Особенности связной речи заикающихся школьников-билингвов в сравнении с нормой

ф В наши дни во многих странах мира растет количество людей, говорящих на нескольких языках. Расширение культурно-экономических контактов между народами, миграция населения, рост числа смешанных браков приводят к тому, что многие регионы современной России с традиционно монолингвальным составом населения превращаются в мультилингвальные.

В ситуации многоязычия и взаимовлияния разнообразных культур особое значение приобретает необходимость обучения детей двум, иногда трем языкам для того, чтобы они могли общаться в близком им социальном ® окружении.

В Республике Татарстан создается обстановка, благоприятная для развития раннего двуязычиянаблюдается усиленное внимание к бикультурному воспитанию и образованию. Однако, ситуация языкового воспитания сложна и неоднозначна: с одной стороны, нередко русские родители ориентируют своих детей на знание национального языка, отдавая их в дошкольные образовательные учреждения с углубленным изучением татарского языкас другой стороны, родители-татары стремятся обучать своих детей в специализированных образовательных учреждениях с углубленным изучением не только татарского, но и других языков (турецкого, арабского, английского и т. д.). В то же время в городах Татарстана появляется все большее количество семей беженцев и мигрантов, в которых дети, помимо своего родного языка, вынуждены в короткие сроки овладевать вторым и даже третьим языком. При этом русский язык остается языком межнационального общения. В эту сложную языковую ситуацию попадают и дети с речевой патологией.

Проблема положительного или отрицательного влияния билингвизма на речевое развитие ребенка является на сегодня одной из спорных и широко ® дискутируемых. Большое число авторов отмечает усиление риска заикания при овладении детьми вторым языком (Л.И. Белякова, Е. А. Дьякова (21), J. Eisenson (160), R. Karniol (177), М. Seeman (203) и др.). ф В зарубежных исследованиях имеются фактические данные о преобладании этого речевого расстройства у билингвов (Е.Stern (208), L.E.Travis (212) и др.) — высказывается предположение о том, что заикание наиболее распространено среди тех детей, с которыми родители использовали в общении два языка с рождения (J.Au-Yeung, N. Charles, S. Davis (150) и др.).

До настоящего времени отсутствует целостное представление о центральных механизмах заикания, о природе нарушения механизмов речеобразования у заикающихся. Немногочисленные отечественные # исследования связных высказываний заикающихся свидетельствуют о наличии у них своеобразных особенностей внутренне-речевого программирования, связанных не только с речевыми запинками судорожного характера, но и с процессом поиска лексических средств (Е А. Дьякова (51), Р. Е. Левина (80), Э. Р. Саитбаева (112), А. В. Ястребова (145)).

В доступной нам литературе отсутствуют указания на специальные исследования, посвященные изучению влияния билингвизма на процесс построения развернутых монологических высказываний у заикающихся, а также на внешние проявления заикания. Вместе с тем, научный поиск в этом направлении позволит расширить теоретические представления о механизмах заикания и тем самым сделать помощь заикающимся более эффективной. Это определило актуальность исследования.

Выбор темы данного исследования обусловлен ее важностью для теории и практики современной логопедии и отсутствием исследований развития связной речи заикающихся детей, говорящих на татарском и русском языках.

При разработке теоретических и прикладных проблем заикания у младших школьников с татарско-русским билингвизмом мы исходили из ® представления о типологии индивидуального билингвизма: таких психолингвистических параметров, как степень овладения вторым языком, степень автономности функционирования двух языковых систем ф (JI.B. Щерба (139), U. Weinreich (218) и др.), наличие специфических ошибок в речевой продукции детей-билингвов, обусловленных межъязыковой интерференцией (Э.М. Ахунзянов (7), Л. Л. Аюпова (13), М. К. Исаев (68), А. Е. Карлинский (70) и др.).

С учетом актуальности изучаемого вопроса и его неразработанности сформулирована проблема данного исследования: «Каковы особенности связной речи заикающихся школьников-билингвов, и каким образом билингвизм влияет на внешние проявления заикания у детей младшего школьного возраста?» ф Решение данной проблемы является целью исследования.

Объект исследования — монологическая речь детей-билингвов с заиканием на татарском и русском языках.

Предмет исследования — процесс построения самостоятельных текстовых сообщений заикающимися школьниками-билингвами 9−10 лет в сравнении с нормой.

