Структура познавательной сферы личности

Познание обычно начинается с живого созерцания. Формами чувственного познания являются ощущения, восприятия и представления.

Ощущение — это психический процесс, заключающийся в отражении анализаторами человека отдельных свойств предметов окружающего мира в процессе непосредственного взаимодействия с ними. Ощущения считаются самыми простыми из всех психических явлений. Еще И. М. Сеченов предполагал, что вся масса ощущений порождается воздействием внешнего мира на органы чувств и представляет собой трансформацию внешних энергий в органах чувств и мозгу человека.

Так как ощущения возникают под воздействием раздражителя на соответствующий рецептор, то первичная их классификация исходит из вида ощущения, или модальности. Различают зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые, тактильные, вибрационные, температурные, болевые ощущения, ощущения положения и движения, органические ощущения (жажда, голод).

По месту расположения рецепторов выделяют следующие в иды ощущений:

• — интероцептивные ощущения, воздействующие на рецепторы, находящиеся во внутренних органах человека, например чувство голода, ощущение боли во внутренних органах;
• — проприоцептивные, или мышечно-двигательные, ощущения;
• — экстероцептивные ощущения, которые подразделяются на дистантные (зрение, слух, обоняние) и контактные (вкусовые, температурные, тактильные).

Для характеристики ощущений используют такие понятия, как «абсолютный порог» и «относительный порог». Абсолютный порог — это минимальный по величине стимул, способный вызвать едва заметные сенсорные ощущения. Относительный порог — минимальная величина, на которую необходимо изменить стимул, чтобы изменилось ощущение.

Связь между интенсивностью ощущения и силой раздражения, действующего на какой-либо орган чувств, определяет основной психофизический закон — закон Вебера—Фехнера. Он основан на наблюдении немецкого физиолога Э. Вебера, который в 1834 г. установил постоянство относительной величины приращения раздражителя, вызывающего едва заметные различия в ощущениях. То есть воспринимается не абсолютный, а относительный прирост силы раздражителя (света, звука и т. д.). Прирост ощущения является величиной постоянной и может быть использован в качестве единицы измерения ощущения. Немецкий физик Г. Фехнер в 1858 г. математически обработал результаты исследований и вывел следующую формулу.

где кис — свои постоянные для каждой сенсорной системы.

Этот закон действует только при средних интенсивностях раздражителя и сильно искажается при пороговых или очень больших интенсивностях раздражения.

Нижние и верхние абсолютные пороги ощущений (абсолютная чувствительность) характеризуют пределы человеческой чувствительности. Но чувствительность каждого человека изменяется в зависимости от различных условий. Так, входя в плохо освещенное помещение, мы вначале ничего не различаем, но постепенно зрительная чувствительность повышается, становятся видимыми отдельные предметы. Если мы находимся в накуренном помещении, мы через некоторое время перестаем замечать запах из-за снижения обонятельной чувствительности. Такое изменение чувствительности называется адаптацией. К одним раздражителям организм адаптируется быстрее, к другим — медленнее. Разные анализаторы также имеют различную скорость и различный диапазон адаптации.

Чувствительность зависит не только от воздействия внешних раздражителей, но и от внутренних состояний, от взаимодействия, взаимосвязи ощущений. Различают несколько форм их взаимодействия: сенсибилизацию, десенсибилизацию, синестезию и контраст ощущений.

Сенсибилизация — это повышение чувствительности, которое может быть вызвано не только взаимодействием ощущений, но и психическими и физиологическими факторами, влиянием упражнений, введением в организм тех или иных веществ. Так, например, слабые вкусовые ощущения повышают зрительную чувствительность.

Десенсибилизация — понижение чувствительности. Сильное возбуждение одних анализаторов всегда понижает чувствительность других. Например, повышенный уровень шума в заводских цехах понижает зрительную чувствительность.

Синестезия заключается в возникновении при воздействии раздражителя на орган чувств не только ощущения специфичного для него, но и добавочного ощущения, характерного для другого органа чувств. Типичным примером синестезии является так называемый «цветной слух», при котором звук наряду со слуховым вызывает и цветовое ощущение. Еще одним примером может служить сочетание цветовых ощущении с температурными или вкусовыми ощущениями. Многие люди связывают желто-оранжевые тона с ощущением тепла, а сине-зеленые — с ощущением холода. Желтый цвет вызывает также ощущение кислого.

Контраст ощущений — это усиление различий между соседними или следующими друг за другом ощущениями. Например, после сладкой конфеты яблоко кажется кислым, а дистиллированная вода после соленого раствора — сладковатой. Фигура серого цвета на белом фоне кажется темной, а на черном — светлой, та же серая фигура на красном фоне покажется зеленоватой, на желтом фоне — синеватой. И. П. Павлов считал, что в основе контраста ощущений лежит явление взаимной индукции возбуждения и торможения в коре головного мозга. В случаях одновременного контраста происходит одновременная индукция, а в случаях последовательного контраста — последовательная индукция.

У людей, лишенных какого-либо вида чувствительности, этот недостаток компенсируется за счет повышения чувствительности других органов (например, повышение слуховой и обонятельной чувствительности у слепых).

Восприятие — процесс формирования субъективного образа целостного предмета, непосредственно воздействующего на органы чувств, который обеспечивает непосредственно-чувственную ориентировку в окружающем мире. Это процесс познания целостных сложных вещей и явлений, которые существуют в мире и представлены в сознании в виде образов.

По мнению Б. М. Теплова, самая важная особенность восприятия заключается в том, что оно отражает вещи, предметы и явления, а не отдельные их свойства и признаки. В обычных условиях мы видим не цвета и не пятна света и тени, а определенные предметы, мы слышим не просто звуки разной высоты, громкости и тембра, а голос человека, шум дождя, крики играющих детей, звонки трамвая.

Таким образом, в результате восприятия в сознании возникает образ предмета или явления, в основе которого всегда лежат ощущения. Восприятие предполагает понимание, осмысливание этого образа. Важную роль в процессе восприятия играет прошлый опыт человека, благодаря которому происходит узнавание. Зависимость восприятия от установок и прошлого опыта субъекта называют апперцепцией. Без узнавания невозможно осмысленное восприятие. Кроме того, к особенностям восприятия относится включение в этот процесс второй сигнальной системы, благодаря чему происходит называние воспринимаемых предметов или явлений. Восприятие тесно связано с деятельностью, выполняемой человеком, поэтому важной его составляющей являются движения.

К основным особенностям восприятия относятся:

• — предметность, т. е. наличие конкретного объекта-раздражителя;
• — целостность, в результате которой отдельные признаки какого-либо объекта оказываются интегрированными в его целостный образ, даже если некоторые части этого целого в данный момент не могут быть видимы, например задняя часть предмета;
• — константность — относительная устойчивость воспринимаемых признаков предметов при изменении условий восприятия, на которых основана их узнаваемость. Например, пальцы рук будут казаться одного размера, независимо от того, рассматриваем ли мы их с расстояния вытянутой руки или в непосредственной близости от глаз;
• — осмысленность, или категориальность, т. е. отнесение предмета к определенной категории на основе понимания сущности предмета, обобщения его в слове и осмысления;
• — избирательность, т. е. выбор из общего фона наиболее значимых для нас раздражителей. Избирательность восприятия осуществляется посредством механизмов внимания и зависит как от объективных свойств предметов, так и от субъективной установки. Одним из проявлений избирательности считают апперцепцию.

Описанные свойства восприятия не присущи человеку от рождения, они постепенно складываются в процессе накопления жизненного опыта, являясь естественным следствием работы анализаторов и синтетической деятельности мозга.

