69с.
  127. Р.Г. Социологические проблемы воспитания. М.: Педагогика, 1981.175 с.
  128. В.В. О понятии личности в современной психологии //Психологический журнал. 1988. № 4. С.22−32.
  129. В.М. Проблемы воспитательной работы с педагогически запущенными подростками по месту жительства: Автореф. дис.. канд. пед.наук. М., 1978.21 с.
  130. Девиантное (отклоняющееся) поведение подростков: многообразие, опыт, трудности, поиск альтернатив / Под ред. Ю. А. Клейберга, Тверь, 2000.
  131. Девиантное поведение детей и подростков: проблемы и пути их решения / Под ред. В. А. Никитина. М., 1996.
  132. Девиантное поведение подростков: причины, тенденции и формы социальной защиты / Под общ. ред. Ю. А. Клейберга. М.- Тверь, 1998.
  133. Девиантность и социальный контроль в России (XIX — XX вв.): Тенденции и социологическое осмысление. — СПб., 2000.
  134. А.Н. Прогнозирование жизненного пути в структуре регуляции поведения: Дис. .канд.психол. наук. М., 1991. 195с.
  135. М.И. Очерки истории русской педагогики. М.: Типография И. Д. Сытина, 1913.379с.
  136. Дети группы риска (материалы международного семинара). СПб: РГПУ, 1998. 177с.
  137. Дети с девиантным поведением, психолого-педагогическая реабилитация и коррекция. Материалы Всероссийской научно-практической конференции (Саратов, 1991). М., 1992.
  138. Деятельность и взаимоотношения дошкольников./ Под ред. Т. А. Репиной, НИИ дошк. воспитания АПН СССР. М.: Педагогика, 1997. — 189с.
  139. У.О. криминологических аспектах психологического взаимодействия людей в процессе общения. Алма-Ата, 1968.
  140. Диагностика девиантного поведения подростков. / Сост. Е. В. Кучинская. — Кострома, 1999. 10с.
  141. Диалектическое противоречие: Сборник. М.: Политиздат, 1979.
  142. Д. Сочинения в 2-х т.: Пер. с франц. М.: Мысль, 1986.
  143. В.М. Проблемы девиантного поведения российской молодежи // Вестник Московского университета. Сер. 18. Социология и политология. 1997. № 3. С. 47.
  144. А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.: Просвещение, 1987. 206с.
  145. Н.А. Собрание соч. в 3-х т. М.: Худ. лит., 1986. Т.З.871с.
  146. А.И. Социально-психологические аспекты преступности несовершеннолетних. М.: Юрид. лит., 1981. 159с.
  147. Т.П., Клейберг Ю. А. Молодежная субкультура и наркотики: социокультурные и социопсихологические проблемы: Учебное пособие. Тверь, 1997.
  148. Г. В. Кризис объясняли по-разному. Хрестоматия по возрастной психологии. М., 1994.-С. 190−216.
  149. Т.В. Проблема конфликтов в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1972- - № 2.
  150. Д.Ж. Малолетние преступники. М., 1988, -255с.
  151. А.Ю. На экране и вне его: Социально-психологические аспекты влияния телевидения // Психол. газета. — № 37, октябрь 1998.
  152. Н.П. Что такое человек? М.: Мысль, 1983. 334с.
  153. Н.П., Карпец И. И., Кудрявцев В. Н. Генетика. Поведение. Ответственность. М.: Политиздат, 1982. 304с.
  154. И.В. Об индивидуальных особенностях школьников. М.: Знание, 1975. 64с.
  155. Ю.С., Кпейберг Ю. А. и др. Личность и социальная среда: вопросы теории и социальной технологии. Монография. Тверь- Ярославль, 2001.
  156. ДуринВ.П. Логика конфликта. Хабаровск, 1993. 129с.
  157. Э. Самоубийство: Социологический этюд. — М., 1994.
  158. Э. Социология. —М., 1995.
  159. М.С. Генетика поведения: психологический аспект. М., 1995.
  160. С.Н. Некоторые результаты исследования агрессии //Личность преступника как объект психологического исследования. М., 1979. С. 100−110.
  161. В.Д., Хризман Н. Б. Мальчики и девочки 2 разных мира. — М., 1995.
  162. М.В., Миланович Л. Г. Методы работы психолога с детьми дошкольного возраста. М.: Институт практической психологии, 1996.- 104с.
  163. Если хочешь быть свободным. Сенека, Честерфилд, Моруа. М., 1992.381с.
  164. Л.В. Учить самостоятельности. М.: Просвещение, 1993.205с.
  165. Д.Т. Методологические интенции принципа противоречия в социальном познании //Философские перспективы человечества. М., 1993. С. 27−34.
  166. Г. Е. Очерки по истории античной педагогики. 2-е изд. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. 510с.
  167. Е.В., Крейдун Н. П., Ячина А. С. Психологические характеристики личности подростка с отклоняющимся поведением //Вопросы психологии. 1990. № 4.
  168. Д.К., Шабанов Ю. В. Причины и условия противоправных действий несовершеннолетних.— Минск, 1969. 120 с.
  169. Зак А. З. Различия в мышлении детей: Учеб. методич. пособие.-М.: Изд-во Российского университета, 1992. — 128с.
  170. А., Файн А. Эта непонятная молодежь: Проблемы неформальных молодежных объединений. М., 1990.
  171. А.И. Как предупредить отклонение в поведении ребенка. М.: Просвещение, 1993.
  172. А.И. Семейное воспитание и его дефекты // Социальная психология.-JI.: Медицина, 1974.