Цель, объект и предмет исследования определяют гипотезу, которая основывается на предположении о том, что процесс построения связных сообщений у школьников-билингвов с заиканием имеет как общие для всех заикающихся, так и специфические черты, которые прослеживаются в зависимости от уровня развития каждой из языковых систем, что особенно важно для проявления частоты и тяжести заикания.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи:

1.Изучить теорию проблемы исследования с учетом ее многоаспектности.

2.Составить характеристику основных показателей речеязыкового развития у исследуемых школьников с билингвизмом.

3.Выявить типологические особенности билингвизма у детей с нормальной речью и с заиканием. ф 4. Провести сравнительный анализ показателей цельности, связности, внешней временной реализации связных устных сообщений школьников-билингвов с нормальной речью и с заиканием, относящихся к разным типам носителей языков.

5.Разработать основные направления коррекционного воздействия при разных вариантах нарушения построения текстовых сообщений у заикающихся школьников с билингвизмом.

Методы исследования были подобраны с учетом специфики его ф предмета и объекта, в соответствии с целью, задачами и гипотезой работы:

— теоретический метод: анализ литературных источников по исследуемой проблеме;

— эмпирические методы: наблюдение, беседа, анкетирование, изучение медико-педагогической документации, сбор анамнестических сведений о психомоторном и речевом развитии детей, констатирующий эксперимент;

— количественный и качественный анализ результатов исследования с использованием метода математической статистики (критерий t Стъюдента).

Методологической основой исследования являются научно-теоретические положения о психологии и философии языка как важнейшем средстве общения, хранения и передачи информации, его связи с мышлением, роли в развитии личноститеория речевой деятельности (Л.С. Выготский (38), Н. И. Жинкин (55,57), А. А. Леонтьев (82, 83, 84, 85), А. Р. Лурия (89, 91, 92) и др.) — современные положения о системной организации речевой функции, закономерностях речевого онтогенеза (П.К. Анохин (3,4), А. А. Леонтьев (81,84), Т. Н. Ушакова (124, 125) и др.) — изучение языка с позиций человека, его потребностей (А.А. Залевская • (60, 61), И. А. Зимняя (62, 63), Л. В. Щерба (139, 140, 141) и др.).

Наиболее существенные результаты работы: установлено, что фактор билингвизма осложняет процесс построения развернутого монологического высказывания у школьников с заиканиемобнаружена зависимость внешних проявлений заикания от уровня владения детьми вторым языкомопределены основные направления коррекционной работы с заикающимися школьниками-билингвами.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждается совокупностью исходных методологических позиций, реализующих комплексный и дифференцированный подходы к решению проблемыприменением теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его объекту, целям, задачам и логикепроведением констатирующего экспериментаиспользованием количественного и качественного анализа полученных результатов. Исследователем лично собран весь экспериментальный материал, проведен эксперимент и качественная обработка полученных данных.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

— обнаружено, что у детей младшего школьного возраста, обучающихся в татарских классах общеобразовательных русских школ, выявляются разные типы билингвизма;

— получены новые данные о влиянии билингвизма на процесс построения связного высказывания у заикающихся школьников-билингвов;

— раскрыта зависимость внешних проявлений заикания от уровня владения вторым языком: при координативном билингвизме внешние проявления заикания одинаковы в речевой продукции на родном и на втором (русском) языкепри субординативном билингвизме наблюдается увеличение количества и выраженности судорожных запинок в речи на втором (русском) языкевладение языком на уровне элементов вторичной языковой системы выявляет возможность плавного речевого высказывания на русском языке у заикающихся школьников;

— научно обоснованы методические рекомендации по проведению коррекционно-педагогической работы, направленной на развитие монологической речи детей-билингвов с заиканием, относящихся к разным типам носителей языков.

Теоретическая значимость исследования:

— расширены теоретические представления об особенностях построения монологического высказывания у заикающихся школьников с билингвизмом;

— выявлены корреляционные зависимости между типом билингвизма и особенностями связного высказывания, а также нарушениями плавности речи у школьников-билингвов с заиканием;

— установлено, что одним из важных условий нарушения речи при заикании (судорожные запинки) являются трудности актуализации слов, которые усиливаются при необходимости выбора одного из двух лексических эквивалентов, относящихся к разным языковым системам.

