Экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста

РефератПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Курс носит культурно-экологический характер: в процессе работы акцент делается на эстетическое и нравственное воспитание ребенка (девиз программы — «Воспитание через Культуру и Красоту»)™. Первостепенность эмоционального аспекта работы обусловлена тем, что, по мнению авторов, от того, как воспитанник научится чувствовать окружающий природный мир, как воспримет ценности мироустройства, зависит его… Читать ещё >

Экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Вопросы для повторения. Определите суть понятий «экологическое образование» и «экологическое воспитание». Что означает «формирование экологической культуры и биосферной этики у младших школьников»? Перечислите методы и формы экологической работы, применяемые в начальной школе. Какие из них можно использовать в классах раннего развития? Обоснуйте ответ. Какие из направлений экологической работы наиболее важны в дошкольном возрасте: экологическое обучение, экологическое воспитание, экологическое образование, экологическое просвещение или экологическая деятельность?

Экологическое воспитание предшкольников является одной из обязательных ступеней в системе непрерывного экологического образования, регламентированной различными нормативно-правовыми документами. Так, в Федеральном законе «Об охране окружающей среды» от 10.01.2002 № 7-ФЗ (ст. 71) отмечается, что «в целях формирования экологической культуры и профессиональной подготовки специалистов в области охраны окружающей среды устанавливается система всеобщего и комплексного экологического образования, включающая в себя дошкольное и общее образование, среднее, профессиональное и высшее профессиональное образование, послевузовское профессиональное образование, профессиональную переподготовку и повышение квалификации специалистов». В проекте же Федерального закона № 90 060 840−3 «Об экологической культуре» (ст. 7) подчеркивается важная роль дошкольной ступени, когда происходит заложение основ духовного развития личности, основанного на любви к природе, усваиваются нормы и правила поведения в окружающей среде, этические принципы отношения к природе, формируется базовая система ценностей и нравственного отношения личности к окружающему миру. В этой связи при аттестации к ДОУ предъявляются экосообразные требования: наличие программ экологического воспитания детей, экопросвещения родителей, экологического паспорта учреждения, штатного воспитателя-эколога. Их соблюдение необходимо, поскольку, по свидетельству ряда научных исследований (Н. Ф. Виноградова, А. Н. Захлебный, И. Д. Зверев, А. А. Плешаков, И. Г. Суравегина и другие), основной причиной недостаточно высокого уровня экологической культуры современного поколения людей является: поздняя работа образовательных учреждений по ее формированию у детей (обычно это старшие классы школы, вузы, а не наиболее приемлемое начало — в возрасте 3 лет); отсутствие преемственности.

Данная проблема в значительной степени проработана в научной литературе по многим направлениям: 1) коэволюционное сосуществование человека и природы (В. И. Вернадский, Н. Н. Моисеев, Н. Ф. Реймерс); изучение системы «общество — природа» как единого развивающегося целого (А. М. Галеева, Э. В. Гирусов, М. Л. Курок); 2) взаимодействие этноса и природы как комплексная проблема современности (А. М. Галеева, Г. Д. Гачев, Л. Н. Гумилев, П. С. Гуревич, М. С. Каган, В. Г. Крысько); 3) основные положения экологической педагогики и психологии (Г. Н. Волков, С. Д. Дерябо, А. Н. Захлебный, И. Д. Зверев, Б. Т. Лихачев, В. А. Левин); 4) необходимость формирования у ребенка представлений о природе и бережного отношения к ней, грамотного поведения (Е. Н. Водовозова, Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, Е. И. Тихеева, К. Д. Ушинский, Ф. Фребель), проблемы ознакомления детей с природой (Э. И. Залкинд, Л. С. Игнаткина, Н. Н. Кондратьева, П. Г. Саморукова); 5) этнокультурный подход к экологическому образованию отдельной личности и целого народа (А. А. Бугаева, Г. Н. Волков, М. А. Якунчев), в том числе адыгов (Н. Ш. Блягоз), алтайцев (Е. Н. Кергилова), бурятов (Т. Д. Замбалова), дагестанцев (Д. Р. Керимова), калмыков (И. В. Кюнкрикова), кыргыз (Р. А. Абдыраимова), якутов (А. П. Иванов); 6) эффективность использования средств народной педагогики в экологическом образовании школьников и дошкольников, проблема «этнопедагогизации» экологического образования (Е. В. Балакшина, Г. В. Буковская, Т. Н. Демина, Н. С. Иванова, Н. Н. Лебедева, С. И. Фомина, X. А. Хусаинов, С. Н. Черябкина, Н. Э. Якубова); 7) современные наработки в области методики преподавания естествознания и экологического образования детей.

3—6 лет (В. П. Арсентьева, Г. В. Васюкова, Т. А. Маркова, О. А. Овсянникова, Л. И. Пономарева, М. Ю. Попова, А. М. Федотова, В. Г. Фокина), в том числе в плане:
- • исследование неповторимой, характерной только для дошкольников системы взаимосвязанных знаний, отражающих закономерности определенной сферы окружающей действительности, доступной преобладающему в данном возрасте характеру познания мира, нагляднообразному мышлению, развитие познавательного интереса к природе (А. В. Запорожец, Н. Н. Поддъяков, Л. А. Венгер (НИИ дошкольного воспитания АПН));
- • воспитание эмоционально-положительного, гуманного, бережного, заботливого отношения к природе и окружающему миру в целом (Н. Ф. Виноградова, Э. И. Залкинд, И. А. Комарова); формирование первоначальных навыков поведения в ней, рационального природопользования в повседневной жизни (А. А. Плешаков), умения и желания охранять природу и при необходимости оказывать ей помощь, предвидеть элементарные последствия некоторых своих действий (А. А. Вахрушев, Е. Е. Кочемасова);
- • формирование системы элементарных естественнонаучных знаний, в частности: о неживой природе (Т. В. Земцова, Е. И. Корзакова, И. С. Фрейдкин); о флоре и фауне, где в качестве определяющего в работе с живым организмом выступает любеновский метод — зависимость существования любой особи от внешних факторов, среды обитания (Л. Ф. Захаревич, Е. И. Золотова, С. Н. Николаева, Е. Ф. Терентьева).

В процессе экологического воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста особое внимание уделяется разработке вопросов: 1) осознание ребенком себя как части природы, своего места в ней (самооценка собственных действий); 2) формирование положительного отношения к окружающему миру, умения видеть его красоту и неповторимость; 3) воспитание уважительного отношения к природе, ко всем без исключения ее составляющим (видам), вне зависимости от возникших симпатий и антипатий; 4) создание условий для понимания того, что нельзя уничтожать невоспроизводимое (то, что уже нельзя воссоздать), в природе все взаимосвязано — нарушение одной связи повлечет другие изменения (произойдет «цепная реакция»); 5) стимулирование у детей желания сохранять окружающую среду, понимания взаимосвязи между собственными действиями и ее состоянием; 6) усвоение правил биологической безопасности, рационального использования природных ресурсов (на примере воды, электричества, газа); 7) формирование первоначальных навыков экологически грамотного поведения в повседневной жизни. То есть, в процессе экологической работы с дошкольниками и младшими школьниками должны присутствовать как эмоционально-ценностный, так и научный («знаниевый»), нормативный, деятельностный компоненты, составляющие в целом суть экологической культуры.

В современной науке существуют различные подходы к пониманию сути данного понятия и соответствующие направления учебновоспитательной работы. Под экологической культурой понимают: 1) процесс развития, сохранения и восстановления всей совокупности общественно-природных ценностей (Е. Н. Никонорова, Н. Н. Храменков); 2) деятельность человека в природе и практическое отношение к ней (Н. Г. Васильев, М. С. Коган, С. Н. Кравченко); 3) способ регуляции системы экологических отношений, превращения негативных отношений к природе в позитивные при помощи разнообразных нравственно-научных средств (Н. Н. Киселев, И. Д. Лаптев, К. И. Шилин); 4) характер взаимодействия общества с природой и социально-исторической средой (Э. С. Маркарян); 5) качественная характеристика личности, совокупность систематизированных знаний, умений, ценностных ориентаций, нравственно-этических и эстетических отношений, обеспечивающих экологическую ответственность человека за состояние и улучшение социоприродной среды (С. Н. Глазачев, Н. С. Дежникова, И. Д. Зверев, Л. П. Печко).

Вместе с тем анализ работы ДОУ показал, что в силу непонимания педагогами сущности экологического образования детей в массовой практике реализуется традиционная методика ознакомления с природой, мало способствующая воспитанию экологически направленной личности, формированию навыков детского экологически безопасного поведения. Так, в экологической работе с предшкольниками обнаруживаются следующие затруднения, типичные для дошкольной системы в целом: фактологический уровень экологического образования, то есть в процессе сообщения материала внимание детей акцентируется на конкретных объектах и ярких явлениях, без установления причинно-следственных связей; отвлеченность сообщаемой информации (изучение чужеземных стран, объектов природы, за которыми затруднительно наблюдать в естественных, окружающих ребенка условиях); агитационно-пропагандистская, деловая манера изложения материала, не имеющая должного естественнонаучного обоснования (формальные призывы в виде указаний: «Не собирай букеты из раннецветущих растений», «Не лови бабочек», «Не шуми в лесу» и т. п.); чрезмерное подчеркивание материальной ценности природы, что способствует формированию у детей потребительского отношения к ней; отсутствие ориентированности экологических программ на национальный, этнокультурный аспект (на практике воспитатели ДОУ не акцентируют особого внимания на экологических проблемах региона, практически не осуществляют этнопедагогический подход к экологическому образованию детей).

Однако возрастные особенности развития личности старших дошкольников свидетельствуют о наличии у них предпосылок к формированию основ экологической культуры: способность к усвоению системных знаний о взаимосвязях человека и природы, природных объектов между собой и средой обитания; формирование осознанного отношения к природе (эстетических, познавательных, гуманистических, патриотических мотивов) и обоснованного поведения по отношению к ее объектам; развитие эмоциональной восприимчивости, произвольного поведения; наличие особого эмоционального контакта дошкольника с природой (исследования Р. С. Буре, А. В. Запорожца, Н. Н. Кондратьевой и других). Экспериментально установлено, что предшкольники способны усваивать знания о зависимости роста и развития организмов от различных факторов среды (Л. М. Маневцова, Л. Е. Образцова), о строении животных, растений и их приспособленности к среде обитания (Е. И. Золотова, С. Н. Николаева, 3. П. Плохий, Е. Ф. Терентьева) и т. д.

Таким образом, экологическая работа с детьми дошкольного и младшего школьного возраста (сензитивными группами) необходима с целью формирования у них экологической культуры как источника понимания важности природоохранной деятельности, что предполагает обязательное соблюдение принципа преемственности (схема 2.7).

Схема 2.7. Преемственность в экологическом образовании ребенка В связи с этим с 1990;х гг. в рамках системного подхода ведется целенаправленное создание парциальных программ по экологическому воспитанию дошкольников, сориентированных на изучение классических вопросов экологии: ознакомление ребенка с конкретными объектами и явлениями живой и неживой природы, некоторыми элементарными, доступными для наблюдения и фиксации взаимосвязями организмов и их среды обитания, экосистемами и т. п. К их числу относятся курсы экологической направленности, описанные в каталоге-справочнике «Дошкольное образование в России»: «Наш дом — природа» (Н. А. Рыжова), «Паутинка» (Ж. Л. Васякина-Новикова), «Семицветик» (В. И. Ашиков, С. Г. Ашикова) (рекомендованы МО РФ); «Природа и художник» (Т. А. Копцева), «Юный эколог» (С. Н. Николаева) (одобрены Федеральным экспертным советом по общему образованию); курс «Жизнь вокруг нас» (Н. А. Авдеева, Г. Б. Степанова).

Все программы экологического воспитания дошкольников условно можно подразделить на группы (схема 2.8).

Схема 2.8. Многообразие программ по экологическому воспитанию дошкольников При этом именно биоэкологические курсы предусматривают выработку у ребенка первых навыков экологически грамотного и безопасного поведения в природе и быту, практического участия в природоохранной деятельности в своем крае. Их основная направленность: развитие личности, способной понимать и любить природу, бережно относиться к ней и одновременно обладающей собственным взглядом на окружающий мир, пониманием места в нем человека — созвучна целям пропедевтических интегрированных биоэтических курсов «Окружающий мир» (табл. 2.11).

В данных программах используется целый комплекс технологий (в том числе экологических), происходит их интеграция. Так, в курсе Н. А. Рыжовой «Наш дом — природа» реализуется тематический подход к ознакомлению старших дошкольников с окружающим миром, азами экологии; согласно разработанной В. И. Ашиковым, С. Г. Ашиковой технологии, рекомендуется обязательное включение в работу по экологическому образованию детей различных видов искусства. Впервые реализуется двухуровневое экологическое образование — организационно-методическое и воспитательно-образовательное (программа С. Н. Николаевой).

В последнее время ведется активная адаптация федеральных программ, различных авторских курсов к условиям конкретных регионов. К их числу можно отнести программы «Наш дом — природа» (Н. А. Рыжова), «Юный эколог» (С. Н. Николаева), в которых усиливается региональный компонент (экологический, нередко трудовой, предполагающий формирование у детей сельскохозяйственных знаний). Параллельно идет интенсивное создание региональных (локальных) программ по экологическому образованию дошкольников с учетом местных природных и социальных условий, национальных приоритетов (Санкт-Петербург, Дальний Восток, Екатеринбург, Ленинградская область, Липецк, Пермь, Нижний Новгород, Сочи, Тюмень, Якутия и т. д.). К их числу относятся: курс «Непреходящие ценности природы» Е. В. Пчелинцевой-Ивановой (г. Иваново); региональная программа образования Ставрополья «Планета детства», в которой естественноэкологический блок представлен курсом «Азбука экологии», и дано его научное обоснование (Л. И. Грекова); экологическая программа для дошкольников, проживающий в условиях Арктики, — «Северное сияние» (Н. Н. Лебедева). В них также просматриваются различные аспекты экологической работы (табл. 2.12).

В определенной степени проблемы дошкольного экологического образования находят отражение в комплексных («Детство», «Развитие»), базисных программах развития ребенка («Истоки»). Так, в комплексной региональной программе «Ребенок и весь мир» (Н. Г. Иванова, Е. Ф. Купецкова; г. Пенза), содержание которой систематизировано по темам, выделяется раздел «Природа», предполагающий ознакомление дошкольника с неживой природой, миром растений, царством животных, отношениями человека и среды («Природа и я»). К задачам работы по данному разделу относятся: знакомство детей с предметами и явлениями живой и неживой природы, формирование практических умений вести наблюдения за природными явлениями, стремления заботиться о растениях, чувства нетерпимости к их бессмысленной порче; формирование экологической культуры, осознанного отношения к природе и т. д.

Реализация экологического принципа в современных программах по ознакомлению дошкольников с окружающим миром.

