Обобщение и интерпретация результатов психологического исследования

В результате освоения материала главы обучающиеся должны:

знать

• • нормативные требования к разработке, адаптации и использованию методик, структуру исследовательского процесса, принципы психологического исследования и интерпретации данных;
• • основные источники и возможности появления ошибок и искажений, присущих методам исследования личности, деятельности, группы, организации, системы управления, пути и способы их недопущения и компенсации;

уметь

• • ориентироваться в современных научных концепциях описательной и экспериментальной психологии, личности и группы, самостоятельно анализировать их методологические и теоретические основы в целях определения и выбора адекватных методов для конкретного психологического исследования проблемы;
• • при планировании и психологическом изучении личности и группы соблюдать необходимые организационно-методические и морально-этические требования и нормы;
• • учитывать влияние факторов, влияющих на вариативность эмпирических данных и их интерпретации;

владеть навыками

• • планирования, организации и проведения психологического эксперимента;
• • оценки степени применимости конкретных методик, выбора наиболее адекватных методик анализа и разрешения психологических проблем;
• • разработки психологически обоснованных рекомендаций персоналу и руководителям групп и организаций.

Организация психологического исследования

Как правило, выделяют три основных вида психологического исследования: теоретическое, эмпирическое и прикладное.

Напомним, что под термином «эксперимент» (от лат. experimentum — проба, опыт) понимается именно научный опыт, т. е. наблюдение исследуемого события в точно учитываемых условиях, позволяющих следить за его ходом и многократно воспроизводить его при повторении этих условий. Его синонимом является понятие «эмпирика» (от греч. empeiria — опыт). Однако в отличие от эксперимента в понятие «эмпирика» вкладывается два значения, — во-первых, — человеческий опыт как восприятие внешнего мира, и, во-вторых, — наблюдение, осуществляемое в обычных естественных условиях.

В психологии под эмпирикой понимается любая совокупность фактов и не только тех, которые доставляет чувственный опыт. Эмпирическим называют исследование, частью которого является получение данных различными способами, в том числе методами наблюдения, самонаблюдения, лабораторного, естественного эксперимента, моделирования и др.

Разделение исследований на теоретические и эмпирические в немалой степени условно. Когда в исследовании на первый план выносится процедурная сторона, то его определение как теоретического или эмпирического осуществляется по критерию наличия или отсутствия процесса сбора эмпирических данных. Если эти действия осуществляются в ходе научно-исследовательской работы, то можно говорить об эмпирическом характере работы. При выделении, прежде всего, продуктивной стороны исследования, в большинстве случаев определение его как теоретического или эмпирического возможно с еще большей условностью, так как в любом исследовании к сбору и анализу фактов психолог всегда приходит на основе какой-либо исследовательской теории. Однако надо помнить, что любая теоретическая работа опирается на определенный массив эмпирических фактов и в своих выводах ориентируется, как на определенное направление научного поиска, так и на методы получения этих данных.

Организация психологического исследования складывается, по крайней мере, из шести последовательных этапов: формулирования рабочей гипотезы, выбора измерительного инструмента исследования, «дизайна» эксперимента или выбора экспериментального плана (схемы исследования), формирования выборки испытуемых, подготовки и проведения исследования, подведения итогов эксперимента, которое включает интерпретацию результатов, определения выводов о подтверждении или отвержении гипотезы и публикации по теме.

Психологическое исследование строится в соответствии с определенным алгоритмом, который схематично изображен на рис. 6.1.

Рис. 6.1. Принципиальная схема эксперимента.

Формулирование рабочей гипотезы осуществляется в рамках определенного предмета, темы или первичной постановки проблемы исследования. После работы с информационными источниками (научной литературой, отчетами, материалами докладов, статей, аудиои видеозаписей, фильмов и т. д.) исследователь уточняет содержание рабочей гипотезы и определяет экспериментальные переменные.

Данный этап включает работу с литературой; определение проблемы, объекта и предмета исследования; формирование концепции самого эксперимента; определение целей и задач работы.