Образ, складывающийся в результате процесса восприятия, предполагает взаимодействие, скоординированную работу сразу нескольких различных видов восприятия. Виды восприятия классифицируют в зависимости от биологической значимости и формы существования материи. По биологической значимости восприятия различаются так же, как и ощущения. В воспринимаемом предмете ведущим может оказаться либо одно, либо другое качество. От этого зависит, информация от какого анализатора будет признана приоритетной. В соответствии с этим различают зрительное, слуховое, осязательное, вкусовое и обонятельное восприятие. По форме существования материи выделяют восприятие пространства, времени и движения.

Ощущения и восприятие теснейшим образом связаны между собой. В их основе лежит деятельность сенсорных систем. Сенсорные системы составляют рецепторные образования, афферентные пути, проводящие возбуждение в ЦНС и соответствующие зоны коры больших полушарий. Эти системы И. П. Павлов назвал анализаторами. Они представляют собой совокупности всех анатомических структур, с деятельностью которых связано возникновение ощущений. Анализатор состоит из трех отделов: периферического (соответствующего органа чувств), афферентных проводящих путей (проводниковый отдел) и определенного отдела коры больших полушарий (коркового конца анализатора). Объективно деятельность сенсорных систем выражается в возникновении возбуждения в их рецепторах, а субъективно — в возникновении ощущений. Под влиянием раздражения в рецепторе происходят сложные физико-химические процессы, в результате которых возникают потенциалы действия (ПД), распространяющиеся в ЦНС. Для возникновения ощущения возбуждение от органов чувств должно распространиться по афферентному пути в ЦНС, где происходят анализ и синтез поступающей информации.

Органы чувств приспособлены к строго определенным раздражителям. Так, глаз легко различает электромагнитные колебания светового диапазона, ухо — колебания воздуха, органы вкуса — растворенные в воде или в слюне химические вещества. Каждый рецептор имеет узкую специализацию, он может послать в мозг лишь информацию об отдельных свойствах предмета. В рецепторах разнообразные раздражения переводятся в нервные импульсы.

Действие раздражителей ведет к возникновению местной деполяризации — рецепторного потенциала (РП). Величина рецепторного потенциала пропорциональна силе раздражения. При достижении РП критического уровня в афферентных волокнах возникают распространяющиеся ПД, поступающие по нервным путям в соответствующую зону коры.

Клетки коры также приспособлены к восприятию только соответствующих сигналов. Так, в затылочной области, где расположена зрительная зона, находятся нейроны, способные расшифровать идущие от сетчатки возбуждения, которые возникают под влиянием зрительных раздражений.

Целостный образ предмета воссоздается в мозге на основании показаний многих рецепторов, т. е. в результате синтеза разнообразных ощущений. Оно выделяет из множества зрительных ощущений тот или иной предмет, из хаоса звуков — звуки человеческой речи, музыки или шум воды. Восприятие выступает как результат синтеза ощущений, возможность которого, по мнению А. Н. Леонтьева, возникла в филогенезе в связи с переходом живых существ от гомогенной, предметно неоформленной среды, к предметно оформленной среде.

Известно несколько теорий восприятия. В 1863 г. в свет вышла работа И. М. Сеченова «Рефлексы головного мозга», в которой была доказана рефлекторная природа психической деятельности. По мнению ученого, рефлексы головного мозга включают три звена. Первое, начальное, звено — это возбуждение в органах чувств, вызываемое внешними воздействиями. Второе, центральное, звено — процессы возбуждения и торможения, протекающие в мозге, на основе которых возникают психические явления (ощущения, представления, чувства). Третье, конечное, звено — движения и действия человека, т. е. его поведение. Все эти звенья взаимосвязаны и взаимообусловлены. И. М. Сеченов объяснял восприятие предмета или пространства ассоциацией разнообразных ощущений. К ним присоединяется слуховой образ слова, которым данный предмет обозначается.

И. П. Павлов доказал, что в основе восприятия лежат условные рефлексы. По сравнению с ощущениями восприятие — более высокая форма аналитико-синтетической деятельности мозга. По мнению И. П. Павлова, в основе восприятия лежат как связи, образуемые в пределах одного анализатора, так и межанализаторные связи. В результате анализа в коре больших полушарий происходят сложный синтез и осмысленное восприятие.

Во второй половине XX в. широкое распространение получила ассоциативная теория восприятия. Ее сторонниками были немецкие ученые И. Моллер, Э. Мол, Г. Гельмгольц, Э. Геринг, В. Вундт, Г. Э. Мюллер и американский психолог Э. Б. Титченер. По их мнению, воспринимаемый нами образ является на самом деле сложным объединением ощущений. При этом само ощущение понималось как осознанное состояние органа чувств, подвергнувшегося воздействию внешнего раздражителя.

Объединение ощущений осуществляется посредством ассоциаций по смежности или по сходству. Этот ассоциативный механизм определяет ведущую роль прошлого опыта в возникновении восприятия.

В.Вундт и Э. Б. Титченер считали, что раз восприятие является комплексом ощущений, то задача индивида состоит в том, чтобы путем самонаблюдения найти в своем субъективном опыте элементарные ощущения, а затем изолировать и описать их. Этот метод был назван методом аналитической интроспекции.

Немецкие психологи М. Вертхаймер, В. Келлер и К. Коффка исходили из положения, что все процессы в природе изначально целостны. Поэтому процесс определяется не единичными элементарными ощущениями, а всеми действующими на организм раздражителя м и.

Данное направление получило название гештальтпсихологии. Представители этого направления отказались от изучения восприятия в связи с выполняемой им функцией и отрицали его историчность, считая, что прошлый опыт не способен изменить структуру восприятия объектов.

В 1966 г. американский психолог Дж. Гибсон предложил новую теорию восприятия, которую он назвал экологическим подходом. Согласно этой теории, восприятие не является процессом, происходящим только внутри субъекта, а восприятие есть способ действия субъекта в мире, т. е. происходит прямое извлечение информации из реального окружения. При этом внутренние психические процессы не играют никакой роли: воспринимающий непосредственно собирает информацию, предлагаемую ему окружающим миром. Эта теория получила название теории прямой перцепции.

Канадский психофизиолог Д. О. Хэбб в исследованиях процесса восприятия пытался определить роль научения и действия врожденных механизмов. Согласно его теории, восприятие объекта как единого целого не дано изначально и трактуется как процесс синтеза его отдельных частей. Формирование восприятия объекта начинается с избирательного внимания к частям фигуры, а затем уже ко всей фигуре в целом. По мнению Д. О. Хэбба, восприятие в своих основных чертах представляет собой прижизненно формируемый навык, которому нужно обучаться.

Развитие восприятия наиболее полно представлено в трудах швейцарского психолога Ж. Пиаже, который считает, что у ребенка в первые месяцы жизни еще нет подлинного восприятия предметов и пространства, он не дифференцирует объекты и себя, не различает изменений вида предметов, вызванных собственными движениями, от изменений, возникших в результате движения предметов.

По мнению Ж. Пиаже, восприятие представляет собой вероятностный процесс, всегда выделяющий одни стороны объекта в ущерб другим. Причина ошибок восприятия заключается в том, что обращение внимания на какую-либо деталь объекта приводит к ее переоценке. Следовательно, для адекватного отражения объекта должны учитываться все его стороны, что возможно только при моторной активности субъекта.

Следующей, более высокой ступенькой в познании является формирование представлений. Представление — это образ предмета, который в данный момент не воспринимается, но воспринимался ранее, это результат переработки и обобщения прошлых восприятий, обобщенное отражение окружающего мира.

Физиологической основой представлений являются следы, оставшиеся в коре больших полушарий мозга от возбуждений, которые были раньше. Под воздействием раздражителя старые нервные связи в коре головного мозга восстанавливаются и возникает образ.