Практическая значимость исследования состоит в разработке параметров оценки уровня речеязыкового развития и типологических характеристик школьников-билингвовна основе теоретических положений, результатов исследования и выводов обоснованы принципы дифференцированной коррекционно-педагогической работы, направленной на обучение заикающихся школьников построению связного высказывания на родном и на втором (русском) языке с учетом типа билингвизма.

Материалы исследования используются в работе логопедов дошкольных и школьных образовательных учреждений, в учебном процессе педагогических вузов, в системе повышения квалификации учителей-логопедов.

Организация исследования. Экспериментальное изучение особенностей связной речи детей-билингвов с заиканием проводилось в ф татарских классах общеобразовательных русских школ города Казани, в которых преподавание основных предметов велось на татарском языке.

Исследование проводилось в несколько этапов:

Первый этап (2001;2002) — теоретическое исследование проблемы: изучение и анализ литературы по теме, формирование основной цели исследования, определение его гипотезы, задач и методов.

Второй этап (2002;2003) — проведение поискового эксперимента в средних школах, в результате которого определялся контингент детей для участия в экспериментальном исследованииразработка методики ф констатирующего эксперимента.

Третий этап (2003;2004) — проведение констатирующего эксперимента, анализ его результатовразработка основных направлений коррекционного воздействия при разных вариантах нарушения связных высказываний у школьников с заиканиеманализ и обобщение полученных результатов.

Четвертый этап (2004;2005) — коррекция, систематизация и обобщение результатов экспериментальной работыпроверка гипотезы, формулирование выводов, оформление диссертации.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе обсуждения его положений на всероссийской конференции «Социальное здоровье детей и молодежи как национальная идея современной России» (Москва, 25−26 октября 2001) — на республиканской научно-практической конференции «Актуальные вопросы логопедии» (Казань, 1−2 ноября 2001) — на всероссийской конференции с международным участием «Онтогенез речевой деятельности: норма и патология» (Москва, 21−23 декабря 2004) — на курсах повышения квалификации логопедов при Институте повышения квалификации работников образования Республики Татарстан (Казань, 2003;# 2005). Материалы диссертации внедрены в программы лекций по логопедии в Московском педагогическом государственном университете, в Татарском государственном гуманитарно-педагогическом университете, используются в руководстве научно-исследовательской работой студентов дефектологического факультета Московского социально-гуманитарного института. Методические рекомендации по развитию связной речи заикающихся детей-билингвов используются в работе логопедов в условиях школьных логопунктов, а также учителями начальных классов общеобразовательных школ, в которых обучаются дети с билингвизмом и мультилингвизмом.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. В процессе построения развернутого монологического высказывания у заикающихся детей младшего школьного возраста выявляются особенности, отличающие их от нормы и усугубляющиеся при билингвизме.

2. Нарушения плавности речи у школьников с заиканием находятся в зависимости от типа билингвизма.

3. Коррекционно-педагогическая работа с заикающимися билингвами должна быть направлена на обучение построению связному высказыванию на родном и, в особенности, на втором (русском) языке с учетом типа билингвизма.

Структура и объем работы: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы. Работа представлена на 198 страницах.

Список литературы

включает 218 наименований.

Результаты исследования показали, что заикающиеся школьники всех трех групп практически не испытывали трудностей при построении межфразовой связи в процессе пересказа текста на татарском языке. Однако они не всегда правильно использовали формально-грамматические средства в процессе построения текста на русском языке.

Группа А. В текстовых сообщениях на русском языке школьники не всегда использовали в качестве средств межфразовой связи соотнесенные с темой ключевые слова. Смысловые связи между фразами в сообщениях некоторых детей выражались, скорее, способом соположения, чем формально-грамматическими средствами. * * *.

Например: «.Заяц быстро побежал и исчез. Он быстро половину пути пробео/сал и. остановился немного передохнуть Заяъ[ обернулся. Он не увидел черепаху.» и т. д. ** «. .Заяц побежал Потом остановился Лег под куст отдыхать Все равно обгоню черепаху» — так сказал и уснул. «и т.п.

Черепаха подумала «Пускай я.это.не смогу победить .ну.сделать все. не бояться трудностей .и.и идти вперед.» и т. п.

