Выводы. 
Общая психология. 
Основные психические явления

Креативные психические образования относятся к классу деятельностно-психологически х психических образований и представляют собой потенциал преобразовательной активности человека. Базовое психическое образование креативной сферы — способности. Функцией креативных психических образований является преобразование окружающего мира, которое выступает важнейшим условием самореализации и самосовершенствования человека. Ассимиляция креативных психических образований в качествах личности предполагает формирование таких личностных свойств, которые обеспечивают возможность создавать новые идеи и нести ответственность за результаты своей творческой деятельности.

Практикум

Задания.

• 1. Вставьте пропущенные слова.
• 1.1. Одаренность — это качественно своеобразное сочетание… от которого зависит возможность большего или меньшего успеха в выполнении той или иной…
• 1.2. Неодинаковость возрастной чувствительности к внешним воздействиям

в разные периоды детства приводит к тому, что в годы созревания закономерно наступают… когда обнаруживаются благоприятные условия для развития психики в тех или иных направлениях.

• 1.3. Решение ранее неизвестной задачи требует участия … мышления, тогда как нахождение заранее предопределенных решений осуществляется посредством … мышления.
• 1.4. Согласно концепции В. Н. Панферова становление креативных психических

образований в филои онтогенезе происходит в процессах взаимодействия человека как субъекта… с…

2. Приведите в соответствие столбцы, соединив линией автора с его точкой зрения за задатки и способности.

• 3. Установите авторство.
• 3.1. «Способности — это закрепленная в индивиде система обобщенных психических деятельностей. В отличие от навыков, способности — результаты закрепления нс способов действия, а психических процессов („деятельностей“), посредством которых действия и деятельности регулируются».
• 3.2. «Способности — подструктура личности, наложенная на ее остальные основные структуры».
• 3.3. «Говоря о врожденных задатках, мы тем самым не говорим еще о наследственных задатках… Понятие „врожденные задатки“ ни в коем случае не тождественно понятию „наследственные задатки“. Этим я вовсе не отрицаю законность последнего понятия. Я отрицаю лишь законность употребления его в тех случаях, где нет всяких доказательств того, что данные задатки должны быть объяснены именно наследственностью».
• 4. Расположите на оси времени известные вам исследования креативной сферы человека.

• 5. Используя рисунок, покажите, как связаны между собой:
• 5.1.1) способности; 2) психические процессы;
• 5.2.1) психофизические психические образования; 2) способности;
• 5.3. 1) задатки; 2) особенности нервной системы;
• 5.4. 1) интеллект; 2) креативность (по Г. Айзенку);
• 5.5. 1) математические способности; 2) общие способности;
• 5.6.1) признаки креативности; 2) архетипичность мышления (по Дж. Гилфорду).

• 6. Из данных понятий выстройте логический ряд так, чтобы каждое предыдущее понятие было более общим (родовым) по отношению к следующему.
• 6.1. Психика, психические свойства, способности, психические процессы, репродуктивные способности.
• 6.2. Креативность, любознательность, творчество, первичная креативность, гибкость.
• 7. Выберите схему, наиболее корректно отражающую соотношение задатков и способностей. Обоснуйте свой ответ.
• 7.1. Задатки —> Способности.
• 7.2. Задатки <�— Способности.
• 7.3. Задатки Способности.
• 8. Воссоздайте определение из перепутанных местами элементов и назовите определяемое понятие.
• 8.1. стратегии Форма решений основанная единственной мышления, на множества генерирования одной задачи.
• 8.2. чувствительны мира, интервалы прохождении Возрастные влияниям развития, структуры наиболее индивидуального при которых внутренние специфическим к окружающего
• 9. Предложите блок-схему, иллюстрирующую соотношение следующих видов способностей. Укажите на схеме использованные основания для классификации.

Природные, общие, учебные, специфические человеческие, теоретические, творческие, практические, специальные.

• 10. Приведите «объективную» и «субъективную» формулы способностей, предложенные Б. М. Тепловым. Могут ли «объективные» и «субъективные» способности не совпадать? Почему?
• 11. Подчеркните критерии, по которым определяется наличие способностей к какой-либо специальной деятельности.

Высокие показатели теста на интеллект, быстрота овладения навыками и качество достижений в данной сфере, высокая мотивация к данному виду деятельности, высокий уровень развития межполушарной асимметрии, энергетическая экономность предпочитаемых способов соответствующей деятельности, высокий уровень осведомленности в данной сфере, легкость переноса навыка.