В образовании представлений большую роль играет вторая сигнальная система, но специфическим раздражителем, способным вызвать представление у человека, является слово. Представления так же, как и восприятия, всегда выражаются в высказываниях, произносимых вслух и про себя. Представления о предмете всегда выражаются в слове, обозначающем этот предмет.

Представления — начальная ступень познания. Вторая ступень познания — абстрактное мышление, или мышление в понятиях.

Схематично ступени образования понятий можно представить следующим образом: «ощущение -» восприятие -> представление -" понятие". Далее из понятий образуются суждения, а из суждений — умозаключения.

Психические процессы могут протекать целенаправленно и продуктивно только в том случае, если человек сосредоточит свое внимания на том, что он воспринимает или делает. Внимание — это направленность и сосредоточенность сознания на каком-либо предмете, явлении или деятельности, оно обусловливает успешную ориентировку субъекта в окружающем мире и обеспечивает более полное и отчетливое отражение его в психике. Внимание возможно только при общем бодрствовании организма, связанном с активной мозговой деятельностью. Внимание не представляет самостоятельного психического процесса, а является лишь свойством различных психических процессов.

В его основе лежит ориентировочный рефлекс, который с физиологической точки зрения представляет собой результат взаимодействия нервных процессов возбуждения и торможения в коре больших полушарий головного мозга.

Различают непроизвольное и произвольное внимание.

Непроизвольное внимание — процесс пассивный, представляющий собой реакцию на раздражитель. Оно не обусловлено волевым актом человека, возникает и поддерживается независимо от стоящих перед человеком целей и захватывает человека только благодаря увлекательности и неожиданности деятельности (например: чтение интересной книги, журнала, просмотр спектакля в театре). Непроизвольное внимание может быть первичным и вторичным.

Первично непроизвольное внимание является врожденным и представляет собой естественное выражение безусловного ориентировочного рефлекса. В проявлении такого внимания огромную роль играют сила раздражителя и его неожиданность.

Вторично непроизвольное внимание также не требует волевого усилия, но привлекается не яркостью или необычностью предмета, а его определенным содержанием, которое отвечает направленности интересов человека. Объектом этого типа внимания являются, например, предметы внешнего мира, имеющие отношение к профессиональной деятельности. То есть это социально опосредованный тип внимания.

Произвольное внимание вырабатывается в результате усилий, поэтому его еще называют волевым, активным, преднамеренным. Оно управляется сознательной целью и представляет собой условно-рефлекторный процесс. Это специфически человеческая форма внимания, которая предполагает использование специальных приемов сосредоточения, организации своего восприятия и мыслей. Как вторично непроизвольное, внимание данного типа является социально опосредованным.

Особое место в этом ряду занимает послепроизволъное внимание, которое возникает вслед за произвольным. Человек сначала сосредоточивается на каком-то предмете или деятельности, а затем этот процесс вызывает нарастающий интерес. Внимание при этом продолжает удерживаться уже без всякого волевого усилия. Таким образом, послепроизвольное внимание появляется вслед за произвольным и не может быть сведено к нему. Оно также не является вариантом непроизвольного внимания, так как связано с сознательно поставленной целью.

Основные свойства внимания: концентрация, устойчивость, распределение, переключаемость и объем.

Концентрация внимания — это степень или интенсивность сосредоточенности. Она отражает интенсивность психической деятельности, возможность распределения внимания на другие объекты. Поглощенного объектами сосредоточения человека с трудом можно отвлечь от мыслей или дела, в которые он погружен, он не замечает шума и других отвлекающих раздражителей.

Устойчивость внимания — это длительность удерживания внимания на каком-то объекте, т. е. временная характеристика внимания. Устойчивость отражает способность человека к сохранению высокой концентрации внимания в течение определенного времени. Внимание может периодически спонтанно снижаться, а затем также спонтанно восстанавливаться до исходного уровня. Даже у взрослых людей спонтанное снижение концентрации внимания наступает в среднем каждые 15 минут.

Распределение внимания — способность человека удерживать в центре внимания определенное число разнообразных объектов одновременно. Оно определяется возможностью выполнения двух и более действий одновременно с рассредоточением внимания между ними. Труднее совмещать два вида умственной деятельности, более эффективно распределение внимания при одновременном выполнении моторной и умственной деятельности.

Переключаемость внимания — сознательное перемещение внимания с одного объекта на другой, в результате чего человек способен ориентироваться в изменяющейся обстановке. Переключаемость внимания характеризуется быстротой произвольного перехода внимания на новый объект или от одного действия к другому, при сохранении высокой степени концентрации.

Объем внимания колеблется в пределах от двух-трех до пяти — семи объектов, поэтому человек не может одновременно думать о разных вещах и выполнять разные действия. При малом числе объектов наблюдений может развиваться явление монотонии, проявляющееся в виде скуки и приводящее к снижению устойчивости внимания. При большом числе объектов развивается умственное утомление, приводящее к снижению способности к психической деятельности.

Все виды внимания имеют различные функции, по-разному формируются в онтогенезе, и в их основе лежат различные физиологические механизмы.

Физиологические механизмы внимания изучали в разные годы И. П. Павлов, А. А. Ухтомский, В. М. Бехтерев, Л. А. Орбели, П. К. Анохин.

Согласно учению И. П. Павлова, очаг возбуждения в коре больших полушарий, появившийся при воздействии внешнего сигнала, вызывает торможение в других участках коры. А. А. Ухтомский считал физиологической основой внимания доминантный очаг возбуждения.

К структурным основам внимания относят ретикулярную формацию. Благодаря ей нервные импульсы, идущие от органов чувств, возбуждают кору, что приводит к появлению ориентировочного рефлекса. Большое значение в регуляции процессов селективного внимания имеют различные подкорковые образования и древняя кора, в частности гиппокамп, который принимает участие в осуществлении процесса концентрации внимания.

Первая теоретическую модель внимания — теория фильтра была предложена в 1958 г. Д. Бродбентом. Согласно этой теории нервная система работает как коммуникационный канал, на входе которого осуществляется фильтрация сенсорной информации, выбирается только необходимая в данный момент информация. То есть человек на основе некоторой характеристики выбирает событие, которое затем обрабатывается. Характер селекции определяется свойствами самих событий, состоянием организма, а также физическими признаками сенсорного стимула. В слуховой сенсорной системе, например, мы выбираем сообщение для обработки на основе таких характеристик, как интенсивность, высота, пространственная локализация звука. Вся остальная информации, для которой фильтр блокирует входы, какое-то время хранится в блоке кратковременного хранения. Этот блок находится перед фильтром и может пройти через коммуникационный канал.

В 1960 г. А. Трейсман, разрабатывая теорию фильтров, делает предположение, что весь поток информации поступает через множество параллельных каналов на фильтр, который селективно усиливает сигналы какого-либо одного канала и ослабляет сигналы всех других каналов.

В 1963 г. Д. и А. Дойч выступили против теорий ранней селекции Д. Бродбента и выдвинули свою альтернативную гипотезу позднего отбора информации. По их мнению, все сенсорные сигналы доходят до логического анализатора, где каждый из них анализируется на предмет специфичности, т. е. ограничения в системе переработки располагаются гораздо ближе к «выходу», а именно — на стадии осознания, принятия решения и ответа. Селекция происходит после семантического анализа всех знакомых стимулов.

Авторы рассмотренных моделей предполагали, что фильтрация сенсорной информации происходит на этапах переключения путей. Однако позднее было доказано, что сенсорные сигналы при отсутствии внимания все же достигают высших корковых центров.

