Принцип преемственности теории и практики в планировании образовательной карьеры социальных педагогов

Одним из важнейших условий планирования образовательной карьеры будущих социальных педагогов является преемственность систем теоретической и практической подготовки в колледже, направленная на закрепление знаний, навыков и умений, предполагаемых содержанием общей профессиональной компетентности. В ходе реализации опытноэкспериментального исследования в направлении развития системы практик, стало возможным корректировать и расширять их содержание в связи со спецификой конкретных рабочих мест и социальных заказов потенциальных работодателей, имея в виду расширение возможностей планирования образовательной карьеры будущих социальных педагогов.

В ходе подготовительного и констатирующего этапов опытноэкспериментального исследования в колледже было установлено, что организация практики для студентов первого года обучения уделялось наибольшее внимание. На втором и третьем курсах летняя практика и практика по специальности предполагала централизованную организацию по желанию студентов, причем чаще всего она осуществлялась по месту жительства студентов. Вместе с тем, анализ отчетов по практике выявил недостаточное выполнение студентами поставленных задач по программам практик, а также неудовлетворительные условия их прохождения. Целями практик с позиций их руководителей являлись отработка студентами навыков и умений, полученных на теоретических занятиях. Но содержание характеристик на студентов по итогам прохождения практик чаще включало общие суждения о дисциплинированности, отзывчивости, общительности и других качествах будущих социальных педагогов.

Преподавателями колледжа не всегда осознается, что профессиональное образование в колледже определяется творческим подходом к технологиям обучения и практико-ориентированной его направленностью. Осмысление значимости социально-педагогической деятельности в обществе и особого места специалиста в нем, формирование системы профессиональной подготовки, и в частности, процесса формирования профессионально важных качеств у будущих социальных педагогов требует внимания к специфическим особенностям профессиональной подготовки в колледже. Воспитание у студентов профессионально важных черт характера, осмысление ими актуальных проблем реализации общественно необходимой образовательной их карьеры, формирование способностей саморегуляции общественного поведения и формирование профессиональной компетентности обогащает ценностно-смысловое содержание всей системы теоретической и практической подготовки будущих социальных педагогов в колледже.

Востребованность студентами идеи активного планирования образовательной карьеры на основе постоянного самосовершенствования в области избранной профессиональной деятельности определяет переосмысление и наполнение новым гуманистическим содержанием отношений педагогов к организации проведения практик в колледже. В целом, расширение партнерских отношений и обобщение опыта профессиональной подготовки в колледже обеспечивает активизацию и интеграцию содержания системы теоретической и практической подготовки будущих социальных педагогов в колледже.

Благодаря городским и международным семинарам и конференциям, систематически проходящим на базе колледжа, преподаватели и студенты постоянно находились в курсе инновационной практической деятельности по направлению «социальная педагогика», обеспечиваемой благодаря укреплению института постоянных социальных партнеров колледжа в лице школ, детских домов, приютов и социальных и кризисных отделений медучреждений.

Плодотворным для студентов колледжа является сотрудничество с отечественными и зарубежными профессиональными объединениями социальных педагогов, учителей, психологов, социальных работников и всех тех, кому небезразличны судьбы детей с проблемами в их развитии. На основе международного сотрудничества с зарубежными общественными организациями социальной помощи детям, с профессиональными академиями и профессиональными колледжами для студентов и преподавателей открыты возможности ежегодной стажировки у зарубежных коллег.

Содержание практики у будущих социальных педагогов в колледже позволяет, с одной стороны, контролировать усвоенные теоретические знания, полученные в процессе обучения, а с другой, — решать проблему тесной взаимосвязи с реальной профессиональной деятельностью. Поэтому практическая подготовка студентов в колледже является важным компонентом целостного педагогического процесса и рассматривается в составе единой технологии всей профессиональной подготовки, включая процесс формирования профессионально важных качеств у будущих социальных педагогов.

Планирование содержания практических занятий осуществляется на учебно-методических совещаниях преподавателей колледжа совместно с руководителями практик и строится на основе принципов индивидуального, практико-ориентированного подхода в обучении, а также интеграции теоретических и практических знаний студентов.