Группы В я С. В текстах на русском языке у детей наблюдались подобные ошибкиотмечались также трудности в употреблении служебных частей речи, пропуски предлогов, «нарушения» в механизмах «сцепления» и «зацепления» и т. д. В процессе пересказа текста на русском языке учащиеся использовали буквальный перевод, что приводило в некоторых случаях к потере связности. Эти недостатки были обусловлены контрастивными различиями татарского и русского языков.

2.5. Количество лексических замен и грамматических ошибок.

В сообщениях на татарском языке школьники с заиканием всех трех групп допустили примерно одинаковое количество неадекватных данному контексту слов (в среднем 1,54- 1,74 и 1,68 лексических замен в группах А, В и С соответственно).

Группа А. Меньше всего неадекватных лексических замен в пересказах на русском языке было зарегистрировано у детей этой группы (1,75 замен в среднем).

Группа В. В сообщениях школьников на русском языке лексические замены встречались в полтора раза чаще, чем в пересказах детей группы, А (2,5 замен в среднем).

Группа С. В пересказах учащихся на русском языке лексические замены встречались в два раза чаще, чем у детей группы, А (3,5 замен в среднем). Основные трудности в процессе пересказа текста дети этой группы испытывали в использовании глагольной лексики, выражающей в предложениях предикативные отношения. В качестве синонимов к глагольной лексике текста-оригинала дети подбирали неуместные в данном контексте слова.* Например:

1) «.Заяц резко ушел (вместо „сорвался“) с места и потерялся (вместо „скрылся“)»;

2) «Заяц и черепаха поссорились (вместо „поспорили“). кто быстрее добеэ/сит?» и т. п.

Статистически достоверных различий по этому показателю в пересказах на русском языке между заикающимися школьниками групп А, В и С не выявлено (р<0,95) (таблица 2, графа 5).

В пересказах на татарском языке у заикающихся детей всех трех групп отмечалось примерно одинаковое количество грамматических ошибокнаблюдалось также использование упрощенных грамматических конструкций, свойственных татарскому разговорному языку.

Группа А. В пересказах на русском языке у школьников отмечались ошибки согласования и управления слов. Некоторые ответы учащихся характеризовались негрубыми нарушениями грамматического структурирования.

Группа В. В пересказах учащихся наблюдались пропуски предлогов, а также ошибки в виде нарушения связи слов в предложении, пропуск членов предложений и т. д.

Группа С. В процессе пересказа текста на русском языке дети этой группы допускали относительно небольшое количество грамматических ошибок: это, по-видимому, объяснялось тем, что их устные сообщения состояли из коротких, стереотипных предложений.

В пересказах детей групп В и С на русском языке наблюдались также специфические ошибки, обусловленные грамматической интерференцией (интерференция, вызванная нарушением норм согласования в категории рода, в числе, падеже, управлении и т. д.).

Сопоставление средних значений данного показателя выявило незначительное увеличение количества грамматических ошибок в пересказах на русском языке у школьников групп В и С по сравнению с детьми группы, А (0,95<р<0,99) — в то же время статистически достоверных различий по этому показателю между группами В и С не выявлено (р<0,95) (таблица 2, графа 6).

III. Показатели внешней временной организации связного устного сообщения.

3.1. Количество незаполненных пауз хезитации.

В пересказах на татарском языке у школьников всех трех групп было зафиксировано примерно одинаковое количество незаполненных пауз хезитации (в среднем 3,87- 3,91 и 3,89 у детей групп А, В и С соответственно). В целом, в ответах заикающихся школьников отмечалось больше незаполненных пауз по сравнению с нормой.

Группы, А и В. В сообщениях учащихся на русском языке отмечалось меньше незаполненных пауз хезитации по сравнению с детьми группы С (в среднем 4,0 и 5,75 пауз соответственно).

Группа С. Значительно больше незаполненных пауз хезитации было зафиксировано у школьников этой группы (в среднем 7,0 пауз).

В Таблице 3 представлено соотношение явлений хезитации в пересказах на русском языке у детей с нормальной речью и детей с заиканием по следующим показателям: 1) среднее количество незаполненных хезитаций, 2) среднее количество заполненных хезитаций, 3) среднее количество хезитаций обратной связи.

С помощью критерия t Стьюдента было выявлено, что у заикающихся детей групп, А я В в пересказах на русском языке наблюдалось достоверно больше незаполненных пауз хезитации, чем у школьников с нормальной речью (0,99<р). В то лее время у заикающихся детей группы С по данному показателю различий с нормой не было (таблица 3, графа 1).