  173. Е.В. Девиантология. М., 2003. — 288 с.
  174. Л.М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися. М.: Высшая школа, 1982.— 191 с.
  175. К.Е., Миньковский Г. М. Семья, дети, школа. М., 1989.
  176. О.Ф. Агрессия при расстройствах личности и перверсиях. — М., 1998.
  177. В.И., Старченко А. А. Логика: Учеб. для вузов. — М., 2001.
  178. Н.В. Как подготовить ребенка к жизни, как воспитать победителя: Пир с англ. М., 1991.
  179. Кле М. Психология подростка. М., 1991.
  180. Ю.А. Введение в психологию социальной работы: Учебное пособие. Тверь, 1999.
  181. Ю.А. Конфликты и отклонения в социальных системах. Кемерово, 1995.
  182. Ю.А. Психология девиантного поведения. Тверь, 1998.
  183. Ю.А. Психология девиантного поведения: учеб. пособие для вузов. — М., 2001 160с.
  184. Ю.А. Социальная работа и коррекция девиантного поведения подростков. Кемерово, 1996.
  185. Ю.А. Социальные нормы и отклонения. 2-е, изд., доп. М., 1997.
  186. Ю.А., Кокорева Л. А. Социальная и психологическая адаптация личности маргинала: системно-аксиологический подход: Учебное пособие. Тверь, 1998.
  187. Ю.А., Шахзадова Н. В. Социальная работа и профилактика девиантного поведения подростков. Тверь- Нальчик, 2000.
  188. Н.В., Касаткина Ю. В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: «Академия развития», 1997. 240с.
  189. В.В. Психиатрия детского возраста. — М., 1979.
  190. А. И. Социализация личности: норма и отклонения. М., 1996.
  191. М.А. Профилактика девиантного поведения старшеклассников. Ярославль, 2002. — 242 с.
  192. В., Суровцев Н. Наркотики — это подобно слезам в дождь. М., 1998.
  193. Я.Л., Панько Е. А. Учителю о психологии детей 6-летнего возраста.: Кн. для учителя. М.: Просвещение. — 1988. — 189с.
  194. Комплексные исследования в суицидологии.М., 1986.
  195. Кон И. С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967.
  196. Конвенция о правах ребёнка и реальности детства в России //Материалы первоначального доклада комитета Российской Федерации по правам ребёнка. М., 1993.
  197. В.Ф. Проблема изучения социальных связей и поведения безнадзорных детей: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1974.23 с.
  198. М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения. Воронеж, 1997.
  199. М.Ю. Социально-ролевая детерминация межличностного восприятия в группах трудновоспитуемых подростков и юношей: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1983. 24 с.
  200. В.Т. Девиантное поведение у подростков: Социально-психологические и психиатрические аспекты. — Минск, 1988. 201 с.
  201. В.Т., Донской Д. И. Общая психотерапия. Минск, 1993. 197с.
  202. Копинг-поведение больных неврозами и его динамика под влиянием психотерапии: Пособие для врачей. — СПб., 1998.
  203. В.В. Психические отклонения у подростков-правонарушителей. М., 1992.
  204. Ц.П., Донских Т. А. Семь путей к катастрофе (деструктивное поведение в современном мире). — Новосибирск, 1990.
  205. Я. Как любить детей. Минск, 1980. 80с.
  206. А.И. Перевоспитание подростка. М.: Педагогика, 1972.120 с.
  207. А.И., Верцинская Н. Н. Работа с трудными детьми: М.: Просвещение, 1986. 160с.
  208. А.Й. Мастерство перевоспитания. Минск, 1981- —150 с.
  209. А. Исследование проблемы социальной дезорганизации и отклоняющегося поведения // Социология сегодня. М, 1965. 267 с.
  210. Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М.: Педагогика, 1991. — 152с.
  211. А. И. Девиантное поведение //Кравченко А. И. Социология: Словарь. М., 1997. С. 32 -33.
  212. Краткий словарь по социологии. М.: Политиздат, 1988. С.392−399.
  213. Криминальная мотивация / Под ред. В. Н. Кудрявцева. М.: Наука, 1986. 303 с.
  214. В.Н. Генезис преступления: Опыт криминологического моделирования. — М., 1998.
  215. В.Н. Закон, поступок, ответственность / АН СССР, М.: Наука, 1986. 448с.
  216. В.Н. Правовое поведение: Норма и патология. — М., 1982.
  217. В.Н. Современные проблемы борьбы с преступностью в России // Вестник Российской академии наук. — 1999. — Т. 69. — № 9. — С. 790−797.
  218. Н.Ф. Проблема социально-биологического и социально-психиатрического в криминологии // Теоретические проблемы учения о личности"преступника. М., 1979. С. 78 84.
  219. Е.С. Основы социальной психологии. Л.: ЛГУ, 1967. 173с.
  220. С.А. На приеме у психолога — подросток. — М., 2001.
  221. Т.Н. Эмоционально-поведенческие особенности Несовершеннолетних правонарушителей: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Л., 1981.25с.
  222. Н.И. Методы изучения личности школьника. Ярославль, 1986. 88с.
  223. П. Современный психоанализ. — СПб., 1997.
  224. К.И. Поступление в колледж: одиночество и проблемы социальной адаптации // Лабиринты одиночества. М.: Наука, 1989. С. 384 -411.
  225. Е.В. Деформация личности несовершеннолетнего правонарушителя с корыстной ориентацией. — Кострома: РЦ НИТ ЭВРИКА: Изд-во ЮГУ, 2002.- 151с.