Автор, название курса.	Экологическая направленность программы.
	цель курса.	общие принципы работы.
Программы психолого-экологической направленности
ВасякинаНовикова Ж. Л. «Паутинка»¹ (Детский экологический центр СЗОУО г. Москвы; апробирована, прошла презентацию в ДОУ № 1197 г. Москвы; рекомендована МО РФ).	Формирование у детей 3—7 лет основ планетарного мышления, воспитание разумного отношения к миру и себе как к жителю планеты Земля. Базовое положение программы — экологические знания помогают дошкольникам ориентироваться в окружающей среде, понимать ее, формируют осознанное отношение к природе, закладывают основы планетарного мышления.	Программа охватывает 3 возрастные ступени экологического образования дошкольников: 2-я младшая (3—4 года), средняя (4—5 лет), старшая и подготовительная группы (5—7 лет). Становление представлений о мире по 4 параметрам (4 блока программы, содержащие вопросы детей, наиболее часто задаваемые в данном возрасте): 1) «Где я живу?» (понятие «Я — житель планеты в Солнечной системе»: изучение окружающей среды, различных форм взаимодействия 2-х систем — человека и животных, оптимальных путей их взаимопроникновения); 2) «Когда я живу?» («Уникальное расположение планеты Земля в космосе»: взаимодействие во времени; формирование знаний об оболочках Земли как области распространения жизни, составляющих биосферы, влиянии биогеоценоза на формирование этноса); 3) «С кем я живу?» («Понятие о Луне и ее влиянии на жизнь планеты»: изучение временных изменений, происходящих в мире и упорядочивающих образ жизни людей на планете); 4) «Как я живу?» («Понятие о Солнце и его влиянии на жизнь на Земле»: изучение взаимосвязей флоры и фауны со средой обитания; формирование поведения и ответственности за происходящее, свои поступки). Реализация курса способствует формированию у дошкольников целостной системы знаний об окружающем мире. Экологические представления о ценности природы и ее единстве, о жизненно необходимых проявлениях человека, растений и животных помогают развить в детях сопереживание, сочувствие, которые в дальнейшем трансформируются в соответствующие элементы экологической культуры. При этом экологическое содержание курса неразрывно с нравственным, эстетическим, социально-правовым образованием дошкольника, нацеленным на воспитание общественного сознания. Формированию же социально-экологического сознания способствует использование методики кругового обучения (США; эффективность подтверждена исследованиями П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова).

Автор,.	Экологическая направленность программы.
название курса.	цель курса.	общие принципы работы.
Вересов А. «Мы — земляне» (г. Мурманск)"¹¹	Развитие у детей элементов экологического сознания (экопсихологическая первооснова курса). Поэтому содержанием работы становится создание условий для заложения у старших дошкольников его азов — ценностного отношения к миру, системы личностных смыслов.	Основная образовательная идея программы — демонстрирование всеобщей взаимосвязи природы, человека и его деятельности. В ней, как и в других курсах этого блока, в содержании преобладают вопросы социальной направленности, в том числе: социальной экологии, экономики, граждановедения, валеологии и т. д. К основным задачам работы по программе относятся: обеспечение условий для выработки смысловых позиций, важнейшая из которых — «позиция землянина»; творческое самовыражение ребенка и педагога; развитие способностей воспитанника; обогащение его знаниями. Все это определяет особенности курса: игровой характер подачи материала, открытость и вариативность программы. К принципам работы и структурирования материала относятся: принципы двух уровней (понятий, смысла) и трех смысловых позиций (исследователя, художника, защитника), деятельности, усвоения, свободы выбора; моделирование; развитие индивидуальности только при групповом обучении; диагностика; диалог культур; учебное содержание как средство развития ребенка; сознание во вне.
Рылеева Е. «Открой себя».	Индивидуализация личностного развития дошкольника.	В основу программы положена авторская концепция, нацеленная на развитие у детей естественнонаучных представлений и экологической культуры в рамках индивидуализированного подхода; формирование начальных форм экологического сознания в процессе реализации блока «Мир нерукотворный».
Авдеева Н. А., Степанова Г. Б. «Жизнь вокруг нас».	Личностное развитие ребенка в процессе реализации программы по его экологическому образованию и воспитанию.	Сообщение дошкольникам информации экологического содержания; развитие у них на эмоционально-позитивной («эмоционально-положительной») основе ответственного отношения к живой природе.

Автор, название курса.	Экологическая направленность программы.
	цель курса.	общие принципы работы.
Программы по формированию эстетического отношения ребенка к природе
Ашиков В. И., Ашикова С. Г. «Семицветик»¹¹¹ (программа по культурноэкологическому воспитанию и развитию детей 3—7 лет, рекомендована МО РФ).	Цель — «способствовать становлению более совершенного человека в нравственном, мировоззренческом, творческом плане». Это предполагает обеспечение, начиная с дошкольного возраста, целостного и всестороннего развития творческих способностей ребенка, экологической культуры и нравственности, широкого кругозора на основе комплексного использования разных видов искусств, организации детской деятельности. Задачи курса: формирование и развитие восприятия Красоты; закладка фундамента этических и нравственных основ; развитие сознания и расширение кругозора; раскрытие и развитие индивидуального творческого потенциала; закладка основ культурно;	Курс носит культурно-экологический характер: в процессе работы акцент делается на эстетическое и нравственное воспитание ребенка (девиз программы — «Воспитание через Культуру и Красоту»)™. Первостепенность эмоционального аспекта работы обусловлена тем, что, по мнению авторов, от того, как воспитанник научится чувствовать окружающий природный мир, как воспримет ценности мироустройства, зависит его дальнейшее поведение, совершаемые поступки. Программа предполагает совместную творческую деятельность детей и взрослых в ДОУ, детских студиях и семье. В процессе обучения дошкольники приобретают нравственное начало в отношении с миром, расширяют кругозор. Основой работы является восприятие красоты природы, созданных людьми творений, внутреннего мира человека и его созидательных поступков. Базовые темы «Природа» и «Человек» представлены тематическими блоками: «Планета Земля», «Небо», «Искусство», «Светочи». При их изучении ребенок не ограничивается традиционными «царствами на Земле» (минералы, растения, животные, человек), а выходит за рамки планеты — в ближнее и дальнее космическое пространство. Тема «Человек» предполагает более подробное ознакомление с образом человека-созидателя на примере народных, национальных героев, подвижников, чьи деяния вошли в летопись мировой культуры и оставили след на Земле. В основе построения курса лежит органическая связь тематического плана с временами года и сезонными изменениями в природе (природными явлениями), фенологическим, народным и современным социально-бытовым календарем. Поэтому в календаре-цикле жизни группы должны быть представлены и рассмотрены аспекты: фенологический — жизнь природы; астрономический — движение Солнца и светил; народный —даты и праздники, отношение предков к природе, нашедшее отражение в том числе в соответствующих пословицах и поговорках; социальный — основные, общественно значимые праздники и даты.

Автор, название курса.	Экологическая направленность программы.
Автор, название курса.	цель курса.	общие принципы работы.
	экологического сознания как «оазиса личностной культуры». Суть работы — экологическое образование дошкольников, развитие начал духовности, заложение основ богатой саморазвивающейся личности.	Программа предполагает комплексное использование средств наглядности, в том числе аудиовизуальных, комплекса авторских слайд-фильмов и композиций.
Копцева Т. А. Художественно-экологическая программа по ИЗО для ДОУ и УВК «Природа и художник» (одобрена ФЭС по общему образованию МО PO^v).	Цель — формирование у детей 4—6 лет целостных представлений о природе как живом организме, развитие их деятельности (в первую очередь — художественной). Задачи: формирование художественной культуры дошкольника как части культуры духовной; приобщение его к миру искусств, общечеловеческим и национальным ценностям, национальнорегиональному, мировому художественному наследию через собственное творчество, освоение художественного опыта прошлого.	Основная смысловая установка программы: экология природы и экология культуры как грани одной проблемы — сохранения в человеке человечности. Проблема экологического и эстетического воспитания дошкольников решается средствами изобразительного искусства, через их приобщение к художественной культуре в процессе выполнения комплекса творческих заданий. Детские творческие работы рассматриваются как своеобразное преломление в образной форме представлений ребенка о мире. То есть, мир природы выступает как предмет пристального наблюдения и как средство эмоционально-образного воздействия на творческую деятельность воспитанников. Программа строится на ежегодном расширении горизонтов познания ребенка — от близкого к далекому, от простого к сложному, от частного к общему, от национально-регионального к мировому, «от родного порога в мир общечеловеческих ценностей», от всеобщего к уникальному, от сложного к простому, от далекого к близкому и т. п. Педоцентрический принцип ее строения нашел отражение в названиях возрастных курсов: младшая группа — «Художник, природа и я», средняя — «Художник и природа родного селения», старшая — «Художник и природа твоей страны», подготовительная (40 занятий) — «Художник и природа пяти континентов». Программа имеет отличительное блочно-тематическое планирование, дублирующееся во всех возрастных курсах: 1) блок «Мир природы» (10 заня;

Автор, название курса.	Экологическая направленность программы.
Автор, название курса.	цель курса.	общие принципы работы.
	(развитие природных задатков, творческого потенциала, необходимого для самореализации). Задачи ху’дожественно-творческого развития дошкольников: передача и накопление опыта эстетического (эмоционально-ценностного) отношения к миру; передача и приумножение опыта творческой деятельности; сообщение на доступном ребенку уровне знаний об истории искусств; обучение различным способам деятельности.	тий) — образы природы в жизни, искусстве и детском творчестве. Тематика занятий в подготовительной группе: «Образы неба (земли, деревьев, земли и неба, цветов, растений, природы)», «Зеркало природы — вода (отражение)», «Осенние дары»; 2) «Мир животных» (10 занятий) — образы животных в жизни, искусстве и детском творчестве. Подготовительная группа — «Образы зимней природы (птиц, насекомых, подводного царства; домашних / диких, экзотических, фантастических и мифологических животных, животных как символов Нового года)»; 3) «Мир человека» (10 занятий) — образ человека и мир его предметного окружения в жизни, искусстве и детском творчестве. Подготовительная группа — «Мои друзья», «Едем в страну Выдумляндию или Вообразилию», «В стране Лилипутии (Великании)», «Рядом с высокой башней я — лилипут, я — гном», «Холодное /теплое царство», «Серебряное (шахматное) королевство», «Страна улыбок — Царство смеха», «Страна чудес»; 4) «Мир искусства» (10 занятий) — образы музыки, литературы, кино и театра в жизни, искусстве и детском творчестве. Подготовительная группа — «Искусство разных континентов», «Русский сувенир», «Путешествие на африканский (американский) континент (по Азии)», «Образы людей разных национальностей», «Путешествие к берегам Японии — Страны восходящего солнца», «Космическое путешествие», «Цветы весны», «Москва — столица нашей Родины». В последних двух блоках посредством реализации системы художественно-творческих заданий происходит развитие у детей эмоционального отношения к миру, собственных творческих умений и навыков, формирование целостных представлений о природе как о живом организме (именно через выполнение нерепродуктивных заданий в программе решается проблема комплексного приобщения воспитанников к миру прекрасного). Уникальность художественного наследия родной культуры познается через сравнение национальных образов мира — общечеловеческих основ бытования (основополагающий принцип курса —.

Автор, название курса.	Экологическая направленность программы.
Автор, название курса.	цель курса.	общие принципы работы.
		«диалог культур»). В работе доминирует сказочно-игровая форма подачи материала: сказочное повествование, игровые ситуации, ролевые игры, игры-импровизации, элементы пантомимы, погружение ребенка в ситуацию зрителя (слушателя, актера, собеседника). Природа выступает в роли Художницы (средняя группа) или прекрасной Волшебницы (подготовительная группа), творящей видимый человеком мир по законам красоты. В качестве ее помощниц при работе с предшкольниками выступают сказочные феи — Флора и Фауна. Используются разные приемы (методы сопоставления реального и ирреального объектов, «замещения» и «путешествия», работа «в предполагаемых обстоятельствах», элементы пантомимы и театрализации, ИОС с куклами) и формы работы (занятия на открытом воздухе, в уголке живой природы, прогулки, поездки в зоопарк, экскурсии в ботанический сад, музеи, съемки, пленэрные зарисовки). В настоящее время курс «Природа и художник» часто используется в сочетании с программой Н. А. Рыжовой «Наш дом — природа», особенно в ДОУ эколого-эстетической направленности.
Рюкбейль Н. А. «Чувство природы».	Развитие у воспитанников 4—6 лет через их эмоциональную сферу познавательного интереса к природе и желания общаться с нею в процессе работы в учреждениях дополнительного образования. Внутренняя градация образовательновоспитательных, развивающих задач отмечается на каждом из 3 этапов работы (с детьми 4, 5, 6 лет).	Весь образовательно-воспитательный процесс подчинен формированию у дошкольников устойчивого интереса к окружающему миру (природе), желания общаться с нею, их самовыражению в различных видах художественной деятельности, что реализуется на каждом занятии (длительностью — 2 академических часа). Суть работы — «погружение» детей вместе с педагогом в уютную атмосферу, где ими совместно реализуются различные виды деятельности: общение с живыми обитателями уголка природы, просмотр соответствующего видеоряда, прослушивание музыки, творческая деятельность самих дошкольников-рисование, сочинение, театрализация литературных произведений и т. д. На каждом занятии педагог стремится добиться от каждого ребенка «эмоционального неравнодушия» к происходящему в природе — формируемое «чувство природы» должно стать основой дальнейшего экологического образования детей в школе. Природоведческая тематическая линия занятий тесно связана с эстетической: научить дошкольников видеть красоту.

Автор, название курса.	Экологическая направленность программы.
Автор, название курса.	цель курса.	общие принципы работы.
		растений и животныхрезультат их замечательной приспособленности к среде обитания. В последний год обучения дети получают достаточно широкие представления о Вселенной, планете Земля, жизни первобытных людей и современников. При этом акцент неизменно делается на раскрытие красоты мира, стремление научить дошкольников любить его.
ГрадобоеваТ. Н., Меженская В. Г., Астраханцева С. Г. «Зеленый островок» (МДОУ № 144 г. Ижевска).	Осознание ребенком своего места в природе как исследователя, созидателя, рачительного хозяина; развитие чувства ответственности, любви, бережного отношения ко всему окружающему.	Программа осуществляет интегрированный подход и представляет собой авторскую модель экологического воспитания дошкольников, основанную на принципах интеграции и экологизации всего образовательного процесса — формирование экологического мировоззрения через все виды деятельности ребенка (музыкальную, художественную, экспериментальную и т. д.). Курс предполагает ознакомление детей с объектами живой и неживой природы региона в процессе их разнообразной деятельности: на занятиях, экскурсиях по экотропе, музыкально-пластических упражнениях природной направленности, экологических игр, природоохранных акциях, посредством экологического театра с использованием экологических кукол, загадок о природе, экологических сказок и т. п.
Программы по формированию экологической культуры через постижение природных экологических закономерностей
Рыжова Н. А. «Наш дом — природа"™ (см. п. 1.4).	Воспитание гуманной, социально активной, творческой личности ребенка 5—6 лет, способной понимать и любить природу, бережно относиться к ней и одновременно с собственным взглядом на окружающий мир, пониманием места в нем.	Суть работы — формирование у предшкольника первичных научных представлений о взаимосвязях в природе, что составит основу экологического мировоззрения и культуры, ответственного отношения к окружающей среде, своему здоровью. Особое внимание уделяется именно формированию целостного взгляда ребенка на природу и место в ней человека как неотъемлемой ее части. Программа предусматривает выработку первых навыков экологически грамотного и безопасного поведения в природе и быту, практического участия в природоохранной деятельности в своем крае. Данные информационно-деятельностные компоненты реализуется в каждом из 9 блоков курса: неживая природа (5 блоков); живая природа (3 блока),.