Одной из признанных современных концепций внимания является «нервная модель стимула», предложенная в 1979 г. Е. Н. Соколовым. Эта концепция базируется на представлении о том, что основу непроизвольного внимания составляет безусловный ориентировочный рефлекс. Данный рефлекс был открыт и подробно изучен И. П. Павловым. Он описал его как комплекс двигательных реакций, возникающих на неожиданное появление нового стимула, и назвал рефлексом «Что такое?». При возникновении этого стимула текущая условно-рефлекторная деятельность тормозилась. Позднее П. К. Анохин показал, что ориентировочный рефлекс помимо торможения условно-рефлекторной деятельности в определенных случаях может усиливать текущую деятельность, например, в ситуации оборонительной доминанты или трансформироваться в поведенческую реакцию, например ориентировочно-исследовательскую.

Е.Н. Соколовым установлено, что у животных и человека при реализации ориентировочного рефлекса наблюдается многокомпонентная реакция активации: изменения ЭЭГ, вегетативного компонента, двигательной реакции и сенсорного компонента.

Е.Н.Соколов выявил две формы проявления ориентировочного рефлекса: генерализованную и локатьную. Первоначально новый стимул вызывает генерализованный рефлекс, обусловленный активацией ретикулярной формации, а затем активацией всей коры. Однако после 10—15 применений стимула генерализованный рефлекс угасает и на этом фоне появляется локальный ориентировочный рефлекс, который более устойчив к угасанию. Его наличие связывают с активацией неспецифических ядер таламуса. При длительном повторении стимула возникает полное угасание ориентировочного рефлекса. Объясняя угасание, Е. Н. Соколов предположил, что в процессе повторения индифферентного стимула без специального подкрепления в мозге формируется его нейрональная, или нервная модель. Мозг замечает отклонение от параметров повторяющегося стимула благодаря сравнению этого стимула с его моделью, хранящейся в памяти. Ориентировочный рефлекс возникает в тех случаях, когда обнаруживается рассогласование между действующим стимулом и сформированной «нервной моделью». Главными элементами, осуществляющими сравнение стимула с его моделью, являются гиппокампальные нейроны новизны (В-нейроны), реагирующие на стимул возбуждением, и нейроны тождества (или Т-нейроны), отвечающие на стимул торможением. Именно на этих нейронах происходит формирование «нервной модели стимула».

Таким образом, произвольное внимание можно рассматривать как условно-рефлекторный процесс, благодаря которому в ответ на условный сигнал происходит дополнительная активация нейронов коры больших полушарий, а вторично непроизвольное внимание — как вариант автоматизации этого процесса. При формировании произвольного внимания сначала наблюдается генерализованный ответ, затем наступает этап специализации, на котором активация коры происходит лишь как реакция на определенный сигнал.

В 1987 г. Р. Наатанен на основании изучения характера вызванных потенциалов разработал модель механизма непроизвольного внимания. Он предположил, что в мозге после предъявления любого стимула формируется «пассивная, или непроизвольная, модель стимула», которая, даже при отвлечении внимания, сохраняется в течение примерно 5 секунд. Если в пределах этого интервала предъявляется какой-либо другой стимул, то происходит рассогласование афферентных влияний от нового стимула с «нервной моделью от предшествующего стимула», что формирует внимание к новому стимулу.

М. Познер полагает, что в мозге человека существует самостоятельная система внимания, которая анатомически изолирована от систем обработки поступающей информации. В этой системе выделяется ряд функциональных подсистем, которые обеспечивают три главные функции: ориентацию на сенсорные события, обнаружение сигнала для сознательной обработки и поддержание бдительности, или бодрствующего состояния. В обеспечении первой функции существенную роль играют задняя теменная область и некоторые ядра таламуса, в обеспечении второй — латеральные и медиальные отделы фронтальной коры, а в поддержании третьей — деятельность правого полушария.

Е.Д. Хомская считает, что формирование внимания при каждом виде деятельности (анализ сенсорной информации, выполнение сложных двигательных актов и мыслительных процессов) осуществляется с участием дополнительных механизмов, за реализацию которых отвечают дополнительные структуры мозга, в частности зоны коры, непосредственно связанные с обеспечением соответствующих психических функций.

Память можно определить как способность к получению, хранению и воспроизведению информации. Она связывает прошлое, настоящее и будущее и является основой развития и обучения. Без памяти невозможно формирование способностей человека, приобретение знаний, умений и навыков. По мнению А. Р. Лурия,.

«каждое наше переживание, впечатление или движение оставляют известный след, который сохраняется достаточно долго и при соответствующих условиях проявляется вновь, становясь предметом сознания».

В памяти выделяют следующие процессы: запоминание, сохранение, узнавание, воспроизведение и забывание.

Запоминание — это запечатление того, что воздействовало на организм в результате сохранения следа от возникшего возбуждения в мозге. Это главный процесс памяти. От него зависят полнота, точность, прочность и продолжительность хранения материала.

Сохранение — то, что остается в пямяти, благодаря следам, которые фиксируются в нервной системе, даже после того как исчезают раздражения, которые их вызвали.

Узнавание и воспроизведение: узнавая объект, мы относим его к определенной категории и воспроизводим в нашем сознании соответствующее понятие (например: кошка мяукает). В результате воспроизведения происходит актуализация закрепленного ранее содержания психики путем извлечения его из долговременной памяти и перевода в оперативную.

Забывание — выбрасывание материала из сознания в результате его неповторения. Это активный процесс, заключающийся в невозможности воспроизвести или узнать то, что было усвоено ранее. Быстрее всего оно происходит сразу после окончания заучивания. При этом второстепенные детали забываются быстрее, а осмысленный и важный материал сохраняется дольше.

Память, как и любой другой познавательный психический процесс, обладает определенными характеристиками, к которым относят: объем, быстроту запоминания, точность воспроизведения, длительность сохранения, готовность к использованию сохраненной информации.

Объем — это количество сохраняемой информации.

Быстрота запоминания, или скорость запоминания, определяется числом повторений, необходимых человеку для запоминания определенного объема информации. Скорость запоминания можно увеличить с помощью специальных тренировок.

Точность воспроизведения проявляется в припоминании фактов и событий, с которыми сталкивался человек, а также в припоминании содержания информации.

Длительность — способность в течение долгого времени сохранять пережитый опыт. Некоторые люди могут вспомнить лица и имена школьных друзей много лет спустя, некоторые забывают их спустя всего несколько лет. Длительность памяти имеет выборочный характер.

Готовность к воспроизведению — способность быстро воспроизводить информацию. Именно благодаря этой способности мы можем эффективно использовать приобретенный ранее опыт.

В зависимости от длительности сохранения материала выделяют мгновенную, кратковременную, оперативную и долговременную память.

Мгновенная, или иконическая, память связана с удержанием информации только что воспринятой органами чувств без какой бы то ни было переработки. Это непосредственное отражение информации органами чувств. Длительность мгновенной памяти от 0,1 до 0,5 секунды.

Кратковременная память имеет длительность в среднем около 20 секунд и представляет обобщенный образ воспринятой информации, ее наиболее существенные элементы. Объем кратковременной памяти составляет 5 — 9 единиц информации, которые человек способен точно воспроизвести после однократного предъявления. Из мгновенной памяти в нее попадает только та информация, которая привлекает в данный момент внимание человека, т. е. соответствует его настоящим потребностям и интересам.

Оперативная память рассчитана на сохранение информации в течение определенного, заранее заданного времени, необходимого для решения конкретной задачи. Длительность оперативной памяти — от нескольких секунд до нескольких дней. Информация может исчезать из оперативной памяти или переходить в долговременную.

Долговременная память способна хранить информацию в течение практически неограниченного времени, ее емкость безгранична и есть возможность многократного воспроизведения информации без утраты. При этом многократное и систематическое воспроизведение информации только упрочивает ее следы в долговременной памяти. При пользовании долговременной памятью для припоминания требуются мышление и усилия воли, поэтому ее функционирование связано с двумя этими процессами.

