Педагогические условия формирования гендерной идентичности в образовательном процессе младшего школьника

Ключевой фигурой реализации гендерного подхода в образовании является педагог. Педагоги как носители гендерной культуры общества и собственных гендерных представлений влияют на гендерную социализацию воспитанников, становление полоролевых ценностей, полоролевого поведения. Сейчас образование нуждается в специалистах, обладающих гендерными знаниями, способными эффективно решать задачи формирования личности с учетом гендерных особенностей. Гендерная компетентность является одной из составляющих профессиональной компетентности.

Сущность педагогической системы полоролевого воспитания заключается в установлении взаимосвязи всех её компонентов, в использовании сочетания форм и методов, которое проявляется в своеобразном соотношении фронтальных, подгрупповых и индивидуальных форм организации учеников. Специфика педагогической системы формирования полоролевой идентификации проявляется в доминирующей функции её определённых компонентов;

• б) знание специфики возрастного развития детей и полоролевой идентификации мальчиков и девочек;
• в) знание тех аспектов и сфер человеческой деятельности, которые могут быть доступны ребенку. Ими являются труд людей, функции родителей в семье, роль и место родителей в процессе происхождения человека, предпочтения в интересах, досуге;
• г) знание принципов формирования полоролевого воспитания.

В ряде современных исследований выявлялись особенности гендерных представлений и установок учителей школ и воспитателей дошкольных учреждений. Исследования показали, что педагоги дифференцируют мужские и женские качества в соответствии с традиционными гендерными установками. Спектр качеств и умений, которые, по мнению педагогов, необходимо воспитывать у детей разного пола существенно различается. Важными для девочек называются такие качества, как доброта, женственность, мягкость, качества, необходимые в общении с другими людьми, а для мальчиков — твердость, целеустремленность, выносливость [25, с. 24].

Гендерная компетенция предполагает сформированность у педагога — преподавателя, учителя, воспитателя — понимания предназначения мужчин и женщин в обществе, их статуса, функций и взаимоотношений. Важной для педагога является способность критического анализа своей профессиональной деятельности как представителя определенного гендера.

Под гендерной компетентностью в литературе понимается информированность педагога относительно того, что понятие «гендер» охватывает круг психосоциальных и социокультурных характеристик, ассоциирующихся с мужским или женским полом в рамках определенной культуры. Как подчеркивает Г. А. Ольховик, гендерно-ориентированный педагог должен осознавать собственную гендерную идентичность, влияние своих гендерных установок на формирование гендерных представлений и ценностей у воспитанников, видеть возможности гендерной педагогики для улучшения качества образовательного процесса [25, с. 20].

Гендерная компетентность педагога включает овладение им организационными, психолого-педагогическими и дидактическими аспектами руководства детской деятельностью с учетом гендерных особенностей. В литературе в качестве основных представлены содержательный, рефлексивный и организационный компоненты гендерной компетентности педагога [25, с. 94].

Содержательный компонент включает знание различных вопросов гендерной педагогики и психологии (знания о гендерных особенностях субъектов образовательного процесса, представления о положении мужчин и женщин в обществе; технологий гендерного анализа учебников).

Рефлексивный компонент предполагает личностное отношение к различным гендерным проблемам, наличие собственной позиции по этим вопросам, стремление к постоянному самосовершенствованию.

Организационный компонент представлен умениями управлять процессом гендерной социализации, не только осознавать различные гендерные аспекты образования, но и влиять на них, создавать соответствующие организационно-педагогические условия.

Организационный компонент включает также умение организовывать учебный процесс на основе идей гендерного равенства, использовать гендерный подход в преподавании различных предметов.

Проведенное исследование позволило выявить специфику организации процесса обучения в зависимости от типа гендерной ориентированности групп учащихся [25, с. 78].