  226. Е.Б. Юридическая психология: Теории девиантного поведения: Учеб. пособие. — СПб., 2000.
  227. А.Ф. Классификация личностей. 3-е изд. М.: Госиздат, 1924. 290с.
  228. ЛакинГ.Ф. Биометрия. М., 1973. 350с.
  229. А.В. Оценка нервно-психического состояния подростков, состоящих на учете в инспекциях по делам несовершеннолетних // Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних / Под ред. С. А. Беличевой. Тюмень: ТГУ, 1985. С. 47−58.
  230. В.Л. Искусство быть другим. М.: Знание, 1980. 208с.
  231. В.Л. Искусство быть собой. Индивидуальная психотехника. М.: Знание, 1991.256с.
  232. В.Л. Нестандартный ребёнок. 2-е изд., перераб. и дополн. -М.: Знание, 1988.- 256с.
  233. К.Е. Личностью не рождаются. М.: Наука, 1990. 208 с.
  234. Н.Д. О психологических состояниях человека. М.: Наука, 1964. 320с.
  235. Г. И. Цель и способы воспитания. М.: Педагогика- 1990.134с.
  236. Г. В. Избранные философские сочинения. М.: Госиздат, 1908. 364с.
  237. К. Акцентуированные личности. — Киев, 1989.
  238. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304с.
  239. А.Н. О социальной природе психики человека //Вопросы философии. 1961. № 1. С. 30−34.
  240. А.Н. Проблемы развития психики. 3-е изд. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. 575с.• 244. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М.: МГУ- 1981.584с.
  241. В.П. Моральные нормы регуляторы поведения личности//Сов. педагогика. 1976. № 3. С. 96−107.
  242. П.Ф. Школьные типы. СПб., 1910. 158с.
  243. Д.С. Заметки о разном // Новый мир. 1980. № 3.
  244. А.Е. Подростковая психиатрия. Л.: Медицина, 1985. 416с.
  245. А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л: Медицина, 1983. 182с.
  246. А.И., Битенский B.C. Подростковая наркология. — Л., 1991.
  247. А.Н. Эти трудные подростки. М.: Медицина, 1983. 182с.
  248. Личностные опросники СРО, НРО / Науч. ред. В. И. Чирков, Ярославль: Научно-производственный центр «Психодиагностика», 1995.
  249. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Ред,-сост. B.C. Мухина. М., 1991.
  250. М.С. Особенности адаптации к условиям школы подростков-восьмиклассников с пограничными психическими нарушениями: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Л., 1983. 21с.
  251. Дж. Педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1939. 320 с. Мысли о воспитании. С.67−224- О воспитании разума. С.225−285.
  252. Ч. Преступление: Пер. Г. Н. Гордона. СПб., 1900.
  253. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. 444с.
  254. К. Агрессия. — М., 1994.
  255. К. Агрессия: Пер. с нем. М.: Прогресс, 1994.
  256. В.В. Преступность XX века: Мировой криминологический анализ. —М., 1997.
  257. И. «Детям риска» требуется помощь // Воспитание школьников. 1997. № 4. С. 48−50.
  258. М.Д., Волков B.C. и др. Причины правонарушений несовершеннолетних. Казань: ЮГУ, 1983.
  259. М.В. Социально-психологические особенности профилактики девиантного поведения подростков: Автореф. дис. канд. психол. наук. Ярославль, 2000.
  260. П.И. Борьба с преступностью в детском и юношеском возрасте. М.: Наркомюст, 1929.
  261. ЛямцевП.П. Формирование человека как личности. Л.: ЛГУ, 1984.119с.
  262. Д. Ситуационный анализ: эмпирические исследования соотношений выходов и ситуаций //Психологический журнал. 1983. № 2.
  263. Н.Г. Природа установки антиобщественного поведения подростка: Автореф. .дисс.канд.пед.наук. Тбилиси, 1979. 19с.
  264. А.С. Методика организации воспитательного процесса // Собр. соч.: В 8 т. М.: Педагогика, 1983. Т. 1. С. 267 330.
  265. А.С. Проблемы воспитания в советской школе // Собр. соч.: В 8 т. М.: Педагогика, 1984. Т. 4. С. 203−208.
  266. Мак-Вильяме Н. Психоаналитическая диагностика. — М., 1998.
  267. Н. Ю. О склонности подростков к аддиктивному поведению // Психологический журнал. 1996. Т. 17. № 3. С 149−152.
  268. Л.И. Человековедение. М.: Педагогика, 1993.207 с.
  269. Т.Н. Социальная активность старшеклассников, М.: Педагогика, 1988. 139с.
  270. Манова-Томова B.C., Пирьев Г. Д., Пенушлиева Р. Д. Психологическая реабилитация при нарушении поведения в детском возрасте. София: Медицина и физкультура, 1981.
  271. В.Н. Жизненная позиция личности: Дис. .д-ра философ, наук. М., 1990. 302с.
  272. К., Энгельс Ф. Сочинения. 2-е изд. Т. 20.
  273. А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999. — 478 с.
  274. А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. 422 с
  275. JI. Криминология и социология отклоненного поведения. Хельсинки, 1994.
  276. Ф.С. Лето в лагере ТОС: Записки воспитателя. М.: Мол. гвардия, 1970. 110с.
  277. Ф.С. Подросток и свободное время. Л.: Лениздат, 1982.152с.
  278. Г. А. Трудная книга: Судьбы, письма, размышления. М.: Политиздат, 1964. 536с.