Автор, название курса.	Экологическая направленность программы.
Автор, название курса.	цель курса.	общие принципы работы.
	человека (программа имеет продолжение в начальной школе).	взаимодействие человека с природой (2 блока), — где происходит формирование представлений о самоценности природы, отработка умения видеть ее красоту, эмоционально-положительного, бережного отношения к ней и т. д. В процессе работы большое значение придается нравственному аспекту, обращается внимание детей на огромное количество отходов, производимых человечеством и представляющих собой реальную опасность для всей планеты. Обязательным моментом любого занятия является эмоциональное воздействие на ребенка, поэтому в плане реализации автором придуманы специальные экологические сказки, «письма животных», разработан экологический проект «Мое дерево» и «Экологический паспорт детского сада», который используется в ДОУ всех регионов России.
Кондратьева Н. Н., Шиленок Т. А., Маркова Т. А., Виноградова Т. А. «Мы"™ (СПб.). «Программа экологического образования детей» дополняет содержание раздела «Ребенок открывает мир природы» курса «Детство».	Цель — развитие у дошкольников начал экологической культуры, что предполагает формирование «знаний о человеке в его связи с природой, другими людьми, представлений о человеке и природе как высших ценностях, знаний о гуманном отношении к живому и умений его осуществлять». Задачи: развитие экологических представлений, знаний о ценности природы и правилах поведения в ней; формирование умений разнообраз;	«Мы» — программа единства. В ней понятие «Мы» многопланово — это: 1) жители планеты, все живое; 2) выражение родства и гуманного сосуществования; 3) все, от кого зависит жизнь планеты и каждого живущего на ней, владеющие в разной степени опытом взаимодействия с природой; 4) коллектив единомышленников (ученых, методистов, воспитателей, родителей), осуществляющих экологическое образование детей с использованием отечественного, зарубежного опыта. Успех ее реализации зависит от соблюдения условий: готовность педагога к осуществлению экологического образования дошкольников; личностно-ориентированное взаимодействие взрослого и ребенка; постоянное общение детей с окружающей природой; построение в ДОУ экологически развивающей среды; активное участие родителей в воспитательном процессе; установление педагогом связей со школой, общественными организациями, учреждениями дополнительного образования. Особое внимание уделяется эмоциональному отражению окружающего мира, рассмотрению на разных уровнях связей живых организмов с окружающей средой (научная основа — программа знаний о живом организме Н. Н. Кондратьевой). Поэтому в каждом разделе знания представлены как основа экологического созна;

Автор,.	Экологическая направленность программы.
название курса.	цель курса.	общие принципы работы.
В настоящее время внедряется в ДОУ СанктПетербурга, Ленинградской обл., регионов Севера и Центральной России.	ной деятельности в природе и становление экологически ориентированного взаимодействия с ее объектами; накопление детьми эмоционально позитивного опыта общения с окружающим миром.	ния, умения осуществлять экологически ориентированную деятельность, опыта гуманного отношения к природе. Разделы программы взаимосвязаны и иерархически выстроены (в том числе по степени усложнения знаний): «Живые… Какие мы?», «Как живые приспосабливаются к среде», «Мы нужны друг другу на Земле». Раскрытие новых знаний о живом создает предпосылки для обобщения представлений детей о ценности природы и нормах взаимодействия с ее объектами, для включения в последующую работу более сложных умений экологически ориентированного взаимодействия с окружающей действительностью, дальнейшего накопления опыта гуманно-ценностного отношения к ней. Программа основана на концепции экологического образования дошкольников к.п.н. Н. Н. Кондратьевой. По мнению автора, основу экологической культуры личности составляет идея единства и взаимосвязи живого и неживого, которая, как и идея единства человека и природы, реализуется при изучении каждой темы курса. Кондратьева Н. Н. также входила в авторский коллектив разработчиков методического пособия по экологическому воспитанию дошкольников «Мир природы и ребенок» (Л. А. Каменева, Л. М. Маневцова, Е. Ф. Терентьева).
Иванова А. И. «Живая экология"™¹.	Экологическое образование дошкольников.	Модель построения программы — интегрированная, охватывающая основные направления экологического образования дошкольников: «Развитие элементарных естественнонаучных представлений», «Развитие экологической культуры детей», «Развитие представлений о человеке в истории и культуре», — то есть, экология становится отправной точкой в познании социально-природной действительности. Она предназначена для работников ДОУ, студентов высших и средних специальных учебных заведений.
Николаева С. Н. «Юный.	Цель программы конкретизируется в зависимости.	Работа по курсу ориентирована на всестороннее развитие дошкольника и проводится в соответствии с личностным подходом. Налицо два аспекта ее реализации:

Автор, название курса.

Экологическая направленность программы.

цель курса.

общие принципы работы.

эколог"^[1]^[2]* (см. п. 1.4).

от выбранного направления работы — самостоятельных курсов по экологическому воспитанию детей (подпрограмма «Экологическое воспитание дошкольников») и повышению квалификации в данной области дошкольных педагогов (подпрограмма «Повышение квалификации работников ДОУ»). То есть, в программе одновременно решаются задачи по заложению основ экологической культуры удетей и развитию ее у воспитателей как ее носителей (основа курса — авторская концепция экологического воспитания дошкольников).

передача экологических знаний и их трансформирование в отношение. Содержание программы отражает биоцентрический взгляд на природу, прослеживает в разных аспектах взаимосвязь организма со средой обитания, выявляет закономерные проявления его морфофункциональной приспособленности, прослеживает смену форм соответствующих приспособлений в зависимости от изменения условий окружающей среды, онтогенетическую динамику, исследует сходство особей, проживающих в однородной среде. То есть, в основе реализации курса лежат «адаптированные на дошкольный возраст ведущие идеи экологии: организм и среда, сообщество живых организмов и среда, человек и среда». Решение данных задач предполагается только в условиях специально организованного в группе жизненного пространства (помещение, приусадебный участок ДОУ). Программа экологического воспитания детей дифференцирована в зависимости от возраста (младший, средний, старший дошкольный) и содержит 6 разделов: 1 — объекты неживой природы как самостоятельные формы и компоненты среды обитания живых организмов (Земля как планета — комплекс необходимых условий для жизни во всех ее формах);

2—5 — познание собственно экологических закономерностей (растения и животные в своей среде обитания и сообществе), приобщение к ним в процессе личного поведения ребенка; 6 — изучение человека как живого существа, нуждающегося в благоприятных условиях обитания, как пользователя природы и как ее хранителя. В работе с дошкольниками экологические знания не являются самоцелью: это лишь средство формирования их отношения к природе, которое строится на эмоционально-чувственной основе, проявляемой в разных видах деятельности.

413
1,1 Ашиков В. «Семицветик» — программа культурно-экологического образования дошкольников // Дошкольное воспитание. —1998. — № 2. — С. 34; Ашиков В. И., Ашикова С. Г. Семицветик. Программа и руководство по культурно-экологическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста. — М., 1997. — 132 с.
414

™ Ашиков В. Семейный клуб «Семицветик» // Дошкольное воспитание. — 2000. — № 1. — С. 48; Ашиков В. Азбука мира // Дошкольное воспитание. — 2005. — № 1. — С. 13, № 3. — С. 10, № 5. — С. 15, № 9. — С. 58, № 10. — С. 48; 2006. — № 4. — С. 3; Ашикова С. Азбука мира // Дошкольное воспитание. — 2005. — № 1. — С. 41; № 8. — С. 33; № 10. — С. 3; Ашиков В., Ашикова С. Осень // Дошкольное воспитание. — 2002. — № 9. — С. 30; Зима // Дошкольное воспитание. — 2002. — № 11. — С. 51; Азбука мира // Дошкольное воспитание. — 2003. — № 8. — С. 28, № 9. — С. 32, № 10. — С. 18, № 12. — С. 8; Путляева Л. Кто такой «просвещенный родитель»? // Дошкольное воспитание — 2004. — № 12. — С. 31.

^v Копцева Т. А. Природа и художник: художественно-экологическая программа по изобразительному искусству для дошкольных учреждений (вторая младшая, средняя, старшая и подготовительная группы). — М., 2001; Копцева Т. А. Природа и художник: художественноэкологическая программа по изобразительному искусству. — М., 2008; Радынова О. П., Копцева Т. А. Художественно-эстетическое развитие ребенка в дошкольном детстве. — М., 2014; Копцева Т. А., Фомина О. Н., Селезнева Г. Б. Я и мир животных (человека). Сценарии игр-занятий. Художественно-эстетическое развитие. — М., 2014.

^VI Рыжова Н. «Наш дом — природа». Программа экологического воспитания дошкольников // Дошкольное воспитание. —1998. — № 7. — С. 26—34; Рыжова И. А. Программа экологического образования дошкольников «Наш дом — природа». — М., 1998; Рыжова Н. А. Экологическое образование в дошкольных учреждениях: Теория и практика: диссертация на соиск. уч. стенени д.п.н. (13.00.01). — М., 2000. — 276 с.; Рыжова Н. А. Программа «Наш дом — природа»: Блок занятий «Я и природа». — М., 2005. — 189 с.

^vu Кондратьева Н. Н. Программа экологического образования детей «Мы». — СПб., 1996. — 104 с.; «Мы». Программа экологического образования детей / Н. Н. Кондратьева и др. — СПб., 2003. — 240 с.; «Мы». Программа экологического образования детей / Т. Маркова, Н. Кондратьева, Т. Шиленок. — СПб., 2006. — 240 с. (серия «Библиотека программы «Детство» «).

^VIH Иванова А. И. Живая экология. Программа экологического образования дошкольников. — М., 2009.

^к Николаева С. Формирование начал экологической культуры // Дошкольное воспитание. — 1999. — № 8. — С. 40, № 9. — С. 29, № 10. — С. 16, № 11. — С. 21, № 12. — С. 26; Николаева С. Н. Формирование начальной экологической культуры // Дошкольное воспитание. — 1996. — № 7. — С. 36, 1997. — № 7. — С. 40; Николаева С. Н. Экологическая тетрадь для дошкольников. — М., 2003 (серия «Скоро в школу»).

Региональные программы экологического воспитания дошкольников.
Курс.	Специфика экологической работы.
Программы социально-экологической направленности
Кларина Л. М. «Экономика и экология»¹ (г. Москва).	Цель курса — совершенствование экономического, экологического и социального сознания воспитанников. Несмотря на то, что он предназначен для предметной подготовки детей 6—10 лет, отдельные его элементы используются рядом ДОУ, например, придуманные автором сказочные персонажи (Гном Эконом, Фея Экологии) и происходящие с ними ситуации. В данной программе проблемы экономики и экологии подаются во взаимосвязи через изучение вопросов рационального использования природных ресурсов и анализ потребностей человека.
Потапова Т. В. «Детский сад XXI века» (вариант названия — «Надежда»)¹¹.	Полное название курса — «Программа подготовки детей дошкольного возраста к обучению основам экологии, природопользования и правам человека». То есть, в нем, наряду с вопросами образования ребенка в области окружающей среды, большое внимание уделяется формированию у него основ гражданской позиции, в том числе: ознакомлению с правами человека, проблемами рационального природопользования (решение вопросов Я-концепции, взаимодействия дошкольника с окружающим миром). При этом подчеркивается, что «при ознакомлении ребенка с окружающим миром следует делать упор не столько на знания о предметах и явлениях, сколько на навыки бережного и неразрушающего обращения с ними и активное желание поступать щадящим и сберегающим образом». То есть, в центр экологического образования ставится экологически целесообразное (эколого-осознанное) поведение дошкольника в окружающей его среде, которая понимается достаточно широко — как природная сфера, продуктивная деятельность, межличностные и общественные отношения.
Программы эстетико-культурно-экологической направленности
Белавина И. Г., Найденская Н. Г. «Планета — наш дом»¹¹¹.	Основная задача курса — «формирование новой системы духовных ценностей ребенка, базирующихся на эстетических компонентах программы». Как и для других программ этого блока, для нее характерен нравственно-эстетический подход к изучению материала и воспитанию в целом, тем самым происходит отстранение на второй план вопросов экологической направленности. Все объекты природы рассматриваются с позиции «стихий» (земля, воздух, вода, огонь) и принадлежности к ним, в чем усматриваются отголоски философских идей Н. К. Рериха.
Попова Т. И. «Мир вокруг нас"™.	Изначально курс определен как «программа культурно-экологического образования и нравственного воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста» (то есть строится на основе вертикальной.

Курс.

Специфика экологической работы.

преемственности и канонах непрерывного образования). Он нацелен на решение следующих задач развития и воспитания ребенка: а) совершенствование эмоциональной сферы личности, культуры восприятия; б) пробуждение познавательной деятельности, образного, творческого мышления; в) формирование эмоционально-волевой сферы личности, культуры общения и поведения; г) воспитание экологического сознания, нравственного отношения к миру. Образовательные задачи: Сформирование системных представлений об окружающем мире (основы научных и художественных знаний — интегрированный подход), о роли и месте в нем человека; приобщение детей к планетарному мышлению; 2) ознакомление воспитанников с культурными ценностями и центрами;

3) подготовка детей к полихудожественным формам восприятия искусства, знакомство с языком изобразительного искусства, музыки, хореографии, театра, литературы; 4) развитие способности целенаправленно наблюдать, исследовать, давать эстетическую оценку предметам и явлениям, нравственную — отношениям, поступкам;
5) формирование умения и навыков вести беседу; 6) пробуждение потребности в творческой деятельности выражать свое отношение к миру средствами искусства; 7) выработка навыков социальной культуры. К основным принципам работы по курсу относятся: принцип гармонии и красоты; сотрудничества и единства требований; интеграции; целостности приобщения ребенка к таким формам познания окружающего мира, как наука и искусство; постепенного погружения в проблему. Программа состоит из 3-х комплексов, составленных по возрастному признаку и связанных между собой единой идеей, целью и задачами: 1 комплекс — «Мир вокруг нас» — рассчитан на работу с детьми 6—8 лет; 2 — «Красота окружающего нас мира» (8—9 лет); 3 — «Земля — планета людей» (9—10 лет). При этом материал каждого комплекса разбит на 3 блока: 1) пробуждение познавательного интереса, формирование навыков познавательной деятельности в процессе проведения нравственно-философских бесед, игр, изучения мифов, легенд, сказок; 2) развитие эмоциональной сферы ребенка, умения сопереживать, передавать (выражать) свое состояние, отношение к миру через искусство (изобразительное, музыкальное, хореографическое, театральное), в творческой деятельности; 3) формирование культуры общения и поведения, приобщение к подлинным культурным ценностям в музеях, библиотеке (курс «Уроки вежливости», система занятий на базе культурных учреждений города). В целом программа содержит научно-информационную, эстетическую и нравственную характеристики предметов, явлений и отношений, дает широкую картину взаимосвязей человека с миром. Последний же рассматривается как структурно организованное целое, частью которого является человек.

