Результаты социологических исследований в области востребованности выпускников педагогических специальностей

Обратимся теперь к рынку труда. Что говорят работодатели и выпускники о содержании подготовки выпускников педагогических специальностей.

О том, каких личностных и профессиональных качеств не хватает сегодня учителю для успешного осуществления профессиональной деятельности, показывают проведенные социологические исследования.

Рассмотрим исследования, посвященные анализу потребностей работодателей.

По данным сравнительного анализа результатов мониторинга требований работодателей — руководителей образовательных учреждений — к качеству подготовки молодых специалистов и мониторинга удовлетворенности выпускников педагогических специальностей качеством своей профессиональной подготовки, проведенногона базе Волгоградского государственного социально-педагогического университета (ВГСПУ), для успешной профессиональной деятельности нынешним молодым педагогам не хватает навыков в следующих видах работ (График 2. по частоте упоминания):

• · Планирование образовательной деятельности;
• · Ведение документации;
• · Владение современными компьютерными технологиями;
• · Правовое сопровождение образовательной деятельности [21].

Рис. 3. Навыки, слабо сформированные у молодых учителей

Результаты социологического опроса «Школьное образование в Москве глазами участников образовательного процесса», проведенного Институтом гуманитарного развития мегаполиса совместно с ЛевадаЦентр в 2012 году, показывают, что в настоящее время наиболее актуальны запросы не на профессиональные качества учителя, а на коммуникативные навыки, умение создавать комфортные условия пребывания в школе. Так, лидирующие позиций в перечне желаемых качеств у учителя занимают: умение создать комфортную обстановку (38,6%), умение заинтересовать (36, 4%), индивидуальный подход (33,2%). (График 3).

И.И. Соколова, подводя итоги социально-педагогического исследования, организованного институтом педагогического образования и образования взрослых РАО, отмечает, что молодые преподаватели в начале профессионального пути испытывают недостаток следующих знаний [35]:

Рис. 4 Требования к учителю. Дефицит желаемых качеств. (по материалам доклада Авраамовой Е. М. «Школьное образование в Москве глазами директоров школ, учителей и родителей» в рамках Семинара «Актуальные исследования и разработки в области образования» ИРО ВШЭ)

Рис. 5.

Как отмечает И. И. Соколова, «Психологические знания сегодняшнего учителя явно недостаточны. Если в работе с детьми их еще как-то хватает, то работать с родителями большинство учителей не умеет. Эта сторона деятельности учителя совершенно не разработана по крайней мере в практическом плане» [35].

Необходимость формирования профессиональных компетенций будущих педагогов на основе потребностей рынка труда не только подчеркивается в программных документах, но и подтверждается результатами опроса работодателей.

Так, изучая проблему формирования компетенций на основе запросов работодателей и проведя маркетинговое исследование среди 24 образовательных учреждений Восточного управленческого округа Свердловской области, Е. Н. Кочнова выявила востребованность профессиональных компетенций «…связанных с владением разными технологиями организации образовательного процесса, обеспечивающими метапредметные и личностные учебные достижения обучающихся, организацию обучения детей с особыми образовательными потребностями (процент выбора варьируется от 61,5 до 100), что говорит о недостаточной эффективности формирования профессиональных компетенций будущих педагогов». [18].

Инструментом профессиональной подготовки учителей в рамках образовательного процесса колледжа является образовательная программа. Отношение работодателей к содержанию образовательных программ, несомненно является важным и необходимым при ее разработке. Однако, анализ социологических исследований по данной тематике показал, что таких работ не много.

Так, в рамках мониторинга востребованности бакалавров в образовательных учреждениях столицы, проведенным Московским гуманитарным педагогическим институтом, было проведено анкетирование 788 руководителей образовательных учреждений из 9 округов [10].

В одном из блоков мониторинга руководителям было предложено поучаствовать в обсуждении образовательных программ педагогических вузов с целью повышения качества профессиональной подготовки будущих специалистов.

