Социальный контроль и психокоррекция детей и подростков с нарушениями поведения

Использование уголовного наказания в виде исправительно-трудовой системы в отношении лиц с девиантным поведением не столько исправляет, сколько карает человека. Именно места лишения свободы являются основными рассадниками гомосексуализма, школами, в которых завершается формирование девиантного поведения и самосознания. Как правило, вначале девиантное поведение немотивированное. Молодой человек, как правило, хочет соответствовать требованиям общества, но в силу социальных условий, неумения правильно определить свои социальные роли, незнания способов социальной адаптации, нищенского уровня жизни он не может этого сделать.

Необходимо рассмотреть новые факторы социального контроля:

• 1. Методы и средства социального контроля должны быть адекватны конкретным видам девиантного поведения.
• 2. Существенное сужение репрессивных мер воздействия в отношении молодых правонарушителей (допустимо сокращение сроков лишении свободы, отсрочка исполнения приговора, условно-досрочное освобождение и, главное, изменение условий содержания).
• 3. Создание гибкой и разветвленной системы социальной помощи, включающие государственные, общественные, благотворительные и иные структурные звенья. Неплохо зарекомендовали себя общественные организации по принципу «самопомощи» (группы анонимных алкоголиков, наркоманов или освобожденных из мест лишения свободы).
• 4. Жесткий контроль над потоком видеозаписей, содержащих сцены насилия, жестокости и натурального секса.
• 5. Подготовка и переподготовка кадров, которые были бы способны работать с девиантами: работников правоохранительных органов, особенно специализирующихся на работе с молодыми правонарушителями в местах лишения свободы; социальных педагогов и социальных психологов; врачей-наркологов и социальных работников.
• 6. Проведение комплекса психокоррекционных мероприятий на ранней стадии девиации.

Трудности в процессе психокоррекции детей и подростков с нарушениями поведения вызваны неправильными, искаженными родительскими установками на проблемы ребенка. Изменение установки родителей в отношении к собственной роли в воспитании ребенка является принципиальным положением при построении психокоррекционной программы.

Психокоррекция — профессиональная деятельность психолога, рассчитанная на практическое решение психологических проблем, с которыми в своей жизни столкнулся клиент.

Перед психологом стоит задача переориентации внимания родителей с отдельного симптома на личность ребенка в целом. Это достигается в процессе направленных бесед с родителями с обязательным знакомством их с результатами психодиагностических данных, а также в процессе совместных занятий с детьми, организация которых обеспечивает личностный рост каждого участника за счет приобретения нового уникального опыта социального взаимодействия.

Учитывая сложную многоуровневую структуру поведенческих нарушений у подростков в связи с проблемами семейного воспитания, можно выделить следующие блоки психокоррекционной работы с подростком и его семьей: диагностический, конструктивный, организационный, коммуникативный и реконструктивный (табл. 4).

Таблица 4

Этапы психокоррекционной работы с подростком и его семьей

Основной целью диагностического блока является формирование у подростков и их родителей адекватного представления о своих личностных особенностях, переживаниях, потенциальных возможностях и стилях семейного воспитания. Внутри этого блока выделяют следующие фазы:

• 1. Первичная психодиагностика (анализ родительских жалоб и особенностей поведения).
• 2. Психологическая диагностика родителей и подростка с использованием различных методик.

Знакомство с родителями и подростком начинается с первой встречи, в процессе которой психолог выслушивает жалобы родителей, а также составляет впечатление о них и подростке на основе их поведения и характера общения с психологом. Эти два источника информации являются основными диагностическими данными в рамках первичной психодиагностики. На данном этапе психолог-консультант должен оценить содержание жалоб родителей на подростка:

• — на особенности его поведения;
• — на плохую успеваемость в школе;
• — на особенности эмоционального развития (страхи, тревожность, нервозность, неустойчивый сон);
• — на индивидуальные психологические особенности (замкнутый, лживый, сверхобщительный, странный и пр.);
• — на отклонения в поведении (убегает из дома, ворует, лжет, прогуливает школу).

Среди жалоб нередко встречаются необоснованные, которые можно разделить на две категории: частично необоснованные и абсолютно необоснованные жалобы. Частично необоснованные жалобы, как правило, обусловлены психологической безграмотностью родителей. Например, родители подростка жалуются на его плохую успеваемость в связи с предвзятым отношением учителей к нему или частыми встречами сына с отцом, который ушел из семьи. В случае абсолютно необоснованных жалоб нередко возникает вопрос о психологических особенностях самих родителей, их жалобы на подростка могут быть своеобразной проекцией своих личностных проблем.

