Использование информационно-коммуникационных технологий в формирование интереса младших школьников

Период младшего школьного возраста — время активного развития познавательной деятельности ребенка, её произвольности. Данный период наиболее благоприятен для усвоения знаний, умений, навыков. Учебная деятельность предъявляет серьёзные требования к умственному развитию ребёнка и во многом способствует развитию его воли. Кругозор младшего школьника расширяется за счёт знакомства с различными дисциплинами, любознательности, направленной на познание окружающего мира. [13, с. 18].

Учебные заведения в настоящее время имеют дело с детьми, у которых основной запас знаний сформирован не книгой, а экраном. Телевидение стало главным каналом информации о социальной, политической и экономической жизни, а также главным вектором культуры. Время, проводимое ребёнком перед телевидением или видео, по продолжительности уже приблизилось или превосходит время, которое отводится на пребывание в школе. Социализация ребёнка в большей степени происходит через средства массовой информации: познание мира, других стран, всех категорий, с которыми они сталкиваются. Именно так они входят в социум, в общество своей страны и в мировое сообщество. Таким образом, отрицать влияние (положительное и отрицательное) на ребят таких инструментов средства массовой информации, как телевидение, видео, компьютер, невозможно. Поскольку прекратить или ограничить влияние средств массовой информации на учащихся невозможно, нельзя спрятаться от этой социокультурной реальности, то необходимо сделать средства массовой информации не соперником, а союзником учителя.

Уроки с использованием информационно — коммуникационных технологий, наглядных средств обучения особенно актуальны в современной начальной школе. Ученики 1−4 классов имеют наглядно-образное мышление, поэтому очень важно строить их обучение, применяя как можно больше качественного иллюстративного материала, вовлекая в процесс восприятия нового не только зрение, но и слух, эмоции, воображение. Учитель, зная особенности восприятия и мышления учащихся, активно использует на уроках яркость и занимательность компьютерных слайдов, анимации. [1, с. 28].

Организационно-методические основы учебного процесса в начальной школе направлены на активизацию познавательной сферы обучающихся, успешное усвоение учебного материала и психо-эмоциональное развитие ребенка.

Внедрение информационных технологий основано также на учете возрастных особенностей учащихся: в начальной школе происходит смена ведущей деятельности ребенка с игровой на учебную. Использование игровых возможностей компьютера в сочетании с дидактическими, позволяет сделать этот процесс более плавным. Большая часть знаний, умений и навыков, полученных на уроках, ещё не используется младшими школьниками во внеурочной деятельности. Их практическая ценность утрачивается, а прочность — существенно снижается. Применение же полученных знаний, умений и навыков в игровой компьютерной среде приводит к их актуализации и мотивации их приобретения. Высокая степень эмоциональности младших школьников значительно сдерживается строгими рамками учебного процесса. Занятия же на компьютере позволяют частично разрядить высокую эмоциональную напряженность и оживить учебный процесс. Мультимедиа-учебники призваны автоматизировать все основные этапы обучения — от изложения учебного материала до контроля знаний и выставления итоговых оценок. При этом весь обязательный учебный материал переводится в яркую, увлекательную, с разумной долей игрового подхода, мультимедийную форму с широким использованием графики, анимации, в том числе интерактивной, звуковых эффектов и голосового сопровождения, включением видеофрагментов. [23].

Следовательно, использование информационно-коммуникационных технологий выполняет определенную образовательную функцию — помощь ребёнку в потоке информации, её восприятии и запоминании.

Также используются мультимедийные уроки по Кубановедению. Понятие мультимедиа, вообще, и средств мультимедиа, в частности, с одной стороны тесно связано с компьютерной обработкой и представлением разнотипной информации и, с другой стороны, лежит в основе функционирования средств информационно-коммуникационные технологий, существенно влияющих на эффективность образовательного процесса.

Важно понимать, что, как и многие другие слова языка, слово «мультимедиа» имеет сразу несколько разных значений.