Курс.	Специфика экологической работы.
	Программы экологической направленности
Авторский курс Л. Д. Бобылевой, О. В. Бобылевой (г. Тамбов).	Цель программы по экологическому воспитанию — «формирование первоначальных экологических представлений и понятий у детей» в процессе их ознакомления с природой родного края. То есть, курс носит эколого-краеведческий характер.
Королева А. В. «Экологическая дорожка»^у (г. Калининград).	В процессе освоения материала программы, по утверждению автора, дети получают основные знания и усваивают базовые понятия экологии, овладевают элементарными приемами осуществления наблюдений в природе, осваивают этические нормы отношения к живому, учатся понимать и ценить красоту живой природы как источника творческого вдохновения.
Авторский курс М. И. Миннекаевой, Л. И. Овчинниковой, Н. М. Новиковой™. (г. Казань).	Программа экологического воспитания детей 6—7 лет представляет собой циклы занятий, направленных на ознакомление предшкольников с экосистемами луга, водоема, леса, разнообразием растительного и животного мира, их взаимосвязью и взаимной зависимостью («жизненный цикл» или «круг жизни»).
Труфанова Л. А., Давыдова Л. С., Гончарук Г. В. «Северячок» (Магаданская обл.).	Цель региональной программы воспитания и обучения детей дошкольного возраста — способствовать их общему развитию посредством использования в педагогическом процессе ДОУ краеведческого природоохранного материала по г. Магадан и Магаданской области. Работа в данном курсе ведется по следующим приоритетным направлениям: ознакомление с окружающим миром, изобразительное творчество, физическая культура, — по которым определены образовательно-воспитательные задачи в рамках ознакомления ребенка с единой картиной мира. Занятия построены в виде игровой обучающей ситуации с использованием «друга детей», персонажа Северянка — сказочного героя в длинной шубке и пушистой шапке, который постоянно шутит, играет, рассказывает интересные истории о далеком Севере, его природе и обитателях.
Шпотова Т. В., Кочеткова Е. П. «Цветовая ЭКОЛОГИЯ мУ¹¹.	Курс предназначен для предметной подготовки детей 6 лет. Всю работу рекомендуется выстраивать вокруг двух, целенаправленно выбранных из перечня экологических терминов — место обитания организма и условия существования в нем. Это предполагает обязательное установление причинно-следственных связей между исследуемым объектом и средой его обитания (приспособления, факторы).

	Продолжение табл. 2.12
Курс.	Специфика экологической работы.
«Радость открытий» (ДОУ № 169, г. Тольятти).	Программа разработана творческим коллективом ДОУ № 169 ОАО «Автоваз». Она представляет собой методический комплекс экологического образования и воспитания дошкольников, направленный на «формирование ценностных основ отношения к действительности, решение проблем экологического, социального, познавательного и эмоционального развития ребенка-дошкольника».
«Я познаю мир» (под ред. Э. Э. Баранниковой) (г. Ульяновск).	Курс разработан творческим коллективом ДОУ № 232 г. Ульяновска под руководством Э. Э. Баранниковой. Суть работы по нему — формировать у ребенка элементарную систему знаний о природе, научить его понимать и устанавливать существующие в ней связи и зависимости, действовать в соответствии с полученными знаниями.
Цветкова И. В. «Книга Природы туристят» (для детей 3—7 лет) — I ступень экологотуристической подготовки «Азбука туризма и охраны природы"''^{1 п}.	Курс является начальной ступенью в непрерывном экологическом образовании детей и предполагает постепенное формирование у них экологических знаний и эколого-туристических умений (норм, правил поведения в окружающей среде). Его цель — развитие познавательной активности дошкольников, формирование у них осознанного правильного отношения к природе и понимание ее целостности. Программа построена по ступенчатому принципу и включает 4 года обучения. Она структурирована в соответствии с принципами: краеведческим, преемственности, экологическим («экодеятельности»). Содержание программы разбито на блоки: 1) «Знакомство с «Книгой Природы» — ознакомление со «страницами» Книги, видами туризма и его ролью; 2) «Что, где растет и кто, где живет?» — многообразие растений и животных, их роль в жизни человека, нормы туристского природопользования (в том числе побочного — сбор дикорастущих растений и грибов, обращение с дикими животными); 3) «Я и мое здоровье» — санитарно-гигиенические и эколого-гигиенические знания и умения; 4) «Собирайся в поход» — начало туристской техники и туристского быта, жизнеобеспечения и нормы передвижения в окружающей среде; 5) «Без языка, а разговаривает» — начальная топографическая подготовка, элементы ориентирования; 6) «Туристята — друзья природы» — нормы и правила туристского природопользования, «законы туристят»; 7) «По страницам «Книги Природы» — умения и навыки изучения природы, оформление материалов по результатам наблюдений за ее объектами и явлениями (табл. 2.13). Изучаемые темы сквозные, а их содержание взаимосвязано. Вся работа организуется по циклам — времена года с практическими занятиями (уроками доброты, мышления, конкурсами, КВН, викторинами, трудовыми десантами, практикумами по составлению экологических карт и фенонаблюдениями, экологическими праздниками, экологическими сказками, инсценировками), экскурсиями.

Курс.

Специфика экологической работы.

в окружающей среде (на экологическую тропу), подвижными играми по привитию навыков туристской техники¹⁴. В программе предъявляются четкие требования к минимально необходимому уровню эколого-туристской подготовленности дошкольника (табл. 2.14).

^I Кларина Л. М. Экология и экономика для малышей. — М., 1995. — 144 с.

^II Потапова Т. В. «Надежда». Программа подготовки детей дошкольного возраста к обучению основам экологии, природопользования и правам человека. — Пущино, 1998. —40 с.

^III Белавина И. Г, Найденская Н. Г. Планета наш дом. — М., 1995.

^ Попова Т И. Мир вокруг нас. Материалы комплексной программы культурно-экологического образования и нравственного воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста. — М., 1998. — 190 с.

^v Королева А. В., Ку’ченева Г. Г. Экологическая дорожка (авторская программа) // Вестник Ас ЭКО. — 1994. — Вып. 3—4. — С. 3.

^VI Миннекаева М. И., Овчинникова Л. И., Новикова Н. М. Методическое пособие по экологическому воспитанию для педагогов дошкольных образовательных учреждений и учителей начальных классов. — Казань, 1997. — 130 с.

v*¹ Шпотова Т. В., Кочеткова Е. П. Получение знаний и развитие чувств // Экология и жизнь. —1996. — № 1. — С. 52—55. ^vin Цветкова И. В. Туристятам: книжка-раскраска и книжка-подсказка маленьким любителям путешествий. — М., 1993. ^к Завьялова Т. П. Методические рекомендации по организации и проведению учебных занятий с использованием игр в процессе подготовки юных туристов (из опыта работы). — Тюмень, 1993; Мамонова /О. Я. Программа краеведо-туристской деятельности в детском саду / Сб.: Краеведотуристская работа с дошкольниками: материалы научно-практической конференции 16.02.1995 ДЮТЭ «Родина». — М., 1995. —С. 31.

Таблица 2.13

Содержание работы по курсу «Книга Природы туристят» И. В. Цветковой.

Цель и задачи работы.	Содержание работы в группах.	Виды занятий.
Вторая младшая группа (3—4 года)
Цель — дать элементарные знания в установлении закономерности, привлечь внимание к причинно;	1. Книга удивительных открытий. Что такое живое и неживое. Встреча с растениями на туристской тропе, в поле, на лугу, в лесу. Растения цветут. Группы растений (травы, кустарники, деревья). Природа рядом со мной (аквариум,.	Беседы (в том числе с демонстра;

Цель и задачи работы.	Содержание работы в группах.	Виды занятий.
следственным связям, отношениям между явлениями живой и неживой природы. Задачи: формировать понимание зависимости между внешним строением растений, животных и условиями их существования; познакомить с разнообразием растительного и животного мира родного края; дать первые сведения о туризме как о виде деятельности и формах познания природы; начать формировать элементарные навыки и умения ориентироваться в пространстве, туртехники, правила поведения в окружающей среде; связать подготовку по туртехнике и турнавыкам с программными требованиями к физической подготовке детей.	огород на окне, уголок леса на участке). Как можно путешествовать и познавать природу (о пешеходном туризме). 2. Что мы о них знаем (первые открытия в мире растений и животных). Что есть у растений? Чем они интересны? Зачем нужны растения? Особенности жизни животных: кто живет в лесу, реке, болоте, на деревьях и т. д.З. Кто такой я. Человек — живое существо. Чем мы похожи на животных. Я расту и все узнаю. Юный турист должен закаляться, укреплять свой организм. Комплекс упражнений для физической зарядки. О необходимости прогулок на свежем воздухе и выполнении культурно-гигиенических норм. 4. За город начал турист собираться. Выбор необходимых вещей для «похода», прогулки. Правила перехода улицы шеренгой, передвижение по улице, в «походе» гуськом. 5. Красный, желтый, зеленый. Учимся различать цвета, проезжую часть дороги, тротуар. Подборки предметов по цвету, сбор картинок из А—6 частей (крупный план ДОУ, микрорайона) — «мозаика». 6. Учимся любить и заботиться о растениях и животных. Туристята узнают о природе в труде и отды — хе, при наблюдении заявлениями природы во время экскурсий, при чтении книг. Правила рекреационного природопользования (обращения с дикими животными, сбор гербария и т. д.). 7. Где мы бывали, что мы видали или «путешествие». «Путешествуя» по Книге Природы — изучаем. Оформление наблюдений. Учимся рассказывать об увиденном и по иллюстрациям.	цией), экскурсии, наблюдения, игры (подвижные, дидактические, ролевые и т. д.). Дидактическая игра «Кубики». Выставка творческих работ «Природа — Наш Дом».
Средняя (4—5 лет)
Цель — развивать и поощрять стремления детей к установлению связи между изменениями в жизни растительного и животного мира и состоянием погоды. Задачи: формировать знания о приспособлении организмов к условиям обитания,.	Книга Природы о планете Земля. Представления о Земле как планете. День и ночь, зима и лето… Почему происходит их смена. Явления природы, связанные с сезонами. Красота родной природы, ее ландшафты, растения и животные края. Тайные явления природы. Твой календарь природы. Что мы знаем о пешеходном, велосипедном и лыжном видах туризма. Соседи по планете. Особенности среды обитания и строения растений аквариума, болота, леса, пустыни и т. д. Приспособленность растений к условиям.	Беседы с использованием иллюстраций и демонстрацией опытов,.

Цель и задачи работы	Содержание работы в группах	Виды занятий
адаптации к смене времен года; продолжать знакомить с разнообразием флоры и фауны края, красотой его природы; дать знания о видах туризма (пешеходном, велосипедном, лыжном) и их особенностях; развивать умения и навыки ориентирования в пространстве по плану маршрута, туртехники, правила поведения в окружающей среде; связывать подготовку по туртехнике и турнавыкам с программными знаниями по физической подготовке детей.	внешней среды. Зависимость растения от отношения к нему человека. Разнообразие растений. Взаимосвязь животных со средой обитания (приспособления, адаптация к смене времен года). Представление о группах животных (дикие / домашние, рыбы морские / речные). Первое представление о классах: млекопитающие, птицы, рыбы, насекомые. Жизнь животных. Роль их в природе и жизни человека. 3. Как я расту. Рождение ребенка и его первые жизненные потребности, навыки, ощущения. Органы тела человека, признаки пола. Знания юного туриста по закаливанию и физической подготовке. Утренняя гимнастика. Зимний лесной воздух — его оздоровляющее значение. Домашняя медицинская аптечка. Спортивные упражнения. Растения —лекари. 4. В поход идут и дом берегут… Палатка, рюкзак: назначение и история этих вещей. Тренировки во время экскурсий, прогулок по закреплению правил передвижения в «походной жизни». ТУрслет туристят. 5. Вот моя улица — вот мой дом… План маршрута, комнаты, двора, детского сада, микрорайона. 6. Доброе дело салю себя хвалит. Юные туристы — друзья природы (участие в выращивании и сборе фруктов, овощей, разведение цветников и клумб, посадка деревьев, сбор гербария, заготовка природного материала). Забота и охрана животных. Сохранение природы края. 7. Наши новые открытия. Природа — источник познания, эстетического наслаждения. Особые места отдыха (скверы, парки, пляжи и т. д.). Правила поведения отдыхающих, туристят на природе «После нас — чище, чем до нас». Встреча с кострищем.	наблюдения, экскурсии, игры (подвижные, дидактические, разрезные и объемные голово-ломки, «Кто / что это?» И Т.Д.). Оформление наблюдений в книгу «Моя Земля».
Старшая (5—6 лет)
Цель — углублять природоведческие и формировать экологотуристские знания, развивать поисково-исследовательскую деятельность детей. Задачи: формировать знание о чело;	1. Книга Природы раскрывает свои тайны. Условия жизни на Земле. Это удивительное вещество — вода! Учимся изучать и разгадывать секреты природы (наблюдение за состоянием погоды). Грозовые явления природы (природные катастрофы). Катастрофы, возникающие под влиянием хозяйственной деятельности человека. Почему происходит смена дня и ночи, времен года. Тайны.	Беседа с использованием иллюстративного.

Цель и задачи работы.

Содержание работы в группах.

Виды занятий.

веке как объекте (части) природы и окружающего мира в целом; учить выделять новые качества, свойства природных компонентов, устанавливать черты сходства / различия между объектами живой природы; продолжать знакомить с видами туризма; научить приемам составления плана ДОУ, улицы, вычерчивания маршрута движения; развивать навыки ориентирования;закрепить умения туртехники и правила поведения в природе; связать подготовку по туртехнике и турнавыкам с программными знаниями по физической подготовке детей.

