Методы убеждения. 
Теория и методика воспитания младших школьников

Методы этой группы обращены к сознанию воспитанника.

Главные функции методов убеждения:

• — формирование знаний о морали, труде, общении и пр. в сознании школьников;
• — развитие у детей системы нравственных представлений и понятий, различных отношений, ценностей, взглядов;
• — обобщение, анализ собственного опыта школьниками;
• — трансформация общественных ценностей, норм, установок в индивидуальные.

Основной инструмент методов убеждения — слово, т. е. сообщение и обсуждение информации. Важно, что этим инструментом является слово не только взрослого, но и суждения самих воспитанников.

Рассказ как метод воспитания — это яркое эмоциональное изложение конкретных фактов или событий, имеющих воспитательное значение.

Функции рассказа:

• • передать определенную информацию, обогащающую нравственную осведомленность детей;
• • вызвать у детей необходимое воспитателю отношение (позитивное или негативное) к содержанию рассказа.

Подготовка к рассказу как методу воспитания состоит в определении тематики и содержания рассказа; выборе условий и средств наглядности. А именно:

• а) тематика рассказов определяется субъектным опытом воспитанников: им должно быть понятно, о чем идет речь, т. е. проблема рассказа должна быть личностно значимой;
• б) восприятие детьми рассказа усиливается благодаря наглядности: иллюстрациям, фотографиям, сетевым ресурсам, предметам, которые демонстрируются во время рассказа, а также созданием надлежащей обстановки, использованием музыкальных, шумовых или световых эффектов.

Условия эффективности рассказа как метода воспитания:

• • информативность;
• • доступность;
• • эмоциональность;
• • убедительность.

Беседа как метод воспитания — это обсуждение определенной проблемы, информации, в котором участвуют как педагоги, так и воспитанники.

Функции беседы в воспитании:

• • углубление нравственных понятий воспитанников;
• • прояснение их мотивов;
• • развитие взглядов и убеждений школьников.

Подготовка воспитателя к беседе состоит в определении цели беседы, условий и ее основных вопросов. При этом:

• а) желательно разработать несколько различных стратегий беседы в зависимости от того, как воспитанники ответят на тот или иной заготовленный вопрос воспитателя;
• б) потенциал беседы в воспитании определяется тем, сумеет ли воспитатель «разговорить» учеников, позволит им высказывать свободно собственные мысли, мнения, сомнения, возражения. А отсюда следует, что беседа может быть эффективной лишь при определенном стиле общения, расположении участников друг к другу.

Рассматривая беседу в качестве метода воспитания, рекомендуется завершать беседу резюме: воспитатель обобщает мнения учеников, формулирует нравственное правило или же предлагает это сделать воспитанникам.

Наиболее целесообразно предлагать учащимся беседы с обсуждением моральной дилеммы, когда к обсуждению предлагается ситуация, предполагающая несколько решений, незаконченный рассказ и т. п. (см. далее).

Условия эффективности:

• • проблемность;
• • доступность;
• • интеллектуальная и эмоциональная активность самих школьников;
• • взаиморасположение участников.

Разъяснение и внушение — методы эмоционально-словесного воздействия педагога на воспитанников; эти методы всегда узко направлены на определенного воспитанника или группу детей, индивидуальны. В их основе — хорошее знание педагогом индивидуальных и личностных особенностей детей.

Функции этих методов: индивидуальная коррекция взглядов, установок и мотивов воспитанников.

Внушение — это воздействие на личность с помощью эмоциональных, иррациональных приемов при сниженной критичности личности; оно заключается как бы в незаметном проникновении в психику ребенка. Очевидно, что внушение возможно только при известном доверии к внушающему. Воспитательное внушение сопровождается созданием эмоционального фона для совместных переживаний с помощью приятных слов, музыки и т. п.; использованием элементов психологического (ауто) тренинга.

Условия эффективности:

• • эмоциональность;
• • ситуация сниженной критичности;
• • элементы тренинга;
• • знание индивидуальных особенностей.

Разъяснение применяется тогда, когда школьнику необходимо что-то объяснить, сообщить правила поведения в той или иной ситуации, предварить последствия неправильного поведения. При этом учитель, разъясняя что-либо младшим школьникам, использует, например, такую аргументацию: «Все школьники поступают так-то и так-то», «В нашей школе принято поступать так», обращаясь не столько к обсуждению социально-ценной мотивации поведения и его смысловой основе, сколько к специфическим потребностям ребенка таким, как обретение им новой социальной роли ученика, желание стать равноправным членом коллектива класса и т. п.