Сказка об индивидуализации

Изучение ученика с целью максимального учета его индивидуальных особенностей — тезис не новый и для отечественной педагогики. Советская педагогика широко использовала понятия «индивидуальность» и «индивидуализация обучения», опиралась па принцип индивидуального подхода к ученикам в учебно-воспитательном процессе. Однако совершенно правильный принцип учета индивидуальных особенностей нс мог быть реализован в полной мере в условиях обязательного общего обучения, и хотя за ним стояло очевидное теоретическое положение о неповторимом своеобразии каждого человека, для учителя это было всего лишь благим пожеланием, не больше. Все понимали, что на уроке продолжительностью 45 минут, с тремя десятками учениками различного уровня подготовки педагог может работать лишь фронтально. Образцы «чистого» индивидуального обучения и воспитания мы находим лишь в истории педагогики, когда один учитель работал лишь с одним учеником. Персонального учителя могли нанять лишь королевские семьи или очень богатые люди.

Индивидуализация в бывшем советском варианте не предусматривала обучения отдельных учеников. Речь шла о другом — об учете индивидуальных особенностей отдельных учеников с целью лучшего приспособления к ним, но без нарушения фронтальной организации процесса. В «Педагогической энциклопедии» под индивидуализацией понимается такая организация учебного процесса, когда выбор способов, приемов, темпа обучения базируется на учете индивидуальных отличий учеников, уровня их развития, способности к обучению.

Индивидуальный подход выражает необходимость своеобразно подходить к каждому школьнику с целью успешного обучения и содействия развитию его задатков, а также призыв обращать внимание на индивидуальные особенности ученика, развивать необходимые, глушить вредные.

Понятием «индивидуальный подход» охватывается широкий спектр педагогических действий: выбор способов, темпа обучения в соответствии с уровнем подготовки и уровнем развития учеников. Задачи индивидуального подхода могут быть разными, но одна из главных состоит в том, чтобы помочь ученику найти себя, приблизиться к пониманию своих особенностей и научиться их продуктивно использовать.

Еще в советской педагогике была обоснована необходимость внедрения трех уровней индивидуализированного обучения. Первый реализуется путем учета общих особенностей учеников на разных этапах их обучения и развития, второй осуществляется средствами дифференцированного, а третий индивидуального подхода. При этом дифференцированный подход предусматривает как разнообразие учебных программ и планов для различных школ, так и применение учебных заданий различной трудности для дифференцированных подгрупп учеников. Индивидуальный подход — это наивысший уровень индивидуализации обучения. Он осуществляется путем такой организации учебного процесса, которая строится с учетом индивидуальных отличий учеников и учителей и создает благоприятные предпосылки для их общей продуктивной деятельности.

В общем и до сих пор нет полной ясности в определении теоретических основ и хотя бы главных подходов к практической реализации индивидуализированного обучения. В зарубежной педагогике термином «индивидуализация» охватываются любые формы и методы учета индивидуальных особенностей учеников. Например, американские ученые индивидуализацию рассматривают как стратегию обучения, которая проявляется: а) в независимости учения; б) варьировании темпа обучения; в) своеобразном использовании целей и методов обучения. Во французской педагогике четко разграничиваются понятие «индивидуальная» и «индивидуализированная» работа. В немецкой дидактике индивидуализация рассматривается как частный случай дифференциации. Английские исследователи считают, что при определении задач нужно исходить из уровня мотивации и способностей конкретного ученика. Осуществляя индивидуализацию, необходимо точно учитывать достигнутый уровень и, опираясь на него, руководить дальнейшей учебной деятельностью.

Индивидуальный подход может быть реализован в форме индивидуализации (учет особенностей отдельных учеников) и в форме дифференциации обучения (выделении подгрупп учеников с примерно одинаковым направлением индивидуальных особенностей).

Итак, как видим, первая часть и индивидуального, и персонифицированного подхода, и индивидуально ориентированного обучения остается неизменной — изучение ученика. Дальнейшее зависит от ответа па вопрос — зачем? «Чтобы помочь ему», — говорит педагогика фронтального действия. «Чтобы развить наклонности, способности, дарования ученика», — говорит педагогика персонального подхода.

А па что направляется изучение ученика в технологии личностно ориентированного обучения и воспитания?

Как бы вы ответили на этот вопрос?