Этапы проектирования индивидуальной образовательной деятельности ребенка

РефератПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Этап. Организация работы по выполнению индивидуальной программы и индивидуальных планов ребенка. Процесс реализации проектов индивидуальной деятельности воспитанника важно стимулировать, определяя время индивидуальных встреч с ребенком, консультаций, обсуждения проблем, которые возникают по ходу реализации программы и плана. Данная проблема должна стать предметом обсуждения педагогов… Читать ещё >

Этапы проектирования индивидуальной образовательной деятельности ребенка (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

В педагогическом проектировании можно условно и обобщенно определить ряд последовательных шагов, этапов:

-анализ объекта проектирования;
-выбор формы проектирования, который зависит от целей, вида проекта, от участников проектирования;
-теоретическое обоснование проекта, предполагающее формулировку идей, положений, которые составляют основу проекта;
-методическое обеспечение проектирования, поиск методов и средств для решения педагогической задачи;
-разработка базового компонента проекта, установление компонентов, связей и зависимостей между ними;
-написание документа, который представляет проект педагогической деятельности;
-оценка, экспертиза качества проекта;
-корректировка проекта по итогам его экспертизы;
-принятие решения об использовании проекта.

Если рассматривать проектирование как цикличный процесс, то целесообразно выделить дополнительно следующие этапы: -внедрение (реализация, апробация) проекта;

-анализ результатов реализации проекта;
-внесение корректив, изменений в проект с целью его совершенствования для дальнейшего использования.

Вышеизложенный вариант нашел конкретное выражение при проектировании индивидуальной образовательной деятельности ребенка.

Опираясь на опыт ряда образовательных учреждений, которые выстраивают индивидуально-ориентированное обучение и воспитание детей, мы предлагаем следующие этапы разработки проектов индивидуальной образовательной деятельности воспитанников.

1 этап. Подготовительная работа педагогического коллектива к воспитанию и образованию детей по индивидуальным программам и планам. Она включает:
- — разъяснительную деятельность о необходимости и важности индивидуально-ориентированного обучения и воспитания (выступление специалистов, проведение семинаров, «круглых столов», знакомство с опытом других коллективов);
- — создание проблемной группы по организации индивидуальноориентированного обучения и воспитания в дополнительном образовании, научно-методическому обеспечению этого процесса;
- — знакомство с современными концепциями, моделями индивидуально-ориентированного воспитания и образования (чтение литературы, обсуждение различных вариантов дополнительного образования по индивидуальным программам, планам, маршрутам);
- — составление плана действий администрации, организаторов, проблемной группы по проектированию индивидуальной образовательной деятельности ребенка;
- — коллективные и групповые продуктивные игры по разработке моделей индивидуальных образовательных стратегий и маршрутов применительно к воспитанникам разного возраста, составлению вариантов структуры индивидуальных программ, планов, маршрутов дополнительного образования, по разработке научно-методического и организационного обеспечения проектирования развития детей с учетом вышеизложенных принципов.
2 этап. Изучение социально-экономических условий жизни и воспитания детей в семьях на основе бесед, анкетирования ребенка и родителей, наблюдения и оценок педагогов.
3 этап. Диагностика возможностей, склонностей, интересов, потребностей детей, их жизненных и профессиональных планов, заказа родителей на образование своих детей, оформление результатов диагностики с помощью соответствующих таблиц.
4 этап. Анализ материалов диагностики педагогами, проведение психолого-педагогического консилиума с субъектами ППС развития ребенка, разработка общих подходов к взаимодействию с ребенком и его родителями.
5 этап. Обсуждение материалов диагностики и психологопедагогического консилиума с ребенком и родителями. С каждым воспитанником и его родителями проводится индивидуальное собеседование при участии субъектов сопровождения. Для воспитанника и родителей предоставлена информация об индивидуальных особенностях, возможностях, склонностях и способностях, жизненных замыслах и ориентациях ребенка.

В завершение ребенку и его родителям предлагается составить вариант индивидуальной программы дополнительного образования на выбранный ими период.