• 12. Предложите график, который иллюстрировал бы теорию интеллектуального порога П. Торренса.
• 13. Па каких свойствах креативности основаны следующие способы ее развития?
• 13.1. «Ментальные карты» (Т. Бьюзен). Нужно поместить в центр листа ключевое понятие, а все ассоциации, связанные сним, записывать на ветвях, исходящих от центра. Не возбраняется подкреплять мысли графически. Процесс рисования карты способствует появлению новых ассоциаций, а образ получившегося древа надолго останется в памяти.
• 13.2. «Синектика» (У. Гордон). Сначала нужно выбрать объект и нарисовать таблицу для его аналогий. В первый столбец записывают все прямые аналогии, во второй — непрямые (например, отрицание признаков первого столбца). Затем нужно сопоставить цель, объект и непрямые аналогии. Например, объект — карандаш, задача — расширение ассортимента. Прямая аналогия — объемный карандаш, ее отрицание — плоский карандаш. Результатом будет карандаш-закладка.
• 13.3. «Морфологический анализ» (Ф. Цвики). Объект нужно разложить на компоненты, выбрать из них несколько существенных характеристик, изменить их и попытаться соединить снова. На выходе получится новый объект. Например, нужно придумать визитную карточку для парфюмерной компании. Если изменить классическую прямоугольную форму и воздействие на органы чувств, может получиться треугольная визитка с запахом иарфюма.
• 14. Объясните факты, используя термины из темы.
• 14.1. В 1921 г. Термеп и Кокс отобрали из учащихся 95 средних школ Калифорнии 1528 мальчиков и девочек в возрасте от 8 до 12 лет с IQ равным 135 баллов, что составило 1% от всей выборки. Контрольная выборка была сформирована из учащихся тех же школ. В ходе исследования проводились три среза по измерению 1Q: в 1927—1928, 1932—1940 и 1951 — 1952 гг. По результатам исследования оказалось, что 800 мужчин с IQ, превышающим 135 баллов, входящих в выборку Термена, опубликовали к 1950;м гг. 67 книг (21 — художественные произведения и 46 — научные монографии), получили 150 патентов на изобретения, 78 человек стали докторами философии, 48 — докторами медицины и т. д. Фамилии 47 мужчин вошли в справочник «Лучшие люди Америки за 1949 год». Эти показатели в 30 раз превысили данные по контрольной выборке. Однако ни один из этих людей не проявил себя как исключительно талантливый творец в области науки, литературы, искусства и т. д. Никто из них не внес существенного вклада в развитие мировой культуры.
• 14.2. Известны многочисленные случаи, когда человек, в детстве демонстрировавший яркие способности в той или иной области, по мерс взросления утрачивает их. Например, известная в 1980;е гг. поэтесса Н. Турбина, которая в возрасте восьми (!) лет была принята в Союз писателей, к юношескому возрасту утратила выдающиеся поэтические способности.
• 14.3. Исследования взаимосвязи массы мозга с выдающимися способностями человека таковой взаимосвязи выявить не позволили. Так, при средней массе мозга около 1500 г, мозг И. С. Тургенева весит 2021 г, Дж. Байрона — около 1800 г. Однако в других случаях масса мозга значительно ниже средней, например, у А. Франса — 1017 г.
• 14.4. Почему у ребенка, который начал заниматься балетом в 12 лет, значительно меньше шансов добиться выдающихся успехов в балете, чем у того, кто начал заниматься в пять — семь лет?
• 15. Предскажите результаты эксперимента.

В ситуации профориентации психолог-профкопсультант с помощью набора тестов выявляет личностные особенности и отдельные специальные способности, сформированные навыки, затем сопоставляет их с профессиограммами различных профессий и находит профессию, максимально подходящую человеку. Какова эффективность такого подхода в профконсультировании? Почему?

Контрольные вопросы.

• 1. К какому классу относятся креативные психические образования? Чем это обусловлено?
• 2. Как соотносятся между собой явления понятий «творчество» и «креативность»?
• 3. Какие функции выполняют креативные психические образования?
• 4. Как соотносятся между собой задатки и способности?
• 5. Какие виды способностей вам известны? Какую характеристику вы можете им дать?
• 6. Как вы могли бы охарактеризовать известные вам подходы к трактовке креативности?
• 7. Что такое одаренность, каковы ее признаки, каковы особенности одаренного человека?
• 8. Каким образом креативные психические образования ассимилируются в качествах личности?