По характеру участия воли в процессе запоминания различают непроизвольную и произвольную память.

Непроизвольная память происходит автоматически и без особых усилий со стороны человека, без постановки им специальной задачи. Непроизвольно лучше запоминается материал, который имеет для человека большое значение, является объектом внимания и сознания, выступает в качестве цели, а не средства осуществления деятельности.

Произвольная память осуществляется при наличии специальной задачи на запоминание, сохранение и воспроизведение информации. Запоминание при этом происходит благодаря волевым усилиям.

По характеру психической активности различают двигательную, эмоциональную, словесно-логическую и образную память. Эта классификация была впервые предложена П. П. Блонским. Выделенные им виды памяти находятся в тесном взаимодействии, но существуют независимо друг от друга.

Двигательная память — это запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений и их систем. Она является основой для формирования различных практических и трудовых навыков, таких как ходьба и письмо.

Эмоциональная память — это память на переживания, чувства. Она участвует в работе всех видов памяти, но особенно проявляется в человеческих отношениях. Пережитые и сохраненные в памяти чувства выступают как сигналы, побуждающие к действию, либо удерживающие от него. На эмоциональной памяти основана прочность запоминания материала: то, что у человека вызывает эмоциональные переживания, запоминается без особого труда и сохраняется в памяти надолго.

Словесно-логическая память — особая разновидность речевой памяти, она не существует без языка, от нее зависит развитие других видов памяти. Этот вид памяти специфически человеческий, он теснейшим образом связан со словом, мыслью и логикой. Человек может запомнить суть происходящего, логику рассуждений и передать их собственными словами. Словесно-логической памяти принадлежит ведущая роль в усвоении знаний учащимися в процессе обучения.

Образная память проявляется в запоминании, сохранении и воспроизведении различных образов. Это могут быть зрительные представления о предмете, местности, здании, слуховые представления, проявляющиеся в том, что человек как бы слышит голос интересующего лица, звук и шум мотора нужной ему автомашины. Образную память подразделяют, в зависимости от преобладающей в процессе функционирования памяти сенсорной системы, на зрительную, слуховую, осязательную, обонятельную и вкусовую.

Зрительная память отвечает за сохранение и воспроизведение зрительных образов и связана с воображением: то, что человек зрительно может себе представить, он легче запоминает и воспроизводит.

Слуховая память связана с запоминанием и воспроизведением разнообразных звуков, например музыкальных, речевых.

Осязательная память, обонятельная память, вкусовая память имеют ограниченные возможности и особой роли в жизни человека не играют. Эти виды памяти удовлетворяют потребности, связанные с безопасностью и самосохранением организма.

В процессах памяти участвуют различные структуры мозга: не только кора, но и многие подкорковые образования. Кроме того, следы памяти многократно дублируются. Вопрос о механизмах памяти сложен и его изучают физиология, биохимия и психология.

Физиологической основой памяти являются последовательные временные связи, которые возникают в коре полушарий головного мозга и базируются на условно-рефлекторных принципах, выдвинутых еще И. П. Павловым. Согласно современной физиологии в основе памяти лежит длительная циркуляция импульсов возбуждения в сетях нейронов, называемая реверберацией возбуждения. На реверберации возбуждения базируются сохранение следов памяти и их переход из кратковременной памяти в долговременную. Д. Хебб предположил, что долговременная память связана со структурными изменениями в синапсах, происходящими в результате повторной активации замкнутых нейронных сетей, например путей от коры к таламусу или гиппокампу и обратно к коре. Г. Линч и М. Бодри считают, что процесс запоминания связан с увеличением концентрации кальция в постсинаптической мембране.

Биохимики связывают память с различными перегруппировками белковых молекул нейронов и молекул нуклеиновых кислот, которые происходят под влиянием внешних раздражителей и лежат в основе механизмов закрепления, сохранения и воспроизведения следов. В 60-е гг. XX в. шведский биохимик Г. Хиден показал, что во время возбуждения нервной системы в ее клетках возрастают накопление и расход рибонуклеиновой кислоты (РНК) и усиливается синтез белка. Он высказал предположение, что изменение состава РНК является основой биохимического механизма памяти. Более поздние работы в этом направлении показали, что в консолидации энграмм памяти ведущую роль играет дезоксирибонуклеиновая кислота (ДНК), которая может служить хранилищем не только генетической, но и приобретенной информации. Основные медиаторные системы мозга также принимают участие в формировании энграмм памяти. Известно, что уменьшение количества норадреналина вызывает амнезию.

К одной из первых психологических теорий памяти, актуальных и в наше время, относится ассоциативная теория, в основе которой лежит понятие ассоциации — связи между отдельными психическими феноменами. Эта теория разрабатывалась Г. Эббингаузом, Г. Мюллером и А. Пильцекером, согласно представлениям которых память понимается как сложная система кратковременных и долговременных, более или менее устойчивых ассоциаций по смежности, подобию, временной и пространственной близости. Отдельные элементы информации согласно ассоциативной теории запоминаются, хранятся и воспроизводятся не изолированно, а в определенных логических, структурно-функциональных и смысловых ассоциациях с другими элементами информации.

В конце XIX в. возникла гештальттеория памяти, главным принципом которой является не ассоциация первичных элементов, а их изначальная, целостная организация — гештальт. Сторонники этой теории считали, что именно законы формирования гештальта определяют память, поэтому особое значение они придавали структурированию материала, его доведению до целостности, организации в систему при запоминании и воспроизведении. Кроме того, они отмечали роль намерений и потребностей человека в процессе памяти.

В начале XX в. возникла смысловая теория памяти. Представители этого направления А. Вине и К. Бюлер утверждали, что процесс памяти находится в непосредственной зависимости от наличия или отсутствия смысловых связей, объединяющих запоминаемый материал в смысловые структуры. По их мнению, смысловое запоминание подчиняется законам, отличным от тех, которые обусловливают механическое запоминание.

В последнее время в связи с появлением вычислительной техники в психологии стали разрабатывать информационно-кибернетическую теорию памяти. По мнению представителей этого направления, человеческий мозг тоже своего рода сложнейшая электронно-вычислительная машина.

Память как деятельность изучалась французскими учеными, в частности П.Жане. Он одним их первых стал трактовать память как систему действий, ориентированных на запоминание, переработку и хранение информации.

В отечественной психологии изучение памяти с позиций теории деятельности получило дальнейшее развитие. Память согласно этой теории, представителями которой являются А. Н. Леонтьев, П. И. Зинченко и А. А. Смирнов, выступает как особый вид психологической деятельности, включающей систему теоретических и практических действий, подчиненных запоминанию, сохранению и воспроизведению различной информации. Они подчеркивают зависимость памяти от характера деятельности и направленности личности человека.

Мышление — это процесс познавательной деятельности, для которого характерно обобщенное отражение действительности. Посредством умозаключений оно расширяет границы нашего знания, раскрывая то, что непосредственно нашему восприятию не дано. Мышление протекает как развернутая предметная деятельность, использующая системы языка. Речь представляет собой процесс формирования и передачи мысли средствами языка.

Характеризуя процесс мышления, И. М. Сеченов в 1863 г. писал, что ничего в организме, включая мыслительные процессы, не возникает само по себе, без повода, без причины, т. е. без действия физиологического раздражителя. Ученый считал, что мысль — это рефлекс с незаконченным эфферентным концом.

С точки зрения И. П. Павлова, процесс мышления представляет собой сложную аналитико-синтетическую деятельность коры больших полушарий головного мозга, в основе которой лежат сложные временные связи. Ведущую роль в мышлении играет вторая сигнальная система действительности. При этом вторая сигнальная система опирается на первую, т. е. мышление неразрывно связано ощущениями и восприятиями. Характеризуя процесс мышления, И. П. Павлов писал: «Мышление — орудие высшей ориентировки человека в окружающем мире и в себе самом»^[1].