космоса. Экосистемы (пустыня, тундра, джунгли, степь, поле, лес, луг, море). Виды туризма (горный, водный, автомобильный). Их воздействие на экосистемы. 2. Загадки в мире растений и животных. Значение растений в жизни человека. Их изменения в связи со сменой времен года. Разнообразие растений в экосистемах. Способы размножения. Среда обитания. Внутреннее строение животных. Их поведение и повадки. Что общего в строении и поведении животных и человека. Способы приспособления к среде обитания. Группы животных: травоядные, хищники, всеядные. 3. Человек — загадка природы. Как я родился. Из чего я состою. От клетки до органа. Строение органов. Гигиена и профилактика болезней, травматизма. Влияние состояния погоды, чистоты атмосферного воздуха и воды на здоровье человека. Закаливающие процедуры. Комплекс упражнений юного туриста, укрепляющих организм. Растения — верные друзья (зеленая аптека туриста). Оказание первой медицинской помощи (перевязки). Ядовитые растения и несъедобные грибы. Как спастись от комаров, клещей. Л. Друг походный за спиною… Снаряжение туриста, КЛМН (кружка, ложка, миска, нож). Названия вещей, несколько слов об их истории. Из какого материала вещи пригодны к использованию. Демонстрация укладки рюкзака, установка палатки. Узнавание узлов по рисунку и образцу. Правила передвижения (направляющий, замыкающий). Нормы и правила хождения в природном окружении (по склону, у реки). 5. Реки есть, а воды не напиться… Дороги имеются — ехать нельзя… Топографическая карта, простейшие топографические знаки. Составление плана ДОУ, улицы. Вычерчивание маршрута — сложной ломаной линии, стороны света. Работа с топографической картой. 6. Книга Природы просит о помощи. Составление туристятами «Красной книги» родного края. Правила сбора растений для гербария и его изготовление. Забота о растениях и животных ботаников, охотников, лесников, зоологов. Участие юных туристов в охране природы. Организация отдыха на природе: особые места.

материала, демонстрацией опытов, слайдов, диаи видеофильмов, наблюдения, экскурсии, игры (спортивные, подвижные, дидактические — головоломки,.

«Кто / что это?», «Третий лишний», «Найди клад», «Ошибка топографа», сюжетноролевые).

Цель и задачи работы.	Содержание работы в группах.	Виды занятий.
	отдыха, правила поведения. Выполнение туристятами правил поведения на природе. 7. Мы раскроем все тайны. Постоянно наблюдаем и изучаем. Природа — наш друг, источник познания, отдыха и наслаждения. Откуда мы узнаем о природе: наши любимые книги. «Почему не заросла „рана“ от костра?» — встреча со знакомым кострищем. Почему образовался овраг? Экологические праздники.
Подготовительная (6—7 лет)
Цель — расширять и закреплять знания дошкольников о природе как целостной взаимосвязанной системе, формировать экологотуристские знания и умения природопользования, развивать поисковоисследовательскую деятельность. Задачи: формировать знание о человеке как особом объекте природы, «существе тропического климата»; заинтересовать в поиске противоречия между имеющимся опытом и вновь полученными знаниями, побуждать к постоянному желанию «открытий»; закрепить знания о видах туризма и туристском природопользовании, познакомить с «необычным» туризмом; закрепить умения и навыки туртехники, правил поведения в природе, работы.	1. Человек с рюкзаком — исследователь и путешественник. Как появилась жизнь на Земле. Земля как планета, имеющая атмосферу, гидросферу, материки и океаны, природные зоны и т. д. Освоение космоса. Какую пользу приносят походы и экскурсии. Необычные виды туризма: спелеотуризм, конный, путешествие на воздушном шаре. «Межпланетный» («космический») туризм — возможно ли это… «Путешествие» на свою планету (игра-воображение). 2. Удивительный мир растений и животных. Растения состоят из клеток, почему они зеленые. Разновидности стеблей. «Живые барометры» — помощники туристят в определении изменения в состоянии погоды. Разнообразие растений в связи с почвенно-климатическими условиями. Растения родного края. Виды млекопитающих, пресмыкающихся, земноводных, рыб, птиц, насекомых. Развитие животных до и после рождения. Турист-следопыт, изучающий следы, животных-синоптиков. Что такое бионика? Зависимость строения органов от условий существования. Лес — многоэтажный дом, где нет «полезных» и «вредных». 3. Как я устроен? Помогу себе сам. Как я развивался до и после рождения. Как я устроен (система пищеварения, дыхания, кровообращения, размножения и выделения). Органы восприятия и общения — общее строение глаза, носа, языка, мозговых центров. Что бы ни случилось беды — профилактика заболеваний и травматизма, отравлений. Помогу себе сам — гигиена, первая медицинская помощь (накладывание шины, перевязки). Как правильно питаться. Юный	Беседа с использованием ТСО, иллюстративного и раздаточного материала, демонстрацией опытов, наблюдения, экскурсии, игры (с готовыми правилами — игры-соревнования, состязания «Кто больше назовет!!!»,.

Цель и задачи работы

Содержание работы в группах

Виды

занятий

с планом ДОУ, микрорайона, города; научить работать с компасом; связать подготовку по туртехнике и турнавыкам с программными знаниями по физической подготовке детей.

турист учится правильно дышать, следить за осанкой. Его физическая подготовка, контроль и самоконтроль. Растения — враги и друзья: о лекарственных, плодово-ягодных съедобных растениях, съедобных грибах. Осторожно — ядовиты! 4. Собирайся, дружок, в поход. Распределение туристских обязанностей. Что взять с собой в поход. Все о рюкзаке, обуви и одежде туриста. Укладывание рюкзака детьми. Завязывание простейших туристских (морских) узлов. Малый, большой привал, бивак. Организация привала. Чистота на привале. Правила поведения при передвижении в городе (поселке, деревне), в лесу, у реки, при спуске и подъеме по склону. 5. Земля есть — пахать нельзя, луга есть — косить нельзя, в реках, в море нет воды… О карте и плане. Какие карты бывают. Работа с планом микрорайона, города. Что такое компас. Определение севера, юга по компасу. В мире ориентиров. Игры и соревнования на ориентирование по плану детского сада и прилегающей территории. Нарисуй свой путь — маршрут пути в виде ломаной линии с нанесением топографических знаков. Топографические игры. 6. С голубого ручейка начинается река… Подземная кладовая Земли и ее охрана. Охраняемые территории, зачем они нужны. «Красная книга» просит о помощи: редкие и исчезающие виды растений и животных. Правильно ли мы делаем? Осушение болот, вырубка леса, возведение плотин, городские свалки… — причины вымирания растительного и животного мира. Охрана природы — это охрана здоровья! Тише — птицы на гнезде: правила отдыха на природе. Что такое «рекреационная нагрузка» — нужен ли лесу «отдых»? Зоны туризма и отдыха края. 7. Из похода возвратясь… Юный турист — исследователь природы. «Путевые заметки» — оформление своих наблюдений, впечатлений о прочитанной книге, просмотренном фильме. Участие туристят в природоохранных делах: очистке территории от мусора, «заживлении ран от костров» — восстановление мест старых кострищ и т. д. Поход туристят.

«Кто быстрее»; дидактические — головоломки, конкурсы; сюжетноролевые). Практические занятия в помещении и на местности.

Таблица 2.14

Модель выпускника первой ступени обучения «Азбука туризма и охраны природы».

Блок.	«На выходе» туристенок должен.
	знать.	понимать.	уметь.
Вводный.	Характерные признаки различных видов туризма; что такое природные катастрофы; время суток, сезоны года; явления природы.	Какую пользу приносят походы и экскурсии как пешеходный туризм.	Применять на практике свои знания о явлениях природы, хозяйственной деятельности людей, при ведении наблюдений.
Эко; лого; крае; ведче ский.	Типичные виды растений и животных края (леса, луга, водоема); этапы развития живого организма (сезонные); что такое лес, «живые барометры».	Роль растений в охране воздуха от загрязнений; влияние на них условий среды обитания (разнообразие); отсутствие в природе биения на «полезных» и «вредных» животных.	Определять типичные виды растений и животных края по описанию, внешнему виду, иллюстрированному материалу; делать устное описание организма по плану.
Эко; лого; валео; логиче; ский.	Свой организм — как он устроен; гигиена туриста; правила питания;особенности физической подготовки юного туриста; ядовитые и несъедобные растения и грибы своего края; типичные (распространенные), лекарственные и плодово-ягодные съедобные растения края.	Взаимосвязь всех органов и систем в организме человека; влияние факторов окружающей среды, загрязненности воздуха на здоровье человека; роли зеленых растений в укреплении здоровья; необходимость соблюдения норм личной гигиены в сохранении и улучшении своего здоровья.	Определять по описанию, внешнему виду, иллюстрированному материалу широко распространенные лекарственные растения, по внешнему виду (гербарий, на природе) — ядовитые и несъедобные грибы и растения; выполнять комплекс физических упражнений утренней гимнастики; оказывать первую медицинскую помощь при ранах, кровотечениях.
Эко; лого; тури; стиче ский.	Что такое поход, малый и большой привал; что взять с собой в поход; правила поведения при передвижении в городе (поселке, деревне), в лесу, у реки, при спуске и подъеме по склону.	Неправильно выполненные правила передвижения — причина разрушения; правильно выбранное личное снаряжение — залог успешного похода, отдыха и личного здоровья.	Укладывать рюкзак; завязывать простейшие узлы (морские); выполнять правила поведения при передвижении в природном и социальном окружении.

Блок	«На выходе» туристенок должен
Блок	знать	понимать	уметь
Топографокартографический с элементами спортивного ориентирования.	Характерные признаки плана (комнаты, двора детского сада, города), топографической и туристической карты; устройство компаса; стороны горизонта; условные топографические знаки (около 10 штук).	Плоскостное изображение предметов и объектов на листе бумаги (вид сверху); уменьшенное изображение предметов и объектов на листе бумаги (масштаб).	Определять свою точку стояния на плане; рисовать путь движения в виде сложной линии с нанесением топографических знаков или своих значков; определять стороны горизонта (север, юг) с помощью компаса; изображать основные условные знаки; определять место нахождения предметов на плане микрорайона.
Норматив ный.	Что такое «Красная книга», «нормы и правила поведения в природе»; дела, в которых участвуют юные туристы по охране растений и животных; что такое «охраняемые территории», «зоны туризма и отдыха».	Участие в охране природы — это долг каждого человека; необходимость охраны растений и животных, особенно редких; охраняя природу, мы охраняем свое здоровье; взаимосвязь всех компонентов природы; человек своей хозяйственной и рекреационной деятельностью может нарушить целостность в природе.	Выполнять правила отдыха на природе (общения с дикими животными, огнем, сбора дикорастущих растений и грибов), сбора гербарного материала (листьев, плодов, семян); заготавливать корм для птиц; помогать выращивать и собирать фрукты, овощи, разбивать цветники и т. д.
Экологический практикум.	Кто такой «исследователь природы»; что такое «путевые заметки» — как они оформляются.	Необходимость участия в исследовании природы;значение наблюдений за природой и деятельностью человека для развития своего кругозора, становления характера; роль природы как источника познания, отдыха и эстетического наслаждения; длительность периода «заживления ран» на земной поверхности.	Оформлять результаты наблюдений, впечатлений от книги в виде творческой работы (аппликации, лепки и т. д.); помогать в природоохранных делах (очистке территории от мусора, «заживлении ран от костров»); выполнять правила поведения отдыхающих, туристов (утилизация бытовых отходов, бесшумное поведение в природе).

Таким образом, все парциальные, комплексные программы дошкольного образования в разной степени способствуют заложению у ребенка на эмоционально-чувственном, действенном уровне основ экологической культуры, которая в дальнейшем будет совершенствоваться в школе в научном, правовом и деятельностном ключе. Это обуславливает необходимость диагностики уровня ее сформированности у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, которая может быть проведена в соответствии с критериями: наличие у ребенка экологических представлений о природе и безопасном поведении в ней; адекватность знаний и чувств его поведению; желание сохранить и улучшить окружающую природную среду; способность прогнозировать и оценивать последствия действий (собственных, сверстников) в природе (по отношению к окружающей среде и своему здоровью); стремление воспитанника сохранить здоровье в экологически неблагоприятных условиях окружающей его среды; осознанное соблюдение правил экологически безопасного поведения в актуальной для него среде (по Г. В. Васюковой¹).

В соответствии с ними определены уровни сформированности экологической культуры у старших дошкольников (табл. 2.15).

Таблица 2.15

Уровни экологической культуры старших дошкольников.

Критерии сфор;	Уровни экологической культуры.
мированности.	высокий.	средний.	низкий.
Наличие экологических представлений о природе, безопасном поведении в ней.	Точные, достоверные представления о природе; способность устанавливать взаимосвязь между состоянием живого организма и качеством среды его обитания.	Неполные, фрагментарные представления о природе, ее составляющих (например, о видовом разнообразии живых организмов); попытки установить взаимосвязи между качеством среды, состоянием ее обитателей (в том числе человека).	Фрагментарные, разрозненные сведения о природе (уровень фактологии — называние отдельных, конкретных представителей растительного и животного мира); разрозненность и недостаточная отчетливость знаний; отсутствие понимания взаимосвязи между качеством среды и состоянием ее обитателей.
Адекватность знаний и чувств поведению.	Поведение адекватно имеющимся знаниям о среде.	Налицо некоторое расхождение между имеющимися знаниями.	Прагматическое (эгоцентрированное) отношение к живым существам: понима;

¹ Васюкова Г. В. Воспитание основ экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста в условиях мегаполиса: Автореферат дис. … на соискание уч. степени к.п.н. — М., 2004. — С. 10.

Критерии сформированности.	Уровни экологической культуры.
Критерии сформированности.	высокий.	средний.	низкий.
		и поведением в природе.	ние правил поведения в природе, их несоблюдение.
Желание сохранить и улучшить окружающую среду.	Активное включение ребенка в экологическую деятельность по улучшению окружающей его среды.	Мотивация необходимости соблюдения правил поведения в природе ценностными ориентирами: красота природы, обеспечение собственной безопасности.	Экологическая деятельность не является предпочтительной. Отсутствие проявлений активности и желания хотя бы минимально изменить окружающее, внести свой вклад в соответствующую работу других детей.
Способность прогнозировать и оценивать последствия действий в природе.	Сформированное^ навыков безопасного поведения в природе (первозданной, в условиях города / села), мотивами которого выступают охрана природы и сохранение своего здоровья.	Налицо нарушение правил поведения в природе. Осознание необходимости личной безопасности является одним из первостепенных мотивов-стимулов соблюдения общепринятых норм поведения в природе.	Доминирование в поведении прагматизма. Мотивами наблюдаемого у дошкольников правильного, экологически безопасного поведения являются страх, одобрение взрослого и т. д. (то есть в качестве мерила деятельности выступают внешний контроль и оценка).
Стремление сохранить здоровье в экологически неблагоприятных условиях окружающей среды.
Осознанное соблюдение правил экологически безопасного поведения в актуальной среде.

