Формирование когнитивного стиля в отрочестве

В подростковом возрасте активно формируется когнитивный стиль как устойчивый способ обработки информации и принятия решений. В настоящее время в когнитивной психологии выделяют более 15 когнитивных стилей, среди которых наибольшее распространение получили семь полярных осей, определяющих когнитивный стиль (рис. 3.4).

Когнитивный стиль — устойчивые, относительно неизменные характеристики восприятия и обработки информации, способов принятия решений, характерных для индивида.

Тенденция формирования определенного когнитивного стиля достаточно устойчива и по ряду показателей начинает стабилизироваться уже в младшем школьном возрасте. Нельзя оценивать когнитивные стили с точки зрения их эффективности, так как они позволяют решать одни и те же проблемы разными путями, достигая при этом результата. Однако для решения специфических задач сравнительная эффективность различных когнитивных стилей может меняться.

Рис. 3.4. Типология когнитивных стилей.

Ось «импульсивность — рефлексивность» характеризует процесс принятия решения с точки зрения временной развертки ориентировки в условиях задачи и скорости решения. Для импульсивного стиля характерна сокращенная по времени, но комплексная, симультанная ориентировка в проблеме и быстрое принятие решения. Кроме того, для импульсивного стиля характерно стремление быстрее выйти из ситуации проверки знаний или внешнего контроля. Рефлексивный стиль отличает развернутая, пошаговая ориентировка в проблеме, длительный процесс сопоставления альтернатив и выбора решения. Подростки с рефлексивным стилем беспокоятся, чтобы не сделать ошибку, и тщательно проверяют и перепроверяют условия решения, прежде чем сделать вывод.

Ось «когнитивная сложность — когнитивная простота» характеризует количество степеней свободы в принятии решений, т. е. количество аспектов проблемы и ее контекстов, которые учитываются при анализе и принятии решения. Когнитивная сложность как стиль включает в себя не только теоретические обобщения, но и динамические представления, сформировавшиеся на основе эмпирического опыта принятия решений в ситуации неопределенности. Суждения на основе восхождения от общего к частному, от абстрактного к конкретному имеют определенные ограничения, особенно в социальном пространстве взаимодействия и принятия решений, что создает условия для развития гибкости рассуждений, опирающихся на текущий контекст.

Ось «поленезависимость — полезависимостъ» отражает способность субъекта противостоять воздействию конфликтующих признаков среды или информационного пространства. Если первоначально эта характеристика анализировалась исключительно для зрительного восприятия, то в современной когнитивной психологии рассматривается шире и распространяется на общий процесс принятия решений.

Ось «интерналъностъ — экстерналъностъ» характеризует отношение личности к влиянию ее собственных действий и действий окружающих на результат, отражает обобщенные ожидания собственной эффективности субъекта.

Ось «категориальная широта — категориальная узость» отражает широту охвата различных сторон исследуемой реальности, представления о вариативности событий и альтернативности решений.

Ось «конкретность — абстрактность» базируется на процессах дифференциации и интеграции различных понятий. Полюс «абстрактной концептуализации» характеризует стиль как аналитичный, дифференцирующий, независимый и одновременно обладающий высокими способностями к интеграции. Полюс конкретности ориентирует решения на типичные связи и закономерности.

Ось «устойчивость — неустойчивость к противоречивому опыту» отражает восприимчивость к новизне и информации, противоречащей имеющимся знаниям. Толерантность к новому познавательному опыту и открытость новым информационным системам противопоставляются сопротивлению субъекта противоречивым данным и знаниям, не вписывающимся в классические модели.

Освоение мыслительных операций и формирование когнитивного стиля невозможно и бессмысленно отделять от процесса обучения. Исследования отечественных психологов показали возможности использования различных моделей развивающего обучения в формировании когнитивных структур и развитии мышления в целом.

Когнитивные стили во многом формируются в зависимости от типа нервной системы. Так, подростки с инертной нервной системой в условиях повышенных учебных нагрузок справляются с заданиями хуже, чем подростки с подвижным типом нервной системы. В связи с этим очень важно, что свойства нервной системы могут компенсироваться целенаправленной выработкой определенных стилистических характеристик деятельности, например, целенаправленным планированием и последовательным контролем деятельности. По-видимому, неявной, но чрезвычайно важной задачей развития учебной деятельности в отрочестве является формирование компенсаторных компонентов когнитивного стиля, позволяющих восполнить потенциальные ограничения, которые накладывает на интеллектуальную деятельность в конкретных условиях школьного обучения тип нервной системы подростка.

Одним из наиболее доказанных и эмпирически обоснованных является исследование теоретического мышления подростков А. 3. Зака. Программа констатирующих и формирующих экспериментов, осуществленных под руководством А. 3. Зака, позволила типологизировать варианты развития мышления у подростков и выделить три группы, различающиеся структурой мышления учеников: «эмпирики», «аналитики» и «рефлексивные» [26]. Основные критерии дифференциации: характер ориентации в условиях задач, особенности ориентировочной и исполнительской активности.

Эмпирики. Ориентация на внешние условия задачи. Стабильная, ритмичная исполнительская активность. Поисковая активность относительно хаотичная, часто материализованная, узконаправленная, поэлементная. Пробы решений разнонаправленные. В условиях задачи выделяется формальное общее содержание. Процесс решения задач в целом не меняется. Поисковая активность непосредственно переходит в исполнительскую (решение конкретной задачи). Решение обеспечивается делением задачи на элементы (простейшие). Осуществление ориентировочных действий в материальном плане, т. е. с опорой на конкретные действия.

Аналитики. Аналитическая ориентация в условиях задачи. Слитное выполнение сразу нескольких умственных действий. Исполнительская активность уверенная, безошибочная. Поисковая активность отличается широким охватом и направлена на решение не отдельной задачи, а типа задач (серии). Между поисковой исполнительской активностью пауза, выход на обобщенный уровень анализа. Решение обеспечивается делением задачи на единицы (смысловые блоки). В условиях задачи выделяется всеобщее содержание. Осуществление ориентировочных действий в «идеальном» плане, т. е. осуществление действий в уме.

Рефлексивные. Теоретическая ориентация в условиях задачи на основе рефлексии. Одновременное выполнение нескольких действий. Исполнительская активность уверенная, безошибочная. Поисковая активность отличается широким охватом и направлена на решение не отдельной задачи, а типа задач (серии). В условиях задачи выделяется особенное общее содержание. Использование в речи и в умственных действиях анализа способа решения задачи. Выделение количества действий и общей трудоемкости решения. Наличие активности, направленной на результаты своего анализа предметных условий решения задачи и имеющей самостоятельный результат [26].