Ориентационный тест школьной зрелости Керна – Йерасека

Этот тест обладает рядом существенных для первоначального обследования детей достоинств:

• • не требует продолжительного времени для проведения;
• • может быть использован как для индивидуальных, так и для групповых обследований;
• • имеет нормативы, разработанные на большой выборке;
• • не требует специальных средств и условий для проведения.

КРАТКОЕ ОПИСАНИЕ ТЕСТА

Ориентировочный тест школьной зрелости Я. Йерасека является модификацией теста А. Керна. Тест состоит из трех заданий: 1) рисование мужской фигуры по представлению; 2) подражание письменным буквам; 3) срисовывание группы точек. Йерасек ввел дополнительное, четвертое задание, которое заключается в ответах на вопросы (каждому ребенку предлагается ответить на 20 вопросов). Рисунок мужчины нужно выполнить по представлению. При срисовывании написанных слов должны быть обеспечены одинаковые условия, как и при срисовывании группы точек, объединенных в геометрическую фигуру. Для этого каждому ребенку раздаются листы бумаги с представленными образцами выполнения второго и третьего заданий. Все три задания предъявляют требования в плане тонкой моторики руки.

ОЦЕНКА ВЫПОЛНЕНИЯ ТЕСТА

Задание 1. Рисунок мужской фигу ры.

Изобразительная деятельность детей в настоящее время изучена достаточно широко, выделены ее стадии и информативные признаки. Исследования М. Д. Баррето, П. Лайта, К. Маховер. И. И. Будницкой, Т. Н. Головиной, В. С. Мухиной, ?. Т. Хоментаускаса и др. показывают, что особенности графических изображений в определенной мере коррелируют с уровнем умственного развития детей. Так, ?. Т. Хоментаускас полагает, что психологу следует обращать внимание на следующие моменты графических презентаций:

• • количество деталей тела — присутствуют ли голова, волосы, уши, глаза, зрачки, ресницы, брови, нос, щеки, рот, шея, плечи, руки, ладони, пальцы, ноги, ступни;
• • декорирование (детали одежды и украшения) — шапка, воротник, галстук, банты, карманы, ремень, пуговицы, элементы прически, сложность одежды, украшения и т. п.^[1]

Информативной может быть и абсолютная величина фигур:

• • дети, склонные к доминированию, уверенные в себе, рисуют фигуры больших размеров;
• • маленькие фигуры человека связаны с тревожностью, неуверенностью, чувством небезопасности.

Если дети старше пяти лет пропускают в рисунке какие — то части лица (глаза, рот), это может указывать на серьезные нарушения в сфере общения, отгороженность, аутизм. Обобщая, можно говорить о том, что чем выше уровень детализации рисунка (фигуры мужчины), тем выше общий уровень психического развития ребенка.

Существует определенная закономерность: с увеличением возраста ребенка рисунок человека обогащается все новыми деталями. Так, если в 3, 5 года ребенок изображает «головоножку», то в 7 лет презентирует богатую схему тела. Вот почему, если в 7 лет ребенок не рисует одной из деталей (головы, глаз, носа, рта, рук, туловища, ног), на это надо обратить внимание.

Следует подчеркнуть, однако, что самостоятельного диагностического значения данный тест не имеет и ограничиваться в обследовании ребенка данной методикой недопустимо — данный тест может составлять только часть обследования.

Задание 2. Подражание письменным буквам.

Задание 3. Срисовывание группы точек.

После того как субтесты выполнены, психолог собирает бланки и проводит первичную группировку бланков по результатам тестирования, отбирая детей с очень слабым, слабым, средним и сильным уровнем готовности к школьному обучению.

Полученные результаты характеризуют ребенка со стороны общего психического развития, формирования моторики, умения выполнять заданные образцы, т. е. характеризуют произвольность психической деятельности. Что же касается развития социальных качеств, связанных с обшей осведомленностью, развитием мыслительных операций, то эти свойства довольно четко диагностируются в опроснике Я. Йерасека.

Опросник ориентировочного теста школьной зрелости Я. Йерасека

ПОДСЧЕТ БАЛЛОВ

После проведения опроса подсчитываются результаты по количеству баллов, достигнутых по отдельным вопросам. Количественные результаты данного задания распределяются по пяти группам:

По классификации положительными считаются первые три группы. Дети, набравшие от +24 до +13 баллов, считаются готовыми к школьному обучению.

ОБЩАЯ ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТИРОВАНИЯ

Готовыми к школьному обучению считаются дети, получившие по первым трем субтестам от трех до шести баллов. Группа детей, получивших 7−9 баллов, представляет собой средний уровень развития готовности к школьному обучению. Дети, получившие 9−11 баллов, требуют дополнительного исследования для получения более надежных данных. Особое внимание следует обратить на группу детей (обычно это отдельные ребята), набравших 12−15 баллов, что составляет развитие ниже нормы. Такие дети нуждаются в тщательном индивидуальном исследовании интеллектуального развития, развития личностных, мотивационных качеств.

