Развитие внимания. 
Психология дошкольного возраста

Внимание — это психический процесс, связанный с направленностью и сосредоточенностью сознания в данный момент времени на каком-то реальном или идеальном объекте. Целью внимания является улучшение деятельности всех познавательных процессов. С этим связан и тот факт, что внимание не имеет, в отличие от других когнитивных процессов, своего собственного продукта и является неотъемлемой составляющей любого познавательного процесса^[1].

Внимание имеет физиологические основы. Это доказано работами А. А. Ухтомского и его «теорией доминанты», а также «теорией ориентировочного рефлекса» И. П. Павлова. Ориентировочный рефлекс переключает внимание на новые объекты, попадающие в поле зрения испытуемого, а очаг доминаты возникает после того, как выбран объект внимания — участки головного мозга, которые связаны с обработкой информации о нем, активизируются, а участки мозга, связанные со свойствами игнорируемого объекта, подавляются. Так возникает доминантный очаг возбуждения^[2].

Внимание часто, особенно в классической психологии, отождествляли с ясной, отчетливой областью сознания. Внимание осуществляет отбор нужной информации из того потока, который окружает человека, обеспечивает избирательность поведения, помогает сохранять постоянный контроль над деятельностью.

Объясняя феномен внимания, Д. Н. Узнадзе связывал его с установкой. Он выделял два уровня поведения — бессознательное, осуществляемое на уровне установки, и осознанное и произвольное. Внимание является, по его мнению, механизмом, который осуществляет переход с одного уровня на другой^[2].

П. Я. Гальперин связывал внимание с деятельностью, считая, что внимание выполняет функцию контроля за ее протеканием.

В зарубежной когнитивной психологии, изучающей процесс переработки информации, внимание связывается с фильтром, через который проходит только ограниченный объем информации. Необходимость переработки большого количества стимулов, поступающих от разных анализаторов, приводит к тому, что в определенный момент человек уже не может продолжать параллельно обрабатывать разные данные^[2].

Теодюль Арман Рибо (1839—1916) — французский психолог, основатель экспериментального направления французской психологии. Сформулировал программу новой экспериментальной психологии, которая изучала высшие психические процессы и личность в целом. Особую известность приобрел в исследовании двигательной теории произвольного внимания и воображения, работами, но психологии чувств.

Основные работы: «Психология внимания» (1889), «Болезни личности» (1885), «Опыты исследования творческого воображения» (1901) и др.

Французский психолог Т. Рибо также занимался изучением внимания. Он выявил факторы, объективно способствующие колебаниям внимания.

Рибо выделил несколько периодов в онтогенетическом развитии внимания, требующих различных, объективно обусловленных педагогических подходов к проблеме воспитания внимания у ребенка^[5]:

• 1) наиболее ранний период — само внимание еще недостаточно развито (мы бы сказали — непроизвольно), требует стимулирующего воздействия на элементарные чувства ребенка, его врожденную любознательность, а также попытки заставить ребенка удержать внимание на объекте игры;
• 2) период, когда внимание поддерживается чувствами более высокой категории — интересом, соревнованием, чувством долга (этот период связан с эмоциональной сферой);
• 3) период, с позиции Рибо, должен характеризоваться уже сформировавшейся привычкой к определенной деятельности, к занятиям, к труду (это уровень сформированной, программируемой и хорошо контролируемой деятельности, в процессе которой и проявляется внимание).

Внимание является важной стороной познавательной деятельности у дошкольников. Особенности его формирования необходимо знать и учитывать в процессе обучения детей.

Выделяют три основных вида внимания — непроизвольное, произвольное и постпроизволыюе.

Факторами, вызывающими непроизвольное внимание, являются как характеристики внешних раздражителей, так и характер деятельности ребенка, его мотивы и стремления. Непроизвольное внимание обычно связано с внезапным появлением какого-либо объекта, сменой его движений, действий и демонстрацией яркого, контрастного предмета. Слуховое непроизвольное внимание возникает при внезапно раздающихся звуках, оно поддерживается выразительной речью взрослого: сменой интонации, силы голоса. Наиболее значимыми внешними характеристиками, вызывающими непроизвольное внимание и сосредоточение на объекте, являются интенсивность и новизна раздражителей.

