Личностный принцип антропоцентризма в управлении планированием карьеры

Профессиональная подготовка будущих педагогов представляет собой не только овладение необходимыми компетенциями, знаниями, навыками и умениями, но и динамичный процесс проектирования и осуществления образовательной карьеры на основе целенаправленного развертывания профессионально значимых и профессионально важных качеств субъектов педагогического процесса. При этом важно установить сущность данного процесса как реализации антропоцентрической концепции образовательной карьеры, основывающейся на приоритете личности и ее структуры в профессиональной деятельности педагога.

Качества личности педагога, следуя определению К. К. Платонова, характеризуют специалиста, как носителя профессионального сознания (192).

По мнению Л. С. Выготского, личность есть понятие социальное, охватывающее неприродное, то есть историческое в человеке или волевое качество его активного поведения (48).

Как считает В. Н. Мясищев, качества личности, включая профессионально значимые, определяются как присущие только человеку психические образования, находящиеся в особенно отчетливой зависимости от общественных условий развития человека (168).

А. В. Петровский, подчеркивая, что под личностью следует понимать системное социальное качество, приходит к выводу о необходимости приобретения индивидом в его предметной деятельности и общении таких свойств, которыми характеризуются уровни представленности общественных отношений в этом индивиде (188).

Для более глубокого понимания динамики развития личности педагога следует обратиться к наиболее актуальным критериям оценки се развития в связи с приобретением профессиональной компетентности: чем более ярко они выражены применительно к той или иной личности, тем больше оснований говорить о том, что она профессионально состоялась. Выделение этих критериев напрямую связано с осмыслением общности предметов психологии и педагогики, с пониманием единства сознания и деятельности, а также с признанием принципа развития психики в профессиональной деятельности. Такой принципиальный подход реализован в трудах выдающихся отечественных ученых: К. Д. Ушинского, А. Ф. Лазурского, П. П. Блонского, С. Л. Рубинштейна, В. А. Сластенина, Б. Г. Ананьева и А. Н. Леонтьева.

Среди многих работ по теории личности и профессиональной деятельности, системно-структурными представлениями отличаются концепции В. Н. Мясищева, А. Г. Ковалева, К. К. Платонова и Е. А. Климова. В этих концепциях, несмотря на существенные различия авторских позиций, понятие личности по отношению к ее профессиональной деятельности рассматривается как интегративное и целостное.

Вопрос о духовно-нравственном облике личности в се социальном становлении, прежде всего, выделяет А. Г. Ковалев, считая, что личность состоит из таких сложных структур как темперамент, направленность и способности, при особенном статусе системы волевых и эмоциональных ее качеств (116).

Согласно В. Н. Мясищеву, вопросы структуры личности разрешаются по содержательным тенденциям ее развития, которые «…реализуясь в различных видах деятельности, связанных с условиями жизни, вытекают из основных отношений, то есть стремлений, требований, принципов и потребностей… Структура более отчетливо обнаруживается в относительной и определяющей роли отдельных потребностей» (169; 75).

С точки зрения К. К. Платонова, непосредственная связь между различными группами особенностей личности при ведущей роли социально-обусловленных свойств образует ее структуру. Говоря о динамической, функциональной структуре личности, К. К. Платонов указывает на более детальную ее характеристику: «Наиболее общей структурой личности является отношение всех ее особенностей и черт к одной из четырех групп, образующих четыре основные стороны личности…» (192; 37). Эти группы представлены следующим образом:

• • социально обусловленные особенности личности (моральнонравственные качества);
• • биологически обусловленные особенности личности (темперамент, задатки);
• • личностный опыт (объем и качество имеющихся знаний, умений, навыков);
• • индивидуальные (темпо-ритмические и энергетические) особенности различных психических процессов.

Социалыю-псдагогичсскис аспекты проблемы личностного и профессионального развития человека тесно связаны с результатами исследований психологов, а также философов, культурологов и социологов. Ученые, занимающиеся исследованиями проблем личности в профессиональной деятельности, принадлежат к различным научным школам и направлениям. Вместе с тем, выделяется общая тенденция во всех научно-практических профессионально-личностных подходах к человеку. Она заключается в том, что развитие личности в разнообразных концепциях рассматривается в контексте взаимной связи индивидуальных особенностей человека и социокультурной среды в процессах социализации и профессионализации. Взаимопонимание между участниками этих процессов определяется гуманистической направленностью и активизацией их творческих способностей в планировании образовательной карьеры.