Мультимедиа — это:

• * технология, описывающая порядок разработки, функционирования и применения средств обработки информации разных типов;
• * информационный ресурс, созданный на основе технологий обработки и представления информации разных типов;
• * компьютерное программное обеспечение, функционирование которого связано с обработкой и представлением информации разных типов;
• * компьютерное аппаратное обеспечение, с помощью которого становится возможной работа с информацией разных типов;
• * особый обобщающий вид информации, которая объединяет в себе как традиционную статическую визуальную (текст, графику), так и динамическую информацию разных типов (речь, музыку, видео фрагменты, анимацию). [24]

Разнообразные виды заданий, разные по степени сложности развивают познавательные и творческие способности каждого обучаемого.

Кроме этого использую тесты, кроссворды, схемы, таблицы, с которыми учащиеся работают непосредственно на компьютере.

Мультимедийные презентации — это удобный и эффективный способ представления информации с помощью компьютерных программ. Он сочетает в себе динамику, звук и изображение, то есть факторы, которые наиболее долго удерживают внимание ребенка. Одновременное воздействие на два важных органа восприятия (слух и зрение) позволяют достичь гораздо большего эффекта. Методическая сила мультимедиа как раз и состоит в том, что ученика легче заинтересовать и обучить, когда он воспринимает согласованный поток звуковых и зрительных образов, причем на него оказывается не только информационное, но и эмоциональное воздействие. Более того, презентация даёт возможность учителю самостоятельно скомпоновать учебный материал исходя из особенностей класса, темы, предмета, что позволяет построить урок так, чтобы добиться максимального учебного эффекта. При разработке презентаций учитывается, что она:

• * Быстро и доходчиво изображает вещи, которые невозможно передать словами;
• * Вызывает интерес и делает разнообразным процесс передачи информации;
• * Усиливает воздействие выступления. [24]

Практическая цель при создании презентации может состоять в демонстрации какой-либо информации, в обучении каким-то навыкам, в передаче знаний о какой-либо области. Одним из важных направлений использования компьютерных технологий является работа с электронными учебниками.

Видео, как средство информации, играет немалую роль в развитии и обучении детей. Смена ярких кадров, изображающих картины природы, исторические события или исторические места, залы музеев, картинные галереи дает простор детской фантазии, мечте, вызывает желание поделиться увиденным, высказать своё мнение. И вместе всё это ненавязчиво обогащает ребёнка новыми знаниями, вызывает желание узнать больше, искать новые источники познания. Видео на уроке может выполнять разнообразные дидактические функции: «Выступать в качестве источника новых знаний, быть средством иллюстрации учебного материала, обобщения и систематизации знаний, служить зрительной или зрительно-слуховой опорой для последующей самостоятельной работы учащихся, использовать как вспомогательное средство при контроле знаний учащихся». [3, с. 79].

Документ-камера — особый класс цифровых камер, позволяющих в режиме реального времени получать и демонстрировать объекты любых форм. Документ-камера позволяет показывать уникальные предметы, которые не должны попадать в руки детей из-за их хрупкости. Использование документ-камеры облегчает труд учителя, при подготовке к урокам, так как подключение устройства занимает минимальное время. Это особенно важно именно для учителя начальных классов, уроки которых не повторяются. [16, с. 15].

Известно, что каждое наглядное пособие имеет свои специфические особенности и использовать его следует только тогда, когда обычные, традиционные средства оказываются менее эффективными. Таким образом, какими бы заманчивыми ни были средства наглядности, в том числе и технические средства обучения (кинокольцовки, кинофрагменты, диафильмы и видеофильмы сами по себе), применение их в процессе обучения Кубановедению будет оправданно лишь в том случае, если они повышают эффективность обучения. В свою очередь эффективность обучения определяется не тем, используется или не используется какое-либо, даже самое новейшее техническое средство наглядности, а тем, по какому методу осуществляется сам процесс обучения, а так же тем, как это аудиовизуальное средство или средство картинной наглядности включено в процесс обучения. Поэтому работу по созданию наглядности и разработку методики ее использования следует основывать на понимание процесса овладения курса как процесса поэтапного формирования навыков и умений и включения наглядных и аудиовизуальных средств в этот процесс как его неотъемлемой части.

