Квалификации, означающие завершение третьего уровня, присваиваются обучающимся, которые

РефератПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Высшее образование играет ключевую роль в развитии и поддержании баланса в обществе, которое должно быть устойчивым с социальной, политической, экономической и культурной точки зрения, члены которого имеют опыт межкультурного диалога, необходимого дня гармонизации общества в целом. дублинских болонский дескриптор образование Со своей стороны вузы в рамках ответственности высшего образования перед… Читать ещё >

Квалификации, означающие завершение третьего уровня, присваиваются обучающимся, которые (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

? продемонстрировали систематическое понимание области обучения и владение навыками и методами исследований, связанных с этой областью;
? продемонстрировали способность задумать, спланировать, осуществить и применить серьезный процесс исследований с научной достоверностью;
? способны внести вклад в рамках оригинального исследования в новых областях знаний путем проведения масштабной научно-исследовательской работы, материалы которой публикуются или упоминаются в национальных или международных источниках;
? способны к критическому анализу, оценке и синтезу новых и сложных идей;
? могут общаться с коллегами, широким ученым сообществом и обществом в целом на темы, связанные со своей сферой профессиональных знаний;
? смогут способствоватьв научном и профессиональном контекстах — технологическому, общественному и культурному прогрессу в обществе, основанном на знании.

Таблица 2 — Различия результатов обучения между уровнями образования.


Уровень.	Знание и понимание:
1 Бакалавр	Соответствует уровню учебников повышенного типа, а также включает некоторые аспекты, сформированные знанием передовых позиций в области обучения.
2 Магистр	Обеспечивает базис или возможность для оригинальности в развитии или применении идей, часто в контексте исследований.
3 Доктор	включает систематическое понимание своей области обучения и владение методами исследований, связанных с этой областью.
Применение знания и понимания:
1 Бакалавр	путем выдвижения и защиты.
2 Магистр	через способность решать задачи [применяемую] в новой или незнакомой среде в широком (или междисциплинарном) контексте.
3 Доктор	демонстрируется способностью задумать, спланировать осуществить и применить серьезный процесс исследований с научной достоверностью. [находится в контексте] вклада в рамках оригинального исследования в новых областях знаний, осуществляемого путем проведения масштабной научно-исследовательской работы, материалы которой публикуются или упоминаются в национальных или международных источниках.
Формирование суждений:
1 Бакалавр	включает в себя сбор и интерпретирование соответствующих данных.
2 Магистр	демонстрирует способность интегрировать знания и справляться со сложностями, выносить суждения на основании неполных данных.
3 Доктор	требует быть способным к критическому анализу, оценке и синтезу новых и сложных идей.
Коммуникация:
1 Бакалавр	Передача информации, идей, проблем и решений.
2 Магистр	Передача выводов, а также лежащих в их основе знаний и соображений (ограниченный охват), аудитории специалистов и не специалистов (монолог).
3 Доктор	Общение с коллегами, широким ученым сообществом и обществом в целом (диалог) на темы, связанные со сферой профессиональных знаний (широкий охват).
Навыки обучения.
1 Бакалавр	Выработаны те навыки, которые необходимы, чтобы осуществлять дальнейшее обучение с высокой степенью самостоятельности.
2 Магистр	Позволяют осуществлять дальнейшее обучение с большой степенью самостоятельности и саморегулирования.
3 Доктор	Смогут способствовать — в научном и профессиональном контекстахтехнологическому, общественному и культурному прогрессу.

В Бухарестском коммюнике подчеркнута государственная и социальная ответственность за высшее образование. [11].

Ответственность общества за высшее образование включает в себя рынок труда, развитие активной, гражданской позиции в демократическом обществе, индивидуальное развитие, развитие комплексной базы знаний.

Правительством Республики Казахстан и Министерством образования и науки Республики Казахстан была разработана нормативно-правовая база по реализации Дублинских дескрипторов [3;4;5;6;7;8;9].

Именно в этом направлении работает ПГУ им. С.Торайгырова. Интересен опыт финансово-экономического факультета. Подготовка студентов ФЭФ осуществляется в соответствии с Моделью студента ПГУ им. С. Торайгырова (см. рис. 1).

В соответствии с поставленной целью организован учебный процесс, максимально учитывающий входные параметры: количество и качество выпускников школ, лицеев, колледжей; потребности региона; запросы работодателя; государственное и частное партнерство; национальный рейтинг вузов РК, мотивированность абитуриентов. Каждый из параметров, в свою очередь, определяет специфические особенности работы выпускающей кафедры, факультета.

Последние в своей работе учитывают входные параметры в подборе содержания образования, выборе форм обучения и базы практик, организации воспитательной работы с позиций компетентностного подхода.