6 этап. Составление проекта программы психологопедагогического сопровождения индивидуального развития ученика под руководством педагога или психолога.
7 этап. Организация работы по составлению программы развития ребенка с участием его родителей. Обеспечивая субъектную позицию воспитанников, необходимо обсудить с ними варианты схем и методику составления индивидуальной программы, которая будет понятна, доступна и реальна для ребенка, полезна и важна для родителей. В то же время данная программа позволит проверить педагогам свои замыслы по отношению к конкретному воспитаннику и уточнить программу психолого-педагогического сопровождения. Программа может быть конкретизирована индивидуальным планом на ближайший период.
8 этап. Уточнение и корректировка первоначального проекта программы психолого-педагогического сопровождения индивидуального развития ребенка педагогом, психологом, другими субъектами сопровождения на основе индивидуальной программы, планов, составленных ребенком и родителями, согласование и доработка этих документов в случае каких-либо принципиальных расхождений.
9 этап. Организация работы по выполнению индивидуальной программы и индивидуальных планов ребенка. Процесс реализации проектов индивидуальной деятельности воспитанника важно стимулировать, определяя время индивидуальных встреч с ребенком, консультаций, обсуждения проблем, которые возникают по ходу реализации программы и плана. Данная проблема должна стать предметом обсуждения педагогов на совещаниях и педконсилиумах, родителей на собраниях и консультациях, постоянного внимания психолога и администрации образовательных учреждений.

Педагогу дополнительного образования важно определить свою роль в поддержке индивидуального развития ребенка, помочь ему в составлении частных проектов по решению личных проблем, по формированию качеств, от которых зависит осуществление будущих профессиональных планов учащегося, используя возможности индивидуальных заданий, занятий, воспитательных мероприятий для развития качеств, которые определят успешность выполнения намеченного.

10 этап. Отслеживание результатов выполнения индивидуальных программ и планов детьми. При выборе схемы составления проектов дополнительного образования важно предусмотреть возможность фиксировать выполнение этих проектов дополнительного образования, отражать уровень достижения намеченных результатов. Целесообразно согласовать оценку выполнения программ и планов с участниками проектирования, предоставить возможность самооценки и сопоставления ее с мнением педагогов, родителей, товарищей, одноклассников, специалистов.
11 этап. Корректировка проектов развития ребенка. Целесообразно составить эти проекты так, чтобы можно было вносить в них коррективы, изменения, дополнения, чтобы возникала потребность и необходимость постоянно обращаться к программе и планам. Тогда дети поймут их важность и полезность, что будет стимулировать участие воспитанников в составлении новых индивидуальных проектов, обеспечивающих реализацию образовательных траекторий.
12 этап. Подведение итогов и анализ выполнения проектов индивидуальной образовательной деятельности детей, которые могут включать:
- — повторную «срезовую» диагностику и анализ изменений с участием ребенка, родителей, педагогов;
- — индивидуальное собеседование педагога с ребенком и его родителями о достижениях, проблемах, перспективных планах;
- — при желании самих детей публичный отчет о выполнении проектов индивидуальной деятельности с участием педагогов школы, УДОД, представителей профессиональных учебных заведений, родителей, общественности;
- — коллективное обсуждение и анализ всеми участниками проектирования содержания и организации дополнительного образования ребенка, определение путей и способов его совершенствования.

От организации этого этапа существенно зависит отношение субъектов дополнительного образования к проектированию индивидуальной деятельности детей в дальнейшем. При правильной организации данного этапа будет подготовлена основа для нового цикла создания и реализации проектов развития учащихся.

Проектирование индивидуальной образовательной деятельности ребенка — это процесс взаимодействия педагогов, детей и их родителей, субъектов организации общего и дополнительного образования ребенка. Оптимальный вариант — проектирование индивидуальной образовательной деятельности школьника, в результате которого создается общая программа и другие проекты образования ребенка. В них найдут отражение обучение его в школе, занятия во внеурочное время и в системе дополнительного образования. Поскольку речь в пособии идет о проектировании ИОД ребенка в дополнительном образовании, особый акцент сделаем на эти условия, особо подчеркнув, что в любом случае очень важно обеспечить взаимодействие всех субъектов проектирования. Характер, способы этого взаимодействия зависят от возраста ребенка, осознания им своих жизненных, образовательных и профессиональных планов. Покажем примерные и возможные действия участников образовательного процесса на каждом из названных этапов (см. таблицу 6). Выделение этих этапов весьма условно, так как в реальной практике они могут совпадать.

Таблица 6.

Этапы проектирования индивидуальной образовательной деятельности детей в системе дополнительного образования

(Материалы составлены при участии Э. А. Фроловой).

Название этана.

Действия педагога.

Действия ребенка.

Действия родителей.

1этап Подготовительный.