Таким образом, можно говорить, что методика Керна — Йерасека дает предварительную ориентировку в уровне развития готовности к школьному обучению.

***

В понятие готовности к школьному обучению включается также сформированность основных предпосылок и основ учебной деятельности.

Говоря о готовности к школьному обучению, Г. Г. Кравцов и Е. Е. Кравцова подчеркивают ее комплексный характер. Однако структурирование этой готовности идет не по пути дифференциации общего психического развития ребенка на интеллектуальную, эмоциональную и другие сферы, а следовательно, и виды готовности. Авторы рассматривают систему взаимоотношений ребенка с окружающим миром и выделяют показатели психологической готовности к школе, связанные с развитием различных видов отношений ребенка с окружающим миром. В таком случае основными сторонами психологической готовности детей к школе являются три сферы: отношение к взрослому, отношение к сверстнику, отношение к самому себе^[2].

Отношение к взрослому. В сфере общения ребенка со взрослым важнейшим изменением, характеризующим наступление готовности к школьному обучению, является развитие произвольности. Специфическими чертами этого вида общения является подчинение поведения и действий ребенка определенным нормам и правилам, опора не на наличную ситуацию, а на все то содержание, что задает ее контекст, понимание позиции взрослого и условного смысла его вопросов.

Все эти черты необходимы ребенку для принятия учебной задачи. В исследованиях В. В. Давыдова и Д. Б. Эльконина показано, что учебная задача составляет один из важнейших компонентов учебной деятельности. В основе учебной задачи лежит учебная проблема, представляющая собой теоретическое разрешение противоречий.

Учебная задача решается с помощью учебных действии — следующего компонента учебной деятельности. Учебные действия направлены на поиск и выделение общих способов решения какого — либо класса задач.

Третьим компонентом учебной деятельности являются действия самоконтроля и самооценки. В этих действиях ребенок направлен как бы на самого себя. Их результатом являются изменения самого познающего субъекта.

Таким образом, произвольность в общении со взрослыми необходима детям для успешного осуществления учебной деятельности, прежде всего для принятия учебной задачи.

Отношение к сверстнику. Формирование определенного уровня общения со сверстниками имеет для ребенка не менее важное значение в смысле дальнейшего учения, чем развитие произвольности в общении со взрослыми. Во — первых, определенный уровень развития общения ребенка со сверстниками позволяет ему адекватно действовать в условиях коллективной учебной деятельности. Во — вторых, общение со сверстниками тесным образом связано с развитием учебных действий.

Г. Г. Кравцов и Е. Е. Кравцова подчеркивают, что овладение учебными действиями дает ребенку возможность усваивать общий способ решения целого класса учебных задач. Дети, не владеющие общим способом, научаются решать только одинаковые по содержанию задачи.

Связь развития общения со сверстниками и развития учебных действий обусловлена тем, что дети, имеющие развитое общение со сверстниками, обладают способностью посмотреть на ситуацию задачи «другими глазами», стать на точку зрения своего партнера (учителя), они достаточно гибки и не столь жестко привязаны к ситуации. Это позволяет детям выделить общий способ решения задачи, овладеть соответствующими учебными действиями и решать прямые и косвенные задачи. Дети, легко справляющиеся с обоими типами задач, способны выделить общую схему решения и имеют довольно высокий уровень общения со сверстниками.

Отношение к самому себе — третий компонент психологической готовности ребенка к обучению в школе. Учебная деятельность предполагает высокий уровень контроля, который должен базироваться на адекватной оценке своих действий и возможностей. Завышенная самооценка, свойственная дошкольникам, преобразуется за счет развития способности «видеть» других, умения переходить с одной позиции на другую при рассмотрении одной и той же ситуации.

В связи с выделением в психологической готовности детей различных видов отношений, влияющих на развитие учебной деятельности, имеет смысл диагностировать детей, поступающих в школу, через показатели психического развития, наиболее важные для успешного обучения в школе. Е. А. Бугрименко, А. Л. Венгер, К. Н. Поливанова, Е. Ю. Сушкова в качестве такой диагностической процедуры предлагают комплекс методик, позволяющих охарактеризовать следующие механизмы:

• • уровень развития предпосылок учебной деятельности — умение внимательно и точно выполнять последовательные указания взрослого, самостоятельно действовать по его заданию, ориентироваться на систему условий задачи, преодолевая отвлекающее влияние побочных факторов (методики «Ерафический диктант», «Образец и правило»);
• • уровень развития наглядно — образного мышления (в частности, наглядно — схематического), которое служит основой для последующего полноценного развития логического мышления, овладения учебным материалом (методика «Лабиринт»).

Все выделенные методики желательно проводить при групповом обследовании, так как они направлены на умение ребенка следовать указаниям взрослых, адресованным группе или классу.

• [1] Подробнее см.: Хоментаускас П. Т. Семья глазами ребенка. М., 1997.
• [2] Кравцов Г. Г., Кравиова Е. Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. М" 1987. С. 80.