Так, 36% всех опрошенных работодателей предложили внести в учебные планы подготовки педагогов дополнительные дисциплины, а 9% согласились войти в рабочую группу, которая позволяла бы осуществлять обратную связь и привлекать работодателей к процессу подготовки учителей. Среди названных работодателями дисциплин лидируют те, которые так или иначе связаны с общением в коллективе (15%): этика и культура делового общения, деловой этикет, конфликтология. Многие работодатели отмечают низкую общую культуру молодых специалистов, и в первую очередь культуру коммуникативную. Преодолеть это затруднение можно, включив в учебный план подготовки бакалавров комплексную программу мероприятий по адаптации выпускников к рынку труда. Следующая по значимости группа (14%) — бизнес-дисциплины (экономика, менеджмент и маркетинг). Директора ожидают от своих работников компетентности в управлении и экономической грамотности.

Равное количество респондентов (по 13%) предлагают уделить повышенное внимание дополнительным дисциплинам психологического цикла и спецкурсам, отражающим наиболее актуальные направления учебной деятельности. При этом работодатели предлагают усилить подготовку бакалавров в области возрастной и практической психологии, которые и так входят в учебный план, и ввести отдельный курс психологической адаптации молодого специалиста на рабочем месте. Самыми актуальными направлениями учебной деятельности работодатели считают технологии работы по новым ФГОС, дифференцированный подход к обучению, проектную деятельность и компетентностный подход.

Замыкают рейтинг правовые дисциплины, дисциплины, связанные с информационно-коммуникационными технологиями и связанные с информационно-коммуникационными технологиями (по 10%). Среди предложенных правовых дисциплин преобладают те, которые связаны с образовательным правом и нормативно-правовой базой современной системы образования. Важнейшими аспектами внеурочной деятельности работодатели считают работу классного руководителя, подготовку родительских собраний и дополнительное образование.

Обобщенный график выглядит следующим образом:

Рис. 6. Дисциплины, которые необходимо включить в образовательный процесс (по мнению работодателей).

Международное исследования TEDS-M, проведенное среди студентов последнего курса образовательных учреждений профессионального образования, присваивающих квалификацию учитель начальных классов и учитель математики, выявило недостаточный уровень следующих навыков:

• · организации индивидуальной работы учащихся с учетом их интересов и способностей;
• · соотнесения трудности учебного материала с особенностями контингента учащихся и моделирования заданий разной трудности;
• · диагностики учебных достижений, выявления типичных ошибок и определения направлений коррекционной работы.

Сами студенты считают недостаточной свою подготовку в следующих областях: использование ИКТ, работа с трудными и немотивированными учащимися, работа в тесном контакте с другими преподавателями". [16].

Исследование подтвердило академичность и фундаментальность профессиональной подготовки российских учителей. Однако в настоящее время произошла смена парадигмы образования, которая в современных условиях акцентирует внимание на формировании способности применять знания для решения различных проблем. При этом необходимо не потерять традиционно сильную сторону нашего образования, которая заключается в формировании научных знаний.

Исследование TEDS-M показало, почему российские школьники показывают невысокие результаты в международных исследованиях образовательных достижений при решении задач, описывающих реальные жизненные ситуации и требующих применения знаний для решения практических проблем. Такие задачи вызывают затруднение и у самих учителей.

Кроме того, результаты будущих учителей начальной школы по математике выше, чем их результаты по методике преподавания математики.

Обобщая результаты проведенных исследований можно сказать, что молодые учителя и работодатели (директора школ) выделяют следующую совокупность компетенций, востребованных на современном этапе:

• · умение взаимодействовать с коллегами;
• · готовность и способность к саморазвитию, самосовершенствованию владение современными образовательными технологиями, в том числе ИКТ компетентность в области работы в разными категориями детей (как с одаренным учащимися, так и с учащимися, имеющими проблемы в развитии) компетентность в области оценивания, диагностики мониторинга учебных достижений.
• · адаптация к меняющимся условиям деятельности управленческая культура