В 1966 г. Н. П. Бехтеревой был предложен «принцип индивидуально формирующихся мозговых систем», согласно которому нейрофизиологические механизмы мыслительной деятельности обеспечиваются топографически различающимися мозговыми системами. Эти системы при решении одной и той же мыслительной задачи образуют «жесткие» (постоянные) или «гибкие» (вариативные) звенья.

С.Л. Рубинштейн считал мышление деятельностью, опирающейся на систему понятий, направленной на решение задач, подчиненной определенной цели и учитывающей условия, в которых осуществляется задача. Для успешного решения задачи необходимо постоянно удерживать цель, осуществлять программу операций, сопоставлять ход выполнения с ожидаемым результатом.

Согласно Л. С. Выготскому, П. Я. Гальперину и А. Н. Леонтьеву, мышление является процессом овладения системой общественно-исторически выработанных операций и знаний. Л. С. Выготский в книге «Мышление и речь», вышедшей в 1934 г., писал о решающем значении речи в создании конструирования мысли. Тогда же им было введено понятие «внутренняя речь».

К основным мыслительным операциям относят анализ, синтез, сравнение, абстракцию, конкретизацию и обобщение.

Анализ — мысленное расчленение предмета, явления или ситуации для выделения составляющих элементов, благодаря чему мы отделяем несущественные связи, которые даны в восприятии. Синтез — это новое объединение этих частей в единое целое.

Анализ и синтез в мышлении взаимосвязаны. Анализ без синтеза приводит к механическому сведению целого к сумме частей. Синтез без анализа также невозможен, так как он должен восстановить целое из выделенных анализом частей.

Сравнение — установление сходства или различия между предметами, явлениями или отдельными признаками. Мышление сопоставляет предметы, явления и их свойства, выявляя сходства и различия, что дает основания для классификации.

Абстракция — это способность, вычленяя свойства отдельного предмета, отвлекаться от остальных свойств. Рассматривая предмет, можно выделить его цвет, не заметив формы, либо, наоборот, выделить только форму, не заметив цвета. Абстракция начинается с выделения конкретных чувственных свойств, затем переходит к выделению нечувственных свойств, выраженных в абстрактных понятиях.

Конкретизация — возвращение мысли от общего к конкретному, единичному, отдельному случаю с целью раскрытия содержания.

Обобщение, или генерализация, — мысленное объединение предметов по их общим и существенным признакам. В элементарных формах мышления обобщение идет путем сравнения, при котором выделяются общие качества. В высших же формах обобщение совершается через раскрытие отношений, связей и закономерностей.

В современной психологии существует несколько классификаций мышления.

По содержанию выделяют:

наглядно-действенное мышление, обеспечивающее решение задачи с помощью реального физического преобразования действительности. С этого вида начинается развитие мышления в онтогенезе: первоначально ребенок решает задачи, непосредственно действуя с предметом. Наглядно-действенное мышление является преобладающим у детей до 3 лет;

наглядно-образное мышление, связанное с оперированием образом, возникающим в результате обобщения единичных случаев. Этот вид мышления характерен для детей от 4 до 7 лет. Значение наглядно-образного мышления состоит в том, что оно позволяет человеку многогранно и разнообразно отражать действительность;

отвлеченное (словесно-логическое) мышление, которое использует понятия логической конструкции, не имеющие прямого предметного выражения, т. е. опирается на отвлеченные понятия и рассуждения. Особенностью этого вида мышления является то, что задача решается в словесной форме, с помощью слова человек не только обозначает, но и обобщает различный образный материал, практические действия.

Каждый из названных видов мышления сам по себе может развиваться независимо от остальных и достигать высокого уровня. Например, у высококвалифицированного рабочего нагляднодейственное мышление может быть гораздо более развитым, чем отвлеченное у студента. Наглядно-образное мышление художника может быть более совершенным, чем словесно-логическое ученого.

По характеру решаемых задач различают:

практическое мышление, направленное на решение задач, возникающих в ходе практической деятельности;

теоретическое мышление, направленное на решение теоретических задач, лишь опосредованно связанных с практикой.

По мнению Б. М. Теплова, работа практического мышления в основном направлена на разрешение частных конкретных задач, тогда как работа теоретического мышления — на нахождение общих закономерностей.

По степени новизны и оригинальности выделяют:

репродуктивное, или воспроизводящее, мышление, предполагающее использование готовых знаний и умений;

творческое мышление, направленное на создание новых идей, решение проблем, выработку новой стратегии; с ним связано все новое и оригинальное.

В практической мыслительной деятельности все виды мышления неразрывно взаимосвязаны. Всякий вид деятельности предполагает обдумывание, учет условий действия, планирование, наблюдение. С одной стороны, действуя, человек решает определенные задачи, с другой — практическая деятельность является основным условием возникновения и развития мышления.

В психологии различают следующие формы мышления: понятия, суждения и умозаключения.

Понятия — это форма мышления, отображающая единичное и особенное, являющееся одновременно и всеобщим. Понятие выступает и как форма мышления, и как особое мыслительное действие. За каждым понятием скрыто особое предметное действие.

Суждения — это отражение связей между предметами и явлениями действительности или между их свойствами и признаками, это основная форма мышления. Суждения могут быть истинными, ложными, общими, частными, единичными.

Умозаключения — это выведение из одного или нескольких суждений нового суждения.

В отечественной психологии преобладает точка зрения, согласно которой инте.ыект тождествен мышлению (Л.С. Цветкова). В западной психологии интеллект связывают с успешной адаптацией в среде: более интеллектуален тот, кто благодаря своему здравому смыслу и инициативности может приспособиться к обстоятельствам жизни.

Речь является средством общения и орудием мышления. Речь— инструмент развития высших отделов психики человека. Человек рождается с потенциальной возможностью говорить, которая может быть реализована только при общении с людьми. Задержка речевого развития на начальных возрастных ступенях, связанная с речевой депривацией, не может быть компенсирована впоследствии.

В психологии принято разделять понятия «язык» и «речь». Язык — это сложное сочетание звуков, объединяющихся в определенную систему значащих слов — условных символов, называемых лексическим составом языка. Язык формируется в процессе общения людей, причем каждый человек осваивает уже готовый язык, на котором говорят окружающие.

Речь — это сам процесс словесного общения. Всякое слово — обобщение, в речи оно должно выражать определенный смысл, поэтому мы употребляем слова в контексте. И. П. Павлов называл слово сигналом сигналов, ему принадлежит учение о второй сигнальной системе действительности — речи, которая возникла в процессе эволюции вместе с усложнением нервной системы. Ученый считал, что вторая сигнальная система имеет социальный генезис.

Речь выполняет экспрессивную (выражение мысли) и коммуникативную функцию (функция общения). Последняя подразделяется на функции сообщения и побуждения.

Различают следующие виды речи:

внутреннюю речь, главной функцией которой является мышление. Она не имеет никакой коммуникативной цели. Для этого вида речи характерны чрезвычайная свернутость, сжатость и отсутствие проговаривания;

внешнюю речь, которая выполняет коммуникативную функцию. Она делится на устную и письменную.

Устная речь ситуативна и имеет большое количество неречевых признаков, таких как мимика и жесты; ее грамматика далека от литературной. В свою очередь, устная речь делится на монолог и диалог. Монолог близок к письменной речи, так как обратная связь отсутствует или заблокирована. Диалог всегда контекстуально определен. В диалоге произносятся те вещи, которые должен знать партнер по общению.

Письменная речь содержит семантику слов, как средство передачи информации, четко прописывает и субъекты и предикаты.