  279. В.М., Ямпольский Л. Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М.: Просвещение, 1985. 320с.
  280. Менеджер профессиональный руководитель //Бизнес и менеджер / Сост.: Дараховский С. И. Черноиванов И.П., Прехул Т. В. М.: Азимут, Центр, 1992. С. 12−16.
  281. B.C. Становление индивидуальности и социализация индивидуума // Проблемы личности: материалы симпозиума. М.: МГУ, 1970. С. 57−61.
  282. Методические материалы для психологического обследования детей 5−7 лет. Научно- производственный центр «Психодиагностика». -Ярославль, 1998.
  283. Методологические проблемы социальной психологии / Под ред. Е. В. Шороховой. М.: Наука, 1975. 295 с.
  284. Методология педагогики: о чём спорим? //Советская педагогика. 1991. № 7. С.30−41.
  285. Методы социальной психологии / Под ред. Е. С. Кузьмина, В. Е. Семенова. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1977.182с. '
  286. Механизмы преступного поведения / Под ред. В. Н. Кудрявцева. М.: Наука, 1981.248с.
  287. В.А. Социально-ролевое поведение, эмпатия и социализация личности старшеклассника: Дис. .канд.психол.наук. Ереван, 1993. 153 с.
  288. В.М. Диагностика и коррекция характерологических свойств личности. Самара, 1997.
  289. Г. М. Вопросы обеспечения эффективности индивидуальной профилактической работы // Проблемы ранней профилактики правонарушений несовершеннолетних. М.: Просвещение, 1978. 251 с.
  290. Е.Н. Неформальное молодежное движение: Динамика развития//Сов. педагогика. 1990. № 7. С. 74−78.
  291. И.Б., Вершинина Г. В. Трудные ступени: профилактика антиобщественного поведения. — М.: Просвещение, 1990. — 143с.
  292. Ю.Б. Агрессия подростков: Эмоциональный и кризисный механизм. СПб., 1999.
  293. Мокеев С. Асоциальная мобильность как поведение: Дис. д-ра психол. наук, Киев, 1991. 294с.
  294. Т.Д. Диагностика, предупреждение и преодоление дезадаптации подростков. М., 1999. — 257 с.
  295. Т.Д. Психолого-педагогические проблемы предупреждения и преодоления дезадаптации подростков. Ростов-на-Дону, 1997.
  296. Е.П. Диалектика сохранения и изменения. Кишинев: Штиинца, 1986. 163 с.
  297. А.В. Введение в социальную педагогику. Учебное пособие. Часть 1. Пенза, 1994. 171с
  298. А.В. Виктимология // Независимый психолого-педагогический журнал Магистр-1. 1992. Май. № 3−4. С.53−58.
  299. А.В. Воспитание //Независимый психолого-педагогический журнал Магистр-1. 1992. Январь С.49−56.
  300. А.В. О воспитании старшеклассников., М.: Просвещение, 1981. 175с.
  301. А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984.112с.
  302. А.В. Социализация и смутное время. М.: Знание- 1991.80с.
  303. В.Н. Личность и неврозы. Л.: ЛГУ, 1960. 224 с.
  304. А.Г. О противоречии непротиворечивости его разрешения//Социология. М., 1993. С. 2−19.
  305. .И. Развитие личности учащихся вспомогательной школы: Автореф. дис. д-ра. пед. наук. М., 1986. 33 с.
  306. Наркомания как форма девиантного поведения / 1. Абрамова Г. С. Введение в практическую психологию. Изд.2-е. М., 237с.
  307. Нарушения поведения у детей и подростков. — М., 1981.
  308. Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив. М: Просвещение, 1984. 96с.
  309. И.А. Трудный успех: Без «трудных» работать можно. М.: Просвещение, 1981. 128с.
  310. Нейропсихология индивидуальных различий: Учеб. пособие / Хомская Е. Д., Ефимова И. В., Будыка Е. В., Ениколопова Е. В. — М.: Роспедагенство, 1997. 281с.
  311. Нельсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования. — СПб., 2000.
  312. Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В кн. Кн. 2. Психология образования. — 3-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. 608 с.
  313. Н.И. Становление личности ребёнка 6−7 лет. М.: Педагогика, 1992.- 160с.
  314. A.M. Правовая охрана детства в СССР. М.: Наука, 1987.111с.
  315. В.В. Социальная психология: феномен и наука. Ярославль, 1998.
  316. Е.В. Особенности общения и проявления школьной дезадаптации у младших школьников и подростков // Общение и формирование личности школьника. М.: Педагогика, 1987.
  317. А.С. Специфика воспитательной работы с педагогически запущенным и подростками. Пермь: 111'НИ, 1988. 78 с.
  318. Ной И. С. Методологические проблемы советской криминологии. Саратов: СГУ, 1995.
  319. Нравственная устойчивость личности. Психологические исследования. М.: Педагогика, 1981. 208с.
  320. Л.Ф. Детская психология: Учебник. М.: Роспедагенство, 1996. — 374с.
  321. К. Психологическая теория строения и развития личности. М.: Прогресс, 1981. 238с.
  322. Р.В. Технологии практического психолога образования. М.: Сфера, 2000. 442 с.
  323. С.Г. Общественные болезни. — Тюмень, 1996. 329. Опросник приспособленности Белла / Науч. ред. В. И. Чирков. Ярославль: Научно-производственный центр «Психодиагностика», 1993.
  324. Г. В., Коваленко Ю. П. и др. Социология. М.: Прогресс, 1990.416с.