Проблема наглядности в обучении Кубановедению была актуальной во все времена. В последние годы в связи со стремлением человечества к «обществу без границ», приобщению к культурному наследию и духовным ценностям народов мира. Знание Кубановедения стало престижно и востребовано, поэтому заметно расширилась область применения наглядности, усложнился её инвентарь: от предметов и картинок, до видеофильмов и компьютерных программ, при помощи которых преподаватель моделирует фрагменты объективной действительности. За последние годы вновь становится актуальной проблема наглядности при обучении Кубановедения, это объясняется многими причинами.

Проблема использования средств наглядности на младшем этапе обучения в средней общеобразовательной школе на уроках Кубановедения очень актуальна на данный момент. Одна из главных задач, поставленных перед современной школой это улучшение качества знаний учащихся, которое не мыслится без интенсификации учебного процесса при систематическом использовании наглядных средств обучения.

Таким образом, можно предположить, что использование наглядности также решает и проблемы мотивации обучения Кубановедению двумя путями одновременно. С одной стороны, в самой наглядности обучения заложена мотивация (она интересна сама по себе и оживляет учебный процесс), с другой стороны, она является той областью, где учащиеся могут применить свои знания, умения и навыки, полученные ими во время обучения.

Проблема интереса является одной из главных проблем психологического учения о личности. Познавательные интересы оказывают большое побудительное влияние на процесс и результат учения. [17, с. 12].

В начальной школе учение становится ведущим видом деятельности в жизни ребёнка. Главную роль в этой деятельности теперь играет личная заинтересованность школьника. Очень важно сформировать у ребёнка познавательный интерес как одну из важнейших слагаемых учебной мотивации. Краеведческий материал как никакой другой даёт учителю большую возможность развивать познавательный интерес. А что такое познавательный интерес? Это активная познавательная направленность человека на тот или иной предмет, явление или деятельность, связанная с положительным эмоциональным отношением. Психологи считают, что познавательный интерес можно условно разделить на следующие стадии:

Удивление Любопытство Ситуативный интерес Любознательность Теоретический интерес [15, с. 179].

Удивление и любопытство обусловлено чисто внешними обстоятельствами, привлекающими внимание. Поэтому очень важно на уроке удивлять ребёнка, приложить всё своё умение, воздействовать на эмоции и чувства ребёнка, воздействовать на все его анализаторы Любознательность — ценное состояние личности, которое характеризуется стремлением человека проникнуть за пределы увиденного.

Интерес характеризуется познавательной активностью. Ученик ищет интересующую его информацию, посвящает этому своё свободное время. То, что интересно, усваивается радостнее, прочнее, глубже. Существует тесная связь между знаниями и личным интересом. С одной стороны, благодаря интересу ученик лучше усваивает знания, с другой — личностные интересы развиваются преимущественно на основе знаний.

Познавательный интерес выступает как важная личностная характеристика школьника и как интегральное познавательно — эмоциональное отношение школьника к учению. Но это отношение формируется не только на уроке.

Стимулирование положительной мотивации учения за счёт интегрирования всех форм наглядности, осуществления учебной деятельности с немедленной обратной связью и развитой системой помощи.

Использование наглядности помогает стимулировать творческую активность обучающихся. Результаты творческой деятельности ребят могут быть использованы учителями как иллюстративный, наглядный материал к урокам. Создание компьютерных презентаций способствуют развитию эстетической, общекультурной, коммуникативной, ценностно-смысловой, информационной компетенцией.

Информационная компетентность школьников необходима для качественного освоения всех учебных предметов. Овладение компьютерной культурой, формирование информационной компетенции школьников — необходимое условие включения подрастающего поколения в мировое информационное пространство.

Например, при изучении темы «Знакомство со школой», учитель может использовать презентацию, на которой будут изображены фотографии школы несколько лет назад, директора школы, какие-то важные события. Наглядно можно показать кубки, которые завоевала школа. При изучении темы «Казачья хата», учитель так же может использовать презентацию, где будут иллюстрации, особенности казачьей хаты, видео фильм. Таким образом, учитель может не только сформировать представление обучающихся о школе, о хате казака, используя наглядный метод обучения, но детям интересно изучать данный материал, так как он преподносится в доступной форме.