Системы, обеспечивающие речь, делят на периферические и центральные. К периферическим относят голосовой аппарат и органы слуха, а к центральным — определенные структуры головного мозга.

Периферическая часть представлена полостью рта и носа, языком, дыхательной частью глотки, гортанью, голосовыми связками, бронхами и легкими. Голосовые связки образуют между собой пространство, называемое голосовой щелью. Сомкнутые голосовые связки, расположенные в гортани, вибрируют под воздействием выдыхаемого воздуха, создавая звуки, если же связки разомкнуты и голосовая щель не закрыта, то воздух проходит свободно, не вызывая звука. К органам, обеспечивающим звукопроизводство, относятся также мышцы, приводящие их в движение, в том числе диафрагма, которая, выгибаясь куполообразно вверх, давит снизу на легкие и обеспечивает отдельные выдыхательные толчки разной силы при произнесении слогов.

Полость рта и полость носа выполняют функцию резонирующей трубы для звуковых волн, возникших в гортани. При изменении величины и формы полости рта образуются различные гласные звуки. Язык — орган; создавая преграды току воздуха, он порождает согласные. Носовая полость выполняет функцию дополнительного резонатора, обеспечивая производство носовых или неносовых звуков. Речевая деятельность находится под контролем слуха, благодаря которому в нее могут быть внесены необходимые коррективы.

Изучение речевых структур мозга было начато в XIX в. В 1861 г. французский врач и антрополог П. Брока доказал, что способность говорить связана с центрами, расположенными в задних отделах нижней лобной извилины левого полушария. С тех пор этот двигательный центр речи называют центром Брока. Нарушение нормального функционирования данного центра выражается в том, что человек теряет способность произносить слова (моторная афазия).

В 1874 г. немецкий невропатолог и психиатр К. Вернике описал случай нарушения понимания слышимой речи вследствие поражения коры головного мозга в заднем отделе верхней височной извилины левого полушария. Этот центр теперь называют центром Вернике. Он обеспечивает звуковой анализ устной речи. При его поражении возникает афазия Вернике, или сенсорная афазия, — нарушение понимания устной речи из-за дефектов фонематического (речевого) слуха. Слух при этом может быть сохранен.

С центром Вернике связана также и письменная речь. В случаях нарушения слуховой речи нарушается и письменная речь. Для процесса письма необходимо нормальное функционирование центров тонких движений руки, расположенных в лобных долях и центров зрительных восприятий — в затылочных долях, центрах, отвечающих за соотнесение зрительного восприятия со звуковыми образами, находящихся в височных долях. То есть все формы речевой деятельности регулируются не отдельными мозговыми центрами, а их сложной системой, объединяющей многие участки коры головного мозга (рис. 4).

Психофизиологическое объяснение взаимодействия мозга и языка как двух материальных систем отражено в рефлекторной теории И. М. Сеченова, И. П. Павлова и их последователей.

И. М. Сеченов показал роль речи как основного условия мышления, подчеркнул значение деятельности речедвигательного анализатора для психического отражения действительности в сознании, заложил основы учения о механизмах речи и мышления и подошел к разработке психологической теории речи.

И. П. Павлов констатировал, что функционирование второй сигнальной системы осуществляется в неразрывном взаимодей;

Рис. 4. Центральные органы речи (по В. В. Крамеру).

ствии с первой. Нарушение взаимодействия может привести к тому, что речь превратится в бессмысленный поток слов.

А. Н. Соколов в своих исследованиях внутренней речи показал, что усвоение речевой системы понятий приводит к тому, что у человека, владеющего речью, мышление осуществляется на языковой базе тех понятий, которые сохраняются и затем актуализируются в виде внутренней речи.

М.М. Кольцова пришла к заключению, что морфологическое и функциональное формирование речевых областей совершается под влиянием кинестетических импульсов от рук. При этом влияние проприоцептивной импульсации с мышц руки значительно только в детском возрасте, пока идет формирование речевой моторной области.

Сроки и темпы овладения речью зависят от индивидуальных особенностей ребенка и от того, по какому пути идет его речевое развитие. Развитие речи происходит в двух основных направлениях, в числе которых пассивное владение словом, т. е. понимание речи, и активное владение словом — говорение. Обычно пассивная речь опережает активную. До определенного времени число понимаемых слов значительно превосходит количество активно произносимых. Потребность и необходимость говорить у детей предполагает наличие двух главных условий: потребности в общении и потребности в предмете, который нужно назвать.

Развитие речи у ребенка проходит в четыре этапа. Первый этап длится до конца первого года жизни. Второй этап — это период формирования членораздельной звуковой речи, который заканчивается к концу третьего года жизни. Третий этап — это период развития языка ребенка в процессе речевой практики и обобщения языковых фактов. Данный этап длится до возраста шести или семи лет. Исследования Л. С. Выготского и А. Р. Лурия показали, что у нормально развивающихся детей к началу школьного обучения происходит отделение речи от непосредственного практического опыта, она приобретает новые функции. Последний, четвертый, этап связан с овладением ребенком письменной речью и систематическим обучением языку в школе.

Воображение — это психический процесс создания образов предметов, ситуаций, обстоятельств путем приведения имеющихся у человека знаний в новое сочетание, это создание образов существующих объектов, но которые не встречались в личном опыте человека. Воображение, подобно мышлению, принадлежит к числу высших, специфически человеческих познавательных процессов. Оно является основой наглядно-образного мышления, позволяющего человеку ориентироваться в ситуации и решать задачи без непосредственного вмешательства практических действий. Воображение связано с эмоциональной сферой и со всеми формами познавательного процесса, оно выступает компонентом восприятий, представлений и мышления. С. Л. Рубинштейн писал, что воображение есть в каждой мысли, каждом чувстве и волевом действии.

Воображение отражает действительность, однако с помощью воображения осуществляется мысленный отход за пределы непосредственно воспринимаемого. Его основная задача — представление ожидаемого результата до его осуществления. Л. С. Выготский считал, что воображение не повторяет впечатлений, которые накоплены прежде, а строит новые ряды из прежде накопленных впечатлений.

Особенностью структуры воображения является органическое единство чувственного и логического компонентов. Уровень развитости воображения зависит и от объема знаний, и от интеллектуальных способностей субъекта.

Различают непроизвольное и произвольное воображение.

Непроизвольное, или пассивное, воображение воспроизводит образы прошлого в памяти, сновидениях, грезах, галлюцинациях (слуховых и зрительных).

Произвольное, или активное, воображение комбинирует и преобразует прежние образы и представления в новые. Активное воображение может быть воссоздающим и творческим.

Воссоздающее воображение (воспроизводящее, репродуктивное) играет большую роль в познавательной деятельности, так как при освоении основ наук воображаемые образы являются необходимым условием понимания природы тех предметов и явлений, которые непосредственно не воспринимаются.

Творческое воображение подразумевает новизну, оригинальность, неповторимость. Примером творческого воображения может быть образ литературного героя, созданный писателем, или образ картины, возникшей у художника. В творческое воображение входят мечта и фантазия.

В зависимости от характера образов, которыми оперирует воображение, различают конкретное и абстрактное воображение.

С. Л. Рубинштейн считает, что различие конкретного и абстрактного воображения обусловлено различием тех образов, которыми они оперируют. Абстрактное воображение пользуется образами высокой степени обобщенности, генерализованными образами — схемами, символами (например, в математике).

Создание образов воображения — результат совместный деятельности первой и второй сигнальных систем. Мозг человека продолжает функционировать и тогда, когда в него не поступает новая информация, когда он не решает проблем. Именно в это время и начинает работать воображение. Физиологический механизм, обеспечивающий формирование нового образа, — это возникновение новых сочетаний временных связей, уже сформировавшихся в коре больших полушарий мозга. Для того чтобы образовались новые ассоциации, необходимо расщепление сложившихся связей, которые затем включаются звеньями в новые системы связей. Этот процесс имеет фазовый характер и в ряде фаз протекает скрытно от самого человека в слабо возбужденных и даже частично заторможенных участках коры больших полушарий головного мозга. Структуры, обеспечивающие воображение, находятся не только в коре, но и в более глубоко расположенных отделах мозга, таких как лимбическая система.