В процессе экологической работы с детьми предшкольного возраста используются методы и формы, присущие методике начального образования, нацеленные на стимулирование самостоятельной деятельности воспитанников в ДОУ, прогимназиях и школах:

1) наблюдения за природными предметами и явлениями; используемые приемы: пояснение, запись детских рассказов, обращение к личному опыту ребенка, задания на сравнение, игры на характеристику объекта («Кому это принадлежит?»), проведение параллелей между наблюдаемым и народной мудростью в пословицах, поговорках, приметах, загадках;
2) экологические прогулки и тематические экскурсии (в оранжерею, зоопарк, лесопарк, выставки, магазин цветов, с воспроизведением миниэкосистем в группах, в том числе экологические экскурсии- «экспедиции»), предполагающие обследование близлежащей местности для формирования представлений об окружающих условиях, рельефе, экологической обстановке, наличии животных и растений. Объектами исследования могут стать любые предметы живой и неживой природы (камни, вода, валуны);
3) работа с литературой экологической направленности (чтение педагогом вслух, изучение иллюстраций, беседы по картинкам, театральная постановка фрагментов, сочинение по аналогии сказок о жизни, родине растений и животных, что помогает дошкольникам выделить и четко осознавать условия ухода за ними), в том числе совместно с родителями;
4) занятия — «уроки доброты и мышления», где в качестве основного метода обучения выступает экологическая беседа. В процессе работы проводятся промежуточные срезы экологических знаний детей, используется дозированный рассказ на экологическую тематику. В этой связи необходимо использовать реальные возможности различных научных областей и соответствующих занятий: математика создает условия для развития умения количественной оценки состояния природных объектов, последствий деятельности человека в окружающей действительности; физическая культура закрепляет на действенном уровне элементарные знания дошкольников о своем организме, охране здоровья, здоровом образе жизни (рациональном питании, закаливании, нормах гигиены); труд расширяет знания о практической роли природных материалов в жизни человека, разнообразии трудовой деятельности, формирует умение бережного обращения с предметами природы и изделиями из них; дисциплины гуманитарного цикла способствуют чувственно-образному дополнению отражаемого природного образа (художественное освоение природной действительности), развитию ценностных ориентаций, оценочных суждений и т. д.;
5) экологические конкурсы («Лучшая поделка из природных материалов») и кружки (в зависимости от типа учреждения предшкольной подготовки);
6) экологические игры (наиболее часто используемые: игры — моделирование экосистем, игры-путешествия, соревновательные, имитационные и дидактические). В работе с предшкольниками применяются также иные виды экологических игр: а) ролевые, основанные на моделировании социального содержания экологической деятельности («Лесничий»); б) имитационные, позволяющие: смоделировать поведение и повадки конкретного животного («Зоологическая эстафета»), людей в различных ситуациях (экологических — С. В. Алексеев, А. М. Беккер;

тренинговых^[3]); проследить роль каждого компонента системы и смоделировать последствия антропогенного воздействия на биоценозы (игра «Луг (как экосистема)»), показать пищевые цепи («Экологическая пирамидка») и т. д.; в) соревновательные, стимулирующие активность их участников в приобретении и демонстрации экологических знаний и умений (конкурсы-аукционы, викторины); г) игры-путешествия, с помощью которых дети могут побывать в любой точке мира;

д) дидактические игры. При этом необходимо учитывать, что «игровая, творческая деятельность, основанная на опыте взаимодействия с окружающей средой, выступает „второй реальностью“ в детском мировосприятии»^[4];
7) обсуждение, проигрывание проблемных ситуаций (в том числе нравственного выбора, практического характера — методики «Выбор дела», «Фантастические ситуации»), например: «Дети нарвали большой букет ландышей в лесу. Лесник на них рассердился. Почему?»;
8) в группах с хорошей начальной подготовкой — элементарный количественный эксперимент, имеющий универсальное значение: опыты по измерению величин, характеризующих экологические явления (степень запыленности деревьев на территории детского сада, в лесопарке, у трасс), иллюстрирующие количественное выражение закономерностей; экспериментальное изучение экологической технологии и т. п.;
9) экологизация жизненной среды, предполагающая удовлетворение желания каждого ребенка «завести друга» — животное или растение: создание зимнего сада как наиболее экологически приемлемая форма экологического дизайна интерьеров; работа в уголке живой природы, составление инструкций по уходу за растениями и животными, проведение элементарных опытов, моделирование; экологические праздники и фестивали, экологические акции, реже (в силу специфики возрастных особенностей) — дни (недели) экологического творчества, экологические проекты (совместно со взрослыми). В последнее время в связи с популяризацией культурологического принципа ознакомление дошкольников с природой происходит через воссоздание, имитацию соответствующей деятельности предков, например: комбинирование традиционных работ на пришкольном участке с обрядами «Завивание березки», «Похороны Масленицы», встречей «сорока птиц» и т. д.;
10) ведение ежемесячной «Панорамы добрых дел»; возможен трудовой десант, в дошкольных учреждениях приобретающий характер отдельных, периодических акций;
11) имитация работы зеленого патруля (на территории около детского сада, пришкольном участке, который дети обходят, отмечая на заранее составленной педагогом карте объекты, нуждающиеся в охране);
12) совместное ведение календарей природы и труда; лаборатория юного эколога (в зависимости от первичной подготовки группы); создание экологических троп — своеобразных межпредметных «учебных кабинетов в природе»;
13) коллекционирование, которое может положить начало беседам о природных богатствах России, их использовании на тему «Что такое уголь?» и т. п.;
14) посещение и создание совместно с родителями экологических музеев, выставок и композиций («Лес — друг человека», «Родные просторы», «Богатства недр нашей Земли»), моделирование ситуаций взаимного просвещения, особенно в процессе краеведческой работы (И. А. Верба, Я. Б. Галкин, С. О. Орынбеков).

Несмотря на общность исследуемых природно-социальных объектов, усиленное внимание в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте к установлению причинно-следственных связей, особенности проводимой природоохранной работы, близость используемых методов и форм обучения, акцент в предшкольниой подготовке делается на доминирующую эмоционально-ценностную, непосредственную деятельностно-практическую сторону усвоения информации (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, А. А. Люблинская, В. Н. Мясищев, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и другие). Это проявляется в ряде моментов: гуманистический мотив охраны природы; подчеркивание эстетической, санитарно-гигиенической, научно-познавательной ее ценности; обращение внимания на красоту и неповторимость каждого природного объекта; личностно-ориентированный подход (проведение аналогий между состояниями природных объектов и личностными переживаниями ребенка); обязательная практическая деятельность детей по охране природы, проводимая на каждой экскурсии, прогулке, в их повседневной деятельности.

Одним из существенных направлений в дошкольной экологической работе становится формирование у ребенка бережного отношения к окружающему миру (эмоциональноценностный аспект экологической культуры). С точки зрения Н. М. Мамедова, существуют основные группы ценностных установок человека по отношению к природе: 1) прагматическая, противопоставляющая людей природе — «средству для достижения социального благополучия» (преобладание утилитарного отношения до сих пор фиксируется у 43% дошкольников, 48% второклассников^[5]); 2) романтическая, связанная с анимизацией природных объектов и артификализмом, присущими детям дошкольного возраста. Обе группы характеризуются внешней по отношению к природе позицией человека, обуславливающей преобладание у большинства воспитанников антропоцентричности в отношении с нею — «антропоцетрического экологического сознания». Оно характеризуется тем, что: а) в системе «природа — человек» последний представляет наивысшую ценность, поэтому все остальное играет вторичную роль, напрямую связанную со значимостью для его жизнедеятельности; б) картина мира иерархична — верхнюю позицию в пирамиде занимает человек, ниже в порядке убывания располагаются вещи, созданные им и для него, объекты природы, место которых в данной иерархии определяется пользой для доминанты; в) «прагматический императив» выступает как мерило взаимодействия человека с природой, то есть правильным и допустимым является то, что полезно именно ему или обществу в целом; г) природоохранная деятельность продиктована дальнейшим прагматизмом — необходимостью сохранять природную среду для пользования будущих поколений (С. Д. Дерябо, В. А. Левин).

Современное же стремление видеть в окружающем ценность культуры, связанное с пониманием коэволюции природы и общества, привела к изменению позиции: снятие противопоставления двух полноправных субъектов — природы и общества; включение человека в сферу ее взаимодействий; рассмотрение природной среды как продолжения культуры. Это обусловило постепенное изменение антропоцентрического сознания в отношениях «человек — природа» в сторону их экологизации в исконном смысле слова, то есть становление «экоцентрического сознания». Это подразумевает: 1) осознание гармоничного развития человека и природы — высшей ценности в системе их отношений: последняя изначально рассматривается как самоценность, имеющая право на существование вне зависимости от ее оценки с позиции приносимой пользы (вреда, бесполезности); люди воспринимаются как члены природного сообщества; 2) отказ от иерархичной картины мира: человек не признается царем природы с правом привилегий только из-за наличия разума; напротив, разумность налагает на него дополнительные обязанности по отношению к окружающей среде, то есть исчезает противопоставление природного и социального миров; 3) «экологический императив» как своего рода определитель характера взаимоотношений человека и природы: правильным и разрешаемым считается все, что не нарушает существующего в мире экологического равновесия; 4) продиктованность природоохранной деятельности необходимостью сохранения природы ради ее самой. Именно отказ от непосредственного наивного антропоцентризма и переход к биосфероцентрической системе взглядов являются одним из ключевых признаков экологической культуры.

С психолого-педагогической точки зрения, важнейшее значение имеет определение типа отношений ребенка к природе, поскольку в нем зафиксированы главные характеристики позиции, дающие ключ к построению наиболее адекватной стратегии педагогической деятельности. В последние годы проведен ряд исследований, в которых рассматриваются определенные аспекты формирования у детей отношения к природе:

1. Характер восприятия природных объектов, возможность их влияния на личность при восприятии как субъектов; динамика субъективного отношения к природе в онтогенезе^[6].
2. Формирование ответственного отношения к среде, носящего социальный и одновременно индивидуальный характер (И. Д. Зверев). При этом экологическая ответственность как внутреннее качество личности, элемент сознания (форма принятия системы ответственной зависимости человека и природы) связывается с такими качествами ребенка, как целеустремленность, собранность, умение мобилизовать свои возможности, самоконтроль, предвидение ближайших и отдаленных последствий своих действий в природе, критическое отношение к себе и другим.
3. Переориентировка процесса экологического образования с начальной негативной позиции (традиционного метода построения «от противного») на деятельностную (уметь найти способ устранения причины). При этом в образовательновоспитательной практике не учитывается то, что построение системы экологического образования детей с отрицательным опытом должно осуществляться с учетом их эмоциональной восприимчивости, подражательности, непосредственности поведения. Данная модель не определяет реализацию нравственной нормы (знать — еще не иметь представление о правильных нормах), поэтому даже многие выпускники начальной школы теряются при просьбе оказать помощь, проявить заботу, внимание к природному объекту: они не совершают негативных поступков в природе и не видят необходимости оказания ей помощи (Н. Ф. Виноградова).
4. Развитие представлений дошкольников о живой природе в основном осуществляется в процессе их непосредственного контакта с объектами, через «живое» общение (М. Ю. Попова): характер отношения детей к объектам живой природы обусловлен мерой развития у них представлений о живом, способностью дифференцировать его от неживого — уровнем развития познавательной сферы^[7]; формированию гуманноценностного отношения к природным объектам как живым существам, развитию познавательного, эмоционально-действенного компонентов, составляющих основу экологического образования, способствует организация целостного экологопедагогического процесса и природной среды в ДОУ. В то же время для данного возраста характерно анимистическое восприятие мира (Ж. Пиаже): наделение физических объектов качествами человека — субъекта (сознанием, волей, душой). В целом личное отношение дошкольников к природе может быть обозначено как субъектно-познавательное. Экспериментально определены возможности освоения детьми старшего дошкольного возраста представлений о природе, умения по уходу за ее объектами, методика воспитания положительного отношения (исследования Б. Н. Боевой, В. Г. Грецовой, Н. Е. Хрипач). Доминирование когнитивного компонента сохраняется до 10—11 лет с последующим равномерным снижением его ранга среди других компонентов отношения.
5. Налицо количественные и качественные структурные различия субъективного отношения к природе у лиц с высоким и низким уровнем его интенсивности, обусловленные возрастными особенностями^[8].

В процессе оценивания отношения ребенка дошкольного и младшего школьного возраста к окружающему миру можно руководствоваться следующей типологией субъективных отношений человека к природе^[9]:

1) эмоционально-ценностные отношения, выраженные в потребности детей в эмоциональном переживании процесса общения с природой, соответствующих мотивах и интересах. Они реализуются в субдоминантном, бессознательном плане и находят воплощение в чувствах удовольствия и неудовольствия, радости и печали, восхищения и презрения, любви и ненависти, возникающих в процессе взаимодействия с природными объектами;
2) рациональные, базирующиеся на потребности познания природы, рассудочного освоения окружающего и реализующиеся преимущественно в доминантном плане (на ранней стадии онтогенеза — субдоминантном). Они воплощаются в стремлении к расширению объема знаний о природе и ее составляющих, раскрытию закономерностей;
3) деятельностно-практические, чью основу составляют потребность в практическом преобразовании природы в целом и конкретных ее объектов в частности, соответствующие мотивы, интересы и деятельностные установки. Они могут проявляться как в доминантном, так и в субдоминантном плане (трудолюбие), в виде стремления к осуществлению природоохранной деятельности, желания ухаживать за животными, растениями и т. д. (табл. 2.16).

Рассмотренные типы субъективных отношений определяют наиболее адекватную педагогическую стратегию в работе с конкретным ребенком. Например, у него сформирован практический объективнонепрагматический тип субъективного отношения к действительности: он тяготеет к практическому взаимодействию с предметами, которые воспринимает только как объекты и не склонен субъектифицировать их; преобладают непрагматические мотивы взаимодействия с природой. Поэтому наиболее эффективным способом работы с таким ребенком станет включение его в какую-либо практическую деятельность, не ставящую целью получение определенного «полезного продукта» (содержание собаки и т. п.). Вместе с тем преждевременное его привлечение к природоохранной деятельности, базирующейся на поступочном компоненте, способно вызвать отторжение — равнодушие к окружающему.

Формирование специфичного индивидуального отношения человека к природе претерпевает длительный путь развития. В целом можно выделить следующие уровни его сформированности:

1. Высокий: все признаки присутствуют и характеризуются яркой выраженностью, высокой интенсивностью, устойчивостью, регулярностью проявления; сильно выражена тенденция к развитию; отношение является фундаментом формирования всего спектра экологических отношений личности (в том числе социальных).
2. Средний: присутствуют некоторые или все признаки, характеризующиеся заметной выраженностью, высокой интенсивностью, устойчивостью, но проявляющиеся нерегулярно, эпизодически; умеренно выражена тенденция к развитию; отношение способно выступать предпосылкой формирования иных типов экологических отношений личности.
3. Низкий: все признаки либо отсутствуют, либо присутствуют некоторые из них, но они слабо выражены, характеризуются низкой интенсивностью, неустойчивостью, проявляются эпизодически; тенденций к их развитию и проявлению не наблюдается; отношение не служит фундаментом формирования и развития других типов отношений к окружающему миру (природе).

Типы субъективного отношения детей к природе.