Рисунок 1 — Модель студента ПГУ им. С. Торайгырова В соответствии с Государственной программой развития образования Республики Казахстан на 2011;2020 гг., поставлены задачи улучшения взаимосвязи с рынком труда; повышение компетенций выпускников; обновления содержания, методологий и соответствующей среды обучения.

Модульные программы, основанные на компетенциях, способствуют решению этих задач.

Как известно, в 2005 году осуществлен переход от квалификационной модели к компетентностной модели подготовки специалистов.

Компетентностная модель менее жестко привязана к конкретному объекту и предмету труда, что обеспечивает мобильность выпускников в изменяющихся условиях рынка труда.

Компетенции, формируемые системой профессионального образования, сейчас принято разделять на два макрокласса:

1)компетенции, относящиеся к предметной области (предметно-специализированные, специфические);
2)универсальные компетенции (общие, надпредметные).

Ключевые компетенции, которыми должны овладеть выпускники образовательные программы:

1) в области родного языка;
2) в области иностранных языков;
3) фундаментальная математическая, естественнонаучная и техническая подготовка;
4) компьютерная подготовка;
5) социальная (межличностная, межкультурная, гражданская) подготовка;
6) предпринимательская, экономическая подготовка;
7) культурная подготовка;
8) учебная подготовка: специальные компетенции.

Наряду с этим, бакалавры должны иметь дополнительные способности: критическое мышление, креативность (творчество), инновационное измерение, активная жизненная позиция.

Именно модульное обучение позволяет:

1) гибко строить содержание из блоков;
2) интегрировать различные виды и формы обучения;
3) выбирать наиболее подходящие формы обучения для определенной аудитории обучающихся;
4) предоставлять возможность самостоятельно работать обучающимся по индивидуальной учебной программе в удобном для них темпе;
5) установить междисциплинарные связи и решить проблемы взаимодействия между специальными кафедрами высшей школы.

С методологической точки зрения, модульное обучение — обучение, основанное на деятельностном подходе и принципе сознательности (осознается программа обучения и собственная траектория учения), характеризующееся замкнутым типом управления благодаря модульной программе и модулям и являющееся высокотехнологичным.

С нормативной точки зрения, модульное обучение — способ организации учебного процесса на основе модульного построения образовательной программы, учебного плана и учебных дисциплин.

Сущность модульного обучения состоит в том, что содержание обучения структурируется в автономные организационно-методические модули, содержание и объём которых могут варьироваться в зависимости от дидактических целей, профильной и уровневой дифференциации обучающихся.

Как известно, образовательная программа представляет собой комплексный документ, определяющий цели, задачи и результаты образования, структуру и содержание учебных планов и программ, способы и методы их реализации, учебно-методическое и ресурсное обеспечение учебного процесса и критерии оценки учебных достижений обучающихся.

Таким образом, модульная образовательная программа — совокупность и последовательность модулей, направленная на овладение компетенциями, необходимыми для присвоения определенной квалификации.

Модульная образовательная программа — программа обучения, включающая совокупность учебных модулей, направленных на овладение обучающимися ключевых компетенций, необходимых для получения определенной академической степени и/или квалификации.

По модульному принципу должны быть построены в целом ОП, учебные планы и программы учебных дисциплин.

Каждый модуль образовательной программы ориентирован на достижение определённого результата обучения, то есть компетентности.

Все дисциплины, входящие в модуль строятся по принципу содержательного единства.

Различают различные схемы построения модулей:

— «горизонтальная» схема;
— «вертикальная» схема;
— комбинированная схема.

В «горизонтальном» модуле все составляющие дисциплины вносят приблизительно равный и относительно независимый вклад в образовательный результат. Дисциплины изучаются параллельно.

В «вертикальный» модуль включают последовательно изучаемые дисциплины, нацеленные на достижение определённого образовательного результата, от фундаментальных и общих профессиональных до специальных узкоприкладных.

Разработка и реализация модульных образовательных программ предполагает наличие постоянной обратной связи с требованиями работодателей к умениям и знаниям работников, что обеспечивает качество подготовки будущих специалистов.

Модульная образовательная программа, основанная на компетенциях, находится в русле концепции обучения в течение всей жизни, поскольку имеет целью формирование высоко-квалифицированных специалистов, способных адаптироваться к изменяющейся ситуации в сфере труда, с одной стороны, и продолжать профессиональный рост и образование — с другой.

Данный подход к обучению позволяет создать ощущение успешности у каждого обучающегося, что создает самой организацией учебного процесса, в рамках которого обучающийся может и должен сам управлять своим обучением, это приучает его брать ответственность за собственное обучение, а в дальнейшем — за собственный профессиональный рост и карьеру.