Работа с литературой^[1] начинается с усвоения основных понятий, относящихся к рассматриваемой теме. Для этого используются словари, справочники и энциклопедии. Особое внимание следует обратить на ссылки на наиболее популярные в данной области знаний работы и на творчество ученых, внесших основной вклад в исследование изучаемых явлений. Далее составляется библиография по теме (база данных). Для этого, прежде всего, осуществляется предварительное знакомство с предметом исследования путем изучения реферативных журналов, в которых публикуются упорядоченные библиографические записи, включающие библиографические описания, рефераты и аннотации па статьи из периодических изданий, книги, депонированные научные работы и др. Необходимо с должным вниманием отнестись к справочным библиографическим изданиям по психологии и социальным наукам^[2]. В результате у исследователя должно сложиться исчерпывающее представление о количестве публикаций по теме, о временных рамках публикаций, об интересе ученых к данной проблеме и т. п.

Начинать чтение рекомендуется с работ наиболее известных, часто цитируемых авторов, которые внесли наибольший вклад в разработку исследуемой проблемы. Особое внимание следует уделять монографиям, имеющим предметный указатель, который помогает ознакомиться с важнейшими фрагментами книги.

Конспектирование книги обычно начинается с записи ее полных выходных данных. Желательно переписывать выводы автора, в том виде, в каком они изложены в работе. При сокращениях необходимо соблюдать определенную систему обозначений, которая позволит различать цитированные отрывки, сокращенное изложение мыслей, комментарии и замечания автора. Целесообразно указывать, к каким страницам публикации относится каждый фрагмент или цитата. Конспектирование ускоряет система сокращений^[3]. В конспекте статьи, описывающей экспериментальное исследование, необходимо указывать перечень использованных методов, описание оригинальных (авторских) методик, процедуры исследования, объем экспериментальной выборки, социально-демографические параметры, данные о возрасте, ноле, уровне образования, профессии, принадлежности к определенной социальной группе и другие значимые параметры выборки испытуемых.

Собранные информационные материалы могут быть скомпонованы, но хронологическому, предметному или логическому принципу. В частности, Л. В. Куликов^[4] предлагает описание структуры логического принципа упорядочения теоретической информации, собранной исследователями.

• 1. Феноменологическое описание, т. е. описание проявления событий, к которому могут относиться: область проявлений, частота, временные, интенсивностные, модальностные характеристики.
• 2. Место данного явления среди других психических явлений, т. е. его взаимосвязи, взаимовлияния, факторы, его обусловливающие, и явления-следствия, на которые оно оказывает влияние.
• 3. Рассмотрение текста с опорой на системный, целостный, комплексный, средовой и т. д. подходы. При любом подходе необходимо уделить внимание составу элементов изучаемого явления, его структуре. В психологии под структурой чаще всего понимается функциональный аспект (устойчивые взаимосвязи между отдельными функциями). Иногда отдельные функции объединяют в функциональные блоки и рассматривают взаимосвязи между блоками.
• 4. Сущность или природа явления — это имеющиеся в литературе определения данного психологического явления, а также характеристика разнообразных точек зрения на его понимание.
• 5. Закономерности, тенденции или правила, которым подчиняется исследуемое явление.
• 6. Прикладное, практическое использование явления, свойства или функции.

Проблема, объект и предмет исследования должны быть одним из основных аспектов литературного обзора. В нем необходимо отметить степень изученности разрабатываемой проблемы (определить, насколько она изучена в целом, ее отдельные стороны, выделить слабо изученные аспекты, наличие теоретических и эмпирических противоречий).

Недостаточность знаний, противоречивость научных представлений создает условия для формулирования исследовательской проблемы, которая предполагает: выявление дефицита научных знаний по данному направлению (теме); существование потребности в разрешении этой проблемы; указание проблемной ситуации и ее определение в научных терминах.

Объект исследования (познания) — это фрагмент идеального мира, существующего независимо от исследователя и от психологической науки, и отражающий реальное явление. Специфическим объектом психологического исследования не может быть индивид, группа или общность людей и т. п. Психология, как и любая другая социальная наука, изучает идеальный мир. И поэтому в психологии специфическим объектом является психика, которая представляет собой известную функцию, т. е. идеальное. Психика как отражение объективного мира человеком есть индивидуальное отражение, группой — групповое отражение, народом, нацией, социумом — социальное и т. д. Человек или группа (экспериментальная выборка как часть популяции) являются носителями психологического объекта.