Таблица 2.16

Компонент интенсивности.	Типология субъективного отношения к природе.		Отношение.
Компонент интенсивности.	объектная.	субъектная.	Отношение.
Перцептивноаффективный*.	Перцептивноаффективный объективнонепрагматический.	Перцептивно-аффективный субъектно-непрагматиче; ский.	Непрак; таче; ское.
Когнитивный**.	Когнитивный объективнонепрагматический.	Когнитивный субъектно-непрагматиче; ский.
Практический***.	Практический объективнонепрагматический.	Практический субъектно-непрагматический.
Поступочный.	Поступочный объектавнонепрагматический.	Поступочный субъектно-непрагматиче; ский.
Перцептивноаффективный.	Перцептивноаффективный объективнопрагматический.	Перцептивно-аффективный субъектно-прагматический.	Прагматическое.

Окончание табл. 2.16

Компонент интенсивности.	Типология субъективного отношения к природе.		Отношение.
Компонент интенсивности.	объектная.	субъектная.	Отношение.
Когнитивный.	Когнитивный объектавнопрагматический.	Когнитивный субъектно-прагматический.
Практический.	Практический объектавнопрагматический.	Практический субъектно-прагматический.	Прагматическое.
Поступочный.	Поступочный объективно; прагматический.	Поступочный субъектно-прагматический.	Прагматическое.

* Отношения к природе формируются в процессе создания эмоционального образа различных ее объектов.

** Когнитивный компонент формируется на основе переработки полученной информации — ведущий канал формирования отношений у предшкольников и младших школьников, характеризующийся действием специфических социальнопсихологических резервов: слов или словосочетаний, чье значение эмоционально маркировано, экологических фактов (С. Д. Дерябо, В. А. Левин).

*** Отношения к природе формируются в процессе непосредственного практического взаимодействия с ее объектами.

Специфика отношения дошкольника к природной среде определяется в большей степени особенностями мышления, свойственными данному возрасту, в частности доминантным в познавательной деятельности эгоцентризмом (Ж. Пиаже), приводящим к тому, что ребенок четко не дифференцирует свое «Я» и окружающий мир, субъективное и объективное, переносит на реальные связи между сторонними явлениями собственные внутренние побуждения и ощущения. Его своеобразные представления о действительности являются следствием поверхностных обобщений, которые он делает в процессе взаимодействия со своим окружением, а их неправомерность обусловлена ограниченностью практики. Несформированность познавательной сферы приводит к антропоморфизму в отношении ребенка к природе: в его жизненном опыте причинноследственные связи между ним и окружающими предшествуют всем остальным и способствуют трактовке последних по аналогии («Месяца нет: он ушел в гости»). В свою очередь антропоморфический способ осмысления мира неизбежно приводит к субъектификации всего живого (все способно думать, чувствовать, иметь свои цели и желания), размыванию границ «человеческое — нечеловеческое». Однако причисление природных объектов к очеловеченным субъектам вовсе не означает для дошкольника их отождествление с чем-то равным ему самому в самоценности: «Зачем же ты рвешь и бросаешь цветы?» — «Их здесь много».

Вторая, согласно Ж. Пиаже, характерная черта мышления ребенка — артификализм (от лат. arte — «искусственно», facere — «делать») — представление о том, что все окружающие объекты и явления изготовлены самими людьми для собственных целей. Она питает непоколебимую детскую веру во всесилие человека и соответственно прагматизм: «Подари мне этот лес!», «Мама, еще… (распространенная просьба о повторе понравившегося стороннего действа, например, пролетевшего самолета)», «Что мне это может дать? — Озеро нужно для того, чтобы Я в нем мог купаться!». Значение «для себя» даже замещает отсутствие у ребенка реальных возможностей объяснить определенное явление. То есть, дошкольный артификализм приводит к формированию прагматического характера модальности отношения к природе (субъектнопрагматическое отношение). Какой же компонент интенсивности в нем преобладает?

Экспериментально было установлено, что существенное влияние на характер взаимодействия дошкольников с природой оказывает степень сформированности у них представлений о живом: чем она выше, тем более спокойно ребенок ведет себя при контакте с природными объектами, больше проявляет познавательный интерес к ним, ориентируется при взаимодействии на состояние и благополучие самого предмета, а не на оценку его действий взрослыми. То есть, степень сформированности представлений о живом, уровень развития познавательной сферы определяют у дошкольников и характер взаимодействия с природными объектами, и отношение к ним.

При этом ошибочно недооценивать знания детей данного возраста о природе: 1) у старших дошкольников могут быть сформированы обобщенные представления об окружающем мире, связях между природными объектами и явлениями (В. В. Давыдов); 2) налицо определенный объем естественнонаучных и обществоведческих знаний. Так, воспитанники имеют следующие представления о царстве растений:

а) известно от 6 до 15 представителей, в том числе 3—4 комнатных;
б) понятие «растение» большинством определяется конкретно-ассоциативно, предметно либо через перечисление («Это дерево, трава, кусты» — 42%), либо деятельностно (связь со словом «растет» — 30%);
в) многие дошкольники считают его «живым» (77%), отмечая при этом существенные признаки живого (рост — 57%, питание — 28%, дыхание — 1%); г) только 40% осознают необходимость целостности живого; 12% смогли обосновать важность ее сохранения, раскрывая связи, сложившиеся между функциями органа и жизнедеятельностью всего организма; зависимость состояния природных объектов от факторов среды осознается интуитивно (84%) вне возможности установить причины происходящего; д) представления отрывочны, ограничены, отличаются низкой степенью обобщенности, что не может обеспечить осознанного отношения к объектам природы; е) 26% дошкольников владеют навыками по уходу за растениями, хотя у большинства отмечается низкая степень их освоенности, вне осознания значимости данного процесса для улучшения состояния организма и его нормальной жизнедеятельности; при этом 69% предпочли этому занятию другие, не сопереживая растению как живому организму, не задумываясь о своем отношении к нему; ж) интерес к природным объектам неустойчив, непродолжителен, ситуативен и в большей степени обусловлен броскостью, яркостью, новизной, необычностью их внешнего вида — доминирование эстетической ценности при выборе растений и определении их роли в жизни человека (43%) (М. Ю. Попова).

С другой стороны, именно в познавательной сфере в первую очередь проявляется субъективное отношение дошкольников к природе. Налицо рассогласование между отношением к миру детей и взрослых, с которыми они взаимодействуют: если первая реакция воспитательницы на бабочку экспрессивно-эстетическая {"Ах, какая прелесть!" — перцептивно-аффективный компонент), то ребенка — «хватательный рефлекс» (поймать и потрогать, узнать, какая она на ощупь, — когнитивный компонент). Иногда познавательная активность дошкольника носит чрезмерный «исследовательский» характер, например: стереть чешуйки с крылышек бабочки", оторвать их, чтобы посмотреть, «что будет»; отлавливать в больших количествах насекомых и, засушивая, ломать и т. д. Такого рода шокирующая детская «жестокость» по отношению к природным объектам обусловлена доминирующей позицией ребенка по отношению к миру как сфере равного с ним в своей самоценности. Поэтому часто происходит навязывание взрослым дошкольнику своего собственного, свойственного старшим типа отношения к природе, в котором преобладает перцептивно-аффективный компонент. Наиболее четко это проявляется в детских ответах-кальках: «Почему ты любишь природу?» — «Природа украшает нашу жизнь», «Нравится любоваться ею».

Развитие перцептивно-аффективного компонента отношения к природе требует определенного уровня сформированности познавательной, эмоциональной сфер личности, что в основном достигается полностью практически только к юношескому возрасту. В то же время его неразвитость у дошкольников вовсе не означает низкий уровень такого параметра отношения, как эмоциональность. Именно поэтому считается, что отношение к природе у них носит эмоциональный характер, хотя может быть эмоциональным по своей насыщенности и неэмоциональным по направленности.

Практический компонент интенсивности отношения детей дошкольного возраста к природе также достаточно низкий: их стремление к практическому взаимодействию с природными объектами в основном носит не активный, а реактивный характер. То есть желание, например, погладить любую собаку — простая реакция на поступающие от нее специфические импульсы. Кроме того, отсутствие своеобразной технологической вооруженности (соответствующих умений, навыков взаимодействия с природой) не дает возможности реализовать практический компонент отношения. В незначительной степени развит и поступочный компонент. Характерное для дошкольников противоречие между декларируемым и реальным поведением в природе обусловлено не их собственным отношением, а существующей системой запретов («не рвать», «не сорить», «не ходить по газону»), действенность которых относительна.

Вместе с тем А. Ф. Мазурина, В. Г. Нечаева, 3. Сизенко и другие отмечают, что при решении в процессе трудовой деятельности практических задач создаются условия, благоприятные для развития у ребенка наблюдательности, речевой деятельности, формируется умение дать словесное объяснение, спланировать работу и рассказать о предстоящей деятельности. В частности в процессе выращивания растений воспитывается положительное отношение к труду, самостоятельность, настойчивость в достижении результатов: в ходе целенаправленной работы 90% детей могут самостоятельно отбирать адекватные способы ухода, ориентируясь на общие, дифференцированные потребности природных объектов; 80% незамедлительно оказывают помощь растению при первых признаках изменения его состояния.

Таким образом, у старших дошкольников преобладает когнитивный компонент отношения к природе, субъективно-прагматический тип, что необходимо учитывать в процессе соответствующей экологической работы. Это определяет и основополагающую идею экологического образования на данной возрастной ступени — адаптация ведущих положений экологии: организм и среда; сообщество организмов и среда; человек и среда. Приобретаемые дошкольниками экологические представления обеспечивают развитие их экологически направленной деятельности и способствуют накоплению осознанного опыта целостного отношения к природе.

Период предшкольного и младшего школьного возраста — важнейший этап в воспитании экологической культуры ребенка: его особая чувствительность и эмоциональность создают предпосылки для формирования ответственного отношения к универсальным ценностям. Так как формирование экологической культуры необходимо рассматривать как сложный комплексный процесс, во многом зависящий от возрастных особенностей и возможностей детей, то конкретная цель начального этапа видится в становлении в первую очередь эмоционально-нравственного, заложении основ научно-познавательного, практически-деятельностного отношения к окружающей среде, здоровью на основе единства чувственного и рационального познания природного и социального окружения человека.

На современном этапе обязательным в предшкольной подготовке становится этнокультурный аспект экологического образования. Этноэкологическое образование предшкольников в целом рассматривается как приобщение к духовнонравственному наследию и культуре своего народа, формирование интереса к природе родного края, системы знаний о ее многообразии и сложившихся народных обычаях и традициях, воспитание эмоционально-ценностного отношения к этнокультурной, природной среде и экологосообразного поведения (по Т. Н. Кондратьевой). То есть, оно предполагает приобретение ребенком опыта духовного общения с природой, включает в себя последовательное формирование экологического сознания, выработку заботливого, бережного отношения к окружающему и соответствующую деятельность в природном окружении на основе истории, культуры и традиций государства и конкретного народа.

Психолого-педагогические исследования (Н. С. Белобородова, Л. М. Берман, Н. Н. Вересов, Н. Н. Лебедева, А. М. Федотова) свидетельствуют о возможности и необходимости формирования у дошкольников основ этноэкологической культуры, так как именно в этом возрасте накапливаются эмоционально яркие, образные впечатления о мире, природоведческие представления, закладывается фундамент правильного отношения к окружающему и ценностной ориентации в нем. Целесообразность такого рода работы обусловлена также тем, что детей дошкольного возраста интересуют история и традиции родного края, непосредственно наблюдаемые объекты и явления, этнокультурные основы взаимодействия человека и природы. Однако их представления о многообразии природы края фрагментарны, отрывочны, неполны, неточны. Дети мало знакомы с традициями и обычаями коренных народов (народные праздники, обряды, приметы, пословицы, поговорки, игры природоведческого и обществоведческого характера).

Эффективность этноэкологической работы с дошкольниками зависит от соблюдения следующих условий: 1) тщательный отбор содержания экологического образования с учетом возрастных возможностей воспитанников, специфики конкретного региона и сформировавшихся в обществе этнических традиций взаимодействия с природой;

2) использование идей народной педагогики, учет нюансов общения конкретной народности (к которой принадлежит ребенок) с природой, национального образа мира, способствующих накоплению положительного нравственно-ценностного опыта взаимодействия с ним;
3) применение педагогической технологии, обеспечивающей единство познания, переживания и действия, овладение детьми навыками экосообразного поведения в природе, развитие способности оценивать отношение других людей к ней и свое собственное поведение; 4) осознание педагогами необходимости этноэкологического образования старших дошкольников и преемственности в соответствующей работе в начальных классах.

Однако следует учитывать, что национальный аспект надстраивается над минимумом знаний, необходимым и предъявляемым к дошкольному образованию. Поэтому любая национально-региональная программа естественнонаучного, экологического обучения предшкольников должна отражать местную специфику конкретных природно-социальных объектов и явлений: представления об особенностях экосистем, неживой природы родного края (рельеф, водоемы, погода, климат, почва, полезные ископаемые), многообразии местных растений и животных и нюансах их приспособленности к конкретнорегиональным условиям обитания; своеобразие сезонной, экологической деятельности людей, направленной на сохранение и улучшение состояния окружающей среды; национальный опыт разумного сосуществования и взаимных отношений человека и природы, отраженный в культуре, традициях, обычаях, обрядах, легендах и сказаниях различных народов и народностей, населяющих конкретный регион; особо охраняемые природные территории (ООПТ — заповедники, заказники, национальные парки, памятники природы), Красная книга; коренные народы (язык, этнические особенности, исконные виды деятельности, промыслы, культура, обряды, традиции), толерантность в отношениях между ними.

То есть, при отборе и структурировании этноэкологического материала должны быть обязательно учтены не только традиционные психолого-дидактические принципы (целостный подход к развитию личности, предполагающий одновременное воздействие на эмоциональную, интеллектуальную, деятельностную сферы; учет возрастных, индивидуальных особенностей развития предшкольника), но и специфические. К последним относятся: принцип диалога культур, сочетания национальных, общероссийских и общечеловеческих ценностей; глобальнорегиональный подход к экологическому образованию детей и т. д.

Этноэкологическая работа носит этапный характер (табл. 2.17), чему свидетельствует содержание краеведческих программ (например, национально-региональный курс Т. Н. Кондратьевой).

Таблица 2.17

Этапы этнокультурной экологической работы с предшкольниками.

Основные положения.	Содержание работы на этапе.
Основные положения.	начальный.	средний.	заключительный.
Обогащение знаний о природе родного края.	Первичные сведения о географическом положении края, природном ландшафте, климатических условиях, многообразии растительного и животного мира, биогеоценозах.	Конкретизация видового состава местной флоры и фауны; углубление представлений о связях между состоянием конкретных организмов — обитателей региона и условий окружающей среды; изучение повадок птиц и зверей; установление закономерной последовательности природных явлений в связи со сменой времен года.	Сведения о необходимости охраны природы края и проводимой работе по восстановлению и созданию природных сообществ в регионе; рассказ о Красной книге края, ее объектах; изучение ООПТ.
Ознакомление с этнопедагогическим.	Углубленные представления о коренных жителях, их традициях,.	Ознакомление с произведениями устнопоэтического народного творчества, в том числе при изучении природных объектов,.	Использование малых фольклорных форм на всех занятиях (сказок, пословиц, песен).