Произвольное внимание характеризуется целенаправленностью и связано с определенным волевым усилием ребенка. Эти усилия могут уменьшаться или даже совсем исчезать в процессе обучения. Это наблюдается в тех случаях, когда в процессе занятий у дошкольника появляется интерес к той работе, которую он выполняет. В этом случае произвольное внимание переходит в постпроизвольное. Наличие постпроизвольиого внимания говорит о том, что деятельность, которой занят дошкольник, захватила его и уже не требует значительных волевых усилий для ее поддержания. Например, ребенок хотел бы пойти играть с детьми, но ему нельзя, он дежурит по столовой. Дошкольник сосредоточен на выполнении своего задания, ведь ему нужно помочь взрослым. В какой-то момент сам процесс дежурства увлекает ребенка, ему нравится расставлять красиво посуду и накрывать на стол, и в этот момент волевых усилий для поддержания внимания в данной деятельности уже не требуется. Таким образом, развитие постпроизвольного внимания происходит через становление произвольного. Оно связано с привычкой дошкольника прилагать усилия для достижения цели.

Основными характеристиками внимания являются его устойчивость, объем, концентрация, переключение и распределение.

Устойчивость связана со способностью в течение длительного времени сохранять сосредоточение на одном и том же объекте. Устойчивое внимание связано всегда либо с интересом (вызываемым удовольствием, значимостью, новизной, яркостью объекта), либо с волевым усилием. Во время занятий с дошкольниками необходимо создавать условия для сохранения устойчивости и концентрации внимания.

Исследования последних лет были направлены на изучение устойчивости внимания дошкольника в разных видах деятельности: учении, игре и других занятиях. Оказалось, что шестилетние дети способны активно и продуктивно заниматься одним и тем же делом около 10—15 мин. Концентрация внимания развивается аналогично. Старшие дошкольники приблизительно в 4 раза реже по сравнению с детьми трех лет отвлекаются на посторонние, т. е. не связанные напрямую с актуальным занятием, объекты.

Объем внимания отражает количество объектов, которые человек может одновременно удержать в области ясного сознания. Как и объем кратковременной памяти у взрослого человека, он составляет 7 ± 2 единицы внимания (в единицы внимания могут входить отдельные объекты или их объединения). Объем внимания дошкольника практически не отличается от объема его непосредственной кратковременной памяти и составляет в среднем 2—3 объекта.

Так, к шести годам ребенок способен воспринять уже не один предмет (как это было в 4—5 лет), а три одновременно, причем с достаточной полнотой детализации. Но объем внимания сужается, если ребенок воспринимает одновременно несколько незнакомых ему предметов или же предметов, которые близко расположены друг к другу либо, наоборот, рассредоточены на большой площади.

К шести годам не только увеличивается количество объектов, которые ребенок способен одновременно воспринять, — изменяется и круг предметов, которые привлекают его внимание. Если в 3—4 года его привлекают яркие, необычные предметы, то в шестилетнем возрасте — внешне ничем не примечательные объекты. Интерес ребенка все чаще может вызывать загадка или вопрос. В тех объектах, которые раньше нравились ребенку, он начинает замечать нечто иное. Старшего дошкольника все больше интересует сам человек, его деятельность, а не яркие необычные предметы. В облике, одежде и в поведении человека ребенок старшего дошкольного возраста начинает замечать детали.

Детям в возрасте 3—5 лет удается лучше концентрировать внимание, если они активно повторяют чье-то действие. Запорожец и Эльконин выделяли особенность внимания у старших дошкольников, которая связанна с обращенной к ребенку речью взрослого. 6—7-летние дети уже могут уделять внимание словесным инструкциям и способны довольно точно их выполнять, по крайней мере в тех случаях, когда принимают участие в знакомой деятельности.

Переключение внимания подразумевает сознательное и осмысленное его перемещение с одного объекта на другой. У дошкольника переключение внимания определяется скоростью преднамеренного перехода с одного объекта или вида деятельности на другой. При этом перевод внимания всегда сопровождается некоторым нервным напряжением, которое реализуется волевым усилием.

Распределение внимания связано с возможностью выполнять два (или более) вида деятельности одновременно, удерживая их в поле отчетливого сознания. В дошкольном возрасте переключение и распределение внимания развиты слабо и требуют тренировки.

