Логопедическая работа над связной речью

В коррекционном обучении школьников с ОНР было выделено два направления.

• 1. Развитие внутреннего программирования: а) формирование внутреннего программирования связных высказываний; б) развитие внутреннего программирования отдельных высказываний, то есть глубинно-семантического структурирования.
• 2. Формирование языкового оформления речевого высказывания.

Логопедическое воздействие опиралось прежде всего на опережающее развитие семантической стороны речи по отношению к формальноязыковой. При этом учитывалось, что переход к самостоятельному пересказу или рассказу возможен лишь после усвоения отношений на уровне отдельных предложений.

Коррекционная работа по развитию связной речи была направлена на формирование сукцессивных и симультанных процессов. При развитии внутреннего программирования отдельных высказываний на первоначальных этапах происходило формирование и совершенствование простой глубинно-семантической структуры высказывания. В дальнейшем эта структура включалась в связное высказывание, в контекст, в процесс речевого общения ребенка с логопедом и сверстниками в диалогической и монологической формах речи. Такая сукцессивная направленность логопедической работы не исключала развитие у школьников симультанных процессов.

В соответствии с теорией поэтапного формирования умственных действий на первом этапе работы использовалось большое количество схем, идеограмм, таблиц, графических схем, раздаточного материала, облегчавших усвоение семантической структуры предложения и текста.

В коррекционную работу включались следующие задания:

• 1) описание предметов по основным признакам;
• 2) развернутое описание предметов (с включением различных признаков (микротем));
• 3) сравнительное описание предметов;
• 4) развитие умения пересказывать текст;
• 5) развитие умения работать с деформированным текстом.

Совершенствованию языкового оформления текста способствовало называние слов текста, наиболее характерных для описания того или иного персонажа или действия, подбор синонимов к описываемым предметам и явлениям, продолжение рассказа своими словами.

В. Г. Борботько выделяет три типа тематической прогрессии текста: а) линейная структура (рема каждого предшествующего предложения становится темой последующего предложения); б) структура с постоянной темой (тема каждого последующего предложения повторяет тему предыдущего); в) структура деривационная (темы предложений, следующих друг за другом, происходят от одной общей «гипертемы», темы всего абзаца, главы и т. д.).

Анализ данных диагностического исследования выявил необходимость формирования и совершенствования деривационной структуры текста как наиболее нарушенной у школьников с ОНР.

Приведем примеры заданий по развитию связанной речи у детей с речевой патологией.

• 1. Подробный пересказ текста. В задании использовались рассказы «В уголке Дурова» Л. П. Успенской (2 класс) и «Что не доставало белке» Л. П. Успенской (3 класс). Логопед просил детей внимательно прослушать рассказ, прочитать самим (возможно два раза) и ответить на вопросы по содержанию. Учащимся предлагалось объяснить лексическое значение отдельных слов, выделить главную часть рассказа и имеющиеся образные выражения, соотнести содержание текста с реальной действительностью, абстрагируя отдельные явления. Затем ученики находили и называли слова на пройденные правила правописания, объясняли свой выбор.
• 2. Краткий пересказ текста. В задании использовались тексты «На балконе» Л. П. Успенской (2 класс), «Вот так бегун!» Л. П. Успенской (3 класс). Ученики слушали текст, читали его вслух и отвечали на вопросы, кратко передавая последовательность событий каждой части, формулировали основную мысль текста, а затем называли слова на пройденные орфограммы.
• 3. Работа с деформированным текстом (с использованием картинок). В задании использовались тексты «Вежливый Вова» Л. П. Успенской и серия сюжетных картинок. Учащиеся должны были разложить картинки в логической последовательности, затем из слов составить предложения письменно и положить их под соответствующие картинки.
• 4. Работа с деформированным текстом без опоры на картинки. В качестве материала для задания использовался текст «Мячик» Л. П. Успенской. Школьники читали слова предложений, объединяли их в логические высказывания и связный текст.

Интеграция сформированных психологических предпосылок в процессе применения орфографических правил на письме

При организации коррекционного обучения младших школьников с ОНР учитывалось, что орфографические навыки являются сложным интеллектуальным образованием, в структуре которого взаимодействуют многие неречевые и речевые функции. В связи с этим при реализации каждого из направлений логопедической работы ставилась задача выработки автоматизмов, интериоризации того или иного действия и постепенное включение данной операции (автоматизированного действия) в процесс орфографически правильного письма.

На заключительном этапе коррекционного обучения осуществлялась интеграция этих операций. При этом важно было сформировать алгоритм орфографических действий, включающий определенную иерархию выработанных автоматизмов, взаимодействие операций гностико-практического и языкового уровней.

Актуализация алгоритма орфографических действий проводилась в процессе выполнения письменных работ при объяснении правильности написания орфографии, а также при работе над орфографическими ошибками.