Стимулъный материал. 
Психосемантика

Стимулъный материалом (совокупностью стимулов) является то, что оценивают испытуемые при применении методов субъективной семантики и психосемантики. Популярность методов субъективной семантики и психосемантики отчасти обусловлена практически неограниченными возможностями использования предметов, явлений и понятий в качестве стимульного материала.

При использовании наиболее популярных методов (ассоциаций и семантического дифференциала) в качестве стимульного материала могут быть использованы любые предметы, их названия, изображения, схематизированные изображения, любые знаки, слова, словосочетания, сочетания букв или других знаков, тексты, запахи, вкусовые ощущения, звуки, видеоряды (фильмы, рекламные ролики, любительские съемки и пр.), ситуации, абстрактные понятия, произведения искусства, растения, животные, люди, группы и т. д., и т. п.

На основании использования языковых средств все стимулы разделяются на четыре больших группы.

1. Предметы и явления окружающего мира, которые предъявляются испытуемому без названия.

Инструкцию можно начать со следующей просьбы: оцените этот предмет (явление); оцените это произведение.

• 2. Изображения и знаки предметов и явлений, которые предъявляются испытуемому без названия. Инструкции аналогичны инструкциям для первой группы стимулов.
• 3. Названия предметов и явлений, понятия. В этом случае испытуемому ничего не предъявляется, а исследователь апеллирует к его (испытуемого) опыту.

Инструкцию можно начать со следующей просьбы: оцените Ваше представление об идеальном браке; оцените Петрова; оцените этот период времени; оцените лису.

4. Смешанные стимулы. В этом случае испытуемому и предъявляется, и называется предмет или явление окружающего мира; и предъявляется, и называется изображение (знак).

Инструкцию можно начать со следующей просьбы: оцените эту песню; этого игрушечного слона.

По критерию использования модальностей восприятия (зрение, слух, вкус, обоняние, осязание) совокупность возможных стимулов также делится на три условных (между ними нет четкой границы) группы.

1. Модальные стимулы — стимулы, описываемые с помощью одной или нескольких модальностей восприятия.

Яблоко, ткань, аромат духов, звук мотора, цвет и пр.

2. Амодальные стимулы — стимулы, не описываемые с помощью модальностей восприятия.

Время, счастье, социальная роль, государство, общество, умозаключение, смысл и пр.

К группе амодальных стимулов относятся явления, существование которых постулируется учеными или пока достоверно не доказано.

• 1. Постулируемые явления: нейтрино, антивещество, вакуумные ячейки и пр.
• 2. Явления, существование которых пока достоверно не доказано: телепортация, ясновидение, параллельные миры и пр.
• 3. Смешанные стимулы — стимулы, описываемые и с помощью модальностей восприятия, и с помощью обобщенных понятий.
• 1. Депутат Петров (испытуемые оценивают и деловые качества, и человеческие, и внешние).
• 2. Рекламный ролик (испытуемые оценивают и цветовое решение, и музыкальное оформление, и сюжет, и внешность актеров, и игру актеров).

К группе смешанных стимулов относятся и воображаемые, фантастические предметы и существа, образы которых испытуемый наделяет модальными (рост, фигура, цвет и пр.) и амодальными свойствами (атрибуты).

Инопланетяне, феи, фотонный двигатель, «Зазеркалье» и его обитатели, идеальный человек.

" Неосмысленные" знаки, сочетания знаков. В конце XIX в. Г. Эббингауз, изучая закономерности запоминания, составлял ряды трехбуквенных сочетаний, не являющихся словами. Термин «неосмысленные» взят в кавычки, потому что оказалось, что некоторые сочетания могут иметь не ожидаемое экспериментатором значение для испытуемого. Это может быть часть знакомого слова, звука, аббревиатура.

В учебнике Р. М. Фрумкиной (Фрумкина, 2001) в качестве примеров приводятся следующие трехбуквенные сочетания: СВО, ОКН и УВР. Но ОКН может восприниматься как часть слова «окно». Можно добавить, что для психолога OKI I — известная аббревиатура, обозначающая оптокинетический нистагм; для служащего СВО — Северо-Восточный округ; для преподавателя УВР — учебно-воспитательная работа.

Еще труднее найти «неосмысленные» сочетания для человека, знающего несколько иностранных языков. Аналогичные проблемы возникают и при использовании других знаков. Психологи знают, что «неосмысленные» узоры или пятна (например, Роршаха) могут выступить для испытуемого очень значимым проективным стимулом, звуки обладают не всегда четко осознаваемой фоносемантической наполненностью и т. д.

Вышеизложенного достаточно, чтобы указать, что «неосмысленные» стимулы, придумываемые с целью упростить схему эксперимента, зачастую оказываются наиболее затрудняющим интерпретацию результатов элементом исследования.

Экспериментатор должен очень четко осознавать, к какой группе относится предъявляемый испытуемому стимул, так как от этого зависит и инструкция испытуемому, и интерпретация результатов. В случае использования смешанных стимулов для интерпретации результатов необходимо либо уточнить у испытуемого, что именно он оценивал (например, предмет или понятие о нем); либо интерпретировать все возможные для испытуемого варианты оценки.

П. В. Янышин (Яньшин, 2000) выделяет в семантическом аспекте структуры значения цвета четыре вида слоев (или планов): 1) физиологическая реакция на цвет; 2) коннотативное значение цвета; 3) эмоциональное значение; 4) внешне-ассоциативное значение.

Сравнивая возможности восстановления стимула по его наиболее частотным описаниям (см. параграф 5.16), можно сказать, что наиболее валидными большинство методик субъективной семантики и являются при использовании модальных и смешанных стимулов. Валидность методик субъективной семантики при использовании амодальных стимулов пока оценена лишь частично.

Валидность методик психосемантики доказать вообще весьма проблематично, так как метод семантической реконструкции при использовании данных факторного и кластерного анализов не срабатывает, т. е. испытуемые не могут восстановить стимул по таким описаниям.