Таким образом, потребитель будет удовлетворен образованием, он может совершенствовать его в течении жизни, реагируя на изменения на рынке труда.

Модульные образовательные программы специальностей экономики и бизнеса построены в соответствии с Типовыми правилами организации учебного процесса по кредитной технологии обучения и Правилами разработки модульных образовательных программ в Павлодарском государственном университете имени С.Торайгырова.

Алгоритм формирования модульных образовательных программ по реализации Дублинских дескрипторов:

1. Изучение ГОСО, ТУПл и ТУПр специальности для выявления основных требований к содержанию дисциплин модуля и формируемых компетенций с учетом Дублинских дескрипторов;
2. Выявление междисциплинарных соответствий для формирования модуля и компетенций в соответствии с Дублинскими дескрипторами;
3. Изучение рынка труда и требований работодателей к будущим специалистам;
4. Полное и четкое описание программы (направление/профиль, специальность), цели и задачи;
5. Определение соответствующих профилю программы результатов обучения в терминах общих и специальных компетенций соответствующие Дублинским дескрипторам;

Так, по специальности «Экономика» реализуется подготовка в рамках одной модульной образовательной программы по уровням подготовки (бакалавриат, магистратура, докторантура).

Выбор модульной образовательной программы «Экономика» исходит из предмета профессиональной деятельности: изучение экономических законов развития экономических процессов в конкретных условиях отрасли или отдельного предприятия, и в зависимости от уровня образования и пререквизитов программа имеет тенденцию к усложнению.

Различия в образовательных траекториях определяются особенностями предприятий различных отраслей.

Набор изучаемых модулей позволяет сформировать компетенции для осуществления экономической деятельности предприятия, направленной на повышение эффективности и рентабельности производства, качества выпускаемой и освоение новых видов продукции, достижение высоких конечных результатов при оптимальном использовании материальных, трудовых и финансовых ресурсов.

Студент получает компетенции для:

— подготовки составления проектов хозяйственно-финансовой, производственной и коммерческой деятельности (бизнес-планов) предприятия в целях обеспечения роста объемов сбыта продукции и увеличения прибыли;
— выполнения расчетов по материальным, трудовым и финансовым затратам, необходимым для производства и реализации выпускаемой продукции, освоения новых видов продукции, прогрессивной техники и технологии;
— осуществления экономического анализа хозяйственной деятельности предприятия и его подразделений и выявления резервов производства, повышения рентабельности производства, конкурентоспособности выпускаемой продукции, производительности труда, снижения издержек на производстве и реализацию продукции, устранения потерь и непроизводительных расходов, а также выявления возможностей дополнительного выпуска продукции;
— определения экономической эффективности организации труда и производства, внедрения новой техники и технологии, рационализаторских предложений и изобретений;
— планирования и осуществления контроля за ходом выполнения плановых заданий по предприятию и его подразделениям, использования внутрихозяйственных резервов;
— проведения маркетинговых исследований и прогнозировании развития производства.

Процедура планирования модульных образовательных программ обучающихся выстроена в полном соответствии с требованиями кредитной технологии.

Образовательные программы бакалавриата, магистратуры, докторантуры разработаны с учетом принципов модульной системы обучения. Все образовательные программы сегментируются на равнозначные сферы компетенций, которые и определяют формулировку названий соответствующих модулей.

В состав модулей включается набор дисциплин, изучение которых приводит к формированию искомых компетенций.

Так для трех уровней образования модульная образовательная программа строится по принципу «от простого к сложному» с учетом различий компетенции.

ПГУ им. С. Торайгырова формирует модельные образовательные программы по следующей схеме.

Таким образом, преемственность компетенции, описанных в Дублинских дескрипторах на три уровня образования реализуются системно, логично, что позволяет осуществить качественную подготовку специалистов, востребованных на рынке труда.

Таблица 3 — Формируемые компетенции по уровням образования в соответствии с Дублинскими дескрипторами.


