Основные категории педагогики

Основные педагогические понятия, выражающие научные обобщения, также принято называть педагогическими категориями. Важнейшими из них являются воспитание, обучение, образование. Кроме того, педагогика широко оперирует общенаучными категориями, такими как развитие и формирование.

Воспитание как основная педагогическая категория

В общефилософском смысле воспитание есть приспособление человека к условиям жизни. Если человек приспособился, выжил и продолжает жить — он воспитан, и этого воспитания ему хватит до конца жизни. Другой вопрос, какой будет эта жизнь. Воспитание — данный человеку путь совершенствования себя и своей жизни; непременная часть жизни и условие существования; целенаправленный и организованный процесс формирования личности. В педагогике понятие воспитания употребляется: 1) в широком и узком социальном смысле; 2) в широком и узком педагогическом значении.

1.1. В широком социальном смысле воспитание — это передача накопленного опыта от старших поколений к младшим. Под опытом понимаются известные людям знания, умения, способы мышления, нравственные, этические, правовые нормы, словом, все созданное в процессе исторического развития духовное наследие человечества. Каждый пришедший в этот мир человек посредством воспитания приобщается к достижениям цивилизации. Русский корень «питать», от которого образовано слово «воспитание», прекрасно передаст жизненную необходимость воспитания, а приставка «вое», означающая восхождение («вверх», «в высоту»), указывает на превосходство воспитанного человека.

Благодаря воспитанию человечество выжило, окрепло и достигло современного уровня развития, при этом выстраданный предшествующими поколениями опыт использовался и приумножался потомками. История знает случаи, когда опыт терялся, несущая жизнь река воспитания пересыхала, люди оказывались отброшенными в своем развитии далеко назад и были вынуждены заново восстанавливать утраченные звенья своей культуры: горькая участь и тяжелый труд ожидали этих людей. Исторический процесс развития общества неопровержимо доказывает, что больших успехов в своем развитии всегда достигали те народы, у которых воспитание было поставлено лучше. Воспитание — двигатель общественного процесса.

Воспитание имеет исторический характер: возникнув вместе с человеческим обществом, став органической частью его жизни и развития, оно будет существовать, пока существует общество. Именно поэтому воспитание — общая и вечная категория.

Многие философы, анализируя законы, управляющие общественной жизнью, устанавливают объективную связь между воспитанием и уровнем развития производительных сил. Воспитание воздействует на развитие общества. В свою очередь, общество предоставляет возможности для осуществления воспитания. Направленность, объем, характер воспитания соответствуют уровню развития производительных сил и типу производственных отношений, поэтому воспитание имеет конкретно-исторический характер. Смена типа общественно-экономической формации влечет за собой смену характера воспитания. С изменением общественных отношений коренным образом меняются цели, задачи, формы и способы организации воспитания. Социальные условия жизни также изменяют характер воспитания и его влияние на сознание и поведение людей.

С появлением в обществе классов воспитание приобретает классовый характер, начинает служить господствующему классу, который и определяет его направленность, цели, содержание и формы. Когда хорошее воспитание становится недоступным для всех членов общества, тогда оно превращается в орудие дискриминации людей, средство возвеличения одних над другими.

• 1.2. В узком социальном смысле под воспитанием понимается направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определенных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, политических ориентаций, подготовки к жизни. При таком понимании воспитания возникает ряд непростых вопросов. Например, какой из общественных институтов более других ответствен за судьбы воспитания? Правильно ли винить только школу и педагогов в неудачах воспитания, если потенциал и сила воспитательного воздействия многих социальных институтов превосходят скромные возможности учебно-воспитательных учреждений? Не требует особых доказательств вывод о том, что при наличии многих воспитательных сил успех воспитания может быть достигнут только путем строгой координации действий всех причастных к воспитанию социальных институтов. При нескоординированных воспитательных воздействиях человек подвергается очень сильным односторонним влияниям, способным деформировать общую цель воспитания. Координаторами воспитательного воздействия в хорошо организованном обществе выступают учебновоспитательные учреждения, управляемые высококвалифицированными педагогами.
• 2.1. В широком педагогическом смысле воспитание — это специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях и охватывающее весь учебно-воспитательный процесс.
• 2.2. В узком педагогическом смысле воспитание есть процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных задач.

В педагогике, как и в других социальных науках, понятие воспитания часто используется для обозначения составных частей целостного воспитательного процесса. Например, говорят: «физическое воспитание», «эстетическое воспитание» и пр.