— разъяснительная работа с родителями и детьми о возможностях индивидуализации дополнительного образования;
— создание проблемной группы педагогов по организации индивидуальноориентированного образования в условиях ДО;
— знакомство с современными концепциями, моделями индивидуальноориентированного воспитания и образования;
— составление плана действий по проектированию индивидуальной образовательной деятельности детей;
— коллективные и групповые игры по

— встречи и общение с детьми, которые получают дополнительное образование по индивидуальным программам;

— осмысление своих жизненных и профессиональных целей, путей их достижения;

— выяснение возможностей получения дополнительного образования по индивидуальной образовательной программе;

— составление плана действий совместно с педагогами и родителями по проектированию своей индивидуальной образовательной программы.

— знакомство с возможностями дополнительного образования ребенка; -посещение семинаров, разъяс н ител ьн ых бесед с педагогами по организации индивидуальноориентированного обучения;

— знакомство с опытом получения дополнительного образования детей по индивидуальным планам и программам; -общение с родителями, у которых дети обучаются по индивидуальным программам;
— определение плюсов и минусов индивидуальных образовательных

Название этапа	Действия педагога	Действия ребенка	Действия родителей
	разработке моделей образовательных индивидуальных стратегий и маршрутов для учащихся разных возрастов.		программ и анализ того, насколько необходима ребенку данная система получения дополнительного образования.
2 этап Изучение социальноэкономических условий жизни и воспитания учащихся в семьях	— беседы с педагогами школы, детьми, родителями; — анкетирование детей и родителей; — наблюдение; -изучение документов; -помощь родителям в объективной оценке материальных возможностей для получения желаемого для ребенка дополнительного образования	— беседы с педагогами; — беседы с родителями для уточнения информации	— встречи и беседы с педагогами ДО; -оценка своих социальноэкономических условий жизни, материальных возможностей для организации дополнительного образования детей; — точная передача необходимой информации педагогам для дальнейшего сотрудничества
3 этап Диагностический	— проведение диагностических методик по изучению возможностей, склонностей, потребностей детей, их жизненных и профессиональных планов, заказа родителей; -получение информации об образовательных достижениях ребенка в школе; — оформление результатов диагностики	— заполнение анкет, опросников; -рефлексия; -осмысление своих потребностей и возможностей для получения дополнительного образования; — осознание важности определения собственного развития; — анализ имеющихся достижений и образовательных результатов	— ознакомление с ходом диагностики; — мотивация ребенка на участие в диагностических процедурах; — заинтересованная помощь ребенку в самодиагностике; -предоставление педагогам ДО необходимой информации об учебных достижениях ребенка, его проблемах, трудностях (по усмотрению родителей)
4 этап Анализ	— проведение психолого;	— осмысление материалов.	— консультации с педагогами.

Название этапа.

Действия педагога.

Действия ребенка.

Действия родителей.

материалов диагностики.

педагогического консилиума с участием педагогов, специалистов общего и дополнительного образования;

— определение приоритетных задач развития ребенка, возможных вариантов получения дополнительного образования;

— разработка общих подходов к взаимодействию с ребенком и родителями.

диагностики, своих жизненных и профессиональных планов;

— уточняющие беседы с педагогами, специалистами ДО по материалам диагностики;

— обсуждение с родителями возможностей получения дополнительного образования по результатам диагностики.

дополнительного образования;

— обсуждение с ребенком соответствия его планов и его возможностей, способностей по результатам диагностики; -обсуждение с ребенком замыслов получения дополнительного образования с учетом данных диагностики, образовательных достижений в школе, профессиональных планов.

5 этап Обсуждение материалов диагностики с ребенком и родителями.

— собеседование педагога с ребенком и родителями;
— предоставление семье ребенка информации о результатах диагностики, индивидуальных способностях, возможностях, склонностях ребенка, рекомендаций о получении дополнительного образования; -предоставление вариантов моделей получения ДО; -обсуждение модели и проекта

индивидуального плана, программы получения ДО.

— участие в обсуждении материалов диагностики, постановка вопросов, высказывание своих суждений;

— анализ полученной информации и рефлексия;

— определение варианта получения дополнительного образования;

— выбор модели, направленности и способов получения дополнительного образования;

— принятие решения о составлении индивидуальной образовательной программы для получения.