Знание и понимание.
Бакалавр	— в области экономических дисциплин (микро-, макроэкономика, история экономических учений и т. д.), способствующих формированию высокообразованного выпускника с широким крузозором и культурой экономического мышления; — ценностей основанных на общественных нормах и ориентироваться на них в своей профессиональной деятельности; — об основах экономических закономерностей иметь научные представления о менеджменте, маркетинге, финансах и т. п.; — цели и методов государственного регулирования экономики, роли государственного сектора в экономике.	Магистр	— о методологических научных познаниях в экономике, основные движущие силы изменения структуры экономики; — об актуальных методологических и философских проблемах экономических наук; — о современном состоянии экономической среды мирового бизнес-партнерства.	Доктор	— об основных этапах развития и смене парадигм в эволюции экономической науки; — о предметной, мировоззренческой и методологической специфике экономических наук; — о научных школах экономических исследований, их теоретических и практических разработках; — о научных концепциях мировой и казахстанской науки в области экономических наук; — о механизме внедрения научных разработок в практическую деятельность; — о нормах взаимодействия в научном сообществе;
Применение знания и понимания.
Бакалавр	— на основе базовых знаний уметь адекватно ориентироваться в различных экономических ситуациях; — выдвигать гипотезы для преобретения новых знаний, необходимые для повседневной профессиональной деятельности и продолжении образования; — применять навыки для ориентирования в современных информационных потоках и адаптироваться к динамично меняющимся явлениям и процессам в мировой экономике; — применять знания об экономических закономерностях для выдвижения и защите принятого решения экономического характера в условиях неопределенности и экономического риска;	Магистр	— интегрировать знания, полученные в рамках изучения экономических дисциплин, использовать их для решения аналитических и управленческих задач в новых незнакомых условиях; — проводить микро-экономический анализ хозяйственной деятельности предприятия и использовать его результаты в управлении предприятием; — применять на практике новые подходы к организации маркетинга и менеджмента; — принимать решения в сложных и нестандартных ситуациях в области организации и управления хозяйственной деятельностью предприятия. — использования информационных и компьютерных технологий в сфере экономической деятельности; — обобщать результаты экспериментально-исследовательской и аналитической работы в виде диссертации, статьи, отчета, аналитической записки и др.	Доктор	— иметь навыки критического анализа, оценки и сравнения различных научных экономических теорий и идей в экономике; — аналитической и экспериментальной научной деятельности; — планирования и прогнозирования результатов экономического исследования и их реализации; — демонстрации качественности и результативности выбранной научной методологии в экономике.
Формирование суждений.
Бакалавр	— основе знаний об экономических закономерностях формирование гипотез, прогнозирования и планирования экономической деятельности предприятия (экономика безопасности фирмы, стратегический менеджмент и др.); — быть способным работать в команде, корректно отстаивать свою точку зрения, предлагать новые решения.	Магистр	— суждения в области осуществления экономических связей с различными организациями, в том числе органов государственной службы; — интегрировать знания основ экономической науки в суждении и принятии решений в различных рыночных ситуациях, управленческого консалтинга, экономического планирования.	Доктор	навыки. — критического анализа современного состояния экономичяеской науки; — планирования и прогнозирования результатов собственного исследования; — выдвижения гипотез и их реализации в экономике предприятия; — вынесения результатов исследования на обсуждение широкой публики (конференции, семинары и публикации); — организации диспутов и диалога в аудитории связанной со сферой исследования;
Навыки обучения.
Бакалавр	Навыки: — повседневного приобретения новых знаний, необходимых для повседневной профессиональной деятельности (проф.практика, бизнес-планирование, написание дипломногой работы).	Магистр	— в способах обеспечения постоянного обновления знаний, расширения профессиональных навыков и умений в области экономической науки, продолжения образования в докторантуре.	Доктор	— умение в постановке и решении теоретических и прикладных задач в научном исследовании в области экономики; — защита интеллектуальной собственности на научные открытия и разработки (НИР, исследовательская практика, защита ДИ).
Коммуникация.
Бакалавр	— адекватная ориентация в разных экономических ситуациях, способности работы в команде, корркттного отстаивания соей точки зрения, предлагать новые решения; — умение находить компромисс, соотносить свое мнение с мнением коллектива; — соблюдение нормы деловой этики, владение этическими и нравственными нормами поведения.	Магистр	Навыки. — креативного мышления и творческого подхода к решению новых проблем и ситуаций, вынесения ведущей идеи исследования на обсуждение коллективу; — доступного изложения целевой и нецелевой аудитории проблему исследования. — профессионального общения и межкультурной коммуникации; — ораторского искусства, правильного и логичного оформления своих мыслей в устной и письменной форме; — свободного владения иностранным языком на профессиональном уровне, позволяющим проводить научные исследования и осуществлять преподавание экономических дисциплин в вузах.	Доктор	Навыки. — генерирования новых научных идей в экономике, сообщать знания и результаты исследования научному сообществу на основе современной теории и методолгии исследования; — ораторского искусства и публичного выступления на международных научных конференциях и семинарах; — научного письма и научной коммуникации по проблеме экономического исследования; — проведения обсуждения в научном сообществе проблемы экономического исследования и науки.

Показать весь текст

Заполнить форму текущей работой