  325. Особенности психологии личности педагогически запущенных учащихся / Под ред. И. Ф. Мягкова. Воронеж: ВШИ, 1982. 163 с.
  326. Особенности психологического развития детей 6−7 лет. Под ред. Эльконина, A. JL Венгера. М.: Педагогика, 1988. — 135с.
  327. М.С. Специализированные клубы подростков по месту жительства эффективная форма предупреждения правонарушений/ Проблемы ранней профилактики правонарушений несовершеннолетних. М.: Прогресс, 1978. С. 88−96.
  328. .Д. Социальная психология как наука. 2-е изд., испр. и доп., Л.: Лениздат, 1967. 262с.
  329. Ф. Некоторые проблемы отклоняющегося (девиантного} поведения//Психологический журнал. Т. 8. № 4. 1987. С. 92−102.
  330. Педагогика / Под ред. И. А. Каирова. М.: Учпедгиз, 1956.436 с.
  331. Педагогическая диагностика нервно-психических отклонений удетей дошкольного возраста: Методич. рекомендации для студентов, психологов и воспитателей дошкол. учреждений. /Сост. Л. Н. Винокуров.-Кострома, 1994.-32с.
  332. Е.М. Социальные нормы регуляторы поведения, М. Мысль, 1972. 198с.
  333. Пётр Ондрачек. Образная коммуникация с детьми. Вологда.: Русь, 2000.
  334. В.И. Теория и практика социализации подрастающих поколений в Великобритании и США: Дис. .д-ра пед.наук. М., 1992. 323с.
  335. В.И. О педагогическом эксперименте в изучении процессов воспитания//Советская педагогика. 1974. № 9. С.20−22.
  336. Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. 168 с.
  337. А.В. Быть личностью. М.: Наука, 1990. 112с.
  338. А.В. Вопросы истории и теории психологии. Избранные труды. М.: Наука, 1984. 184с.
  339. А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. 255с.
  340. А.В. Проблемы развития личности с позиций социальной психологии//Вопр. психологии. 1984. № 4. С. 15−30.
  341. Н.И. Вопросы жизни. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1985. С.52−70.
  342. В. Ф. Законы преступного мира молодежи (криминальная субкультура). Тверь, 1994.
  343. В.Ф. Криминальная психология: В 2 кн. М., 1998.
  344. В.П. Социально-психологические стереотипы противоправного поведения молодежи: Учеб. пособие. М., 1999.
  345. К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. 312с.
  346. К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.
  347. Г. А. Совершенствуем систему воспитания школьников. М.: Просвещение, 1989. 173с.
  348. Подросток на перекрестке эпох. М., 1997.
  349. Познай себя / Сост.: Рожков М. И., Волохов А. В. М, 1993. 71 с.
  350. И.С. Внешкольное общение как фактор формирования личности подростков и юношей // Прикладные проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1983. С. 52−69.
  351. B.C. Тропинка из одиночества. М.: Молодая гвардия, 1985.208с.
  352. Л.М. Психология самодеятельности: Дис. .д-ра психол. наук. М., 1992.345с.
  353. М.М., Вульфов Б. З. Педагогические ситуации. М.: Педагогика, 1983. 144с.
  354. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. А. А. Крылова. Л.: ЛГУ, 1990. 273 с.
  355. Практическая психология образования / Под. ред. И. В. Дубровиной. М.: Сфера, 1997. 526с.
  356. А.С. Исследование по психологии установки. Тбилиси: Мсцниереба, 1967.
  357. Преступность и правонарушения (1993—1997): Статист, сб. — М., 1998.
  358. A.M. О возрастном подходе в нравственном воспитании детей// Вопр. психологии. 1981. № 2. С. 143−149.
  359. И.П. Предупреждение и преодоление отрицательных влияний микросреды на школьников в процессе их воспитания (теория и практика): Автореф. дис. д-ра. мед. наук. М., 1983. 43 с.
  360. Профилактика отклонений в поведении несовершеннолетних //Советская педагогика. 1991. № 8.
  361. Психоаналитические термины и понятия. — М., 2000.
  362. Психологическая диагностика: проблемы и исследования. М.: Педагогика. 1981. 231 с.
  363. Психологическая наука и педагогическая практика. Киев: Радяньска школа, 1983.236 с.
  364. Психологическая профилактика недисциплинированного поведения учащегося: Учеб.- метод. Пособие. / Под ред. J1.H. Проколиенко, В. А. Татенко. Киев: Выща шк., 1989. — 254с.
  365. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе / Под ред. А. Коссаковски. М.:Педагогика, 1981. 224 с.
  366. Психологические проблемы выявления и коррекции отклоняющегося поведения школьников: Сб. науч. тр. М.: АПН СССР, 1990.-189с.
  367. Психологические проблемы предупреждений педагогической запущенности и правонарушений несовершеннолетних. Воронеж: ВГПУ. —1982.
  368. Психологический словарь / Под ред. В. В. Давыдова и др. М., 1983. 375. Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних / Под ред. С. А. Беличевой. Тюмень: ТГУ, 1985. 96 с.
  369. Психология индивидуальных различий: Тексты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и В. Я. Романова. — М., 1982.
  370. Психология. Словарь. М.: Политиздат, 1990. 495 с. 277. Раттер М. Помощь трудным детям. М.: Прогресс, 1987. 422 с.
  371. Психология: Словарь / Под ред. А. В. Петровского. — М., 1990.
  372. Психолого-педагогическое обеспечение коррекционно-развивающей работы в школе: Учебное пособие. М., 1997. Кн. 1.