Специфический психологический предмет исследования (познания) — это свойства, стороны, отношения психических объектов, рассматривающиеся в определенных исторических и предметных условиях. Для каждой науки в любом предмете изыскания (общенаучном, междисциплинарном, специальном) есть своя, частная сторона изучения. Она по-разному формулируется в теоретическом, эмпирическом и прикладном исследовании. Перечень явлений, которые могут быть взяты в качестве предмета психологического исследования, значительно шире перечня объектов. В качестве предмета психологического исследования может быть взято большое количество граней психических явлений: психические свойства, состояния, процессы, функции, виды поведения, действий, деятельности и общения, пространственные, временные и силовые характеристики отдельных явлений, взаимовлияния между ними, взаимосвязи между психическими и физиологическими явлениями и т. д. Объект и предмет психологического исследования должны быть названы автором научного изыскания, чтобы было проще понять цель и назначение работы, определить ее соответствие исследовательским интересам и целям.

В начале и в процессе исследования осознанно и неосознанно выдвигается концепция изучения психологической проблемы в виде совокупности гипотез, которые могут образовывать цепочку связанных предположений, вытекающих из исходной научной проблемы. Эта концепция может представлять собой так называемую рабочую гипотезу — «предположение, которое служит для предварительного объяснения определенных фактов»^[5].

Рабочая исследовательская гипотеза эмпирической части исследования по масштабу обобщений и построений может быть и не схожей с теорией. Более того, чем конкретнее выдвинутое предположение, чем более четко определена сфера его действия, тем эффективнее будет работа и тем яснее будут ее результаты. В качестве рабочей гипотезы вполне может быть достаточным вероятностное предположение о существовании какого-либо психологического явления, взаимосвязи явлений, их свойствах, особенностях развития, условиях возникновения или проявления. Если проведенный эксперимент даст убедительное подтверждение или опровержение гипотетического утверждения, то более ясным будет путь изучения других областей психической науки.

В теоретическом исследовании целесообразно придерживаться иной ориентации. В осмыслении теоретических основ исследования в ходе рассуждений проблема рассматривается от конкретных предположений до наиболее общих взглядов на природу психики, чтобы яснее понять, какой исследовательской парадигмы необходимо придерживаться. Помня о научной объективности, исследователь должен осознавать степень влияния на него авторитетов в выборе пути научного поиска.

После выявления проблемы, определения объекта и предмета исследования оценивается его актуальность, т. е. выясняется необходимость дополнения теоретических построений, относящихся к изучаемому психологическому явлению, потребность в новых экспериментальных фактах, которые позволят подкрепить теорию и сферу ее применения. Выявляется потребность в эффективных психологических методах, новых измерительных средствах, в дополнении или переработке психологических теорий, концепций, выработке рекомендаций для более полного использования их представителями науки и практики.

Целью исследования является желаемый конечный результат. Он может быть как теоретическим, так и практическим.

Основными целями психологического исследования могут быть: выявление характеристик исследуемого предмета; определение характера взаимосвязи психических явлений; изучение динамики и развития явления; описание нового психологического эффекта; открытие нового психологического феномена; обобщение; выявление типологии; разработка или адаптация психологической методики.

Между целями нет четкого разграничения, и все они могут в той или иной степени присутствовать в исследовании.

Выявление характеристик исследуемого предмета. Основанием для постановки такой цели может быть отраженная в литературе неполнота характеристик психического явления, исследование которого актуально, а также наличие противоречий между различными эмпирическими данными. При определении задач исследования следует выяснить, какие именно характеристики предмета исследования предполагается изучить.

Определение характера взаимосвязи психических явлений. Такая цель психологического исследования встречается довольно часто, потому что практически все факты и явления, относящиеся к одной или к близким сферам психического, напрямую или косвенно взаимосвязаны. Парадигма о единстве психики, принятая в психологии, не требует дополнительных доказательств. Установление самого? факта существования связи недостаточно. В исследование взаимосвязей необходимо включать задачи определения основных параметров взаимосвязей: тесноты, направленности, устойчивости, целостности структуры взаимосвязей, иерархии и сущности связей.

Изучение динамики и развития явления. Исследование процессов роста, созревания и развития, возрастной изменчивости психики всегда имело огромное значение. В то же время оно является относительно сложным видом психологического исследования. Б. Г. Ананьев подчеркивал, что развитие осуществляется не только в биологическом времени, но и в историческом, социальном^[6]. На развитие психики человека влияют жизненный опыт, формирующаяся индивидуальность, окружение, обучение, виды деятельности, профессия и др. Проведение исследований возрастных переменных носит специфический сложный характер, предполагающий использование экспериментов по схемам «поперечных» или «продольных» срезов.

