Причины незаинтересованности дошкольников к музыкальным зонам

Развивающее обучение предполагает перспективу саморазвития ребенка и расширения его сознания на основе познавательно-творческой деятельности. Такое обучение невозможно без оборудования специальных музыкально игровых зон, музыкальных уголков. Но бывает так, что дети не проявляют интереса к музыкальным игровым зонам. Это может быть обусловлено несоблюдением основных принципов построения подобных зон:

1. Принцип уважения к потребностям, нуждам ребенка.

У ребенка дошкольного возраста есть три основные потребности: потребность в движении, деятельности; потребность в общении; потребность в познании. Среда группы может не удовлетворяет этим потребностям. Если она организуется так, что у ребенка нет самостоятельного выбора: с кем, как, где, во что играть.

2. Принцип гибкого зонирования среды.

Жесткое зонирование музыкальной игровой зоны не позволяет детям свободно заниматься одновременно разными видами деятельности: двигательной, музыкальной, рисованием, конструированием, игрой, экспериментированием и др.

3. Принцип уважения мнения ребенка.

Развивающую среду конструирует для детей воспитатель. При этом он не старается, чтобы окружающая ребенка обстановка была комфортной, эстетичной, содержательной, чтобы оборудование было расставлено удобно.

4. Принцип опережающего характера содержания образования.

Воспитатель не подбирает в группу те материалы, которые предназначены детям определенного возраста, и не включает в обстановку 15% материалов, ориентированных на детей более старшего возраста, это притупляет интерес для детей, которые опережают сверстников в развитии; не дает возможности ознакомления и игры с новым сложным материалом; отсутствует детское экспериментирование с новым, более сложным игровым материалом, закрывает перспективу саморазвития.

5. Принцип динамичности — статичности среды.

Развивающая среда построена окончательно, и перестанет стимулировать развитие и тормозить его. Ребенок постоянно изменяется, развивается. Естественно, что его окружение не может быть застывшим, и также требует изменений.

6. Принцип дистанции, позиции при взаимодействии.

Отсутствие контакта между ребенком и взрослым не позволяет решать образовательные задачи, которые ставит перед собой воспитатель. В то же время установлению контакта препятствуют принципиально разные позиции, которые преимущественно занимают воспитатель и ребенок: даже физически воспитатель, как правило, находится в позиции «сверху», а ребенок — «снизу». При этом подчиняется ли ребенок или протестует, контакт между ними вряд ли возможен.

7. Принцип детской активности, самостоятельности, творчества.

Недостаток импульсов обедняет и ограничивает развитие ребенка по всем сферам, а перенасыщенная среда с хаотической организацией стимулов дезориентирует его.

8. Принцип эмоциональности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия ребенка.

Эмоциональная насыщенность — неотъемлемая черта развивающей среды. То, что привлекательно, забавно, интересно, ярко, выразительно, пробуждает любопытство и довольно легко запоминается. Эту особенность детской памяти воспитатель не всегда учитывает.

9. Принцип открытости-закрытости среды.

Развивающая музыкальная предметно-пространственная среда имеет характер закрытой, замкнутой системы, не способной к изменению, корректировке и развитию.

Так же отсутствие интереса у дошкольников к музыкальным зонам может быть вызвано следующими факторами:

1. Статичность и однообразие материалов.

Воспитатель перестает привлекать внимание детей к материалам, представленным в музыкальном уголке, или вводит дополнительные, удобные для него правила их использования. Например, запрет на перемещение музыкальных инструментов с полки, на которой они хранятся, приводит к угасанию интереса детей к ним, к равнодушию. Редкая сменяемость материалов делает их неинтересными для ребенка, вызывает нежелание использовать в своей деятельности.

• 2. Несоответствие оборудования и материалов возрастным возможностям и актуальным интересам детей. Хранение образно-символических материалов (картинок и иллюстраций) в уголке в папках с завязками пресекает желание детей их рассматривать. Отсутствие в музыкальном уголке альбомов, детских качественно иллюстрированных книжек для восприятия зрительного ряда также не привлекают внимания детей к объектам этой тематической зоны.
• 3. Прямой словесный («Положите на место металлофон, вы очень шумите») или негласный запрет на использование материалов и оборудования уголка в свободной самостоятельной деятельности.
• 4. Эстетическая малопривлекательность материалов, их ветхость не стимулируют интереса детей к их применению в свободной деятельности.