  373. Психосоциальная коррекция и реабилитация несовершеннолетних с девиантным поведением. Беличева С. А., Кардашина О. В. и др. / Под ред. С. А. Беличевой. М.: Консорциум «Социальное здоровье России», 1999. -182с.
  374. Психотерапия детей и подростков /Под ред. X. Ремшмидта. — М., 2000.
  375. Психотерапия сегодня: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. По психотерапии. М.: Изд-во Ин-та Психотерапии, 1998.
  376. Рабочая книга практического психолога. / Под ред. А. А. Бодалева,
  377. A.А. Деркача, Л. Г. Лаптева. М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2002. — 640 с.
  378. Рабочая книга социолога. М., 1983.
  379. Ранняя профилактика отклоняющегося поведения учащихся (Психолого-педагогический аспект): Пособие для учителя. / Под ред.
  380. B.А.Татенко, Т. М. Титаренко. К.: Рад. шк., 1989. — 128с.
  381. М. Помощь трудным детям.: Перевод с англ. / Общ. ред.А. Спиваковской: Предисл. Баженовой. М.: Прогресс, 1987. — 424с.
  382. А.А. Характерологические особенности подростков -делинквентов // Вопросы психологии. — 1991. — № 4.
  383. А.А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб., 1999.
  384. X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. — М., 1994.
  385. К. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ. — М., 1994.
  386. К. Эмпатия / Психология эмоций- Тексты. М.: МГУ, 1989.
  387. М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся/Ярославский педагогический вестник. 1994. № 1. С. 16−19.
  388. М.И., Байбородова JI.B. Организация воспитательного процесса в школе. ML: ВЛАДОС, 2000. 253 с.
  389. М.И., Ковальчук М. А. Концепция социально-педагогической и психологической помощи детям с девиантным поведением Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2001. 25 с.
  390. М.И., Ковальчук М. А. Подросток и проблемы наркомании. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2002. 124 с.
  391. М.И., Ковальчук М. А., Успенский В. Б. Проблемы социально-педагогической пропедевтики старшеклассников. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2002. 55 с.
  392. Н. Ценности и образование (вехи истории европейской мысли)//Вестник высшей школы. 1991. № 12. С.36−47.t
  393. М. Трудности с подростками. СПб., 1994. 68 с.
  394. С.Л. Бытие и сознание. М.: АН СССР, 1957. 328с.
  395. С.Л. Принципы и пути развития психологии. М., АН СССР, 1959. 354с.
  396. С.Л. Проблемы общей психологии. 2-е изд. М.: Педагогика, 1976. 416 с.
  397. С.Л. Основы общей психологии. М.: Госуд. учебно-пед.изд-во Министерства Просвещения РСФСР, 1946. 704 с.
  398. Л.И., Хохлов С. И. Как воспитывать волю и характер. М.: Просвещение, 1986. 142 с.
  399. Е.В. Психология ненормативного развития личности. Новосибирск, 2000.
  400. Н.А. Дезадаптивное поведение детей: диагностика, коррекция, психопрофилактика: Учеб.-практ. пособие, М.: ГНОМ и Д, 2000. -96с.
  401. Н.А. Поведенческие расстройства у детей: диагностика, коррекция, психопрофилактика. М.: ГНОМ-ПРЕСС, 1998. — 100с.
  402. Ю. Значение психических аномалий в формировании противоправного поведения. Вильнюс, 1986.
  403. Н.Б. Игра как метод и проблема современной психологии //Игровое моделирование. Методология и практика. Новосибирск: Изд-во Новосибирского ун-та, 1987. С.7−13.
  404. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности/Под ред.В. А. Ядова. Л.: Наука, 1979. 264с.
  405. В. Надписи и рисунки в общественном транспорте //Философская и социологическая мысль. 1993. № 1. С170—173.
  406. Г. К., Черво Ю. Ю. Программа педагогической коррекции трудновоспитуемых подростков. М.: ЦСП РАО, 1997. — 48с.
  407. Д.Н., Тарарухин С. А. Несовершеннолетние с отклоняющемся поведением. Киев. 1981.-238с.
  408. А. История педагогики на Западе и в России. Киев, Сотрудник. 1917.380с.
  409. Семенюк J1.M. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М., 1998.
  410. Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб: Речь, 2000. — 350с.
  411. Л.Ю. Теория и практика формирования социально-устойчивой личности учащегося: Дис. .д-ра пед.наук. Казань, 1993. 323с.
  412. A.JI., Кпейберг Ю. А. Психофизиологические особенности девиантного поведения подростков //Современные проблемные психологии. Тверь, 2000. Вып. 4. С. 105—116.
  413. . Оперантное поведение //История зарубежной психологии. М., 1986.
  414. Л.С. Трудные дети. — М.: Изд-во «Институт практической психологии». Воронеж: НПО «МОДЕК», 1998.
  415. Словарь справочник по психодиагностике / Под ред. Л. Ф. Бургачука и СМ. Морозова. СПб: РГПУ, 1999. 85 с.
  416. Н. Дж. Социология /Пер. с англ. М., 1994.
  417. Е.О. Психология ребёнка от рождения до 7 лет: Учеб. для пед. вузов и училищ. М.: Школа — Пресс, 1997. — 384с.
  418. Н.Н. Нормативность, как феномен социально-психологической оценки поведения учащихся (в соавт. с Шевчуком В.Ф.) / Проблемы психологии и эргономики. № 3, 2002. Тверь-Ярославль. -2002год.