Описание нового психологического эффекта. Новый психологический эффект выявляется в ходе проводимого экспериментального исследования, проверки гипотезы. Он может быть ожидаемым либо выявленным при решении смежных задач. Примером исследования, в котором предполагается обнаружить эффект, является выявление «эффекта незавершенного действия», т. е. большей прочности запоминания прерванных задач в сравнении с завершенными. Он был выявлен Б. Ф. Зейгарник, экспериментально проверявшей идею К. Левина о лучшем запоминании прерванных задач в силу сохраняющегося у испытуемого мотивационного напряжения. Задачами такого рода исследований могут быть: выявление факторов, определяющих наличие или отсутствие эффекта, определение силы его проявления, условий существования и объяснения феномена, разнообразия и устойчивости его проявления.

Открытие нового психологического феномена. Исследователь очерчивает круг явлений, которые будут предметом рассмотрения, затем отмечает противоречивость, недостаточность объяснения сущности явлений, вводит новые термины и связывает их между собой. Ввести новые термины не сложно, но трудно добиться того, чтобы они были приняты научным сообществом, где их могли бы использовать как понятия. Соотношение новых понятий или новые соотношения известных понятий должны быть указаны в явной форме. Закономерности высокого уровня обобщенности, представленные в форме понятий, довольно редко доказываются или опровергаются в одном эксперименте или наблюдении. В этом случае необходим значительный массив данных, связанных с доказываемой закономерностью, и, как указывал Т. Кун, соответствующая научно-историческая ситуация^[7].

Обобщение. Цель обобщения состоит в выявлении более общих закономерностей, чем представленные в современной психологической литературе. Это может осуществляться путем введения новых понятий либо нового определения имеющихся терминов, придания им статуса более высокого уровня обобщенности, расширения области определения понятия.

Исследователь всегда должен стремиться к обобщениям, которые являются необходимым компонентом исследовательской работы. Умение обобщать — довольно сложное дело. Для обобщения в психологии особенно необходима эрудированность исследователя.

Выявление типологии — исследовательская задача, требующая профессионального опыта и широких знаний. Разработка типологии предполагает, прежде всего, поиск и обоснование центрального признака-критерия, очерчивание области явлений, где он конститутивно проявляется и может быть основанием группировки исследуемых психологических явлений. Классификация, ясно соотносясь с определенной теорией или концепцией, может сама влиять на нее.

Разработка психологической методики. Необходимость разработки новой психологической методики обуславливается стремлением исследователя повысить достоверность психологического измерения, сократить время обследования испытуемых, увеличить объем экспериментальной выборки, упростить и алгоритмизировать обработку результатов. Рекомендовать новую методику к применению в психологической практике можно лишь в том случае, если осуществлен комплекс всех психометрических проверок. Однако для научно-исследовательских целей методика может использоваться, пройдя неполную психометрическую отработку.

Адаптация психологической методики — это приспособление или модификация методики для того, чтобы она сохранила свои диагностические возможности при использовании ее в новой социальной среде или для новых исследовательских задач. Адаптированная методика должна проходить те же психометрические проверки, что и новая методика. Объем работы по адаптации соизмерим с созданием новой методики, а процесс адаптации схож с разработкой оригинальной методики.

Задачи исследования — это выбор путей и средств достижения его цели. Они формулируются в форме вопросов, ответы на которые позволят прийти к цели. В число задач включаются те, которые позволят определить «смежные» явления, взаимосвязи с ними, внутреннее строение явления и др.

При выборе исследовательского инструментария особое внимание должно уделяться подбору или разработке отвечающего требованиям достоверности инструментария для управления независимой (X) и зависимой (О) переменными, определению средств статистической обработки данных и методов интерпретации результатов исследования.

Определение методов и выбор методик тесно взаимосвязаны. Метод — основной принцип и способ сбора, обработки или анализа данных. Методика — форма реализации метода, совокупность приемов и операций, а также формализованные правила сбора, обработки, интерпретации и анализа психологической информации. Выбор методов исследования обусловлен особенностями объекта, предмета и поставленными целями исследования. Ограничения, связанные с возможностью реализовать конкретные методики, нередко заставляют по-иному определять предмет исследования и изменять экспериментальные цели. Этот этап работы тесно связан с конкретизацией исследовательских гипотез, когда подготовка исследования направлена на выбор пути изучения ненаблюдаемых и неизмеряемых психологических явлений посредством тех наблюдаемых признаков поведения и действий, которые доступны непосредственному измерению. При выборе методики следует учитывать ее возможности и ограничения по критерию достоверности оценки исследуемых качеств. Набор методик целесообразно формировать с учетом дополняемости качественных данных данными количественного характера, субъективных параметров объективными фактами. Анализ типичного представителя исследуемой популяции, который может выступать в качестве эталона, необходимо дополнять результатами анализа групповых показателей, а групповые данные — учитывать в ходе оценки индивидуальности конкретного испытуемого.