Сознание есть результат становления человека при постоянном общении с другими людьми с помощью языка. Оно могло возникнуть лишь как функция высокоорганизованного мозга, которая сформировалась под влиянием труда и речи. Под сознанием часто понимают психическое отражение действительности, независимо от того, на каком уровне оно осуществляется — биологическом или социальном, чувственном или рациональном. Можно сказать, что человеческое сознание включает в себя совокупность знаний об окружающем мире. Слово «сознание» буквально означает «совокупность знаний». Сознание — свойственный человеку высший уровень психики.

Психические явления могут субъективно в разной степени осознаваться человеком или не осознаваться вовсе. В связи с этим в психологии используется понятие «бессознательное», которое образует низший уровень психики. Бессознательное — это совокупность психических процессов, актов и состояний, обусловленных воздействиями, во влиянии которых человек не отдает себе отчета. При этом утрачивается полнота ориентировки в пространстве и времени, нарушается речевое регулирование поведения. В бессознательном невозможен целенаправленный контроль тех действий, которые человек совершает, невозможна и оценка их результата. К бессознательному относят сновидения, автоматизированные движения, бывшие в прошлом сознательными, некоторые побуждения к деятельности, в которых отсутствует сознание цели, некоторые патологические состояния, такие как бред и галлюцинации. Бессознательное, как и сознание, специфически человеческое психическое проявление.

Сознание имеет свою естественную предысторию — эволюцию психики животных. Скачок к сознанию в антропогенезе произошел после появления понятийного мышления и речи. Что касается онтогенеза, новорожденный не имеет сознание, оно появляется только в процессе общения с другими людьми. В психике первобытного человека на ранних стадиях антропогенеза, как и в психике ребенка, возникает нарастающая способность оперирования не предметами, а их образами, причем в единстве познания образа и отношения к нему.

Сознание — функция человеческого мозга, именно мозг является органом сознания. Зависимость уровня сознания от степени организации мозга подтверждается тем, что сознание ребенка формируется в связи с развитием его мозга, а когда мозг стареет, угасают и функции сознания. Нормальная психика невозможна вне нормально функционирующего мозга. Когда нарушается структура организации материи мозга, разрушаются и структуры сознания. Например, при повреждении лобных долей больные не могут продуцировать и осуществлять сложные программы поведения, а при поражении затылочно-теменных отделов коры левого полушария нарушается ориентировка в пространстве. В психофизиологии сознание понимается как особое состояние мозга, при наличии которого возможна реализация высших психических функций.

Сознание имеет свою структуру. В соответствии с представлениями К. К. Платонова, сознание включает несколько подсистем.

Первая подсистема характеризует формы сознания, или формы психического отражения, которые включены в систему таких психологических понятий, как «чувства», «восприятие», «мышление», «ощущение», «эмоции», «память». С помощью воздействующих на человека раздражителей возникают ощущения и восприятия, а в сознании складывается картина мира. Память позволяет возобновить в сознании образы прошлого. Мышление обеспечивает решение задач путем использования обобщенных знаний. Нарушение любого из психических познавательных процессов приводит к расстройствам сознания.

Вторая подсистема характеризует свойства динамики сознания и включает свойства личности, состояние сознания, процессы сознания, определяющие его константность, динамичность и преемственность.

В третью подсистему входят атрибуты сознания, определяющие его активность, такие как отношение, познание, переживание.

Четвертая подсистема включает различные уровни ясности сознания. Сознание может быть ясным, спутанным, приторможенным, патологическим (бред, сопор, делирий). Человек теряет сознание при обмороке, наркозе или вследствие сотрясения головного мозга.

Пятая подсистема — самосознание. Самосознание — осознанное отношение человека к своим потребностям и способностям, влечениям и мотивам поведения, переживаниям и мыслям. Человек способен осуществлять самопознание, т. е. исследовать самого себя. Образ своего «Я» складывается под влиянием оценочного отношения других людей при соотнесении мотивов, целей и результатов своих поступков и действий с социальными нормами поведения. Формирование собственного «Я» начинается в детстве и происходит в процессе становления самосознания человека. Выделяя себя из объективной действительности, осознавая свои достоинства и недостатки, человек начинает изменять и свою психику, и свое поведение в соответствии с требованиями, которые предъявляет к нему общество, и целями, которые он ставит перед собой в процессе самовоспитания. Содержанием самосознания является осознание человеком своих физических и психических свойств, действий и поступков, чувств и стремлений. Главными компонентами самосознания выступают самопереживание, самоотношение, самопознание, самооценка и уровень притязаний личности.

Самосознание отличает психику человека от психики самых развитых представителей животного мира. Самосознание — социально обусловленная установочная система личности, система ее ценностно-смысловых образований. На его основе и осуществляются все поведенческие акты человека.

Сознание обусловливает поведение и деятельность людей. В 1933 г. С. Л. Рубинштейн сформулировал принцип единства сознания и деятельности. В. П. Зинченко и Е. Б. Моргунов, характеризуя взаимоотношения сознания и деятельности, отмечают, что движение порождает действие, действие — самосознание, самосознание — деятельность, деятельность — сознание, сознание — свободное действие, свободное действие — личность, личность — новые виды деятельности, т. е. расширяет собственно сознание.

Формирование мотивов и целей деятельности относят к характеристикам сознания, когда принимаются волевые решения, учитывается ход выполнения действий, в него вносятся необходимые коррективы. Всякое нарушение возможности осуществлять деятельность, ее координацию и направленность рассматривается как нарушение сознания. Содержание сознания обязательно практически реализуется. Творческая деятельность сознания тесно связана с практической деятельностью человека и с потребностями, возникающими под влиянием внешнего мира.

В сознание человека включаются также общественные отношения, в которые он включен, поэтому, говоря о сознании, нельзя не отметить, что оно может быть не только индивидуальным, личным, но и общественным. Для этого субъект должен входить в систему социальной практики, в контекст общественной жизни. К общественному сознанию относятся наука, мораль, право, идеология, искусство и религия. Изменения в производстве, в общественных отношениях, отражаясь в сознании людей, приводят к изменениям содержания общественного сознания.

Контрольные вопросы и задания.

• 1. Дайте определение основным формам чувственного познания.
• 2. В чем суть закона Вебера — Фехнера?
• 3. Каковы основные особенности восприятия?
• 4. Дайте краткую характеристику основным теориям восприятия.
• 5. Что является физиологической основой представлений?
• 6. Охарактеризуйте внимание и его виды.
• 7. Каковы основные свойства внимания?
• 8. Что такое память? Каковы ее механизмы?
• 9. Дайте определения основным мыслительным операциям.
• 10. Как классифицируются виды мышления в современной психологии?
• 11. Как характер выполняемой деятельности влияет на развитие определенного вида мышления? Приведите примеры.
• 12. Перечислите системы, обеспечивающие речь.
• 13. Каковы этапы развития речи?
• 14. Дайте характеристику видам речи.
• 15. Опишите психофизиологические механизмы речи.
• 16. Что такое воображение?
• 17. В чем проявляется связь воображения с другими психическими процессами?
• 18. Дайте характеристику понятиям «сознательное» и «бессознательное».
• 19. Какие подсистемы включает сознание в соответствии с представлениями К. К. Платонова?
• 20. Что такое самосознание? Назовите его главные компоненты.

• [1] Павлов И. П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервнойдеятельности. — М., 1975.