  419. Н.Н. Психокоррекция агрессии у детей и подростков //
  420. Современный словарь по психологии. / Сост. В. В. Юрчук. — Минск: Современное слово, 1998. 768с.
  421. В.А., Шпионский Л. В. Классики мировой психологии. — СПб., 2001.
  422. Социальная дезадаптация: нарушения поведения детей и подростков: Материалы Рос. науч.-практ. конф. М., 1996.
  423. Социальная педагогика: теория, методика, опыт исследования. М.: Изд-во Уральского университета, Свердловск, 1989. 148с.
  424. Социальные отклонения / Под ред. В. Н. Кудрявцева. М.: Юрид. лит., 1989.
  425. Социологический справочник. Киев, 1990.
  426. Социология преступности: Пер. с англ. А. С. Никифорова, A.M. Яковлева. М.: Прогресс, 1966. 366с.
  427. Е.Б. Развитие жизненных отношений личности: Дис. .д-ра психол. наук. М., 1991. 355 с.
  428. В.Г. Психология трудных школьников: Уч. пособие для учителей и родителей. М.: Академия, 1997. 320 с.
  429. Н.А. Криминология и проблема личности преступника // Теоретические проблемы учения о личности преступника. М., 1979. С. 39−48.
  430. Е.В. Ребёнок открывает мир: кн. для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1991. — 207с.
  431. А.А. Педагогические основы профилактики правонарушений в сфере подростково-молодежного досуга. СПб., 1997.
  432. Г. В. Основы математической статистики для .психологов. Л.: ЛГУ, 1972. 429с.
  433. В.А. Избранные произведения в 5-ти т. Киев: Радяньска школа, 1980. Т.5. 678с. Т.1. 591- С. Т 2. 605 с.
  434. А.Е. Педагогическая профилактика правонарушений несовершеннолетних. Минск, 1982. — 64 с.
  435. А.Е. Предупреждение отклонений в поведении учащихся. Минск: Нар. асвета, 1986. 72 с.
  436. Г. Преступники преступление. М.: Госиздат, 1907. 189с.
  437. В. Я. Семья и формирование личности. М., 1987.
  438. Теория и практика социальной работы (отечественный и зарубежный опыт). М.-Тула, 1993. Т.!. 460с. Т.2 390с.
  439. Н.Н. Изучение мотивации подростков, имеющих пагубные привычки //Вопросы психологии. 1989. № 2. С. 35−38.
  440. Трудный подросток: причины и следствия /Под ред. В. А. Татенко. М., 1985.
  441. Ф.Г. Из плена иллюзий. М.: Мол. гвардия, 1986. 287 с.
  442. Д.Н. Психологические исследования. Тбилиси. ДН Груз. ССР, 1966. 451 с.
  443. Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси: АН Груз. ССР, 1961. 210 с.
  444. Г. А. Диагностика психологических особенностей дошкольника. М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 96с.
  445. К.Д. Избранные сочинения. М., 1953. Т.1. 638с.
  446. К.Д. Одиннадцатое собрание сочинений. М.- JL, 19 481 952. Т.1. 739 с. Т.2. 655 с. Т.8. 775с.
  447. Н.И. Вопросы профилактики преступности несовершеннолетних в судебно-психиатрическом аспекте // Судебно-медицинская экспертиза. Вып. 1. М., 1976. С. 40−43.
  448. Д. И. Психологические основы общественно-полезной деятельности подростков. М.: Педагогика, 1982. 222 с.
  449. Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М., 1995.
  450. Д.И. Психология развивающейся личности. М.- Воронеж, 1996.
  451. Н.П. Психологические основы и диагностика девиантного поведения. М. — Кострома, 2003 г.
  452. Л.Б. Тактика установления оптимальных отношений с индивидом с целью его изучения // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. М.: Педагогика, 1979.
  453. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопед., 1983.840с.
  454. В. Введение в криминологию: Пер. с англ. М.: Прогресс- 1985.310с.
  455. Фокин. М.: РИД Консорциума «Социальное здоровье России»,
  456. Фомина J1.B. Социально-психологические проблемы делинквентности подростков. Автореф. дис. канд. психол. наук. Ярославль, 1998.
  457. В. Человек в поисках смысла. — М., 1990.
  458. Фрейд 3. Лекции по введению в психоанализ. — М., 1989.
  459. Фрейд 3. Очерки по психологии сексуальности. — М., 1989.
  460. Фрейд 3. Печаль и меланхолия И Психология эмоций. — М., 1984.
  461. Фрейд 3. Психопатология обыденной жизни. М.: Госиздат, 1925.256с.
  462. А. Психология Я и защитные механизмы. — М., 1993.
  463. Э. Анатомия человеческой деструктивности. — М., 1994.
  464. Э. Бегство от свободы. — М., 1990.
  465. Э. Иметь или быть? — М., 1990.
  466. И.Д. Как преодолеть отчуждение от школы // Педагогика. -1993.—№ 2.
  467. А.Г. Трудный путь к зрелости. М.: Знание, 1975. 64 с.
  468. X. Мотивация и деятельность: В 2 т. М., 1986.
  469. С. Социальные инстинкты у детей. Пг., 1920. 109с.
  470. К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. — М., 1994.
  471. Хорни Карен. Женская психология.: Перевод с англ. СПб: Восточно-европейский Институт Психоанализа, 1993. — 222с.
  472. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики /Под. ред. А. И. Пискунова. 2-е изд. М.: Просвещение, 1981. 528с.