-консультации с педагогами общеобразовател ьной школы о целесообразности получения ДО в определенной сфере интересов и планов ребенка;
-подготовка ребенка к беседе с педагогами ДО по результатам диагностики, обсуждение с ним возможных вариантов дополнительного образования;
— высказывание мнения о результатах анализа диагностики, постановка уточняющих и проблемных вопросов; -обсуждение

Название этапа	Действия педагога	Действия ребенка	Действия родителей
		дополнительного образования.	вариантов получения дополнительного образования ребенком; — анализ полученной информации и рефлексия.
6 этап Составление программы психолого- педагоги ческого сопровож дения ребенка	— составление проекта программы психологопедагогического сопровождения индивидуального развития ребенка под руководством педагога ДО или психолога; -согласование планируемых действий с классным руководителем, педагогами общеобразовательной школы, родителями и ребенком.	— уточняющие беседы с педагогами; -обсуждение спорных вопросов с родителями, специалистами, педагогами школы; — осознание и корректировка выбора приоритетной направленности, маршрута дополнительного образования	— участие в составлении проекта программы психологопедагогического сопровождения (беседы, предоставление необходимой уточняющей информации, согласование действий с педагогами школы) -помощь ребенку в принятии решений, в получении консультаций со специалистами.
7 этап Составление индиви дуальной образова тельной программы ребенка	— обсуждение вариантов схем и методики составления индивидуальной программы получения ДО; — уточнение, согласование действий педагогов, сопровождающих ребенка; — составление индивидуального плана и программы ДО на ближайший период	— обсуждение вариантов схем программ, планов и выбор одного из них для себя; -обсуждение методики составления индивидуальной программы — составление индивидуального плана и программы на ближайший период — обсуждение своего плана с педагогами и родителями	— обсуждение вариантов схем индивидуальных образовательных планов и программ, методики их составления; — помощь ребенку в выборе и составлении индивидуального плана, программы ДО на ближайший период
8 этап Уточнение и	— согласование и доработка индивидуальных.	— согласование и доработка индивидуальной.	— согласование своих действий с педагогами общего и.

Название этапа.	Действия педагога.	Действия ребенка.	Действия родителей.
корректировка первоначального проекта программы ППС ребенка.	программы и плана ребенка; — внесение корректив в программу ППС ребенка педагогом ДО; -согласование и распределение действий педагогов общего и ДО по ППС ребенка.	программы, планов; -выбор и обоснование способов реализации намеченного; -консультации с педагогами, специалистами; -обсуждение своих идей с родителями.	дополнительного образования; -консультации со специалистами по выбору оптимальных средств реализации намеченного; -помощь ребенку в выборе способов и средств реализации намеченной программы и плана.
9 этап Организация работы по выполнению индивидуальной программы.	— стимулирование выполнения индивидуальной программы; -контроль за реализацией индивидуальной программы, плана ДО ребенка, успехами в школе; -координация, согласование действий педагогов и родителей; — помощь в составлении частных проектов по решению личных проблем, по формированию качеств, необходимых для реализации индивидуального плана; -приобщение ребенка к активной социально значимой деятельности	— составление плана действий на день и каждую неделю; -следование четкому распорядку дня и намеченному плану действий; -консультации с тьютором, педагогами, специалистами; -обсуждения текущих действий с родителями; -внесение предложений о корректировке программы и планов; -участие в делах школы, УДО, способствующих реализации намеченных целей.	— контроль за самоорганизацией ребенка; — стимулирование к выполнению индивидуальной образовательной программы, достижению образовательных целей; -помощь и поддержка в сложных ситуациях; -консультации, беседы с педагогами о выполнении намеченного; -побуждение ребенка к участию в различных делах класса, школы, УДО, где ребенок может проявить себя, представить свои результаты дополнительного образования
10 этан Отслеживание результатов.	— текущее обсуждение с родителями и ребенком выполнения намеченных планов,.	— оформление портфолио, карт личных достижений; -самооценка своих достижений.	— систематическое обсуждение результатов образовательной деятельности и.