Профессиональная подготовка будущих социальных педагогов по специальным дисциплинам проводится по циклам, сочетающим теоретические и практические занятия, служащие закреплению умений и навыков. Этот деятельностно-ориентированный подход обеспечивает реальную подготовленность студентов к самостоятельной учебной практике и открывает возможность проявлять свои лучшие личностные и профессиональные качества.

Студенты старших курсов, разрабатывающие собственные образовательные проекты на четвертом и защищающие их на пятом курсе, реализуют себя в социально-педагогической деятельности более успешно, чем те студенты, которые получают профессиональную подготовку традиционным образом, в соответствии с требованиями стандарта.

Практика будущих социальных педагогов в образовательных и социальных учреждениях общей продолжительностью 20 недель осуществляется в течение пятого — десятого семестров. Проводимая в течение пятого семестра ознакомительная практика продолжительностью 3 недели позволяет студентам изучать социально-педагогическую документацию, проводить целенаправленное наблюдение процесса работы специалистов и в результате определить специфику потенциальных рабочих мест, что особенно важно для детального планирования образовательной карьеры.

Двухнедельная практика по специальности в шестом семестре включает индивидуальную работу с воспитанниками под руководством наставников, составление психолого-педагогических характеристик и разработку комплексов социально-педагогических мероприятий с детьми, имеющими проблемы личностного развития. В самостоятельной социально-педагогической деятельности у студентов закрепляются профессионально значимые и профессионально важные качества специалиста: наблюдательность, целенаправленность, общительность, отзывчивость, толерантность, доброжелательность и организаторские способности.

Практика по специальности на четвертом курсе (3 недели) сопряжена с подготовкой материалов для курсовых работ и продолжает исследовательскую работу студентов с различными категориями детей, организованную в форме их коллективной жизнедеятельности.

Летняя выездная практика в детских оздоровительных лагерях в течение четырех недель предполагает выработку у студентов умений планировать и организовывать отдых и общекультурное развитие детей. Оценка качества этих умений требует от студентов непрерывного анализа эффективности социально-педагогической деятельности при овладении профессиональной ролью педагога-организатора. Будущие социальные педагоги имеют возможность выстраивать взаимное культурное общение с детьми на основе уже сформированных качеств эрудиции, компетентности, чувствительности, эмоциональной устойчивости, открытости и эмпатии, свойственных социальному педагогу как специалисту.

Практика по специальности на пятом курсе предоставляет студентам возможность в течение четырех недель самостоятельно разрабатывать и проводить социально-педагогические исследования в соответствии с гипотезами, выдвинутыми и апробированными в их дипломных работах, а также в их выступлениях на студенческих научнопрактических конференциях.

Преддипломная практика (4 недели) предоставляет возможность осуществлять комплекс социально-педагогических мероприятий, результаты проведения которых обобщались в отчетах студентов о своей практической деятельности перед педагогическими коллективами учреждений, рекомендующими к защите их дипломные работы. Это нововведение позволяет творчески подходить к организации индивидуальной самостоятельной социально-педагогической деятельности выпускников колледжа с перспективой реализации образовательной карьеры.

Система теоретической и практической учсбно-профсссиональной деятельности студентов предполагает целостное изменение множества различных отношений студентов к миру и обществу. Потенциал профессиональной мотивации студснтов-выпускииков колледжа реализуется в их социально-педагогических способностях, вследствие чего их внутренние позиции вполне согласовываются с требованиями стандарта, определяющими меру готовности к профессиональной деятельности.

Это означает, что содержание профессиональной подготовки соответствует заранее определенным ориентирам программы колледжа по целенаправленному созданию условий для интеграции субъективных и объективных представлений о том, какие именно профессионально важные и значимые качества составляют структуру идеального образа социального педагога, как необходимую основу образовательной карьеры.

Проектирование этого образа студентами опирается, в частности, на методики «Самооценка профессионала» и «Идеал профессионала», образцы текстов которых и бланков к ним приводятся в настоящем пособии. Средние значения по результатам исследования процесса формирования профессионально важных и значимых качеств специалиста — социального педагога у студентов 3−5-х курсов представлены в таблицах 22−31 (приложение 2).