При этом внимание младшего дошкольника еще плохо фиксировано на предмете и деятельности. Оно не проникает в глубь занятий, поэтому ребенок может очень быстро перестать заниматься начатым делом. Например, играя с куклой, малыш увидел у сверстника мяч, и кукла уже забыта. Ребенок фиксирует свое внимание на наиболее ярких признаках объекта, и как только их новизна пропадает, теряется эмоциональная привлекательность и его внимание к ним угасает.

В старшем дошкольном возрасте длительность отвлечения ребенка от занятий, вызванная разными раздражителями, снижается, и внимание становится более устойчивым. К шести с половиной годам уже наблюдается достаточно устойчивая концентрация внимания.

Бюлер указывает, что в процессе онтогенетического развития внимание у ребенка возникает как задержка активности в ответ на внешнее воздействие, затем появляется непроизвольное внимание, после чего, наконец, внимание, связанное с пониманием, становится произвольным.

Выделяют следующие этапы развития детского внимания.

• 1. Первые недели — месяцы жизни. Появление ориентировочного рефлекса как объективного, врожденного признака непроизвольного внимания.
• 2. Конец первого года жизни. Возникновение ориентировочно-исследовательской деятельности как средства будущего развития произвольного внимания.
• 3. Начало второго года жизни. Обнаружение зачатков произвольного внимания под влиянием речевых инструкций взрослого, направление взгляда на названный взрослым предмет.
• 4. Третий год жизни. Достаточно хорошее развитие указанной выше первоначальной формы произвольного внимания.
• 5. Четыре с половиной — пять лет. У ребенка появляется способность направлять внимание под влиянием сложной инструкции взрослого.
• 6. Пять-шесть лет. Возникновение элементарной формы произвольного внимания под влиянием самоинструкции (с опорой на внешние вспомогательные средства).
• 7. Школьный возраст. Дальнейшее развитие и совершенствование произвольного внимания, включая волевое.

Процесс развития произвольного внимания начинается приблизительно после 10 месяцев. Когда мама показывает ребенку игрушку и называет ее, а йотом указывает на нее жестом, гем самым помогая выделить данный предмет из среды, начинается перестройка внимания. Оно перестает подчиняться только естественным ориентировочным реакциям, которые управляются либо силой, либо новизной раздражителя, и начинает подчиняться речи или жесту. По-настоящему о произвольном внимании можно говорить лишь в 6—7 лет.

Этому есть физиологическое объяснение. Нервная система ребенка к старшему дошкольному возрасту созревает настолько, что процессы возбуждения начинают уравновешиваться процессами торможения. Наступает период формирования произвольности всех психических процессов, когда уже нельзя сказать, что ребенок неуправляем. В течение дошкольного возраста он постепенно учится управлять не только своими действиями, поступками, речью, вниманием, но и мыслями. Правда, пока еще на весьма незначительное время, которое можно измерить минутами.

Речь в этот период психического развития становится универсальным средством организации внимания дошкольника. С овладением речи в раннем возрасте ребенок начинает удерживать внимание не только на предметах, но и на словах. Он начинает реагировать на инструкции взрослого, если они сформулированы кратко и указывают на знакомое действие или предмет. В процессе освоения речи возрастает внимание к слову. Именно в младшем дошкольном возрасте ребенок без опоры на изображение начинает внимательно слушать сказки, стихи, песенки, особенно если они сопровождаются выразительной речью и мимикой рассказывающего взрослого. Развитие приводит к появлению элементов произвольного внимания. Взрослый может руководить вниманием ребенка, а слово начинает выступать как средство организации этого внимания.

Внимание дошкольника напрямую связано с эмоциональным отношением к объекту или деятельности, требующей от пего сосредоточения. Так, в игровой деятельности у детей отмечается повышение устойчивости внимания по отношению к значимым для них объектам и резкое ее снижение в малопривлекательной деятельности.

Существуют специальные упражнения, которые помогают развить внимание. Например, ребенку можно предложить поиграть в игру «Найди десять отличий» и показать две на первый взгляд одинаковые картинки (рис. 12.9). Затем — объяснить, что эти два рисунка только на первый взгляд одинаковые. Если ребенок всмотрится в них внимательнее, то сможет увидеть, что это не так. Пусть он постарается обнаружить десять различий. Можно еще подобрать несколько картинок такого же плана и попросить найти в них несоответствия.