Название этапа.	Действия педагога.	Действия ребенка.	Действия родителей.
10 этап Отслеживание результатов.	соотнесение достигнутых результатов с планируемыми; — оценка выполнения программ и планов; — предоставление возможности самооценки и сопоставления ее с мнением педагогов, родителей, одноклассников, специалистов	— систематический самоанализ и рефлексия результатов деятельности; -беседы с педагогами и родителями; -представление своих достижений на различных конкурсах, мероприятиях в школе, УДО	достижений ребенка в семье; — консультации, беседы с педагогами о достижениях ребенка; — участие в анализе достижений ребенка в школе и ДО; -помощь ребенку в подготовке своих достижений; -обсуждение с ребенком вариантов презентации достижений
11 этап Корректировка проектов развита ребенка.	-обсуждение взаимодействия субъектов ППС ребенка, реализации программы ППС; -оперативное внесение корректив в программу ППС ребенка в зависимости от его достижений; -поиск и привлечение дополнительных ресурсов, средств для реализации индивидуальных проектов; — обсуждение с ребенком и родителями возможных вариантов коррекции индивидуальных образовательных проектов ребенка.	-уточнение намеченных результатов, образовательных и профессиональных перспектив с учетом получаемых достижений; -обсуждение с родителями возможных изменений в намеченных планах и других проектах; -консультации со специалистами, педагогами; -внесение корректив в индивидуальную программу, план, маршрут и другие проекты ДО	-обсуждение с педагогами общего и дополнительного образования целесообразности реализации намеченных образовательных проектов ребенка; -согласование с педагогами внесения возможных корректив по ходу реализации намеченных планов и программ; -помощь ребенку в осознании целесообразности намеченного или необходимости изменения ребенком возможных вариантов проектов его развития
12 этап Подведение итогов и анализ выполнения проектов.	— повторная «срезовая» диагностика и анализ изменений с участием ребенка, родителей; — индивидуальное собеседование с ребенком и его	— самоанализ итоговых достижений на основе диагностики результатов и продуктов своей деятельности.	консультация с педагогами школы, ДО о представлении результатов ребенка на публичном отчете; -помощь ребенку в презентации.

Название этапа.

Действия пела тога.

Действия ребенка.

Действия родителей.

12 этап Полвеление итогов и анализ выполнения проектов.

родителями о достижениях, проблемах, перспективных планах;

— публичный отчет о выполнении проектов индивидуальной деятельности с участием педагогов школы, специалистов ДО, представителей проф. учебных заведений, родителей, общественности (по желанию ребенка);
— коллективное обсуждение и анализ всеми участниками проектирования содержания и организации этого процесса, определение путей и способов его совершенствования

— самоанализ, определение проблем и перспектив развития;
— определение сложностей в процессе реализации намеченных образовательных проектов и их причин;
-беседы с педагогами, родителями о результатах реализации индивидуальных образовательных проектов; -консультации со специалистами по определению дальнейших перспектив, планов своего развития; -определение возможностей для дальнейшего ДО

результатов своих достижений (возможно с участием родителей);

— анализ достижений, проблем и перспектив развития ребенка;
— определение эффективности образовательных проектов развития ребенка,

целесообразности продолжения сотрудничества с педагогами ДО;

— оценка выполнения заказа родителей, семьи на услуги дополнительного образования ребенка; -подготовка предложений по дальнейшему образовательному развитию ребенка.

Содержание, методики, способы действий участников проектирования индивидуальной деятельности ребенка в ДО зависят от типа проекта, направленности деятельности, целей и способностей ребенка, варианта выбранного маршрута дополнительного образования.

В приложении 3 предлагается опыт проектирования и педагогического сопровождения индивидуальной образовательной деятельности старшеклассницы в условиях учреждения дополнительного образования. Следует подчеркнуть, что проектирование индивидуальных программ и планов детей особенно значимо для старшеклассников, которые приобретают опыт ответственного построения своего жизненного пути и принятия самостоятельных решений, потребность в целенаправленной образовательной деятельности, учатся осознанно строить свои жизненные и профессиональные планы. В то же время уже младших школьников и их родителей целесообразно привлекать к осмыслению индивидуальной образовательной деятельности ребенка, его жизненных планов, обучать его самодиагностике, самопознанию и самоанализу, формировать у ребенка адекватную самооценку и потребность в самосовершенствовании и самообразовании.

При проектировании индивидуальной образовательной деятельности ребенка целесообразно участие всех субъектов психологопедагогического сопровождения воспитанника, использование кадровых, научно-методических, учебно-методических ресурсов и возможностей общего и дополнительного образования, организованного в школе, учреждении дополнительного образования, а также профессиональных учебных заведениях.

Особое внимание при проектировании образовательной деятельности и жизненных перспектив ребенка уделяется выявлению его профессиональных интересов и склонностей, определению профессиональных планов, разработке путей и средств профессионального самоопределения, о чем идет речь в четвертой главе.

Показать весь текст

Заполнить форму текущей работой