Значительно облегчает интерпретацию ситуация, когда в наборе есть методики, позволяющие получить данные и качественного, и количественного характера. Достоверность психологической оценки повышается, если в измерительном арсенале психолога присутствуют методики, основанные на различных методологических и технологических подходах. Интерпретация результатов, таким образом, будет осуществляться как бы с разных точек зрения. И, если в итоге при наложении нескольких концептуальных плоскостей получаются идентичные данные, объективность их более чем очевидна.

Важно помнить, что в любом психологическом явлении непосредственно или опосредованно представлены компоненты из когнитивной, эмоционально-волевой, характерологической, мотивационной и поведенческой сфер психики. Поэтому комплект методического инструментария должны составлять и средства их психологической оценки.

Желательно, чтобы наряду с известными, достаточно распространенными методиками были представлены и новые, оригинальные методы. Количество методик обусловлено соображениями целесообразности и прагматичности. Измерительные средства должны охватывать весь спектр исследовательских задач, стремиться к оценке как можно большего числа регистрируемых параметров, отвечать критерию парадигмального разнообразия, но необходимо понимать, что длительные эксперименты утомляют испытуемых, и помнить об ограничениях по уровню достоверности и простоты применения, обработки и интерпретации психологических методик.

" Дизайн" эксперимента включает выбор экспериментального плана, а также выявление для осуществления контроля внешних переменных, которые могут влиять на основные экспериментальные переменные.

Целесообразно составить перечень переменных, которые интересуют исследователя, затем выделить в нем зависимые и независимые переменные, контролируемые и неконтролируемые факторы, принять решение о виде обработки экспериментальных результатов.

Исходя из реальной обстановки, экспериментальных возможностей и целей выбирается схема проведения исследования. Для этого осуществляется вертикальный и горизонтальный «дизайн» эксперимента. Вертикальный «дизайн» — это учет психологом возможности в реальной ситуации сформировать одну или несколько экспериментальных и контрольных групп. Горизонтальный «дизайн»  — это анализ наличных обстоятельств, в которых находится объект исследования, позволяющих выполнять нужное количество замеров через необходимый период времени. Изучив реальную обстановку, психолог, исходя из поставленных целей и задач, разрабатывает оптимальную схему исследовательских действий.

При изучении некоторого психического качества, но отношению к другим явлениям необходимо провести сравнительный анализ. Сравнение — это основная технология, краеугольный камень научного психологического анализа. Наиболее популярными способами сравнения являются:

• 1) сопоставление возрастных, этнических, корпоративных групп, групп по интересам, уровню образования, семейному положению и др. социальных образований;
• 2) сравнение полярных групп, т. е. выделение в исследуемой выборке групп испытуемых по некоторому признаку, взятому в качестве основания, таким образом, чтобы выраженность этого признака у сравниваемых групп стала разнонаправленной. Например, при исследовании особенностей познавательной сферы у людей с более высокой и более низкой тревожностью всю выборку делят на две части по основанию выраженности уровня тревожности. Затем средние показатели интеллектуальных качеств сравнивают между собой. Возможен и другой способ, когда выделенные по критерию тревожности группы делят еще на две — по критерию выраженности познавательной активности. Сравнение необходимо производить между высокими показателями уровня интеллекта у лиц с выраженной тревожностью и высокими показателями у лиц с не выраженной тревожностью, низкими показателями уровня интеллекта у лиц с выраженной тревожностью и низкими показателями лиц с не выраженной тревожностью. Как показывает исследовательская практика, различия между полярными (крайними) группами более наглядны;
• 3) определение одной части выборки как экспериментальной группы, а другой — как контрольной. Необходимо, чтобы до проведения эксперимента группы соотносились между собой как эквивалентные (или однородные).

Формирование выборки испытуемых складывается из определения исследуемой популяции (генеральной совокупности) и комплектования репрезентативной выборки участников эксперимента.