Основные положения.	Содержание работы на этапе.
Основные положения.	начальный.	средний.	заключительный.
наследием коренного народа края, его культурой (традициями, обычаями).	обычаях, бережном отношении к местной природе, ее сохранении; соотнесение этого с краевой государственной символикой.	повадок животных (колыбельные песни, потешки, прибаутки, заклички, приговорки, магические заклинания).
Формирование основ национального самосознания, развитие эмоциональноценностного, эстетического отношения к окружающему миру.	Использование при ознакомлении с материалом соответствующих народных сказок (природных, бытовых, волшебных), соотнесение особенностей их построения с народным мировоззрением (мифологические образы); применение в работе развернутых характеристик объекта, постоянное выявление отношения к нему ребенка.	Накопление нравственноценностного опыта общения с природой родного края; включение в каждое занятие фольклорного материала естественнонаучного содержания, раскрывающего отношение коренных народов к природе и формирующего положительную направленность на ее познание; постоянный акцент на красоту и хрупкость окружающего мира, индивидуальную самоценность и неповторимость организмов, их взаимосвязь в природе; проведение занятий мудрости; стремление к использованию детьми в речи народных оборотов, характеристик объектов; многообразие способов выражения народных представлений о природе словом; использование легенд о культе растительного и животного мира (священных рощ, тотемных животных).	Закрепление знаний о правилах поведения в природе; непосредственные контакты с природными объектами (проведение сезонных походов, экскурсий, «разработка» экологических маршрутов); задания на оценивание экологической ситуации в своем районе, выражение отношения к ней; использование художественной литературы и совместной деятельности как активных средств передачи детям моральных норм.
Формирование умений и навыков для организации.	Акцентирование внимания на связях исследуемого объекта-доминанты с окружающей средой,.	Выявление приспособлений и приспосабливаемости организмов к меняющимся условиям существования; решение в процессе ознакомления с произведени.	Формирование умений экологически ориентированной деятельности в природной.

Основные положения.	Содержание работы на этапе.
Основные положения.	начальный.	средний.	заключительный.
деятельности по сохранению и улучшению природной среды.	ее состоянием в данном регионе; ознакомление с элементарными способами познания окружающего мира: фенологические наблюдения, анализ результатов и их применение в повседневной жизни.	ями устного народного творчества экологических задач на оценку ситуации и прогнозирование ее развития; проведение праздников и досуга с этноэкологической тематикой (Праздник урожая, День Земли), природоохранных акций; отработка в игре экосообразного поведения в природе (приемы театрализации, условное воспроизведение трудового процесса).	среде, навыков деятельности природоохранной (экологические акции, десанты, субботники) и пропагандистской (изготовление плакатов); воспитание экологически целесообразного взаимодействия с природой через освоение и выполнение правил поведения; посильная работа по улучшению среды (озеленение участка, устройство цветников, уборка мусора, изготовление кормушек).

Таким образом, формирование у детей старшего дошкольного возраста экологической культуры предполагает активное (контактное) познание ими меняющегося окружающего мира, накопление позитивного эмоционально-чувственного, нравственно-ценностного опыта общения с природой, усвоение правил экосообразного поведения, выработку способности контролировать свои действия, соотносить их с окружающей обстановкой и предвидеть возможные последствия своего воздействия на природу и здоровье. Программа соответствующей работы обязательно выстраивается на основе соблюдения принципов наглядности, доступности, педоцентризма, краеведческого, экологического и т. д. Причем последний предполагает уровень аутоэкологии (микросистемы): ознакомление ребенка с природными визуально фиксируемыми связями через изучение конкретного объекта и среды его обитания. В дальнейшем он может быть выведен на уровень более крупных, доступных для наблюдения систем (природные сообщества, городская экосистема, природная зона). Вместе с тем в рамках предшкольной подготовки обязательно следует ознакомить ребенка как с особенностями объектов и явлении живои и неживой природы, их взаимосвязями, экологически целесообразной деятельности в ней человека, так и экосообразным поведением людей в обществе. Все это предполагает обязательное использование технологии, обеспечивающей интегративный подход к организации эколого-педагогического процесса и способствующей формированию у старших дошкольников эмоционально-ценностных ориентаций и экологически безопасного поведения в окружающей их среде.

Вопросы и задания

1. Проанализируйте содержание базового (федерального) компонента Государственного образовательного стандарта дошкольного образования (раздел «Развитие экологической культуры»). Выявите преемственность в экологической работе с дошкольниками и младшими школьниками.
2. Какие нормативно-правовые документы регулируют экологическое образование и воспитание дошкольников?
3. В чем состоит особенность экологического образования предшкольников? Перечислите парциальные курсы экологической подготовки детей к школе. Какие из них используются в вашей местности?
4. Как ведется экологическая работа в рамках комплексных программ? Найдите и проанализируйте локально-территориальные экологические программы для ДОУ.
5. Определите специфику экологического образования предшкольников в вашем районе. Охарактеризуйте применяемые формы, приемы экологической работы. Какие из них наиболее популярны? Чем это обусловлено?
6. Какие авторские разработки в области экологического образования и воспитания предшкольников внедряются в вашей местности?

Рекомендуемая литература

1 .Асланиди К. Б., Потапова Т. В. Концепция экологического воспитания дошкольников // Мир психологии. — 1997. — № 1.
2. Атемаскина Ю. Формирование положительного образа родного дома // Дошкольное воспитание. — 2006. — № 10. — С.75.
3. Белавина И. Г., Найденская Н. Г. Планета — наш дом. Мир вокруг нас: методика проведения занятий по основам экологии для дошкольников и младших школьников. — М., 1995.
4. Бобылева Л. Интерес к природе как средство экологического воспитания дошкольников // Дошкольное воспитание. — 2005. — № 7. — С. 10.
5. Бобылева Л. Д., Бобылева О. В. Беседа о культуре поведения в природе // Начальная школа. — 2001. — № 7. — С. 66.
6. Богданец Т Экологические знания — первое представление о мире // Дошкольное воспитание. — 2003. — № 12. — С. 52.
7. Вавилова В. О методике экологического образования // Дошкольное воспитание. — 2005. — № 7. — С. 11.
8. Газина О. Методика экологического образования детей // Дошкольное воспитание. — 2004. — № 7. — С. 12.
9. Глазачев С. Н., Грехова Л. И., Сотникова Н. Н. Экологическое образование в опыте работы дошкольных учреждений. (Минераловодский отдел образования: проблемы, поиск, опыт). — М., Ставрополь, 1999.
10. Голицына Н. С. Экологическое воспитание дошкольников. — М., 2004.
11. Дежникова Н. С, Иванова Л. Ю., Клемяиюва Е. М., Снитко И. В., Цветкова И. В. Воспитание экологической культуры удетей и подростков. — М., 2000.
12. Егоренкова Л. И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников. — М., 2000 (серия «Развитие и воспитание дошкольника»).
13. Зверева-Андреевская Е. Г, Игошина М. А. Окружающий мир: метод, рекомендации и сценарии занятий к экологическому альбому для дошкольников. — М., 2006.
14. Зверева-Андреевская Е. Г., Монтезери О. Н. Окружающий мир. Экологический альбом для дошкольников. В 2 ч. — М., 2006.
15. Зебзеева В. Воспитываем личность, обладающую «экоцентрическим сознанием» // Дошкольное воспитание. — 2006. — № 7. — С. 75.
16. Зенина Т Взаимосвязь экологического воспитания и программы «Основы безопасности детей дошкольного возраста» // Дошкольное воспитание. — 1999. — № 7. — С. 29.
17. Зерщикова Т., Ярошевич Т Экологическое развитие в процессе ознакомления с окружающим // Дошкольное воспитание. — 2005. — № 7. — С. 3.
18. Иванова А. И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: пособие для работников дошкольных учреждений. — М., 2003.
19. Исаева Н. Н. Наблюдения как основной метод экологического воспитания детей: учеб, пособие для воспитателей детских садов. Опыт работы методиста ДОУ № 2 «Рябинка» г. Троицка. — М., 1998.
20. Йозова О. Наглядные пособия в экологическом воспитании //Дошкольное воспитание. — 2005. — № 7. — С. 70.
21. Клилюва Т, Таранкова Н. Мы открываем мир: программа экологического образования дошкольников // Дошкольное воспитание. —1996. — № 7. — С. 20.
22. Коломина Н. В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду. — М., 2005.
23. Кондрашова М. А. Экологическое воспитание дошкольников на занятиях и в повседневной жизни: метод, разработки. — Оренбург, 2005.
24. Лебедева Н. Н. Этнопедагогический подход в экологическом воспитании дошкольников / Становление этнопедагогики как отрасли педагогической науки. — М.; Элиста, 2003.
25. Леонтьев М. R, Самотесов Е. Д. Экологическое образование в России: проблемы и перспективы // Биология в школе. — 1994. — № 3.
26. Листопад О. Г., Борейко В. Е. Нетрадиционные методы в экологическом воспитании и образовании. — Киев, 1996. — 128 с.
27. Макеева Т А. Новые подходы к организации обучения дошкольников / Современные проблемы дошкольного образования: МПГУ. — М., 1996. — С. 123—125.
28. Мир природы и ребенок. (Методика экологического воспитания дошкольников): учебное пособие для пед. училищ по специальности «Дошкольное образование» /Л. А. Каменева, Н. Н. Кондратьева, Л. М. Маневцова, Е. Ф. Терентьева; под ред. Л. М. Маневцовой, П. Г. Саморуковой. — СПб., 1998.
29. МолодоваЛ. П. Игровые экологические занятия с детьми: учебнометод, пособие для воспитателей детских садов и учителей. — Мн., 1996.
30. МолодоваЛ. П. Нравственно-экологическое воспитание старших дошкольников. — Мн., 2001.
31. Николаева С. Обзор зарубежных и отечественных программ экологического образования и воспитания детей // Дошкольное воспитание. — 2002. — № 7. — С. 52—64.
32. Николаева С. Типовая модель экологического воспитания //Дошкольное воспитание. — 2004. — № 4. — С. 14.
33. Николаева С. О возможностях народной педагогики в экологическом воспитании детей // Дошкольное воспитание. — 2009. — № 4. — С. 42.
34. Николаева С. Н. Начало экологической культуры: возможности ребенка, идущего в школу. — М., 1993.
35. Николаева С. Н. Методика экологического воспитания в детском саду: работа с детьми средней и старшей групп детского сада. — М., 2002 (Скоро в школу).
36. Окно в мир. Экологический атлас: пособие для детей дошкольного и младшего школьного возраста / Г. П. Турчина, Ф. Ф. Иванов, С. Ф. Иванов / ред. И. А. ТУрчин. — М., 1995.
37. Павлова Л. О значении туристической деятельности в экологическом воспитании // Дошкольное воспитание. — 2005. — № 7. — С. 74.
38. Пахомов А. П. Методические рекомендации по формированию у детей мотивации к овладению экологическими знаниями // Начальная школа. — 1998. — № 6.
39. Плешаков А. А. Как знакомить детей с правилами поведения в природе // Начальная школа. — 1988. — № 8. — С. 40.
40. Потапова Т. Экологическая культура в раннем детстве // Обруч. — № 2. — С. 8.
41. Рогаткина Т. Изоэкология //Дошкольное воспитание. — 2001. — № 7. — С. 35; 2003. — № 7. — С. 63.
42. Рыжова Н. Педагогические модели организации экологического образования в ДОУ // Дошкольное воспитание. — 2000. — № 9. — С. 40.
43. Рыжова Н. Экологический паспорт дошкольного учреждения //Дошкольное воспитание. — 2000. — № 2. — С. 30.
44. Рыжова Н. О проекте «Стратегии экологического образования в Российской Федерации» // Дошкольное воспитание. — 2001. — № 6. — С. 18.
45. Рыжова Н. Экологическое воспитание дошкольников с позиции новой парадигмы // Дошкольное воспитание. — 2001. — № 7. — С. 61.
46. Сиделъковский А. П. Критерии, методы и методики изучения и формирования отношений школьников к природе. — Ставрополь, 1988.
47. Судакова Л. Экологическое воспитание: региональный подход //Дошкольное воспитание. — 2001. — № 7. — С. 20.
48. Терентьева Е. Ф., Николаева С. Н. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста. — Нижний Новгород, 1991.
49. Усатова Е. Экологическая сказка «Волшебная поляна» // Дошкольное воспитание. — 2003. — № 7. — С. 59.
50. Филиппова Г. Экологическое воспитание: психологические основы // Дошкольное воспитание. — 1996. — № 10. — С. 74.
51. Черных И. Воспитание бережного отношения к воде //Дошкольное воспитание. — 2005. — № 7. — С. 37.
52. Чистякова Л. А. Формирование экологической культуры. — Урал, 1998.

[1] Восякино-Новикова Ж. Л. Программа «Паутинка». — М., 1996. — 20 с.; Восякино-Новикова Ж. Л., Сахаров В. Н. Методические рекомендации к программе «Паутинка». — М., 1996.
[2] Вересов Н. Н. «Мы земляне». Программа по экологическому воспитанию старших дошкольников // Дошкольное воспитание. —1994. — № 12; Вересов Н. Н. Мы земляне! // Дошкольное воспитание. — 1995. — № 1.
[3] Букин А. П. В дружбе с людьми и природой: кн. для учителя. — М., 1991; Дерябо С. Д., Левин В. А Экологическая педагогика и психология. — Ростов н/Д., 1996; Историко-эко-культурная ассоциация «Поволжье». — Самара, 1996; Коротов В. М. Развитие гуманистических взглядов и убеждений: кн. для учителя. — Самара, 1994; Сзабова С. Экоигрыв школе и вне школы. — Владивосток, 1996.
[4] Экологическое и эстетическое воспитание школьников / под ред. Л. П. Печко. —М., 1984. — С. 70—71.
[5] Виноградова Н. Ф. Экологическое воспитание детей дошкольного и младшегошкольного возраста / Экологическое образование: концепции и методические подходы. — М., 1996. — С. 10—23.
[6] Дерябо С. Д. Психологические особенности восприятия природных объектов школьниками и студентами: Автореф. канд. дис. — М., 1993; Дерябо С. Д. Природный объекткак «значимый другой». —Даугавпилс, 1995. — С. 45—67.
[7] Петяева Д. Ф. Развитие представлений о живой природе у дошкольников: Дис. на соискание уч. степени кандидата психологических наук. — М., 1991. — С. 89—95.
[8] Ясвин В. А. Исследование структурных характеристик личностного отношенияк природе // Психологический журнал. — 1995. — Т. 16. — № 3; Ясвин В. А Психологопедагогическая коррекция субъективного отношения к природе в процессе экологического образования // Вопросы психологии. — 1998. — № 4.
[9] Зотов В. В. Воспитание у младших школьников эмоционально-ценностного отношения к природе: Автореф. дис. на соискание уч. степени к.п.н. — М, 1998. — С. 26.

Показать весь текст

Заполнить форму текущей работой