3.2. Количество заполненных хезитаций.

В устных сообщениях на татарском языке у детей всех трех групп наблюдалось примерно одинаковое количество хезитаций, заполненных нефонологическими вокальными образованиями и вставными словами (в среднем 3,24- 3,31 и 3,27 заполненных пауз у детей групп А, В я С соответственно). В целом, в ответах заикающихся школьников отмечалось больше заполненных пауз по сравнению с нормой.

Группа А. В пересказах школьников на русском языке было зафиксировано в среднем 4,0 заполненных пауз.

Группа В. Наибольшее количество заполненных пауз в текстах, воспроизведенных на русском языке, отмечалось у детей этой группы (в среднем 4,5 пауз).

Группа С. В сообщениях на русском языке у школьников регистрировалось наименьшее количество заполненных хезитаций (в среднем 2,5 пауз).

Заключение

.

Теоретические и прикладные аспекты двуязычия в настоящее время все больше привлекают внимание исследователей в области речеязыковой патологииэтот интерес обусловлен актуальностью проблематики билингвизма (мультилингвизма) во всем мире.

В научной литературе имеются указания на то, что воспитание детей в условиях билингвизма требует внимательного отношения к оценке их речевого развития и диагностики речевых нарушений (14, 77). В связи с этим проблема изучения влияния билингвизма на речь ребенка выдвигается на первый план объективной логикой развития современной логопедии, всем накопленным на сегодняшний день фактическим материалом.

Данные литературы свидетельствуют о том, что фактор билингвизма в некоторых случаях может способствовать задержке речевого развития и даже речевой патологии (76).

С одной стороны, исследователи отмечают усиление риска заикания при овладении детьми вторым языком (21, 160, 177, 203). С другой стороны, имеются фактические данные о пребладании этого речевого расстройства у билингвов (198, 204, 212 и др.) — высказывается предположение о том, что заикание наиболее распространено среди тех детей, с которыми родители использовали в общении два языка с рождения (208).

Вместе с тем, в настоящее время все большую актуальность приобретает проблема изучения речевого поведения билингвов с заиканием и тех закономерных и регулярных затруднений, которые испытывают заикающиеся в процессе построения связных высказываний в условиях двуязычия.

Проведенное нами исследование особенностей связной речи заикающихся младших школьников с татарско-русским билингвизмом в сравнении с нормой и анализ полученных результатов позволили обобщить и систематизировать фактические данные о влиянии билингвизма на внешние проявления заикания у детей.

Психолого-педагогический анализ материалов, полученных при проведении логопедического обследования, позволил разделить всех исследуемых детей с нормальной речью и с заиканием на «ранних» и «средних» билингвов в зависимости от возраста овладения вторым (русским) языком. Те дети, которые начали осваивать русский язык в естественных условиях с 1 года до 6 лет были отнесены нами к ранним билингвамбилингвизм детей, начавших изучать русский язык с 7-летнего возраста в учебных условиях, относился к среднему (150).

Существенно отметить, что большинство заикающихся детей являлись ранними билингвами, то есть речевое расстройство появилось у них в возрасте до 3 лет при параллельном освоении двух языковых системв некоторых случаях появление судорожных запинок в речи детей совпадало по времени с началом освоения второго языка в естественных ситуациях общения. Этот факт подтверждает данные литературы о том, что фактор билингвизма в раннем возрасте может провоцировать нарушение плавности речи.

У другой части детей заикание появилось в результате резкой смены одного языка на другой после поступления в детский сад в русскоязычную группу, где речеязыковое воспитание велось только на русском языкеэто свидетельствует в пользу предположений о том, что возникновение новой языковой ситуации может стать сопутствующим фактором в некоторых случаях появления заикания.

В ходе исследования также было обнаружено, что в пределах группы средних билингвов с заиканием наблюдались случаи рецидива речевого расстройства после поступления детей в школуусиление проявлений заикания у этих школьников совпадало по времени с началом изучения второго языка.

Таким образом, в результате анализа полученных нами данных подтвердились имеющиеся в научной литературе сведения о том, что фактор билингвизма может способствовать возникновению и развитию заикания.

В результате анализа материалов, полученных в процессе логопедического обследования, у школьников с билингвизмом был выявлен также неодинаковый уровень владения вторым (русским) языком при владении татарским языком в пределах возрастной нормы.