Для первичного психологического заключения необходимы определение содержания и структуры жалобы, выявление ее явного и скрытого характера и анализ ее подтекста.

Психологическая диагностика подростков с нарушениями в поведении проводится следующим образом:

• 1. Анализ степени обоснованности жалоб родителей на поведение подростка. Решение этой диагностической задачи во многом предопределяет диагностику родительского отношения к подростку и характер дальнейшей работы с родителями.
• 2. Если жалобы родителей полностью или частично обоснованы, следует оценить психическое состояние подростка, выявить и квалифицировать степень его дисгармонии, особенности поведения.
• 3. На основании решения первых двух задач сформулировать дальнейшие диагностические цели, а также определить конкретные задачи психологической коррекции с подростком и родителями.

Психолог должен владеть определенными знаниями в области психологической диагностики, поскольку, исходя из проблемы и индивидуальных особенностей подростка и их родителей, ему необходимо подготовить методический блок, позволяющий составить объективный портрет характерологических особенностей подростка, родителей, родительских отношений с подростком, взаимоотношений в семье в целом, отношений подростка вне семьи.

Психологические тесты рекомендуется применять в консультировании когда:

• — сведения противоречивы для того, чтобы сделать правильные выводы о сути проблемы;
• — необходимо оценить такие индивидуальные особенности подростка, которые в обычной, повседневной жизни слабо проявляются в его поведении. К числу подобных личностных свойств относятся такие, которые связаны с комплексами, бессознательными влечениями, недостаточно осознаваемыми чертами характера и т. п.;
• — сама по себе процедура психодиагностики, применяемая в практике психологического консультирования, имеет известный психотерапевтический эффект. Это обычно происходит тогда, когда в результате проведения психологического тестирования родители и подросток узнают что-то новое, например, открывают у себя такие положительные психологические качества, о существовании которых они раньше не подозревали.

Проективные тесты, особенно рисуночные, помогают при консультировании раскрыть проблемы клиента, которые, возможно, подавляются при вербальном воспроизведении. Рисуночные тесты построены на теории психомоторной связи. По И. М. Сеченову, всякое представление, возникающее в психике, любая тенденция, связанная с этим преставлением, заканчивается движением. Среди проективных методик часто используются «Несуществующее животное», «Моя семья», проективный рисунок «Я», «Шесть незаконченных изображений» А. И. Лукьянова.

Конструктивный блок психологической коррекции направлен на отбор средств и методов коррекционных воздействий с учетом индивидуально-психологических особенностей подростка и его родителей.

Перед психологом стоят следующие задачи:

• 1. Оценить психологическую готовность семьи для участия в психокоррекционном процессе.
• 2. Определить общие организационные вопросы психокоррекционного процесса (подбор времени занятий, стабильность состава, место занятий).
• 3. Проанализировать запрос (рис. 1) и разработать конкретные психокоррекционные технологии.

Рис. 1. Основные элементы анализа запроса.

Эффективность семейной психокоррекции в значительной степени определяется сильной и устойчивой мотивацией всех членов семьи к участию в ней. Психолог должен рассказать членам семьи об организации психологической коррекции, о затратах времени, ответственности каждого из участников занятий. Для определения психологической готовности членов семьи к занятиям целесообразно использовать метод «парадоксальной интенции». Психолог рассказывает о трудностях, которые предстоит преодолеть всем участникам психокоррекции, подчеркивает, что занятия обязательно должны проводиться в одно и то же время в постоянном составе. Очень важно правильно оценить реакцию будущих участников на такие высказывания психолога. Ему необходимо разъяснить значение психологической коррекции в доступной для родителей и подростка форме.

Психологу, организующему работу с семьей подростка с нарушениями в поведении, приходится решать множество проблем. Например, работать сразу со всей семьей или с отдельными ее членами, начинать работу с проблем подростка или сто родителей и пр. Организация психокоррекционного процесса зависит как от индивидуально-психологических особенностей его участников, так и специфики проблем. В связи с этим эффективность психокоррекционных занятий может быть достигнута путем использования разнообразных стилей и форм работы с семьей. Например, индивидуальная работа с одним из членов семьи, групповая работа, использование директивных или недирективных способов психокоррекционных воздействий.

