Ц. П. Балталон. 
Руководство чтением учащихся

Едва ли можно сомневаться, что раздавать ученикам из библиотек (там, где они существуют) книги для чтения и при этом спрашивать, прочли ли старую [книгу] и понравилась ли она, — еще не значит организовать домашнее чтение. Действительно руководство литературным чтением состоит в правильных, постоянных беседах по поводу прочитанного. Такая проверка могла бы разумно направить и облегчить их домашний труд, не ограничиваясь возложением на них формальной обязанности прочитать к известному сроку то-то и то-то. (С. 6.).

Но для того чтобы на самом деле выдвинуть воспитательную задачу преподавания, надо решительно вычеркнуть всякие попытки перемещения внимания к слову и форме, надо отказаться от курса формальной логики, от так называемой теории словесности, или разыскивания в поэтических произведениях «тропов и фигур», и заменить их основами современной научной, эмпирической психологии и психологии художественного творчества; надо от боязни всякой критики вообще перейти к прямому указанию на необходимость всестороннего критического разбора читаемых произведений; в таком случае пришлось бы воздержаться от одностороннего искания в указанных произведениях новейшей литературы «эпических и исторических преданий», «метафизических мотивов» и «пейзажных» элементов творчества, т. е. тех же формальных элементов.

Тем не менее, пока в программах, в общей постановке преподавания, в условиях воспитания общественности в молодом поколении не произойдет существенных перемен, литературные беседы в школе все-таки останутся полезным и необходимым подспорьем при преподавании словесности как по своему методу, так и по содержанию.

Балталон Ц. Пособие для литературных бесед и письменных работ. — М., 1914. — С. 8.