При более детальном рассмотрении данных, полученных при исследовании речи детей, все учащиеся с нормальной речью и с заиканием были отнесены к трем различным типам носителей языков.

К I типу были отнесены школьники с ранним билингвизмом, которые обнаружили хорошее владение связной речью на татарском и русском языках, когда осуществлялся свободный переход с одного языка на другой (координативный билингвизм).

Ко II типу были отнесены дети с ранним билингвизмом, у которых наблюдался достаточный уровень владения связной речью на татарском и русском языках. Однако русская речь учащихся характеризовалась наличием интерференционных ошибок на фонетическом, лексико-семантическом и грамматическом уровнях (субординативный билингвизм).

КIII типу были отнесены учащиеся со средним билингвизмом (начавшие изучать русский язык только в школе), чей уровень владения связной татарской речью соответствовал возрастной норме, в то время как связная русская речь у них сопровождалась существенными затруднениями. Русская речь детей испытывала на себе сильное влияние грамматической системы родного языкаэто отражалось в специфических ошибках, обусловленных наличием межъязыковой интерференции (носители элементов вторичной языковой системы).

Экспериментальное исследование текстов-пересказов заикающихся школьников в сравнении с конкретными данными нормы позволило выявить общие и специфические для каждого типа носителей языков закономерности построения связных сообщений в условиях сосуществования двух лингвистических систем.

Результаты эксперимента показали, что пересказы всех заикающихся школьников на каждом из двух языков отличались меньшим уровнем словарного разнообразия и увеличением количества неадекватных контексту лексических замен по сравнению с нормой.

Известно, что выбор языковых единиц в процессе производства речи связан с явлениями хезитации (104, 117, 169). Предполагается, что во время пауз хезитации осуществляется планирование семантического аспекта высказывания. Существенно подчеркнуть, что внешняя временная реализация сообщений заикающихся школьников-билингвов по сравнению с нормой характеризовалась увеличением количества длительных пауз, появление которых, возможно, отражало трудности выбора языковых средств, адекватных замыслу высказывания, что указывало на своеобразие процесса внутренне-речевого программирования у этой категории детей.

В условиях билингвизма процесс производства развернутого монологического высказывания у школьников с заиканием, относящихся к разным типам носителей языков, имел специфические особенности, которые проявлялись при составлении смысловой программы текста, а также в процессе структурно-языкового оформления и внешней временной реализации сообщения.

Полученные данные свидетельствовали о том, что заикающиеся школьники с координативным билингвизмом так же, как их нормально говорящие сверстники, хорошо осуществляли программирование всего монолога и его составных частей на татарском и русском языках, практически не допуская нарушения последовательности в передаче смыслового движения сообщения. Однако дети этой группы испытывали затруднения, связанные со структурно-языковой реализацией высказывания как на родном, так и на втором (русском) языке, которые возникали в результате поиска адекватных лексических единиц для выражения мыслей.

Заикающимся детям с субординативным билингвизмом было доступно программирование всего текста как речевого целого на татарском и русском языках. В то же время в текстах на русском языке у школьников отмечались нарушения последовательности изложения, ошибки в ходе осуществления операций выбора лексических единиц, при построении межфразовой связи, логическая и грамматическая незавершенность фраз, что свидетельствовало об отклонениях на различных смыслообразующих уровнях в процессе речепроизводства.

Явления лексико-семантической и грамматической интерференции усиливали «сбои» на разных уровнях производства речи, внешне проявляющиеся в судорожной активности мышц речевого аппарата. Можно предположить, что недостаточная противопоставленность механизмов производства текстов, последовательно принадлежащих двум языковым системам, в сознании билингвов — реальный источник интерференцииследовательно, билингвизм может являться тем фактором, который способствует дезорганизаъ^ии связного высказывания у заикающихся детей не только на моторном, но и на более высоких уровнях внутренне-речевого программирования.

Школьникам-билингвам с заиканием — носителям элементов вторичной языковой системы было доступно программирование всего текста как речевого целого и каждого смыслового отрезка, входящего в текст, только на родном языке. Дети этой группы испытывали значительные затруднения в процессе программирования развернутых монологических высказываний на втором (русском) языке: наблюдалось снижение устойчивости речевой интенции, составляющей «ядро», «фокус» текстовой организации высказыванийне реализовывалась система планов и программ, организующая компоненты текста в смысловое целое (иерархия предикатов).