Объем экспериментальной выборки необходимо рассчитывать с использованием методов математического планирования эксперимента. Определение объема выборки обусловлено исследовательскими задачами и, прежде всего, требованием репрезентативности. Практика экспериментальных исследований ориентируется на цифру 50 человек.

Например, при проведении исследования по схеме с экспериментальной и контрольной группами формирование выборок осуществляется при условии эквивалентности и минимального объема каждой группы — 35 испытуемых. Эта цифра исходит из достаточно выраженной тесноты связи при величине коэффициента корреляции приблизительно 0,35 и выше. Следует помнить, что значимыми на уровне 5% (р < 0,05) коэффициенты корреляции можно считать при величине выборки более 35 человек. В психологических исследованиях меньшие уровни значимости (например, 10% - р < 0,10) обычно не рассматривают как заслуживающие внимания. Наиболее важные выводы, особенно обосновываемые только на данных корреляционного анализа, желательно подтверждать, ссылаясь на уровень значимости 1% (р< 0,01).

При использовании факторного или кластерного анализа на практике выдвигается предположение об оптимальном числе факторов, при котором возможна удовлетворительная содержательная интерпретация результатов. Обычно в процессе факторного исследования учитываются следующие тенденции.

• 1. Чем меньше признаков, в пространстве которых выявляют факторы, тем больше будет обнаружено признаков, которые ни в одном факторе не имеют выраженной нагрузки и удаляются из последующих шагов факторного анализа.
• 2. Чем больше признаков, тем больше выявляется факторов и тем более неустойчива факторная структура, которая не позволяет делать надежные выводы, если они строятся только на результатах факторного анализа.

Количество испытуемых, признаков (исследуемых параметров) и факторов при математико-статистическом анализе — величины взаимосвязанные^[8].

Наконец, необходимо учитывать опыт практической работы психологов-экспериментаторов, который показывает следующее.

• 1. В ходе первичной обработки данных, как правило, выясняется, что часть протоколов исследования испорчены (нет ответов на все вопросы, задания; в качестве ответов есть записи, не предусмотренные инструкцией; по характеру ответов видно, что испытуемый неправильно понял инструкцию; есть «выскакивающие варианты» и др.) и не могут быть допущены к дальнейшей обработке.
• 2. «Добирать» объем выборки очень сложно, поэтому лучше сразу обследовать на 5−10% испытуемых больше требуемого объема.
• 3. В экспериментальной выборке должны быть представлены разные слои и категории исследуемой популяции. Это может быть достигнуто при помощи рандомизации.
• 4. При исследовании половых различий изучаются выборки мужчин и женщин, близких по объему и другим параметрам. Если цель иная, то предпочтительнее иметь состав испытуемых, либо однородный по полу, либо примерно равный по количеству лиц мужского и женского иола.
• 5. Возрастные параметры выборки имеют большое значение, особенно, если исследуется какой-либо возраст до взрослости. Однако для некоторых экспериментальных целей в пределах периода взрослости выбор того или иного диапазона может и не иметь большого значения. Если основная задача — изучение возрастных различий, то выбор возрастного диапазона определяется исходя из исследовательской гипотезы относительно возрастной специфики изучаемого явления.

Организация проведения исследования состоит из: подготовки, инструктирования, мотивирования испытуемых и организации собственно процесса эксперимента.

Процесс подготовки включает: готовность помещений, стимульных и регистрационных материалов, отладку используемого оборудования на 5−10 испытуемых, уточнение текста инструкции и доведения ее до оптимального объема — 11−15 слов (И. А. Бутенко, 1989).

Инструктирование и мотивирование испытуемых — это, прежде всего, доведение до участников исследования информации о возможностях в виде компенсации за затраченное время^[9]. Перед началом эксперимента желательно провести предварительную проверку понимания инструкций к тестам или экспериментальным заданиям. Она проводится выборочно с 3−5 испытуемыми. В начале исследования осуществляется общее инструктирование участников об организации, правилах проведения и особенностях психологического эксперимента.