Успешность решения определенных задач психологической коррекции в значительной степени зависит от подбора психокоррекционных техник. Это могут быть: «намеренное бездействие», «обмен ролями», психодрама, арт-терапия, групповые дискуссии и многие другие.

Основной целью организационного блока является практическая реализация психокоррекционных задач.

• 1. Обучение подростка и его родителей умению объективно оценивать трудные для них жизненные ситуации.
• 2. Активизация каждого участника психологической коррекции на взаимодействие.
• 3. Расширение диапазона возможных вариантов поведения родителей и подростков в трудных для них жизненных ситуациях.

Для решения первой задачи целесообразно проводить занятия с семьей на уровне реального поведения в форме ролевой игры. Например, подросток выполняет роль родителя или приятеля, и ему предлагают разрешить ситуацию и выбрать наиболее приемлемые варианты выхода из нее. Все члены семьи выступают в главной роли и разрешают различные ситуации, предварительно инсценированные психологом. Трудные ситуации психолог подбирает из реальной жизни семьи подростка. Затем результаты игры обобщаются, выписываются все предложенные варианты поведения, обсуждается вопрос о том, какие варианты наиболее приемлемы для семьи.

Многие родители испытывают существенные трудности при выполнении ролей, замыкаются, отказываются их выполнять. Перед психологом стоит задача усиления мотивации родителей к участию в ролевых играх (вторая задача). Это достигается с помощью следующих психотехнических приемов: активной поддержки психологом всех членов семьи в процессе игры; непосредственного участия самого психолога в ролевой игре; разъяснения родителям целей и задач игры, т. е. создания положительной установки на игру.

Целесообразно использовать групповые дискуссии, чтобы совместно выработать оптимальный подход к той или иной жизненной ситуации, основываясь на понимании ее психологического смысла. Можно выделить следующие основные задачи групповой дискуссии:

• 1. Коррекция искаженных представлений родителей о различных аспектах семейных взаимоотношений, способах разрешения семейного конфликта, стилях семейного воспитания ребенка.
• 2. Обучение членов семьи методам дискуссии, т. е. коллективному обсуждению своих проблем.
• 3. Формирование у членов семьи адекватного представления о потенциальных возможностях ее членов.

Главными задачами групповой дискуссии являются повышение мотивации и стремление к вовлеченности участников группы в анализ и решение обсуждаемых проблем. В процессе групповой дискуссии психолог фиксирует отношение родителей к ситуациям по следующим параметрам: мотивация, эмоциональное или рациональное отношение к ситуации, конструктивный или неконструктивный выход из ситуации.

Психологическая коррекция не должна ограничиваться только психокоррекционными занятиями. Важное значение имеет правильная организация жизнедеятельности подростка и его семьи. Для этого психолог вместе с родителями составляет план организации досуга подростка, его учебных мероприятий на определенный период времени, обсуждает роль каждого из родителей в том или ином виде деятельности подростка.

Коммуникативный блок отвечает за установление оптимальных взаимоотношений между всеми участниками коррекционного процесса (подростком, родителями и другими членами семьи), а также формирование новых приемов и способов общения и поведения с подростками. Это достигается с помощью сюжетно-ролевых игр с последующим обсуждением особенностей взаимодействия участников игры. Можно использовать видеозапись, которую следует просматривать с родителями и подростками после окончания занятий, обращая внимание на невербальные формы коммуникации: жесты, взгляды, тон голоса (требовательный, жесткий, мягкий и пр.).

Важным принципом психологической коррекции родительско-детских отношений является онтогенетический подход. Он включает в себя гармонизацию личностной структуры подростка за счет воздействия на его эмоционально-волевую, потребностно-мотивационную, коммуникативно-поведенческую сферы. Этот подход предполагает возврат к ранним онтогенетическим этапам особенностей поведения подростка и общения родителей с ним. Используют такие психотехнические игры, как «чтение мыслей», «живая скульптура». Например, психолог предварительно договаривается с подростком, и тот изображает определенные чувства: «разочарование», «удивление», «досаду», «радость» и пр. Родитель должен угадать, какое чувство изображает подросток. Затем родители изображают чувства, а подросток угадывает их.

Процесс групповой коррекции в рамках коммуникативного блока включает в себя две основные фазы: установочную и подготовительную.