Хотя некоторые упрощенные программы эти дети могли реализовывать и владели при этом достаточно широким кругом заученных репликаций: используемая лексика была существенно ограниченав их текстовых сообщениях циркулировали упрощенные речевые структуры, аналогичные в обоих языках по своему грамматическому оформлению.

Известно, что заикание у билингвов может проявляться в процессе вербальной коммуникации на одном или на двух языках в равной или различной степени.

Если на начальных этапах освоения второго (русского) языка наблюдается тенденция к снижению частоты речевых судорожных запинок, что, возможно, связано с усилением коркового контроля над смысловой стороной высказывания, то по мере приобретения ребенком лингвистического опыта проявления заикания усиливаются, о чем с очевидностью свидетельствуют результаты изучения детей с координативным билингвизмом.

Для заикающихся детей билингвизм может являться отягощающим фактором, так как смешение языковых подсистем в процессе производства связных высказываний, а также трудности, связанные с выбором одного из двух лексических эквивалентов, способствуют усилению проявлений заикания.

Таким образом, проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Заикающиеся школьники татарской национальности, обучающиеся в татарских классах общеобразовательных русских школ и изучающие русский язык как второй, владеют родным языком в пределах возрастной нормы. Однако их связные сообщения на татарском языке характеризуются, помимо судорожных запинок, затруднениями, связанными с выбором языковых средств, адекватных замыслу высказывания.

2. У детей-билингвов с заиканием выявляются разные типы билингвизма: координативный, субординативный, а также владение элементами вторичной языковой системы. Разный уровень владения русским языком проявляется в процессе производства развернутых монологических высказываний: при составлении смысловой программы, ее структурно-языкового оформления и внешней временной реализации сообщения.

3. При координативном типе билингвизма в связных высказываниях на русском языке речь заикающихся характеризуется практически теми же особенностями, что и на родном языке: меньшим уровнем словарного разнообразия и увеличением количества длительных пауз по сравнению с нормой.

4. При субординативном типе билингвизма связное сообщение на русском языке характеризуется нарушениями последовательности изложения, ошибками в процессе выбора лексических единиц, логической и грамматической незавершенностью фраз, смешениями русских и татарских слов, переходами с русского языка на татарский в середине фразы, а также выраженными явлениями лексико-семантической и грамматической интерференции. В русской речи детей регистрируются длительные паузы, появление которых, возможно, отражает трудности выбора одного из двух лексических эквивалентов в процессе производства связного высказывания.

5. У школьников — носителей элементов вторичной языковой системы реализация развернутого монологического высказывания на русском языке невозможна в связи с низким уровнем словарного запаса и ограниченным представлением о грамматическом структурировании в русском языкетрудности в подборе нужного слова выражаются в увеличении числа и продолжительности паузинтерферирующее влияние грамматической системы родного языка отражается в грамматическом структурировании речевых высказываний на русском языке.

6. Тип билингвизма существенно влияет на характер проявления заикания у детей:

— при координативном билингвизме количество речевых судорожных запинок одинаково в высказываниях на татарском и русском языках;

— при субординативном билингвизме смешение языковых подсистем, а также трудности актуализации слов, которые возрастают при необходимости выбора одного из двух лексических эквивалентов, относящихся к разным языковым системам, способствуют усилению внешних проявлений заикания в речи на русском языке;

— при владении элементами вторичной языковой системы, то есть на начальных этапах освоения русского языка отмечается тенденция к снижению частоты судорожных запинокулучшение плавности речи на русском языке наблюдается в короткий промежуток времени, в период элементарных высказываний и связано с усилением произвольного контроля над процессом построения упрощенной программы высказывания.

7. Заикающиеся школьники-билингвы требуют специального обучения монологическому высказыванию как на родном, так, и в особенности, на втором (русском) языке с использованием индивидуальных методик коррекционно-педагогического воздействия, учитывающих типологические особенности билингвизма.

Перспективы настоящего исследования связаны с разработкой научно-обоснованных специальных коррекционных методик, направленных на преодоление затруднений, которые испытывают школьники-билингвы с заиканием в процессе производства развернутых связных высказываний как на родном, так и на втором языке, что, в свою очередь, требует дальнейших исследований, позволяющих выявить и охарактеризовать особенности монологической речи заикающихся билингвов, а также определить потенциальные возможности ее развития.