Также можно предложить ребенку рассмотреть картинку, в которой будет нарисовано несколько предметов, которые он должен увидеть и назвать. Детям младшего дошкольного возраста достаточно трех-четырех изображений в одном рисунке (рис. 12.10).

Детям старшего дошкольного возраста можно давать более сложное изображение и задание: не только перечислить все предметы и животных на картинках, но и предложить назвать их одним словом (рис. 12.11).

Рис. 12.9. Игра «Найди десять отличий»

Рис. 12.10. Игра «Найди спрятавшиеся предметы» для детей 3—5 лет

Также хорошо для развития внимания давать детям упражнения с изображением разного рода лабиринтов (рис. 12.12).

Такие упражнения способствуют развитию умения сосредоточиться и не отвлекаться от работы над заданием, тренируют объем внимания и помогают дошкольнику учиться распределять внимание. Все это позже поможет ему в учебной деятельности.

Родители и педагоги знают, что привлечь внимание дошкольника нетрудно — сохранить нелегко. Для этого необходимо использовать специальные приемы.

Рис. 12.12. Игра «Лабиринт».

Рис. 12.11. Игра «Найди спрятавшиеся предметы» для детей 5—7 лет.

А. П. Усова связывает развитие внимания с процессом усвоения знаний и умений. Внимание детей приобретает определенные качества в зависимости от деятельности, в которой оно проявляется и формируется, и от того, как направляется эта деятельность^[6].

Н. В. Волкова говорит о том, что для успешного проведения занятий важен организационный момент — раскрытие цели и содержания занятия. Если организационный момент проходит для большинства детей в группе спокойно и быстро, то педагог может обратить свое внимание на тех детей, у которых замедлен переход от игры к обучающей деятельности, и помочь им переключиться и сосредоточиться на работе^[2].

Когда детям сообщается цель занятия, очень важно, чтобы она вызвала у них живой интерес и привлекла внимание к словам взрослого. Иногда педагог может прямо указать на трудности, с которыми ребенок может столкнуться в своей работе. Так, например, можно сказать, что занятие по подклейке книг сложное, его могут выполнять только дети подготовительной группы и им нужно быть внимательными и аккуратными.

Внимание детей необходимо поддерживать и в течение последующих этапов занятия. Само объяснение, по данным Усовой, должно быть немногословным и сосредотачивать ребенка на главном. При этом можно использовать метод поэтапной инструкции, разработанный Усовой. Так, например, на первом занятии по рисованию фигуры человека педагог объясняет и показывает, как это нужно правильно делать. На втором — уже можно предложить ребенку нарисовать фигурку лыжника и помогать ему в работе. Третье занятие посвящается теме «Лыжник в лесу», на нем дети выполняют работу самостоятельно. Такое поэтапное объяснение служит опорой для поддерживания внимания во время выполнения задания^[2].

К концу занятия у детей нарастает утомляемость и концентрация снижается. У одних детей это может выражаться в повышенной возбудимости, у других замечается вялость, пассивное ожидание конца работы. В этом случае для подведения итогов занятия педагогу лучше использовать разные формы выбора и оценки работы детей, например игровую форму анализа; для этого обычно бывает достаточно.

Считается, что продолжительность занятия в зависимости от возраста дошкольника должна составлять 15—25 мин. Следует избегать монотонности, которая приводит, как уже говорилось выше, к утомляемости. Чтобы избежать этого, можно использовать ряд приемов — периодически менять слуховую информацию на зрительную, и наоборот; изменять на короткое время темп работы; давать творческие задания и создавать у детей ситуации ответственного отношения к получаемому результату.

На занятиях с дошкольниками также можно тренировать их способность к концентрации внимания. Для этого педагог должен быстро переключать внимание ребенка с одного предмета на другой; распределять внимание между малоизвестной деятельностью и хорошо знакомой; развивать устойчивость внимания, т. е. длительную сосредоточенность сознания на одном предмете или деятельности.

• [1] См.: Марцинковская Т. Д. Общая психология. М., 2010.
• [2] См.: Там же.
• [3] См.: Там же.
• [4] См.: Там же.
• [5] Рибо Т. Психология внимания // Психология внимания: хрестоматия. М., 2001.
• [6] Приводится по: Психология дошкольника: хрестоматия.
• [7] См.: Там же.
• [8] См.: Там же.