При работе в маскулинно-ориентированных группах педагогу важно:

• — делать упор на визуальную информацию, располагать информацию столбиками;
• — допускать абстрактные рассуждения при объяснении материала;
• — обязательно делать обобщения и выводы в конце занятия;
• — организовывать диалоги и дискуссии;

особое внимание обращать на логичность и доказательность рассуждений;

— доверять самооценку деятельности, организовывать работу в парах;

В фемининно-ориентированных группах необходимо:

• — применять конкретные письменные примеры и расчеты;
• — располагать визуальную информацию в горизонтальном направлении;
• — задействовать речевые способности учащихся;
• — использовать коллективные формы работы;
• — обязательно комментировать ход и результаты учебно-познавательной деятельности;
• — использовать примеры, воздействующие на эмоциональную сферу [25, с. 78].

Тема изучения условий, способствующих самореализации детей в период школьного обучения является актуальной. Гендерная идентичность — одна из значимых сфер личностного развития, которая может либо способствовать, либо препятствовать самореализации личности. Школа создает предпосылки для регуляции между младшими школьниками образовательного взаимодействия и их результатов, и предполагает развитие гендерной идентичности школьников обоего пола [4, с. 139].

Задача учителя состоит в том, чтобы при организации учебной деятельности заботиться не только об усвоении предметных знаний и соответствующих им умений, но и о становлении и развитии социально направленной мотивации, об умении считаться с другими [17, c. 256].

Формирование личности предполагает развитие у детей осознанного отношения к гендерным стереотипам, ценностей, принципов, готовности мальчиков и девочек принимать различные модели гендерной идентичности, способность принимать другого человека с иным мировоззрением, логикой мышления, культурой, чувствами, уважать их, уметь оценивать мир с разных сторон. Одной из целью образовательного процесса является целостное развитие личности, а для этого необходимо познание и принятие двуединства мужского и женского начал в каждом ребенке [1, c. 48].

Стереотипизация ограничивает возможности самореализации полов, проявления активности, познания, самоутверждения. Так многие дети испытывают трудности в отношении нестандартов поведения. Феминные мальчики отвергаются однополой группой, а маскулинных девочек легче принимают мальчики, чем сверстницы. У детей, чаще у мальчиков, это отвергание иногда принимает форму травли, а низкий статус таких детей сохраняется на протяжении всей школьной жизни. [4, с. 67].

Устойчивость стереотипов, проникающих в гендерную схему детей, навязанных средствами массовой информации, требует внимания к гендерному образованию, к организации целенаправленной деятельности.

Выделяют следующие педагогические условия:

• 1) гендерная компетентность педагога;
• 2) гендерно-комфортный уклад школы;
• 3) педагогическая поддержка детей разных гендеров и гендерное просвещение учащихся [12, c. 155].

В связи с изменением положения и ролей мужчин и женщин, сменой стереотипов гендерная компетентность педагога является существенным компонентом профессионализма современного педагога. В структуру знаний включаются знания о сущности гендерного подхода в образовании. Компетентность педагога в вопросах гендерной идентичности определяется умением объединять психологические, педагогические знания о сущности гендерного подходов в образовании и применять практически в задачах обучения, воспитания, обеспечивая высокий уровень профессионального гендерного самопознания [3, с. 49].

Гендерно-комфортный уклад школы — это особое воспитательно-образовательное пространство, которое воздействует на процесс формирования гендерной идентичности школьников и создает возможности для самореализации детей в учебной и внеучебной деятельности, способствуя многообразию проявлений гендерного поведения девочек и мальчиков [2, с.13].

Младшие школьники часто испытывают сложности во взаимоотношениях со сверстниками, вызванные наличием жестких рамок половой типизации поведения. Неприятие «нестандартных» детей способствует их дезадаптации в школе, замкнутости, отказу от способностей.

В таком случае необходима педагогическая поддержка индивидуальности детей разных гендеров, направленная на формирование культуры взаимоотношения полов. Это побуждает к взаимопониманию, доверию, взаимоуважению педагогов и детей, девочек и мальчиков, а также способствует эмоциональному комфорту в коллективе, восприятию себя «настоящими» девочками и мальчиками, адекватной самооценке, уверенности в своем гендерном поведении и социальных функциях, которые они выполняют сейчас и будут выполнять в будущем. [2, с. 15].