Исследование начинается с выяснения состояния и настроя людей на участие в эксперименте. Они должны быть отдохнувшими, иметь нормальное самочувствие и желание участвовать в эксперименте. Снижение артефактов из-за действий испытуемых происходит, когда они имеют личный интерес к результатам эксперимента, но, в тоже время, не рассматривают их как нечто, определяющее их жизнь. Такой уровень мотивации к участию в эксперименте бывает, когда у человека появляется желание расширить знания о себе, испытать себя. Удачным способом мотивации является обещание после обработки эмпирических данных познакомить испытуемых с результатами исследования. Однако не следует знакомить испытуемых с результатами эксперимента или психологического обследования в письменном виде. Само по себе составление письменной психологической характеристики требует квалификации, опыта и таланта исследователя. Очень часто за результатами обращаются наиболее «проблематичные» люди. Ни в коем случае нельзя отказывать им в устной консультации, в процессе которой желательно мягко и понятно в благожелательной форме, постоянно опираясь на положительные качества консультируемого, рассказать ему об итогах эксперимента. Непонятная и нелицеприятная психологическая информация, выданная в письменном виде, таит в себе опасность нанести психотравму, особенно тревожному человеку.

Принудительное участие в эксперименте, как указывал Дж. Кэмпбелл, смещает эффект исследования. Повышение внутренней мотивации испытуемых осуществляется путем внешнего мотивирования (материальная заинтересованность участников эксперимента, соревновательный момент, повышение культурно-эстетическое оформления исследования, усиление роли познавательных, эмоциональных процессов и состояний). Как правило, у психолога должен быть помощник или ассистент, который в процессе исследования осуществляет регистрацию дополнительных поведенческих и эмоциональных реакций испытуемых.

По окончании эксперимента у его участников берутся интервью об их личных наблюдениях, эмоциональном состоянии, неприятных моментах в ходе работы, разочарованиях и пожеланиях в адрес устроителей эксперимента. Почти каждый эксперимент может нанести испытуемому психотравму. Поэтому после его окончания необходимо дать испытуемому высказаться и в такой форме освободиться от возможных отрицательных эмоций. Болезненно воспринимаются людьми выполнение нормированных заданий, тестов, ограниченных по времени. Появление ошибок иногда приводит к некоторой растерянности испытуемых, «срывам», даже агрессивному поведению и т. д. Психологу следует сообщить участникам исследования, что допущение ошибок — это обычное, нормальное явление. В ходе работы следует учитывать социальный статус участников. Как правило, чем выше статус испытуемого, тем выше мотивация на избежание ошибок и тем значимее для него неудача. В этом случае нужно проводить психологическое обследование с группой испытуемых, равных по статусу. Ни в коем случае нельзя в одну экспериментальную выборку вводить и руководителей, и их подчиненных.

После завершения исследования испытуемым обязательно выражается благодарность за участие в эксперименте.

Заключительная стадия психологического эксперимента состоит из интерпретации результатов измерения переменных, выводов о подтверждении выдвинутой научной гипотезы, соотнесения результатов с концепциями и теориями, оценки перспектив дальнейшей разработки проблемы, а также публикации результатов.

Итоги эксперимента могут быть представлены в форме доклада на научной конференции или статьи в научном журнале, параграфа в монографии, учебном пособии или отчете о научно-исследовательской работе. Опубликование итогов эксперимента — важнейшая часть научной работы психолога. С одной стороны, публикация есть отчет о проделанной исследователем работе, а, с другой, — поле для дискуссий и очередной этап сто научного роста.

Последовательное прохождение перечисленных этапов исследования весьма условно, поскольку периодически возникает необходимость корректировать более ранние этапы с учетом возможностей и ограничений последующих.

• [1] Куликов Л. В. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению. СПб.: Наука, 2000.
• [2] См., например: Психология: биографический библиографический словарь: пер. с англ/ под ред. Н. Шихи, Э. Дж. Чепман, У. А. Конрой. СПб.: Евразия, 1999; Большой толковый психологический словарь: в 2 т. / под ред. А. Ребера М.: Вече-АСТ, 2001 и др.
• [3] См.: Штернберг Л. Ф. Скоростное конспектирование. М., 1988.
• [4] См.: Куликов Л. В. Указ. соч.
• [5] Большой толковый психологический словарь: в 2 т. / под ред. А. Ребера. Т. 1. М.: ВЕЧЕ-АСТ, 2001. С. 185.
• [6] Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.
• [7] Куп Т. Структура научных революций. М.: ACT, 2009.
• [8] Надежные выводы о факторной структуре могут быть получены в том случае, если количество испытуемых в выборке не менее чем в три раза превышает число признаков, включаемых в факторный анализ (Л. Куликов, 1994).
• [9] К этой компенсации могут относиться отгулы, денежное вознаграждение, льготы или скидки при покупке товаров и пр.