  473. Хрестоматия. Обучение и воспитание детей «группы риска» / Сост. В. М. Астапов и др. М., 1996.
  474. В.А. Онтогенетический аспект психологической диагностики и коррекции аномального развития личности (по материалам исследования детей и подростков). СПб.: Образование, 2000. 300 с.
  475. В.А. Психология аномального развития личности в детском и подростково-юношеском возрасте. Киев, 1993. 144 с.
  476. С., Щеглова С. Кто они, подростки девяностых? (Социологический портрет современного детства). М.: Юнпресс, 1995.
  477. Е.Е. Социальная защита детства в сфере образования. М.-Ярославль: ООО Медиум-пресс, 2001. 251 с.
  478. А. Системная семейная терапия. — М., 2001.
  479. В.И., Разумовская O.JL, Соколова И. В., Матвеева С. А. Тесты диагностики умственного развития ребёнка 5−7 лет. Руководство. Второе издание Ярославль, НПЦ «Психодиагностика», 1999.
  480. В.Э. Воспитание способностей и формирование, личности. М.: Знание, 1986. 80 с.
  481. В.Ф. Поведение личности: педагогические и психологические проблемы: Монография. Ярославль: Изд-во ЯПИ, 1991. -155 с.
  482. В.М. Социально-психологические проблемы воспитания. М.: Изд-во Московский рабочий, 1987. 239 с.
  483. П.Н. Современная социальная психология США. М., 1979.
  484. С.А. Игры учащихся феномен культуры. М.: Новая школа, 1994. 240 с.
  485. Шпак JLJL Социокультурная адаптация: сущность, направления, механизмы реализации: Дис. .д-ра социолог.наук. Кемерово, 1992., 353с.
  486. Т.И., Олифиренко Л. Я. Психологические основы работы с детьми «группы риска» в учреждениях социальной помощи и поддержки. М., 1997,
  487. Т.Е. Символика молодежной субкультуры: опыт этнографического исследования системы. 1986—1989 гг. СПб., 1993.
  488. Э.Г., Юстицкий В. В. Семейная психотерапия. Л.: Медицина, 1990.
  489. Экман Пол. Психология лжи. / Перевод с англ. Н. Исупова и др.- Гл. ред. В. Усманов. СПб: Питер, 2000. — 272с.
  490. Д.Б. Психология обучения младшего школьника. -М., 1976.
  491. Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Возрастная и педагогическая психология. М., 1992.
  492. Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. 288с.
  493. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. — М.: ГИГУ, 1990. 197с.
  494. Энциклопедический словарь медицинских терминов / Под ред. Б. В. Петровского. — М., 1983.
  495. Энциклопедия глубинной психологии /Под ред. A.M. Боковикова— М., 2001. Т. 2.
  496. Энциклопедия психологических тестов для детей. Издательство «Арнадия», 1997. — 256с.
  497. Юнг К. Психологические типы. — М., 1996.
  498. В.А. Регуляция социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. С. 89 -105.
  499. П.М. Чувства, их развитие и воспитание. М.: Знание, 1976. 96с.
  500. С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. М.: Педагогика, 1984. 143 с.
  501. A.M. Преступность и социальная психология. М.: Юрид. лит. 1971.288с.
  502. A.M. Теория криминологии и социальная практика. М.: Наука, 1985. 247с.
  503. Ялтонский В М. Копинг-стратегии поведения у наркозависимых и здоровых люде: Канд.. дис. — JI., 1996.
  504. М.М. Проблемы воздействия сложных ситуаций на процесс формирования нравственного опыта старшеклассников: Дис. .канд. пед.наук. М., 1969. 201 с.
  505. Ajzen I., Fishbein М. Attitudinal and normative variables as predictors of specific behaviors // Journ. Pers- Soc. HsychoL, 1973. Vol.27. № 1. P. 41−57.
  506. Allport G. W- The historical background of modem special psychology. Handbook of social psychology. V.L. Cambridge, 1954.
  507. Allport G.W. Attitudes (1935). Reprinted in: Readings in attitude theory and measurement. N. Y., 1967.
  508. Bowers K. Situationism in Psychology. Hsychol. Rev. 1973. Vol. 80. P. 307.
  509. Burke T. A. An Examination of Factors which contribute to Adoles-, cent tobacco Use. Doct. Diss., Univ. Of California santa Cruz. Un. Microfilms. 1984.
  510. Bynner Y.M. The young smoker. Government social Survey. London, 1969.
  511. Canler D. Vandalism: Overview and prospect // Vandalism: Behavior and motivation / Ed. by C. Levy-Leboycr. Amsterdam: Hoth-Holland, 1983.
  512. Cekiena C. Toksikomania. Warszawa, 1985.
  513. Chassin L. Et al. Cognitive and social influense Factor in Adolescent Smoking cessation. Addictive Behaviors. 1984″. Vol. 9. P. 383−390.
  514. Cohen S. Destruction of property: Motives and meanings // Vandalism / Ed. by C.Ward. London: The Architectural Press, 1973.
  515. Fishbein M. Attitude and the prediction of behavior. In: Readings in attitude theory and measurement/ Ed. By Fishbein M. N.Y., 1967.
  516. Gliksman L., Smith P. S., German J., Rush B. The Adolescent Alcohol Questionnaire: it’s development and psychometric evolution // Journal of Drug Education, 1980. Vol. 10(3). P. 209−227.
  517. Goldstein A. The psychology of vandalism. N.Y.: Plenum Press, 1966.
Заполнить форму текущей работой

Пора сдавать?