Задача установочной фазы — формирование группы как целого, формирование у членов группы положительного настроя на занятие. Основными психотехническими приемами являются спонтанные игры, направленные на развитие положительного эмоционального фона. Каждая семья (состоящая из двух или трех человек) выбирает лидера или капитана команды. Участники психокоррекционных занятий должны выполнить ряд упражнений на ловкость, смекалку, решить три-четыре задачи. Развлекательная форма занятий способствует сближению членов группы. При этом неопределенность целей занятий на данном этапе и свобода самовыражения в спонтанных играх может вызвать некоторую тревогу у родителей. Поэтому рекомендуется проведение не больше двух-трех занятий установочной фазы.

Основная цель подготовительной фазы семейной групповой психокоррекции — структурирование группы, формирование активности и самостоятельности ее членов. Это достигается с помощью специальных сюжетно-ролевых игр и игр-драматизаций, направленных на снятие эмоционального напряжения. Игры являются своеобразными имитационными моделями проблемных ситуаций межличностного общения. В процессе занятий психолог анализирует, как члены группы вживаются в роль, как помогают друг другу, кто из них берет на себя функции лидера. На этом этапе рекомендуется также использование приемов невербального взаимодействия с помощью таких игр, как «узнавание на ощупь другого человека», «поводырь», когда члены группы с завязанными глазами двигаются по комнате с помощью ведущего.

Реконструктивный блок групповой семейной психокоррекции направлен на решение следующих задач: коррекция неадекватных эмоциональных реакций, обучение самостоятельному нахождению нужных форм эмоционального реагирования с помощью психодраматических разыгрываний конфликтов одной из семей. Родители и подросток меняются ролями. После «просмотра» психодрамы члены группы совместно обсуждают проблему. Далее подводятся итоги консультирования.

Факторами, препятствующими возникновению деструктивного поведения, являются:

• • эмоциональная поддержка в межличностном общении с родными, близкими, знакомыми, что способствует улучшению настроения, стимулирует оптимизм, хорошее самочувствие;
• • участие в различных секциях, кружках, где возможно отвлечение, полезная деятельность, общение в группе;
• • развитие духовности личности, чувства ответственности, необходимости максимального самовыражения.

Психокоррекция детей и подростков с нарушениями поведения — длительный процесс, требующей профессиональной помощи специалиста и направленный на практическое решение психологических проблем. Психологическая профилактика и коррекция деструктивного поведения детей и подростков является важным условием сохранения психического здоровья и обеспечения психологической безопасности.

Выводы

• 1. Для раскрытия природы и причины социальных отклонений необходимо исходить из того, что они, как и социальные нормы, есть выражение взаимоотношений людей, складывающихся в обществе. Социальная норма и социальное отклонение — два полюса на одной и той же оси социально значимого поведения индивидов, социальных групп и других социальных общностей.
• 2. Деструктивность поведения проявляется в отрицательном отношении человека к самому себе или к другим людям. Ему соответствуют следующие типы поведения: аддиктивное, антисоциальное, суицидное, конформистское, нарциссическое, фанатическое, аутическое.
• 3. Деструктивное поведение может привести человека к самоуничтожению либо быть чрезвычайно опасным для других людей, представлять угрозу современной цивилизации.
• 4. Основной причиной деструктивного поведения является разрушительная воспитательная практика в семьях: физические наказания, ругань, предъявление непомерных требований, гиперопека, гипоопека и т. п.
• 5. Суицидной можно назвать любую внешнюю или внутреннюю активность, направляемую стремлением лишить себя жизни. Общая причина суицида — социально-психологическая дезадаптация, возникающая под влиянием психотравмирующих ситуаций, нарушение взаимодействия личности с ее ближайшим окружением. У подростков суицид чаще встречается при акцентуациях: истероидной, сензитивной, эмоционально-мобильной, астенической.
• 6. Отклонения от социальных норм, несмотря на большое разнообразие, имеют некоторые общие причины, поддерживающие их существование, а подчас ведущие к их росту и распространенности. По своей сути они сводятся к объективным и субъективным противоречиям общественного развития, которые нарушают взаимодействие личности с социальной средой и ведут к формам поведения индивидов, не согласующимся с существующей нормативной системой. При том одно и то же противоречие «может лежать в основе как социально не желаемых форм поведения (преступность, алкоголизм, самоубийство и т. д.), так и социально одобряемых (познавательная активность, творчество, бытовая активность и т. д.).
• 7. Психокоррекция детей и подростков с нарушениями поведения — длительный процесс, требующий профессиональной помощи специалиста и направленный на практическое решение психологических проблем. В психокоррекционной работе с подростками и его семьей выделяют следующие этапы: диагностический, конструктивный, организационный, коммуникативный и реконструктивный.