Именно в реализации образовательной карьеры, в процессе реальной профессиональной деятельности формируется максимальный потенциал одновременного и наиболее полного развития и удовлетворения всех базовых потребностей личности. Как показывает анализ психологопедагогической литературы по вопросам развития и формирования профессионально важных способностей и качеств специалиста, создание и развитие наиболее известных теорий планирования образовательной и профессиональной карьеры происходило в условиях бурного расцвета инженерной и профессиональной социологии и психологии в индустриальных странах Европы и Америки в начале XX века. Это было обусловлено, в первую очередь, задачами повышения производительности труда и повышения эффективности производства в целом (243).

С начала 40-х годов интерес исследователей постепенно смещается с изучения социальных конфликтов, психофизиологических свойств и особенностей психических процессов работников на исследование их личностей. Практическая значимость этого направления привела к резкому повышению популярности исследований личности в рамках профессиональной деятельности (108).

В последние десятилетия XX века исследования личности профессионала ведутся в двух направлениях. Во-первых, чрезвычайно много работ посвящено изучению отдельных индивидуально-психологических особенностей становления личности в труде человека. Работы данного направления являются составными частями комплексных исследований, в которых основное внимание уделяется целостным группам профессионально важных качеств человека в их взаимосвязи и взаимодействии в процессах конкретной профессиональной его деятельности (165).

Это функционально-структурное направление исследований нельзя жестко отграничить от другого направления, несколько утратившего популярность в настоящее время, — от системного изучения развития целостной личности в профессиональной деятельности. Обычно обнаруживается теснейшая связь ряда ведущих качеств личности друг с другом при их совместном проявлении в процессе планирования и осуществления образовательной карьеры (99).

Понятие профессионально ориентированного формирования личности широко используется в научной литературе, будучи представлено двояким образом: как структура процесса в последовательности ступсней, периодов, стадий и как содержание деятельности в совокупности сс способов и средств, где следование их друг за другом имеет не временную, а целевую детерминацию (Е. Ф. Зеер (89), Е. А. Климов (109),.

А. И. Щербаков (252)).

Вместе с тем, интегративное представление о профессиональном становлении личности и реализации образовательной карьеры не может быть сведено только к процессуальным или к деятельностным характеристикам. Профессионально определенная образовательная карьера педагога в активном, творческом его труде — это рост, становление, интеграция и реализация общественно востребованных, а поэтому и важных, и значимых личностных качеств и способностей, а не только приобретение профессиональных знаний и умений. Еще более важным является качественное преобразование педагогом своего внутреннего мира, отвечающего уникальному способу его жизнедеятельности в процессе реализации образовательной карьеры.

Подобное понимание профессионального становления личности предполагает непрерывное совершенствование различных концепций общенаучного подхода к его изучению (Л. С. Выготский (48), А. Н. Леонтьев (135), С. Л. Рубинштейн (212), В. В. Давыдов (64)).

В настоящее время в психолого-псдагогичсской науке с различной успешностью развиваются несколько концепций общенаучного подхода в изучении феномена профессионально важных качеств специалиста. В 60−70-х годах XX столетия особой популярностью отличался системно-структурная концепция анализа профессионального становления личности (90, 192). Эта концепция основывается на принципе целостности системных объектов, наиболее адекватном при изучении сложно организованных психологических реалий.

Другой подход, включающий в себя элементы системноструктурного анализа — это процессуально-динамический, при котором особое внимание уделяется изучению динамики системного развития личности (90, 192). В то же время, объяснительные и прогностические функции названных подходов в изучении становления профессионально важных качеств личности существенно ограничены.

Названные подходы существенно различаются между собой системами научных представлений и понятий, но при этом они взаимно дополняют и взаимно предполагают друг друга. Поэтому они постепенно объединяются в рамках единого, антропоцентрического, личностноразвивающего подхода, имея такие общие категории, как объект развития, предпосылки и условия, механизмы, направления, формы и результаты, а также методы исследования (189,219).